日本童话范文第1篇

关键词：宫泽贤治 雁童子 西域童话

基金项目：本文系2016年北方民族大学一般科研项目（2016WYKY03）：“近代日本文学中的西域想象――以宫泽贤治的西域书写为例”阶段性成果

《雁童子》主要讲的是朝圣者“我”在流沙（新疆和田地区）南部的一个小河边，偶遇一位朝圣老人，从他那里听说了雁童子的故事。有一天，须利耶老爷与表弟在原野上散步。天空中一群大雁飞过，表弟射中了其中的六只大雁，这些大雁变成了人形降落到地面。只有末尾的一只幼雁没有受伤，变成了一个美丽的童子。须利耶认领雁童子为养子。从此，雁童子生活在须利耶家一直到12岁。某天，在沙车大寺遗址发掘出童子壁画，童子说出自己与须利耶老爷前世的因缘，便永远离开了。

猪口弘之认为，“‘须利耶圭’是贤治借用了《妙法莲华经》①的译者鸠摩罗什的老师须利耶苏摩名字的一部分”。事实上，《雁童子》中须利耶这个人物有三个人物原型，在文本中同时担当了三重角色。贤治从众多原型故事当中，抽取了三个点，共同结构成了文本中的须利耶这一人物。这三个人物原型分别是：须利耶苏摩、鸠摩罗炎、释迦牟尼。

一、须利耶苏摩

据梁会稽嘉祥寺沙门释慧皎所撰《高僧传》②所载鸠摩罗什传中，关于鸠摩罗什于莎车遇须利耶苏摩，师从之并乘佛教，其中记载：

“时有莎车王子、参军王子兄弟二人，委国请从而为沙门。兄字须利耶跋陀，弟字须耶利苏摩。苏摩才技绝伦，专以大乘为化。其兄及诸学者，皆共师焉。什亦宗而奉之，亲好弥至。苏摩后为什说《阿耨达经》，什闻阴界诸入，皆空无相，怪而问曰：「此经更有何义，而皆破坏诸法？答曰：「眼等诸法，非真实有。什既执有眼根，彼据因成无实。于是研核大小，往复移时。什方知理有所归，遂专务方等。乃叹曰：「吾昔学小乘，如人不识金，以B石为妙。因广求义要，受诵《中》、《百》二论，及《十二门》等。”

由上可见，须利耶苏摩身为莎车王子，出身名门，且“才技绝伦，专以大乘为化”，即专修大乘佛教。这与《雁童子》对须利耶这一人物的身份相符合。朝圣老人讲述童子的故事一开头就交代了须利耶的背景，“传说，在沙车有一个叫须利耶的人，以前曾经是名门贵族，破落后，与夫人默默无闻地度日，夫人纺线织布，他本人则一如既往地坚持抄写经文。”须利耶这一人物与须利耶苏摩的形象非常相似：皆出身名门，且与佛经研究为业。这段话中包含的另外一个内容就是鸠摩罗什师从须利耶苏摩学乘佛教。大乘佛教的基本思想是：菩萨思想。大乘菩萨的主要思想是以慈悲为主的菩提心与六度③修行思想。而童子故事的基本主题正是贯穿了整个大乘佛教菩萨思想的一个完整的菩萨行。因此，须利耶苏摩对鸠摩罗什的大乘教诲在贤治《雁童子》的故事化表现，就是须利耶对童子的教导。

文本当中，须利耶对童子也不乏佛教意x的教导，童子与须利耶的养父子关系也体现为师徒关系。比如，在童子“难眠之夜”片段当中，童子辗转难眠，额头发烫，须利耶老爷带童子来到街上，童子问须利耶，“爸爸，水晚上也流动吗？”须利耶回答，“河水夜晚也奔流不息。河水无论是白天还是夜晚，只要不是平地，永远川流不息。”童子听完须利耶的回答，“大脑立时平静下来”。河水的奔流不息，隐喻了佛教生死流转，轮回转世的循环往复，永不停息。这段话里隐喻了佛教的深刻思想，是须利耶对童子佛教深层意义上的教导。因此，须利耶对童子的教导这一师徒关系是以须利耶苏摩给鸠摩罗什传授大乘佛教教义的师徒关系为原型的。

而且，须利耶苏摩是莎车王子，童子与须利耶的故事也发生在沙车，因此，沙车的原型即“莎车”。鸠摩罗什在“莎车”的大乘菩萨学习的事迹，在《雁童子》当中，被贤治结构成童子在沙车的菩萨行。

因此，“难眠之夜”这个故事片段是须利耶苏摩给鸠摩罗什传授大乘佛教的一个缩影和故事化表现。须利耶苏摩就是贤治文本中的须利耶这一人物的一个原型，童子的人物原型就是鸠摩罗什。

二、鸠摩罗炎

梁会稽嘉祥寺沙门释慧皎所撰《高僧传》所载鸠摩罗什传中，关于龟兹国遭汉人入侵、鸠摩罗什被迫娶妻，记载如下：

至十七年二月，鄯善王、前部王等，又说坚请兵西伐。十八年九月，坚遣骁骑将军吕光、陵江将军姜飞等，将前部王及车师王等，率兵七万，西伐龟兹及乌耆诸国。临发，坚饯光于建章宫，谓光曰：「夫帝王应天而治，以子爱苍生为本，岂贪其地而伐之，正以怀道之人故也。朕闻西国有鸠摩罗什，深解法相，善闲阴阳，为后学之宗，肤甚思之。贤哲者国之大宝，若克龟兹，即驰驿送什。光军未到，什谓龟兹王白纯曰：「国运衰矣，当有偷校日下人从东方来，宜恭承之，勿抗其锋。纯不从而战。光遂破龟兹，杀纯，立纯弟震为主。

日本童话范文第2篇

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[庆典致辞]中学六一国际儿童节的发言稿

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日本童话范文第3篇

 走进金近小学,感受童话魅力 童话教育课题组考察报告

9月22日上午***童话教育课题组全体成员抵达浙江省上虞市金近小学，邵副校长与李老师热情地接待了全体教研组成员。

邵副校长简单的介绍了金近小学的文化内涵、校园文化建设、学校内社团的基本情况、已取得的一些成就以及未来发展的前景，并带领我们详细的参观了金近小学的校园文化建设，童话教育馆、金近纪念馆、金近童话园、社团活动中心以及校园的各个角落，并安排我们听了他们的童话校本课程——童话与写作。下午何夏寿校长和课题组成员进行了长达3个多小时的交流，详细的讨论了关于童话教育和校本课程开发的具体细节，并和课题组成员一起讨论了他刚发表的文章《相信童话》。何校长详细的介绍了金近小学童话发展的三个阶段：童话写作，童话教育，童话文化，把金近小学的成长历程展现在了课题组成员的面前。交流会上，课题组成员积极和何校长交流，提出了许多自己在童话教育教学中的困惑，何校长认真的听了课题组成员的问题，并逐一回答了课题组成员提出的问题。耐心的向我们介绍了金近小学在童话教育中所总结的经验，如环境布置如何彰显童话特色、童心课堂的建设、班级文化中如何融入童话教育等一些列问题，并且和杨校长交流了新教师培养的心得，给课题组成员以很大的启发。

交流会结束后，回到宾馆，课题组成员立刻聚集到一起交流了今天在金近小学的收获，杨校长结合我校现实情况，号召所有老师要积极去寻找我们的童话教育载体，多去询问学校里的老教师，并且让孩子们回家听爷爷奶奶讲故事，积极挖掘属于我们朱家小学的童话故事。并且具体分析了童话教育在德育教育班级建设以及与学科的结合，并再次强调了何校长所强调的，教师要多读童话，这样才能把童话渗透到日常教学以及班级管理当中。

通过这次的金近小学之旅，我们学习了金近小学在童话教育的一些宝贵经验，这对我校的童话教育的发展起了很大的推动作用，在不久的将来，我们朱家小学一定会打造成一个童话的乐园，让我们朱家小学的孩子们在童话教育中培养真善美的人格，让我们用童话滋养孩子的童心，打造朱家小学自己的童话世界。

日本童话范文第4篇

一、加强政治学习，提高业务水平

一年来，我会认真学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，并以开展“解放思想大讨论活动”为契机，采取集中学习、自学、座谈会、研讨会等多种形式，组织骨干会员认真学习党的十七大精神，学习xx同志在八次文代会和七次作代会上的讲话精神，不定期地组织开展学习心得交流，使会员的政治思想和业务素质不断得到提高。

二、工作扎实有效，活动丰富多彩

一年来，我会开展了对外交流、班子建设、举办比赛与讲座、创作研讨、发展队伍等丰富多彩的活动，有效促进了我市儿童文学事业的发展和繁荣。

（1）2月7日，创建“瑞安儿童文学”博客，设有作家介绍、会员新作、文学评论与学会信息等栏目，扩大会员交流与对外联络。

（2）2月22日，召开第五次会员代表大会，听取上一届工作报告与财务报告，选举产生新一届理事会，加强了领导班子建设。

（3）3月25日，创办《瑞安儿童文学》报。年内共编印三期，赠送给全国各地有关儿童文学作家和我市各中小学（含8所校园文学创作基地）。

（4）中国寓言文学研究会以我会老作家张鹤鸣名义设立“童彤杯”张鹤鸣寓言戏剧奖，已向全国征稿。本会做好组织发动和瑞安市赛区的评奖推荐工作。

（5）联合举办全国第二届“乾有杯”校园寓言童话大赛，做好瑞安赛区的组织发动和评奖工作。

（6）加强对“校园文学创作基地”的联络工作，《瑞安儿童文学》报分别刊登红旗实验小学与万松实验学校作品专版。

（7）协助市文联举办文学事业发展研讨会、儿童文学创作研讨会，聘请《少年文艺》主编任哥舒来瑞安指导，对会员作品进行点评。了解儿童文学创作新形势，探索新路子。

（8）鼓励儿童文学作家进校园，举办儿童文学讲座 8 场。

（9）继续发展壮大会员队伍，特别是优先发展中小学文学社团辅导老师，把热爱儿童文学创作的新人吸收到学会中来。本年度，共吸收新会员 8 名，小会员 4 名，并对部分会员进行重新登记发证。我会已经拥有在册会员143名，未登记老会员50多名。

三、会员努力创作，收获硕果累累

一年来，我会鼓励会员深入生活，努力创作，作品发表、出版、获奖硕果累累。《文艺报》《浙江日报》《温州晚报》等多家媒体介绍我会的发展与成绩。

（1）会员洪善新主编的《张鹤鸣儿童文学评论集》1月由中国戏剧出版社出版；

（2）会员叶美红的个人儿童文学作品集的《怀梦草》6月由人民日报出版社出版；

（3）会员张鹤鸣主编的《小学生学会与人分享的80个好故事》6月由花山文艺出版社出版；

（4）会员雷本科编著的儿童文学作品集的《作文历程—我与学生一起写作文》6月由人民日报出版社出版；

（5）会员林新荣主编的《瑞安市小学生优秀作文选b卷》5月由大众文艺出版社出版；

（6）张鹤鸣任编选顾问，冰子、谢尚江任主编，多名学会骨干任副主编与编委的《创新作文选》由6月大众文艺出版社出版。

（7）本年度会员在《中学生读写活页》《寓言故事》《小学生学习报》《快乐童话故事》《小学生拼音报》《童话寓言》《小学生阅读》《学生·家长·社会》《开心幼儿画刊》《青年文学家》《语文报》《作文大世界》《新作文》《浙江日报》《儿童世界》周刊、《齐鲁少年》《儿童大世界》《意林》《中外故事》等报刊发表儿童文学作品190余篇。

（8）30多篇入选《2011中国最佳故事》《2011中国儿童文学年选》《中国经典童话》《2011小学生珍藏寓言》《小学生成长必读》丛书、《浙江儿童文学60年精品选》等权威选本。

（9）全国“牛年写牛”寓言擂台赛中，评出优秀作品奖10篇，本会冰子和洪逸梦的作品榜上有名；全国“双羽杯”童话寓言赛前赛中，评出优秀作品奖10篇，本会虞瑞超和洪逸梦的作品获奖；谢庆朋获第二届“新视野杯”全国文学征文优秀奖；谢尚江获第五届“作家杯”全国儿童文学写作大赛一等奖。

（10）本会有10名会员加入中国儿童文学研究会，张鹤鸣当选为理事。

四、下一步工作打算

1.做好全国第二届“乾有杯”校园寓言童话大赛（瑞安赛区）的组稿和评审工作。

2.做好全国首届“童彤杯”张鹤鸣寓言戏剧奖（瑞安赛区）的发动推荐工作。

3.做好新会员的发展工作。

4.加强与创作基地的沟通，促进校园儿童文学的发展。

5.继续办好“瑞安儿童文学”博客，不定期刊出《瑞安儿童文学》报。

6.继续协助优秀会员出版儿童文学作品集。

日本童话范文第5篇

关键词：童话资源 开发 主题活动课程

一、主题活动课程来源

虞永平指出，文学作品具有整合功能，将某一个文学作品作为主题，除了对作品进行欣赏外，活动的重要的来源，则可以进一步扩大文学作品的整合功能，还要利用作品中的有价值的话题进行借题发挥，容纳更多的相关的内容，童话的中人物、事件、物品、道理、场景等都是主题内容生成的线索。童话是文学体裁的一种，在实践研究中，我们主要选择童话作为主题活动的来源，不同的童话故事带给幼儿不同的情感体验，幼儿对童话的理解也是不同的，我们在选择时考虑到幼儿的年龄特点和兴趣特点，以及童话本身所蕴涵的价值。

1.来源于幼儿的兴趣

首先，从幼儿感兴趣的核心人物展开。幼儿在与同伴的相互影响下，往往会对某个形象产生共鸣，如男孩子喜欢“海绵宝宝”，就会经常模仿海绵宝宝的语气、动作等，女孩子喜欢“白雪公主”、“灰姑娘”等，根据幼儿的兴趣，我们选择适宜建构主题活动的童话故事。其次，从幼儿感兴趣的事件展开。童话故事《国王生病了》，主要讲诉了国王在减肥做运动的过程中发生的有趣故事，幼儿对故事情节比较感兴趣。

2.来源于幼儿的生活

贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础，为此我们选择的童话内容，应该贴近幼儿的生活，与幼儿生活息息相关的童话作品最能吸引幼儿。例如小班童话故事《爱吃水果的牛》作为主题名称，由一头爱吃水果的牛引出“吃水果，身体好，不易感冒”这一信息，幼儿特别感兴趣，而且关于水果的话题，幼儿是特别熟悉的，有生活经验，故事情节比较简单，语言简练，易为幼儿所理解。

3.来源于童话蕴涵的价值

每个童话故事都蕴涵着一定的教育价值，如审美教育、德育教育、情感教育、语言价值等功能。要开发童话资源必然要选择幼儿所能理解的童话。有的童话虽然内涵很丰富，而且很有教育价值，但不适合我们对童话进行解析并设计主题课程。于是，我们在选择童话故事的时侯，既要考虑到它的价值功能，又要考虑到内容是否为幼儿所接受、所理解。例如《没有声音的运动会》的童话故事，让幼儿感受合作的力量、体验敬老爱老的温暖。

二、如何开发主题课程

童话资源中蕴涵着丰富的教育主题，因此，我们根据幼儿的兴趣和生活经验、幼儿的生长发育规律等要素开发童话资源，并依托于这些要素建构主题课程，构成幼儿园课程的重要部分。

1.制定建构主题活动课程规划

我们在制定主题活动课程规划前，深刻学习《幼儿园指导纲要（试行）》的理念，理清建构主题课程的制度与流程，根据小、中、大不同年龄阶段的幼儿以及主题活动建构所需要的童话资源，制定小、中、大不同年龄段筛选童话的方案以及建构主题活动课程的方案等，并将规划很好地落实在实际的行动中。

2.主题活动课程的建设

以新《纲要》理念为指导，深入挖掘童话资源中有利于幼儿各方面综合素养发展的教育元素;虞永平指出，每一个主题都有内核，也称组织中心，主题活动的视角有因素的分析和学科或领域的分析，因素分析视角，就是从主题内核出发，分析主题所包含的基本因素，并将这些因素作进一步的分解，找到这些因素核中包含的次因素，直到相应的活动，教学活动、生活活动、游戏活动等等。我们的主题内核的视角主要是因素的分析。在小班主题活动《没有声音的运动会》中有家、生日、老鼠等因素，根据这些因素，我们设计了相关的活动，如，亲子制作蛋糕、娃娃家过生日等游戏。

3.主题活动课程的实施

根据幼儿的生活经验和年龄特点，组织不同形式的活动，以教学活动、区域活动、童话表演等基本途径，并以“一日生活皆课程”的理念为指导，进行主题课程的教育实践，发展幼儿的语言能力、交往能力、道德情感、良好个性等综合素养。我们实施主题活动的途径有集体活动、区域活动、亲子活动、环境创设等。

4.主题活动课程的评价

在主题活动实践中，我们的主题活动评价体现多元性，一是评价主体的多元性，即老师、幼儿和家长共同参与评价;二是评价方式的多元性，采用描述性评价、故事评价、个案评价等，以幼儿的发展评价为重点，探索多种有效、实用的评价方法，在具体操作时，我们采用观察、谈话、档案袋方法。

三、主题活动课程实施后的思考

我们在尝试开发童话资源，建构主题活动课程后，深刻感受到童话资源的开发为幼儿园主题课程的实施提供了保障，开发童话资源，真正建构主题活动课程，需要我们关注两个方面。

1.关注幼儿的主体性

童话资源的开发不只是老师的事，幼儿在童话资源开发的过程中扮演着重要的角色，幼儿是主体，老师与幼儿进行交流，征集幼儿的喜爱的童话故事，在筛选童话故事作为主题线索，我们根据幼儿发展的需要，设计相应的活动，并让幼儿一起参与到幼儿园主题课程的建构中，有了幼儿的发展需要为原则，我们的主题课程才能真正有效地开展。例如大班《砍倒一棵山樱花》主题活动中，就是让幼儿以“童年”为轴心展开讨论，说说现在的我们和爸爸妈妈的童年有什么不同？如何珍惜我们的美好童年？以问题为导向，从而建构系列活动。

2.关注幼儿的游戏

在建构主题活动的实践中，我们除了设计一些集体活动，更多地体现在各类游戏中，如区域游戏、创造性游戏等，幼儿喜欢游戏，游戏是幼儿的基本学习方式，在游戏中幼儿的身心都得到放松，学习效果更好。例如，在小班主题活动《爱吃水果的牛》主题实施过程中，当老师看到孩子喜欢模仿故事中的牛吃水果的样子，就和幼儿一起商量，生成了表演游戏，让幼儿在表演中，体验多吃水果能不生病的情景。

3.关注幼儿的生活

幼儿园的课程与幼儿的生活是紧密相连的，我们的主题活动课程的建构与幼儿的生活息息相关，根据童话作品中的人物、事件、物品、道理、场景等内容生成的线索，这些线索就是幼儿生活中所认知的或熟悉的，我们在实施主题活动中不是教给幼儿知识，而是促进幼儿的发展，为此，在幼儿一日生活我们进行了主题活动课程的渗透，如主题活动《山丘上的约会》，我们组织了笔友见面会，让幼儿给幼儿园的笔友写信、见面、交流，这一过程是生活的体现，满足幼儿在生活中交往的需要。

（江苏省汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园）