关联词语练习范文第1篇

当然，理解与记忆要有合适的图式才行。同时，要达到高层次流利性的必要前提是语音训练所获得的词汇词块的低层次流利性。词汇记忆强化训练：勿庸置疑，记忆在语言学习中非常重要。我们在学生的学习策略调查中发现，高职学生英语学习的最大障碍是词汇问题，而解决的方法需要特别重视记忆策略的培养。词汇教学模式通过恰当的活动设计，让学生认识到记忆的作用，并认识机械记忆和意义记忆的优缺点，将机械记忆和意义记忆真正结合起来，但在机械记忆中要培养学生的注意力和意志力，这样既调动培养学生的记忆力，也教会学生记忆词汇的方法，结合任务目标、词汇考核目标（默写比赛、背诵比赛、考试成绩的得分率），激发学生自主学习词汇的积极性，并以学生短期记忆的成绩来强化学生学习兴趣和自主学习的积极性，但要求学生记忆词汇要准确、完备和系统，这样效果就更好，他们会更有成就感。词汇教学模式在词汇操练活动的设计上将语音、词组、句型和课文以循序渐进的方式在话题和语义场的统率下循环训练，一方面在层次不同的交际活动中不断获得新信息新词汇，另一方面新的语言知识在交际活动中得到掌握、巩固并达到熟练。词块（词组、搭配、惯用法）强化操练：词汇能力发展的关键是词块的操练，也是词汇巩固和发展的关键。以前的教学没有把词块教学的质和量作为关键，也没合理的教学设计。另外我们没有把词块操练作为词汇教学的重点。因此，学生在进行话题讨论等各种语言教学活动时，没有大量的输入，无法将话题展开、拓展，也就没有较多的场合或时间对词汇进行操练和巩固。

事实上，有了词块及词块的聚合、变化、搭配等词汇学习的微型情景，才能适应真正的交际情景。这一点笔者深有体会，在每年暑期接待外教的第一天，因为长时间没有词汇词块聚合的情境，总是让笔者很尴尬。且微型情景的变化是新的语言概念的生成。词汇教学模式将词块教学作为教学的关键，设计恰当的微型语法教学活动和大量的涉及有关话题、句型中的词组搭配，并配以适时的强化训练。教师还可以通过布置课外学习任务让学生在网上收集相关词汇搭配和变化，同老师一起提供并共享课堂语言资源。这样的训练既是英语语言图式的建立过程，也是英语语音意义的巩固过程。以词汇变化、词汇扩展、词性转换、词块聚合、词汇搭配等词块转换方式进行微型语法的教学奠定了学生进一步的深入学习词汇的基础。词汇学习策略训练：在以词汇学习为主线的教学过程中，词汇学习和教学的策略对学生词汇获得水平的发展起着重要作用。从国内很多词汇学习策略教学实证研究来看，词汇学习策略同词汇习得水平之间呈正比。对于高职院校的学生来说，词汇学习策略的训练有利于学生掌握英语词汇。词汇教学要结合心理因素（动机、兴趣等），要立足于课堂循序渐进和潜移默化的训练，根据学习进程，分阶段分层次用适当的词汇学习策略对学生进行训练。

教师可以根据实际情况灵活运用音标法、构词法、归类法、图表法、上下联系法、组合分类法、联想法、情境教学法等进行教学，主要以分类、构词、联想及情境法为主。多层次综合操练：综合操练是对单项操练的提高，是对词汇的巩固记忆，是微型语法的操练。跨层次跨类型的操练是学生认知网络结构得以形成和运作的过程，涉及到语言技能的最终形成。综合操练的层次和形式可以很多，教师在课堂上可以设计问答、会话、游戏、比赛、讨论、采访、辩论、头脑风暴等多种多样的活动形式，层次主要包括：语义（如节假日等）操练；话题（如青奥会、南方洪灾等）操练；词汇模块（动词、形容词等）和结构模块（形容词短语、短语动词等）结合操练；词汇和交际功能表达（如邀请、表达观点等）结合操练等。课堂教学结构与程序模式的教学程序设计主要建立在建构主义的理论之上，在我们的词汇教学模式的研究中，还没有完全按预计的教学程序设计实施，但稍有效果。第一，以话题和语义场为核心的语块复习活动。第二，课文词汇表词汇初级认知活动（音、形、义的听、读、辨认、背诵、默写等），发展注意力集中程度（短时记忆，进行联想、比较、分析），注意大量、多渠道输入（输入频率等），形成相应课堂氛围，以短时习得及认知的成就感对学生进行成功的激励。第三，语义场和微型话题为核心的语块层次认知活动（如词类转换、听、说、读、组合、联想、英汉互译、造句等）、初级情景交际、分类、上下文联系、同义反义关系、习惯用法、常见搭配等，重视多视角多阶段多层次，给学生的发散性思维以鼓励与表扬，从而形成新的语言认知网络体系的初级发展过程。第四，单句、简短语篇语境（包含课文中句型和段落）练习：各类听读训练、语境中再认提取、师生互动活动、独立思维活动、语篇理解、猜词等认知结构的变化过程，从接受的内化到产出的变化过程和达到一定程度的自动化。第五，初步表达运用：说写类练习（信息在语境中回忆提取），利用不同句型和话题或语义，使图式内化和产出，然后进行信息编码，使语言技能到更高层次的自动化。第六，对所获词汇知识进行匹配、重组、类推、转换，因理解其意义而形成对第二语言系统的理解和掌握。因此我们进行了《高职英语词汇教学模式的初探》的课题研究。为了对我们设计的教学模式进行验证，我们设计了一个学年的词汇研究项目。该项目课题主持人是陈小菊，参与人员有胡玲、冯鹃、朱荷芬、杨静吉、巢见峰等。

从我们的研究效果来看，从分数段（最低分最高分）看，英教081班比2班有明显的差异。单从两次限定时间词汇测试的结果来看，2班在入学之初的词汇掌握情况还更好一些，但通过一段时间词汇教学模式的实践，在词汇掌握情况上英教081班同2班相比有较大的差异，1班的教学效果明显好于2班。另外，从期末考试的成绩上看，1班的词汇得分也高于2班，这从侧面也说明我们设计的词汇教学模式获得了一定程度的效果。以词汇教学为主线的高职英语教学模式的初探建立在语言学、心理学、教学法的相关理论基础上，词汇教学模式设计了教学原则、教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法，并进行了研究和实验。虽然词汇教学模式取得了一定的成效，在某种程度上也说明模式设计初步取得成功，但我们实验的范围还要扩展，还需要进行更多的不同层次不同年级的实验，只有不断探索高职英语词汇教学的规律，才能提高学生学习词汇获得词汇的水平。

作者：陈小菊

关联词语练习范文第2篇

一、汉语言文学的学习要系统化

汉语言文学主要由汉语语音,语法和词汇组成,汉语言这门课程的学习强调系统学习,要建立系统的知识结构,在学习汉语言文学时,首先要把汉语言的内容,模块进行系统化的整理,在脑袋中形成一定的知识架构,这样,才能够实现知识的衔接和记忆。汉语言文学的教材在编排上一般会按照基础到提升部分,在学习汉语言文学时,就必须要按照基础——提升,这样的顺序,系统化学习是能够全面地掌握整体知识,系统化学习还讲求对知识的衔接,汉语言文学的基础知识对后面较难的部分是关键的,只有掌握基础知识才能够进一步学习更深的部分,汉语言系统化学习就要求不能够遗漏任何知识模块,否则系统化学习就不完整。汉语言文学的组成成员中,相对比较基础的内容,比如汉字或者词组,要完整地掌握这部分级别较低的组成成员,就像英语学习中,单词是基础一样,没有单词就没有完整的句式和文章。认识到课程的系统性,然后明确学习顺序,知识的结构,学习中才能在脑海中形对汉语言文学的学习蓝图,汉语言系统化学

习就必须对基础知识有一个比较全面的认识,然后才能够打好基础,以便后续学习中将知识模块串联起来,把相关的知识系统化地联系起来。系统化学习还能够方便我们的记忆,很多人在学习语言时,记忆的东西总是成为一个难点,这是因为他们没有掌握一些必要的记忆技巧,另外,是因为他们没有理解性地进行记忆,没有掌握知识结构和知识系统,这样他们要记忆东西就会比较难。只有认识到汉语言文学系统化学习的重要性,并且在学习中把握好系统化学习方法,才能够帮助我们更好地学习汉语言文学。

二、汉语言文学的学习必须要抓住学习重点

汉语言文学内容丰富,并且理论也很多,要学习好汉语言文学就必须对学习内容进行必要的整理,总结,要把握汉语言文学的重点内容,深入学习。其实,任何科目都是有偏重点的,汉语言文学的学习也有它的重点,加强对重点的学习,有目的性地学习才能掌握真正有用的东西。汉语言文学中,存在着名词术语较多,知识点多,语言或者句子的表达形式多样的情况,因此,面对这么多的汉语言文学知识,我们不可能全部都啃下来,只能是有针对性地抓出重点来学习,抓重点学习又具体分为三个层面,第一是针对名词术语的学习,这方面具体来说就是对汉字,词汇,拼音,语法语音等的重点学习,拼音是汉语言的基础,掌握拼音,我们才能实现语言的沟通,只认得字而不会读是没有用的。抓住重点来说,就首先要掌握这些基本的,也是重点的部分来深入学习。另外,语音学习的话可以通过磁带或者录音等来配合我们的学习,磁带或者课本一般会有配套的磁带,它有很全面,正确的语音教学,可以多利用这些东西来学好汉语言基础。第二,是对句子或句式的分析方法。汉语言文学从词汇到句子再到整片文章,是一个逐渐提高的过程,汉语句子句式的学习也是一个重点。汉语言句式分类很多,有陈述句,感叹句,反问句等等,这些特殊的句式对句子的意思是有直接的影响的,同样一段文字,加上不用的标点符号意思就可能完全改变,因此,句式学习不仅是汉语言文学学习的重点,也是一个难点,只有搞懂每个特殊句式,才能够正确理解文章的意思。要掌握句式的含义,必须要掌握每种句式的结构,遇到具体问题还要进行句式分析,经过分析确定句子所表达的意义。另外,汉语言文学中,在文言文的学习上,是相对比较难的,文言文的句式其实也都有一个明确的结构,面对文言文时,要分清楚每段话的特殊句式或者句子的含义,分析和探究汉语言文学的句子句式,掌握这个重点,这样对能更好地学好汉语言文学。第三,汉语言中,对关联词,连接词的重点掌握。汉语言文学中,句子与句子之间一般都要通过关联词来进行链接,关联词对整片文章的衔接性或者通顺与否都是有很大影响的。对关联词的意思不明确的话就不能够搞清楚句子的意思,所以,在学习好汉语言文学时,关联词的学习也是一个重点。关联词就像词汇一样是必须花时间去记忆,积累的。在日常沟通中,关联词的运用也是很多的,关联词应该作为汉语言文学学习的一个重点来讲,汉语言的学习重点,总的来说,可以从这三个方面入手,还有一些其他的方面,比如还有理论表述方法等等,但是,归结起来就是要对汉语言文学进行重点模块学习,不能够全部接收也不能全部放掉。只有抓住重点,学习效果才会明显,学习效率也才能够提高。

三、多动手,多做练习才能够掌握知识

关联词语练习范文第3篇

一、指导思想本次复习考试是在两种声音的指引下进行的。第一种声音是坚定不移地贯彻落实新课标；另一种声音要求“语文教学一定要回到语言文字训练”的轨道。这两种声音决定着我们的考试内容及方向。其实我认为这两种声音是没有矛盾的。应该说第二种声音是第一种声音的补充。我们一定要保持清醒的头脑。做好复习工作。二、双项细目表（供讨论与研究）测试项目识记应用分析理解综合分值设定听力√√5分字看拼音写词语（课内综合）√8分词多音字组词/形近字组词/同音字组词/关联词的运用等（课内）√6分成语填空（课内）√4分句修改病句（综合）√3分根据要求完成句子练习。（修辞句、扩句、缩句、反问句）√√√√4分段古文、古诗（课内）√5分综合实践与生活紧密联系的。（如读懂药方/读懂说明书/会写应用文等）√4分篇（一）课文内的片段阅读理解。（二）全篇阅读理解。6分10分习作看图作文/续写30分朗读读书互评5分课外阅读检查课外阅读真实情况。至少本学期读到10本书吧。按照你们的要求进行检查。10分总计100注意：分值以最后试卷为准。三、具体指导：1．考试时间：大概6月20日左右。2．复习安排：（1）制定复习计划，让学生充分把教材的字、词、句、段、篇弄明白。分类复习。（2）分类复习。A．听力考察：在听人说话（念文章）时，要很快把握住主要内容，迅速记录，养成认真倾听的习惯。听力考察是促进学生主动学习的一种训练。为了学生高一级的学习，我们一定要为学生打好听力基础。内容结合新闻、说明文，科学小品文等方面进行考察。考察目的：速记能力及捕捉信息的能力。分值：5分。复习要求：根据新课标要求，教师编写一些听力材料给学生练习。考试形式通过复习册及模拟卷的听力练习让学生熟悉。B．字的考察。汉语拼音和生字都属于这个范畴。汉语拼音可以帮助学生识字、阅读和学习普通话。能独立识字，认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。考察形式多以“看拼音，写汉字”为主。但是，需要综合训练。除了会学生能读懂拼音外，还要联系上下文进行生字的书写。注意书写规范，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。考察目的：检查掌握生字情况，特别是当生词在陌生的句子里时，学生能够正确认识并正确书写。生字的音、形、义能综合掌握。分值8分。复习要求：请复习好本册书的生字连词及其与生字相关的词语。注意书写、拼音、意义三者的结合复习。C．词的考察：在阅读的过程中，词语的理解与运用是很重要的。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。如多注意课本中的多音字/形近字/同音字/关联词等（课内）内容。考察的目的：正确使用语言文字中的同音、多音、形近、多义等词语。能认识成语，能分辨成语的细微差别。能准确增加关联词语。分值为10分。复习要求：做好知识归纳工作。把词语进行各种归类，并灵活使用。多读课外书，在语言实践中去运用。D．句的考察：句子是由词或词组构成的，又是构成段落、篇章的基础。所以训练学生理解课文，实际上首先要理解好句子。而且训练学生写文章的时候，实际上也是需要学好写好句子的。考察中主要考察一些特殊的语言现象。比如修辞句、扩句、缩句、反问句、病句等。也要理解含义深刻的句子。考试目的：能掌握一些特殊语言现象。能对这些语言现象进行分析、理解、运用等。分值7分。复习要求：多读课外书，在读书的过程中，找到相关的语言知识点，习惯动笔读书大方法。做复习册的练习。E．段的考察。段是介乎于句和篇之间的文章结构单位。初步理解句、段、篇之间的联系，能归纳段落大意。但是根据一些教师的意见，本次考察把这部分划归到以课内的古诗词的理解为主。考试目的：通过阅读，学生能分清楚古文的整体意思及古诗、文中的关键词的意思。同时了解古诗、文的所创设的意境及思想感情等。注意抠词抠句。分值为5分。复习要求：认真读熟11册、12册所有古文及古诗或（现代诗）等课文。F．综合实践的考察。综合实践主要是通过学生动手、动脑做一些真实生活中容易遇到的事情。因而培养学生积极动脑，想办法解决问题。比如会看药方及一些事物的说明书等。考试目的：通过综合实践，让学生在模拟生活中的实习中，学会生活。复习要求：做复习册。在生活中找素材。G．篇的考察。篇是指结构完整的文章。篇章是以字、词、句、段为基础，在听、说、读、写的综合训练过程中探求篇章结构、主要内容、写作目的、语言特色等内容。其核心任务是培养学生的阅读能力和良好的独立阅读习惯。复习重点应该揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本的表达方法。在答题时敢于发表自己的见解，作出自己的判断。在读说明文、叙事文时，都能把握住各自作品的特点。能抓住要点与说明方法；能对人物的刻画，情感都有所了解。会用常用的标点符号......考试目的：全面了解学生独立阅读情况。复习要求：多读课外书，完成复习册内容。H．习作考察：习作是语文学习的真实检验。读是为了写，写又反过来促进其他综合能力的发展。留心观察周围事物，丰富自己的见识。扩展自己的独立思维。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。会写应用文和读书笔记。本次考察学生看图能力及续写能力。考察目的：读图能力和想象能力。复习要求：读课文要求，选择合适图意进行训练，同时完成复习册要求。多读课外书，积累词汇和句子。I．朗读考察：学校自行检查。一定要落实到位。真正让学生朗读上一个台阶。J．课外阅读：学校自行检查。课外阅读是语文学习的很好地补充和延伸。本学期同以往一样，老师、家长共同参与督促孩子课外阅读行动。该分值10分，记录到期末考试成绩中去。本学期学生至少读到10本书。按照各学校的要求进行检查。3．复习指导：（1）大量阅读原著，看懂文章主要内容，品味其中重点句子，得出自己的观点和体会。（2）有选择地练习做阅读题型。做到审题清楚，答题完整，述说有道理。（3）养成“质疑问难”的习惯。有问题及时提出（提出有思考价值的问题）。尽量用“联系上下文”的方式来解决问题。（4）掌握11册、12册中“读写例话”的阅读方法。考试中将会考察该内容。（5）注重训练孩子们的思维能力、逻辑推理能力等。提供两册书“读写例话”的题目：11册12册体会文章的思想感情注意收集有关资料领悟作者的表达方法从阅读的内容想开去最后强调几点：1．复习阶段，不要进行盲目的题海战术。让学生多点时间读名著、原著。即使做题，也请选择有思维价值的题目让学生练习。2．给学生打下古文基础，做些古文练习。不要研究虚词，先弄清楚实词及整体古文的意思。3．考试不出偏题、怪题。题目尽量做到符合新课标要求，考虑到全区所有学校的差异程度，题目的难度不会太大。但会着重出一些思维训练的题目及有关古文或成语方面的题目。这些都是为学生上中学打基础的题目，古文不会很深，多半是课文中的，或类似课文深浅程度的文章。希望大家一定要有计划查缺补漏。为学生进一步打基础做好准备。谢谢。2006-5-16起草

关联词语练习范文第4篇

现代科技水平飞速发展，互联网已进入每个人的日常生活中，智能手机、平板电脑等智能客户端已经普及，对人们的日常生活、学习都带来了革命性的改革。现代化的教学手段被重视和推广，要求教师能够顺应时代的发展优化教学方式，将信息技术和学科进行整合，提高教学质量。但是互联网时代的APPS和iPad等移动端在商务英语教学中未得到正确的认知，没广泛的推广认可。利用这种互联网时代的移动端用在商务英语的教学中，能够摈弃传统的教学模式，将商务英语的学习变的灵活、积极、可以分层次提高学生的能力，达到提高商务英语高效教学的目的。

二、互联网时代商务英语学习APPS和iPad运用的意义

1.APPS的运用意义

随着智能手机的不断的人手普及，信息技术的发展产生了第三方的应用程序，也就是人们常见的APP（Application的简称）。人们在生活中习惯使用APP进行互联网连接进行本地服务、网购、游戏等，同时也可以提供阅读、学习等教育。APP首先因为其受众面广，当今学生基本上在生活中使用APP，如果用在教与学中，具备了使用的前提条件。其次是因为APP本身存在着操作方便，和网络直接相连，可以辅助学生在商务英语学习中进行记忆、训练，对学生的英语学习有着重大的帮助。

2.iPad的运用意义

iPad是具备台式电脑上网查询、相关浏览、文档编辑以及交流的功能。在笔记本电脑的基础上更加小型、方便携带的个人电脑，触摸显示屏代替键盘进行输入。在商务英语的教学中可以通过iPad进行相关知识、背景的查询，进行课堂练习弥补纸质练习的不足、利用iPad进行互联网上的交流和分享，对教学有着重大的意义。

三、互联网时代商务英语学习APPS和iPad的运用

1.单词记忆类

学生学习商务英语的时候，因为商务英语学科本身的特性，导致生词较多，对单词的记忆是学生学习商务英语的难点。传统的教学方式下，教师对单词进行领读来方便学生的记忆让学生掌握商务英语的基础，学生在课后也被单词也是死记硬背变得枯燥无味，甚至厌学。词汇量是商务英语学习的重点，所以现在APP中推出了关于英语单词记忆应用软件。学生可以利用这类APP在闲暇的时间进行单词的记忆来增加词汇量。教师在教学中可以对商务英语的词汇进行讲解和领读，然后让学生在课后自主的进行单词记忆。例如：APP中的开心词场，是常见的恶意中单词记忆软件，不仅仅能够提供英语各类单词的学习，还涵盖着日、韩、德、法、泰、西等共七种语言，还提供单词的语音读法和单词的各种含义，方便学生使用。还有百词斩这个APP，将学生已有的知识库的单词斩掉，来记忆单词，还可以自己设置单词的记忆目标，进行定时、定量的功能，还可以支持云端记忆，对学生的操作进行记忆，方便学生随时回顾复习。像这类软件还有很多，比如看图背单词、有道词典……等，都对学生商务英语词汇的记忆有着重要的帮助。

2.听力训练类

学生的英语水平本身有限，不能熟练的进行听说读写，听力是学生学习英语的薄弱环节。在商务活动中，得和人进行商务交流时，良好的听力能力是关键。所以商务英语听力的教学是教学工作的一大重点。在传统的教学模式的课堂上，对学生的听力训练是很有限的，达不到教学效果。首先，iPad可以展示电子书籍中包含的图片、动画、音频，这是传统的课本无法拥有的功能。学生通过点击屏幕就可以听到模范的发音和动画演讲，对听力进行训练，避免了教师部分发音不标准的问题。其次，教师可以提前通过互联网向学生发送教学的微课，让学生在课后通过iPad进行听力练习。还可以通过iPad上网观看英语大片进行听力的练习。学生利用APP也可以在课后进行听力练习，例如懒人英语这款APP，学生可以选择自己感兴趣的英语新闻、电视剧、广播以及电影进行订阅，并且在听或者看的同时有中文字幕，通过自己感兴趣的材料的听来达到练习听力的目的。例如选取《glee》，学生通过观看对听力的练习有着很大的作用，通过观看掌握了美式英语口语的发音特点，帮助商务英语听力的学习和运用。常见的软件还有沪江听力酷。是一种专门针对学生听力训练的应用软件，进入软件后可以进行订阅和热门专题两大功能，学生可以进行有目的性的订阅进行听力训练或者是对热门的专题进行听，模拟课堂的听力练习环境，学生在课后可以随时随地的练习提高学生的听力能力。

3.口语类训练

商务英语的学科课堂上对英语的口语进行训练的渠道较少，实施的有效性局限，而APP进行口语训练有着很大的优势。学生通过对材料进行试听然后进行录制，最后和标准的发音进行对比，区别发音的准确与否，对学生的口语练习有着莫大的帮助。英语流利说这款APP学生在学习时可以自行选取课程模式和难度，商务英语的学生可以选取商务职场类型，进行攻克每一个关卡。通过网络上的下载关卡，选取修炼或者是闯关的模式进行口语练习，让学生的口语水平逐步的提高。该APP还可以对学生的口语进行打分，进行智能化的对比。例如选取《businessetiquettetraining》的相关类型，让学生通过APP练习口语，依次通过Meetingetiquette、TelephoneEtiquette、Negotiationetiquette等关卡，掌握礼仪类口语。iPad也存着口语训练的功能，可以用有道字典进行发音，让学生听取标准发音进行练习。也可以通过互联网观看美剧模仿发音进行口语练习。

4.阅读扩展类

商务英语的教学材料是以文章为主，不管是学习还是以后的商务活动中阅读能力是学生必须具备的能力。利用互联网信息技术带动下的APPS和iPad可以对课堂的阅读材料进行扩展和练习，辅助学生提高阅读能力。例如在课堂外学习可以采取iPad进行网上搜寻和学习相关的阅读材料进行阅读学习，在课堂教师讲解的基础上对句型、语法进行理解和复习，还可以扩展相关商务知识，增加知识面。学生可以通过iPad搜索教学章节的相关资料进行扩展学习。例如教学《lettersofinvitation》时，学生可以通过上网查询邀请信件的写法以及应用，在课程的学习基础上进行拓展理解，还可以阅读网络平台上的商务邀请信件，增加知识面和对已学习的知识进行巩固，还可以利用iPad和学生之间发送letters进行实际操作练习。还有就是一款双语新闻的APP,学生在闲暇的时间可以进入APP进行阅读，既可以练习阅读能力还可以了解国际动态。该APP中英文段落相互交错排列显示，还具备生词查询功能，既可以通过参照对比进行提高阅读能力还可以扩展加强生词的学习记忆。

四、总结

总之，互联网时代移动技术的发展已经成为本世代的标志，信息技术下的先进手段在教学和学习中已经不容忽视。APPS和iPad存在高覆盖、广泛、简便等特征给教学的整合工作提供了有利的条件。在商务英语的教学中，教师不能思想观念还停留在书本和板书的时代，需要跟上时展的步伐，善于利用现代化的教学手段进行信息技术和教与学整合，利用科技的产物有针对性的提高学生的英语技能，提高商务英语专业学生的英语素质。

参考文献：

[1]李睿.信息技术与课程整合的新趋向[D].华东师范大学,2013.

[2]刘奉越.职业学校教师转化学习研究[D].天津大学,2013.

[3]梁敬坤.移动学习系统iPad终端的设计与实现[D].华南理工大学,2012.

[4]任晶晶.中职学生网络学习平台构建的研究[D].江西科技师范大学,2013.

关联词语练习范文第5篇

关键词：作业系统 文言文教学 文言词语 语文教材

引言

作业系统是“按照一定目标有计划地设计出来的一套‘练’的方案或题目”。[1]它包括课后练习、思考、活动以及单元综合练习。随着《普通高中语文课程标准（实验）》的颁布，高中语文教材编写理念也在与时俱进，自然影响到作业系统的编制。即使为同一课文设计作业，不同版本教材也表现出不同的价值追求和教学功能。本文以文言词语练习题为切入点，比较研究人民教育出版社的新旧两套高中语文必修教材中文言文作业系统，即2007年第二版《普通高中课程标准实验教科书 语文（必修）》（一套5册，简称“课标教材”）与2003年版以《全日制普通高级中学语文教学大纲》为依据编写的《全日制普通高级中学教科书（必修） 语文》（一套6册，简称“大纲教材”），审视编者意图，以期帮助新课改下语文教师灵活使用课标教材、有效开展文言文教学。

一、比较研究两套教材作业系统中的文言词语练习题

人教版课标教材有文言文（文言韵文除外）17篇，大纲教材有文言文40篇。二者相同的课文有14篇，如《烛之武退秦师》《鸿门宴》《兰亭集序》《赤壁赋》《师说》《劝学》《过秦论》《陈情表》等。首先我们对两套教材作业系统中的所有文言词语练习题进行统计与对比研究发现，两套教材文言词语练习题设计上有如下不同。

第一，课标教材侧重于文言实词的学习和积累，文言虚词的练《逍遥游》中有“之”等两三个词外其余基本不涉及。大纲教材兼顾文言实词与虚词的学习与积累，其作业系统中涉及文言常见虚词15个以上，超过了当时高中语文教学大纲的要求。

第二，课标教材大幅度减少了“一词多义”辨析的练习量。就课标教材保留大纲教材的14篇文言文看，只有《兰亭集序》《游褒禅山记》和《逍遥游》3篇各编排了一次“一词多义”的辨析练习，占文言词语练量的25%。而大纲教材则为《烛之武退秦师》《兰亭集序》等10篇课文编排了不同数量的“一词多义”辨析题，占文言词语练量的53.6%。

第三，课标教材中部分古汉语基础知识以作业提示的方式散点分布于题干中，如《烛之武退秦师》《赤壁赋》《过秦论》的课后习题，题干用简练、明确的语言分别提出了古今汉语的音节特点、赋体文章中词语的“对文”现象和古人写文为避免“同字重出”常用近义词代替的语言现象。而大纲教材中古汉语基础知识主要采取集中串联的方式，将编写的若干文言文知识短文（如《怎样学习文言文》和《文言实词的特点》），分别安排在文言文单元后面。

第四，课标教材在体现古汉语特点的同时，开始关注古代汉语和现代汉语的联系。如《烛之武退秦师》中的习题二（“古代汉语以单音词为主，现代汉语则以双音词为主。解释课文中下列单音词，体会这一特点。 朝、亡、厌、国、戍、夕、危、师、及、辞”[2]），其题干指出古今汉语在音节上的差异，但从列举的古汉语词语看，它们的词义与现代汉语有相同、相近或相似关系。古今汉语的对比学习在一定程度上消解了学生对文言文的陌生感。

二、思考与教学建议

（一）对文言词类学习取向的思考与教学建议

课标教材十分看重文言实词的学习，明显弱化文言虚词的学习。这可能是基于如下考虑：（1）课程标准是多数学生能达到的“最低标准”;（2）高中语文必修课程要突出课程基础性和均衡性。关于什么是“浅显文言文阅读能力”一直未有明晰的界定，导致文言词语教学长期以来全面撒网，缺少必要的取舍和主次。课标教材的这一变化，似乎希望在文言文阅读能力的培养上必修课程与选修课程承担的任务各有差异。

那么，课标教材的这种取向如何呢？笔者认为，它有一定理论依据。心理学研究表明，句子的理解策略有语义策略和句法策略两种。读者一般首先按照语义策略加工句意，因为实词的意义和联系经常可以决定句意，只需从句法分析中得到少许帮助（只是在必须时起到证实与去歧义的作用）;而且人们还可以理解句法不正确的句子。但遇到一个复杂的句子时，读者就会有意识地启动句法策略;不过若句法分析失败，人们又会用语义分析决定句意。中国人理解汉语语句的意义首先是根据语义，其次就是语序。[3]同时，根据汉语的特点，无论现代文还是文言文，实词占绝大多数，虚词相对较少。实词具有实在意义，常统治着句意的理解，语言一旦离开了实词，语言的基本表意作用就很难实现。因此语文教师应根据精要有用的原则，在必修课中把实词作为文言词语教学的重心。不过我们也知道汉语缺乏形态变化，语法手段主要是语序和虚词，古今汉语中虚词数量虽少，无实在意义，作用却很大。因此课标教材在虚词习题编制上的过分弱化，可能会引起误解，语文教师在教学中应有所防范，适当调整虚词量的学习比例。

（二）对文言词语练习量减少的思考与教学建议

课标教材文言词语练量减少，特别是大量减少“一词多义”的辨析练习，编者主要意图是希望改变传统文言文教学重“言”轻“文”的现象，在一定程度上遏制一味解词释义和题海战术的做法，希望今天的文言文教学还能关照文章、文学、文化方面的教学目标。这种变化并不能简单地理解为文言词语少学习或不学习的问题，语文教师必须注意“度”的把握，防止误解教材。学习迁移理论告诉我们，知识技能的迁移需要一定训练量保障，但并不是说量越多越好，影响学习迁移的因素很多，所以在文言词语学习与训练中应合理调配量与质，处理好“授人以鱼”与“授人以渔”的关系。阅读图式理论又告诉我们，阅读是一种高级复杂的认知技能，阅读理解不仅是语言文字的加工，也是读者已有的对客观世界所了解的知识的运用过程。即阅读过程有两种信息处理方式在发挥作用，一种是自下而上方式，指读者运用语言图式，主要通过对字词句的分析来理解阅读材料;另一种是自上而下方式，指读者运用内容图式和形式图式，主要凭借自己已有的背景知识阅读材料。前者是阅读的基础，不可缺少，但读懂了文章的字词句不等于就一定读懂了文章，它需要后者的介入。后者是一种高层图式，但仅从后者出发容易导致学习基础不牢、阅读技能下降。因此文言文教学中既需要文言基础知识在一定量与质上的保证，又需要文章之学、文学欣赏和文化常识的介入，二者缺一不可。

（三）对古汉语基础知识编排的思考与教学建议

两套教材除按惯例将部分古汉语基础知识安排在单元说明和课文注释中外，大纲教材主要采用集中串连的方式，在某些文言文单元之后编有专门的文言知识短文。课标教材采用了两种方式：一是在文言文单元中采取散点分布的方式，在文言词语习题的题干中编入一些知识性的作业提示，如《赤壁赋》课后习题二提及赋文中“对文”的语言现象;二是在“梳理探究”版块中采用集中串连的方式，设计了《文言词语与句式》和《古代文化常识》两个学习专题。

散点分布与集中串连的编排方式各有优劣。前者涉及的知识直接从课文学习中归纳出来，知识与课文、训练紧密融合，学生感到易懂、有用、精要;短处是知识零碎，缺少系统性、整体性，适用于学习不太讲求系统的知识;而后者的优劣正好相反。以此为评价标准，可以说课标教材在知识系统的编排上有了历史性的突破，它不仅力求使这两种编排方式达到尽可能的互补，而且力求在文言文知识的学习与能力的培养中实现教学理念、教学方式、练习方式的转变。特别是“梳理探究”版块中相关专题的设计，不仅以一种全新的形式为我们较系统地编制了文言文基础知识，解决了学什么的问题，而且向我们提出了“谁梳理、谁探究”和“怎样梳理、怎样探究”的问题。因为“梳理探究”版块本身具有综合性学习的性质，其“梳理”是学生对自己多年学习、积累但又零散的知识进行提取、整理、分类的过程，使已有的知识系统化、条理化，掌握得更理性、更规范;“探究”是学生在梳理的基础上，发现问题、探究问题，自己概括整理出一定的观点、研究思路方法，显示出一定的规律和技巧的过程。它提倡学生自主、合作、探究的教学方式，教师主要在提升、拓展、学习方法等方面加以点拨和引领。这就提醒语文教师今天的文言文教学内容，不仅仅是接受式地、死记硬背文言知识，它也是文言文学习方法和学习能力的培养，更是学习主体意识的唤醒。

（四）对文言文语言教学策略的思考与建议

文言文阅读中主要存在语言文字、文化知识、社会背景等障碍，其中语言文字障碍是文言文教学中首先要解决的问题。长期以来文言文教材和文言文教学重视古代汉语和现代汉语的差异性，忽视了它们的根叶关系。从语言流变看，文言是“源”，白话是“流”，今天构成白话的基本语汇多来自于文言语汇，大部分双音节词由文言演绎、附缀而来，80%以上的成语都来自文言、典故，今天为了使语言典雅、庄重、厚重，人们也常常借用文言词句。因此现代学生在长期的学得和习得中建构起的现代文阅读图式，对文言文学习也有正迁移的作用，它以同化或顺应的方式与文言文的新信息相互作用，帮助学生构建起一套文言文阅读图式。刘廷芳（1921）用联想学习的观点对汉字进行的心理学实验也证明：汉字的学习可以借助对于已经认识的汉字的联想来解释新字，并且学习者必须具有一定数量的已识汉字，才能产生对新字的理想作用：而且，识字越多，这种联想能力就越大。[4]反思我们的文言文教学更多的是放大了文言文与现代文的不同，忽视了它们的源流关系，只片面看到学生头脑中已有的阅读图式对文言文学习的负迁移作用。今天语文教师是否应该从现代汉语、现实生活中找到文言文学习的依托或关联点，从学生的认知心理出发，积极创设教学情境，激活学生头脑中的原有图式，在一定程度上消解学生对文言文的陌生感和学习上的心理压力呢？语

参考文献

[1]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001.