学习心理

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学习心理范文第1篇

一、心理在声乐学习中的重要性

声乐是一门综合艺术，同时也是一门综合的科学，它涉及到生理学、心理学、音响学等多门学科。声乐艺术通过人的声音以及表演等来表现人的情感，展示人的内心世界。因此，歌唱者的心理状态必然成为其声音状态的重要内在基础。在整个歌唱艺术活动过程中，心理活动都始终贯穿其中，并产生十分重要的影响。马腊费奥迪曾说：“心理学是声乐艺术的真正灵魂。”可见，从心理学的角度来研究声乐学习，能为声乐学习的实践提供新的理论参考，使声乐理论更加完善，更加科学，因而是具有重要意义的。

声乐学习的重点在于逐步调整、协调人体各发声器官，使发声技能和习惯趋于科学和合理，进而提高人声的艺术表现力。然而，声乐学习并不只是单纯的声乐技巧的学习，同时也是学习者心理活动调控过程的训练。不管是声乐作品的思想内容还是演唱形式，都必须通过演唱者的思想感情来表达。如果没有演唱者充分的情绪和良好的心理因素，再好的演唱技能也难以发挥。所以，歌唱的学习不能仅仅重视练习人体发声器官的机理作用，还必须重视心理因素的作用，重视心理调控能力的训练。

二、声乐初学中常见的心理问题

声乐是一门感觉的艺术。从心理学上讲，感觉是指客观事物直接作用于人的感觉器官，人脑中产生对这些事物的个别属性的反映。在声乐学习中，尤其是声乐初学者常常有这样的现象：本来先天条件不错、歌唱技巧也还可以的学生经过一段时间的正规化训练之后，不仅声乐技巧上进步不大，反而丢失了本来的声音特点，变得好像不会唱歌了。其实这是因为声乐学习中需要“感觉”的方面没把握好，比如：气息、腔体打开、声音位置、歌曲的意境等等，学习者好像抓住了这样就丢了那样，面对老师的指导、提示也无所适从。从心理方面来分析，声乐学生一般会有认识不清楚、自信心不足、学习兴趣不浓、注意力不集中、意志力不强等几个问题。

1、对声乐认识不清楚

对一个事物的正确认识是学习和研究这个事物的先决条件，学习声乐也是这样。许多学生对声乐的认识有这样的误区，比如：声乐就是简单的唱唱歌、就是唱几个高音、就是把声音唱大、颤音就是颤抖的声音等。这样一些对学习声乐不够重视或者存在严重误区的认识会对声乐的学习产生非常大的影响。有的声乐初学者喜欢唱高音，只要练声就尽量往高里拔，以牺牲嗓子的代价换来几个没有质量的高音还以为自己在进步。在没有良好气息基础的前提下，盲目喊唱高音是非常危险的，轻则导致声带充血、水肿，重则造成小结、息肉甚至丧失唱歌的能力。有的声乐初学者喜欢模仿一些歌唱家的声音，以为声音唱得越大越好，不顾自己的嗓音条件压着喉头把声音撑得很大，结果造成嗓子疼痛，上高音困难。

2、自信心不足

建立声乐学习的自信心，是声乐学习迈向成功之路的第一步。对声乐学生而言，自信的歌唱尤其重要。一般说来，人的嗓音都比较正常，特别差的只是极个别。在正式学习声乐之前，一般人都不会感到发声的困难，而一旦开始接受正规的歌唱发声训练，就有了声乐老师的种种发声规范，于是许多学生感到无所适从，以前很好的嗓子仿佛一下子消失了，甚至以前能唱的高音现在唱不上去了，从而丧失了学习声乐的信心。

3、学习兴趣不浓

“兴趣是最好的老师。”学习声乐的人应该说或多或少地对声乐有些兴趣。但是声乐学习是一个长期的过程，不可能一蹴而就，在这个过程中学习效果也时有反复，本来上一次已经掌握的东西下一次却怎么也找不回感觉是常有的事。有的学生一遇到学习困难或者在找不到“感觉”的时候就觉得学起来没什么意思，没有了学习的兴趣。还有一些学生学习目的和方向不明确，片面追求发声技巧，学了几年还是没有在歌唱修养上有多大提高，只是学成了一名“歌匠”，最后终于渐渐失去了兴趣。

4、注意力不集中

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的基本特征。注意在声乐学习过程中有十分重要的意义。声乐学生往往急于求成，一开始学习就想注意到这里又注意到那里，既要注意气息又要注意声音位置，既要注意口腔打开又要注意下巴放松，结果却事与愿违，一点都没有注意到，一个方面都没有做好。从生理学的角度讲，声乐学习是一个生理机能不断训练和强化的过程。如果没有在较长一段时间内将注意集中在某一个生理部位去训练，生理机能的增强就得不到巩固，即是声乐学习不能取得理想的效果。

5、意志力不强

意志就是人们为达到一定目的而自觉行动、克服困难的心理过程。歌唱学习过程的意志则是一种有意识、有目的的克服歌唱困难，力争取得较好声乐学习效果的心理过程。声乐学生难免在学习过程中遇到这样或那样的困难，比如：高音总是唱不上去，很长一段时间没有进步甚至感觉到退步，或者声乐老师提出的要求总是体会不到或者做不到等等。倘若没有较好的意志力，声乐学习极有可能半道而终。

三、声乐学习中心理问题的调控方法

1、加强对声乐学习理论的认识

声乐是通过人的声音来表达情感的艺术。歌唱的最终目的决不是对歌唱技巧的片面追求，而是通过一定的歌唱技巧来表现音乐的内涵。车尔尼雪夫斯基曾说：“歌唱是情感的产物，而艺术是注重形式的，二者的对象完全不同。歌唱是简单的，本质上像是对话，它是实际生活的产物。”所以说学习歌唱应该注意感情的表达和技巧的学习并重，但最重要的是还是表达感情的能力，提高歌唱的修养。诚然，高超的技巧也可以为感情的表达带来一定程度的方便，但是永远不要成为一个只懂得一点歌唱技巧的“歌匠”。

2、因人而异，培养兴趣，建立自信心

虽然大部分人都有较好的歌唱条件，但并不是说每个人的嗓子都完全一样，相反有很大的差别。从生理上讲，每个人的声带长短、厚薄存在较大的差异，对声音的听觉敏感性也有很大的不同。同时，尽管人人都有一副好嗓子（所有婴儿都会大声地啼哭），但由于生活环境和生活习惯的差别，在后天的发育过程中逐渐养成了各自不同的发声习惯，形成了各自不同的声音特点。比如：生长在大山的人习惯了大自然的广阔无垠、无拘无束，通常都有着高亢明亮的自然音色；相反地，在城市长大的人往往具有纤细、柔和的特点。所以学习声乐一定要因人而异，不能盲目跟着别人学习，别人唱什么自己就要唱什么，在选择练声曲和歌唱曲时要根据自己的声音特点和喜好，遵循循序渐进的原则，不能急于求成。

声乐学习者要充分相信和开发自己的嗓音潜能，在教师的指导下选择适合自己嗓音特点的歌曲进行练唱，即使是我们所说的“小歌”（技巧难度较小的歌曲）也要一丝不苟地唱好，不断培养自己的兴趣。要充分认识自己在发声习惯上的优点和不足，尤其是要改正发不好的发声习惯，不断提高自己的演唱技巧，多把自己演唱得好的作品演唱给别人听，多上正式舞台演唱，以建立自己的演唱自信心。

3、集中学习的注意力

注意有指向性、集中性和选择性的特点。在同一时间内心理活动能指向和集中于少数对象，这些少数对象就能够被清楚地意识到，而其它同时作用的事物，则没有意识到或意识得比较模糊。因此，声乐学生不必也不能把声乐学习所要求的各个方面都做好，要在一定时间内加强对某一方面能力的训练并加以巩固。比如气息训练，初学时就要训练较长一段时间，切忌眉毛、胡子一把抓，结果事倍功半。

学习声乐中的注意也要保持一个合适的度。教学实践中发现，当老师提出学生的某个发声器官不正确时，一些声乐学习者过分地注意这一器官，反而使用该器官因紧张而不能正常工作，影响歌唱的发声。

4、坚定信念，增强意志力

学习心理范文第2篇

心理课题学习心得

我是计算机分院08图形图像制作2班的心理委员。我很荣幸能参加这次学校组织的第五届心理委员培训班。让我有机会与众多乐观积极的心理委员坐在一起，听老师讲课。我意识到保持良好心态，放下心理负担，真诚待人，对于心理委员来说是很重要的。我们在帮助别人时，首先得先调整好自己。心理委员群体绝对是一个更具活力、更温馨的团体，我们要学会用乐观的眼光看待生活，学会用赞赏的眼光看待周围的人。请不要吝惜你们的掌声，不忘记去赞美他人。人与人之间的距离也不是那么难以逾越。快乐是可以传染的，拥有快乐的心情，就拥有了属于我们自己的世界。

在这将近一个月的培训学习中我学到了很多。无论对我自身的发展还是我对心理工作的认识，都发生了明显的变化。虽然时间很短，但是我的心理已经发生了改变。在培训课上各个心理咨询老师都有针对性的给我们讲了一些基础性的心理知识。让全体心理委员们心里有一个正确的定位，也让我们认识到，作为心理委员并不只是拥有着一个“委员“的头衔，更多的是担负着一种责任和义务，就是帮助每一个同学健康快乐地学习、生活、成长，共建一个和谐、明朗、美好的生存环境。心理委员的职责是，宣传及普及洗礼健康知识；帮同学解决学习生活中经常出现的心理困惑；参加学校组织的各项心理活动等。同样心理委员有责任也有义务帮助那些处在低谷状态的同学，帮助他们走出低谷，冲破心理上的种种障碍，重新认识自我，接纳自我，勇敢地面对现实，使同学们在和谐互助中成长。心理委员要有热情、耐心、真诚、细心、宽容的心。

但是要成为一名合格有益的心理委员，并不是一朝一夕能达到的。他是需要我们长时间的去研究学习专业的心理知识，并且要去实践，要了解我们周围有可能发生的状况，同时还要有一个很好的心态。对于心理委员而言，我们要做一个被倾诉的对象。我们还要多开展一些班级团体活动，这对整个班而言很重要。它能把我们同学的积极性调动起来，增强班级的凝聚力。所以作为心理委员的我们首先要端正我们的想法，正确的看待心理问题，清晰的面对我们生活中心理问题。在帮助其他同学时同时也提升了我们自己。我们应该重视我们手头的心理工作，认真的对待，真诚的为同学付出，共创一个和谐的环境，一个和谐的校园。

学习心理范文第3篇

毫无疑问，这些走上歧途的同学已成为社会的“毒瘤”，而那些挣扎在底层的人在为社会作出辛劳付出与巨大贡献的同时也将成为社会的负担。

但这些同学的结局是否早已注定了呢？我不同意！

尽管造成他们现状的原因是多方面的，但学校教育无疑是极其重要的一环，也负有不可推卸的责任，尤其是初中阶段，正是每个人一生中第一次面临生理与心理发生巨大变化的阶段，这段时间每个初中生都正在平静生活的掩盖下经历着从内到外的巨变，在这样一个如此特殊的人生阶段，如果他们没能够树立起自尊、自信，就不会自强，也很难形成正确的人生观、价值观、世界观。

然而，受限于高考、中考分数线的“指挥棒”，“潜能生”在每个学校几乎都是“弱势群体”，而他们的家长也因为他们的成绩几乎都已对他们失去了希望，即便就是这些家长自己造成孩子的现状，这一切都很容易造成他们的“破罐破摔”心理，进而使情况更加恶化，一旦陷入恶性循环，结局已能够预见。

那么，怎样才能帮助他们摆脱这种困境呢？我选择的切入点是心理迁移。

我们相信每个人都有闪光点，如果能够在他们最擅长的地方给予充分且恰当的表扬和激励，帮助他们首先树立自尊与自信，哪怕只是很微不足道的某一方面，也可以尝试着利用这点对于“潜能生”而言“难得一见”的自尊和自信，向其它方面迁移，最终覆盖学习各科目，实现学习信心的重建，也许就能够改变他们的命运。

事实上，对于“心理迁移”的理论研究在国内外早已逐步完善和成熟，在教育心理学中甚至专门列出了一个分支对此作出了专门的研究、总结与阐述。而在流派方面也是门类繁多，主要有形式训练说、共同要素说、概括说、奥苏伯尔认知说等。

“迁移”一词原本源于生物学，之后延伸到了遗传学和心理学，在心理学中它的概念发生了一定变化。在心理治疗医学中，它又叫“移情”；在教育心理学中，通常指的是学习迁移，是利用原有知识结构向新知识的学习实现正迁移。而本文中的“迁移”是把迁移要素中的心理定势作为突破点，迁移的不再是知识，而是一种信心，一种“我可以”的信念。

信心包括外在认知、情绪和外在意识三个方面的构成要素。激发信心中的任何一个表现要素，都会引发另外两个要素的相应反应，这也就是外在认知、情绪和外在意识这三个要素的协调一致性。本文案例的切入点就是发现和强化潜能生某一方面的信心，从外在认知和情绪上加以刺激，在信心得到巩固后利用迁移要素中的心理定势，使潜能生保持这种自信的心理状态去面对学习，通过辅导其最感兴趣和基础最好的某一门学科，逐渐将原有的信心转移到这门学科上，成功后甚至可以进一步蔓延推广，实现其学习上真正的“大翻身”。

本文中的案例选取了两个研究对象，一个是魏同学，位列年级倒数第五；一个是赵同学，年级倒数第三。

研究开始后，发现魏同学的跳绳双摇跳是全班甚至是全年级最棒的，动作敏捷、节奏稳定，恰好学校组织了一次“体育节”活动，魏同学在双摇跳项目上轻松夺冠，并又摘得单跳桂冠，借此契机，我在班级对其大肆表扬，并进行了多次单独谈话，帮助其在这方面树立强烈自信，同时也在今后很长一段时间内不断寻找机会对其公开表扬，使其越来越充满自信，无法容忍失败。在接下来的一次调研测试中，他仍然在年级倒数十名之内，只是小有进步。这时，趁热打铁，在与其谈话中帮助其分析自身学习上的优劣势，寻找突破口，把语文作为接下来的重点，兼顾其它科目，一个月之后，语文单科排名班级第九，总分排名进步17名，以此为根据地，向其它科目分步骤拓展，最终在期末考试中实现进步48名的大幅进步，前后半年时间，累计进步63名，从“潜能生”变为“中等生”。

赵同学的转变则是从他“爱劳动”这一点入手的，通过与前例相似的方法，确定以物理为突破口，最终取得了物理单科班级第二的好成绩，总分排名也有小幅进步，虽然比不上魏同学，但也实现了累计28名的提升，摆脱了年级倒数前十的尴尬位置。

在案例研究的过程当中我们发现，学习信心对任何学习者来说都是其学习动力的重要组成部分，也是学习兴趣的主要源泉之一，更是提高学习效率、改善学习效果的重要保证，而潜能生所失去的最重要的东西不是暂时的知识或是技能，而是学习信心！因此，我认为提高潜能生的学习信心是提高其学习成绩、改善其行为习惯的首要任务。但由于绝大部分潜能生所共有的破罐破摔心理，很难按常规方法使其树立学习信心。不过，“尺有所短，寸有所长”，每个人都会有“闪光点”，我们可以找到这些潜能生所具有的闪光点，并将他们的这一优点放大到最大，使其重新树立自信心，进而形成自己的骄傲，树立自尊，并利用这种自尊，向其它方面迁移，最终实现潜能生的全面进步。

学习心理范文第4篇

［论文摘要］近十几年来，由于跨学科合作的成果使得学习心理学的研究有了突飞猛进的发展。人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化，教学的重心已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械操练转向知识的理解和运用。文章从发展心理学、教育心理学、神经科学及新的研究方法和技术方面分别阐述了学习心理学研究领域的新进展，并在此基础上讨论了以往经验的不足和未来学习研究的走向。

一、学习心理学研究领域呈现的新特点

（一）学习已经成为一个跨学科研究的对象

从历史看，有关学习的研究主要局限在心理学的领域。但是，今天与学习科学有关的研究领域已变得十分宽泛，其中包括认知科学、神经科学、脑科学、人类学、教育学、社会学、计算机科学、管理科学等跨学科研究，同时还涉及跨文化研究、各具体学科领域的研究。目前在学习领域已经取得的很多成果在很大程度上直接来自跨学科合作研究的重大进展，这种专业分布式的合作对于进一步发展学习科学是至关重要的。

（二）基础研究、应用研究与开发研究相结合

学习研究的新进展已将科学与实践的关系带入一个新时代。研究人员正在走出实验室，去关注学习发生的真实情境。学校中教师、学生、家长、日常生活中的普通人、各行各业中的从业者和专家都已成为研究中的互动对象。正式学习与非正式学习、学校中的学习与工作场所中的学习一起进入了研究者的视野。研究中对于新兴的信息通讯技术的关注更使得基础研究上的投资能通过开发研究在实际应用中得到回报。

（三）学习理论流派纷呈

由于学习研究的跨学科性，所以研究者既可以从某一专业角度解释人是学习本质，也可以通过跨学科的合作进行理论的互补与创新。因此，在今天的学习研究领域中，涌现出很多不同的学习理论流派，可以说是流派纷呈、视角多元。这在学习理论相对短暂的历史上是很少见的，但更引人注目的是如此众多的理论流派在有关知识和学习的理念和方法上竟是如此的一致，它们共享着如此理论假设和共同基础。总之，今天的研究者不仅对杜威、维果斯基、皮亚杰等的研究成国进行继承与发扬、批判与反思，而且还十分注意在历史传承的基础上依靠新的思想、新的方法、新的技术推陈出新并与时俱进地不断创新。

二、学习心理学研究的新进展

近三四十年发生的心理研究的革命对教育产生了重要的影响。新学习理论的产生为教学提供了新的见解、新的方法和新的手段。跨学科的研究和新的科研合作形式使人们更清楚的看到了把基础应用于教育实践的希望。

（一）发展心理学领域学习研究进展

发展心理学的研究向我们展示，虽然有众多的各个年龄层次的学习者，但儿童在很多方面区别于成人学习者。对幼儿的研究为我们打开了了解学习发展的一扇窗户，这些研究还显示学习随着时间的推移所呈现的动态图景。最新的对婴儿认知和幼儿怎样建立早期学习素质倾向的理解也提出一些让幼儿顺利过渡到正规学习情境的途径。研究发现：（1）人具有学习特定领域知识的先天素质，幼儿主动的探究他们的世界。在特殊领域，比如生物学和物理学的因果关系、数、语言等，婴儿和幼儿具有极强的好学易学的先天素质。这些对学习的偏爱有利于早期学习或使之成为可能，也为低龄学校教育铺平道路。（2）学习策略很重要。事实上，儿童能够通过纯粹的意愿和努力学会任何东西，但当儿童被要求学习他并不具优势的领域时则需要具备有目的的学习策略。儿童需要理解学习的含义、作为学习者他们本人的身份、怎样作计划、进行监控和复习，需要反思他们自己和别人的学习，学会自己理解问题。这些元认知技能为学习提供了策略性能力。（3）儿童既是问题解决者，又是问题制造者。他们试图解决出现的问题，他们寻求新的挑战。在遇到失败时他们提炼并改进自己的问题解决策略，而在成功的基础上建立新的策略，他们之所以能坚持下来是因为凭借自己的力量所获得的成功和理解在激励着他们。（4）成人在帮助儿童在新的情境与熟悉的情境之间建立联系。儿童的好奇心和坚持性得到成人的支持和帮助，他们引导儿童的注意力、组织儿童经验、支持儿童努力学习以及控制儿童所学信息的复杂程度和难度。所以儿童显示出的能力是在他们与环境的经验中和与照顾他们的成人的接触中形成的。

（二）教育心理学领域学习研究进展

(1)学习环境设计

学习理论并没有提供设计有效学习环境的简单处方，但学习理论却包含了设计原理。新的研究对学习环境设计提出了重要的问题--这些问题意味着人们需要重新考虑教什么、怎样教以及怎样评价学习。研究发现：第一，有效教学开始于学习者带入教学环境的已有知识，包括文化实践和信仰，还有学科内容知识。学习环境以学习者为中心的程度是与学习者用他们目前建构新知识的程度相一致的。第二，思维与解决问题的能力要区知识的提取和运用变得容易。强调知识中心的教学引起一些质疑，比如教学聚焦与帮助学生使用他们当前知识和技能的方法的程度。第三，评价问题也代表了看待学习环境设计的重要视角。反馈对学习来说是基本的，但是课堂上的反馈并不常见。学生的测验和论文可能得到分数评定，但这是发生在学习结束时的终结性评价。还需要形成性评价，为学生提供机会修改和改进思维和理解的质量。第四，有关学习环境的重要视野是学生促进理解共同体意义的程度。学生、教师和其他参与者分享同样的标准，使学习有价值、有高的标准。这样的标准提高人们互动、接受反馈、学习的机会和动机。

（2）有效教学

各类专业知识都不仅仅是一般的问题解决技能，还要求有组织有序的概念知识和探究过程。各种各样的学科以不同的形式和方法组织起来，都有其各自的探究方法。研究发现：有效教学的教师需要"教育教学知识"--即有关如何教好特定学科的知识，而这又区别于一般的教学方法和知识。专家型教师了解他们所教学结构，他们以这种结构作为认知路标来指导学生的作业，来评价学生的进步，在平等讨论的课堂教学中向学生提出问题。教师的学科知识和教育教学知识是相互作用的。学科知识结构本身并不能引导教师。以前错误的观念是教学仅仅包括一些一般性的方法，一个好的教师能够教好任何一门学科，学科知识本身就已经足够。（三）神经科学领域学习研究进展

神经科学发展证实了很多理论假设，包括发展过程中的早期经验的重要作用。对于新的学习科学来说，它的新颖之处，就是它吸纳了很多科学领域的重要观点和例证。比如说发展心理学、认知心理学和神经科学，仅仅这三门科学，已经为学习科学提供了大量的例证。有关学习和发展的详细研究汇集在一起便形成了一个关于智力发展的较为完善的图式。神经科学对学习机智所作的贡献是加速了非侵入性成像技术的出现，比如正电子放射X线断层摄影术（PET）、功能性磁共振成像术（FMRI）等。这些技术使得研究者们能够直接观察人类学习的功能。关键性的发展是修正大脑结构建立心理结构的过程中经验起着重要的作用：发展不仅仅是以前的程序化的模式展现。有些支配学习的规则已被揭示。其中一个简单的规则是实践增强学习。在复杂环境中经验的多少与大脑结构改变的程度有很大的相关。研究发现：(1)学习改变大脑的生理结构；(2)结构的变化改变大脑的组织功能，换句话说，学习能够组织和重组大脑；(3)大脑的不同区域可能在不同的时间进行学习。

（四）学习心理学研究方法和技术新进展

与学习科学有关的研究领域很广,包括认知发展心理学、神经科学、人类学、社会心理学、跨文化研究等，学科学习领域研究有科学、数学、历史等，有效教学方面的研究有教育学、学习环境设计。评价学习、追踪学习的进展，需要新技术，而不仅仅是课程事实，开发有效的研究方法对这么广泛的学科研究尤为重要。现今，学习研究领域新技术的一些特点与新的学习科学的原理是一致的。

由于新技术是互动的，现在为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈、不断提升自己的理解深度、建立新的知识的环境变得更为容易。技术现在可以帮助人们把那些难以理解的概念可视化。学生能够用类似于在学校之外环境中使用的工具的可视化建模软件提高他们对概念的理解以及从学校环境迁移到非学校情境的可能性。新技术为我们打通了通向巨大信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及能够连接其他能够提供信息反馈的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。

新技术可以以多种方式帮助我们创建这样的环境，既为教师，也为教师所教的学生。但是，在考虑如何使教师更有效地使用新技术方面又出现了很多新的问题。有关小过程教师们需要了解什么？有关教师对于技术本身需要了解什么？什么样的培训在帮助教师使用高质量的教学程序方面最有效？已开发出来的基于对学习原理有充分理解的好的教育软件、教师支持工具还没有达到标准。

三、未来学习研究的走向

综合分析当代学习心理学研究的新进展，笔者认为未来的学习研究应关注学习科学的研究基础、科学学习的基础、学习科学的新方法论、学习科学研究中的合作、学习技术的研究和教师的专业发展。

学习心理范文第5篇

【关键词】中学生数学 学习心理 解决对策

一、中学生数学学习心理状况

（一）浮躁心理

每次小测验或者学校举行的比较重要的考试，很大一部分学生都因为“浮躁”心理的影响，原本可以得分的题目，却白白地丢掉。这种浮躁心理集中表现为急于动笔、盲目动笔，并制造出一种“忙忙呼呼”的状态。在这种浮躁心理的作用下，学生根本没有给予认真审读题干、把握题干、明确具体的答题要求的时间、这样是无法有效提炼出已知条件与未知条件的。另外，在“急功近利”心态的驱使下，学生在没有对问题所需要材料进行认真筛选、比对的前提下，就急于去尝试解题，不仅浪费了时间，也影响了答题的自信心，最终造成整个答卷分数的不理想。

（二）依赖心理

现在学生理科学习的独立思考能力很差，这主要是与长期的不良学习习惯有着密切的关联。一有小问题，自己根本不愿意动脑，直接就去翻看参考答案，或者问老师。另外，还有一种不良的学习行为就是，一边算题，一边看参考答案的演绎过程，最后把试题“完美”地解答出来，还乐此不疲。我们关注到以上的诸多学习行为也是造成数学教学低效性的根源所在。所以学生对于数学的学习是缺乏主动专研与创造精神的，这种依赖心理是普遍存在的。学生不仅仅依赖答案，他们也期望老师能够将每个知识点串联起来，归纳出重难点，课堂的每一道典型试题都必须有详细的解题过程。长此以往，因为整个学习过程中，学生的主动性、参与性不明显，必然会导致其倦怠心理的产生。

（三）畏难心理

高中数学较之小学、初中数学在难度上进一步加大，具体表现在对学生的抽象概括思维能力、分析解决问题能力以及运算能力有了更高层次的要求。而且高中数学课程知识点多，内容庞杂，再加上物理化学、生物等学科给予的压力，整个数学的学习时间就变得很有限。时间有限，又要讲解那么多知识，所以没等学生把这个知识点完全消化、理解，另外一个新的知识点就出现了，日积月累，不理解的东西越来越多，学生怎么会不产生畏难心理呢！这种畏难心理，如果得不到针对性的解决的话，久而久之，学生就会放弃数学的学习。到最后，高考真可能就什么也不会了。

（四）偏重结论

现在对班级里一部分学生进行“定义、定理、公式、法则”的具体推导过程的测验，结果是令人大跌眼镜的。症结就在于学生在平时的训练中，只满足于结果的正确，并不重视实际的演绎过程。也不排除，有的学生所谓的正确答案是依靠“蒙”对的。学生们只是热衷于比一比谁的做题速度快、谁的正确率高罢了，其他的诸如探究一些这种题的更好解答方法，把此类型试题与其他类型试题联系起来，进行对比思考等，都不是学生愿意关注的。因为他们是很浮躁的。这种浮躁的滋生与蔓延，也需要从教师、家长那里寻求原因（教师家长过分地以分数来评价学生），而不能将全部责任都推卸给学生。

二、探究破除学生数学学习不良心理的对策

（一）激发学生数学的学习兴趣

兴趣是最好的老师，它可以有效地激发学生学习的积极性与主动性，进而摈除浮躁心理的影响。在愉悦、宽松的氛围内，学生是可以将任何一门功课学到令人满意程度的。我们可以通过以下几种方法来激发学生数学的学习兴趣的。首先，将数学知识与生活有机联系起来，让学生运用所学的数学知识去分析、解决现实生活中的问题，这就无形提高了学生数学学习的迫切性，调动其学习的主动性。其次，有效挖掘数学知识中的美感元素，营造出最佳的教学氛围，只有让学生充分体味到数学的独特之美，才能促动其学习的欲望。最后，数学的教学不应该是孤立的，应该融合其他学科的知识，降低学生对新知识的陌生感，让他们保持学习兴趣的持久性。

（二）注重教学方法的优化与创新

传统的应试教育体制下，学生数学学习的依赖心理、偏重结论、畏难心理以及浮躁心理尤为严重。因为那种满堂灌、填鸭式的教学方法，根本没有有效关照学生的心理与精神承受能力的，导致了诸多数学学习心理障碍的出现。排除心理障碍的一种重要途径就是教师需要注重教学方法的优化与创新，积极主动地引导学生观察问题、思考问题、提出问题以及探究问题，着重培养他们的创造能力、思维能力以及实践能力，而不是一味地在追求分数高低上下工夫。教师需要鼓励学生“大胆假设、小心求证”，运用多种方法来解决同一问题，将所学的知识融会贯通起来，这样就会提高学生数学学习的实效性的。另外，教师还需要对学生不良的学习习惯进行规正，让学生脱离参考答案的束缚，走向独立思考。