初一生物学

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初一生物学范文第1篇

初一生物课文叙述简练、插图多，学生实验、演示实验多，看一看、想一想、小实验动动手等小栏目很具有启发性。初一学生刚跨入中学，思想比较单纯，对生物科学表现出很浓厚的兴趣，大多喜欢上生物课。他们爱问爱动，好奇心、求知欲强，具有“好动、好问、好看、好学”的心理特点，根据初一生物课本的特点和学生的心理特征，利用学生对生物学的兴趣，初一生物课教学应采用以观察、实验为主的直观教学法。本文就初一生物直观教学问题谈谈自己的体会。

一、通过“看图”提高兴趣

“好看图”是初一学生的心理特点之一，这也是他们从幼儿园到小学培养起来的兴趣，而要使学生积极主动地学习，就得使他们感到生物学有趣，就得提高他们学习生物的兴趣。初一生物课本迎合了学生的爱好，安排了一定数量的插图，使呆板枯燥的课文增添了生机，适合学生的年龄特征。那么，怎样利用插图进行直观教学呢？

（一）通过每章题头的插图激发学生的学习兴趣。兴趣是推动求知的“催化剂”。有趣的学习不仅使学生全神贯注地积极索取知识，还使他们迅速和牢固地掌握知识。课本中每章的题头插图都是本章重点内容知识的表示，也是本章知识结构的中心。题头插图如能被恰到好地运用于章节的引入，将对各章各节教与学起到导向作用，如第四章《有机物的制造》，文章的题头插图是：在等边六角形里，下方是生长旺盛的绿色植物宽大的叶片，上方是一轮红日放射光芒，照射在植物绿叶上。图案美丽，画面生机勃勃，轮廓清楚，简单明了，显然是一幅形象的艺术画。学生翻开课本看到章题头插图，就产生直接的兴趣。提高了兴趣，进一步强化了学习主动性和自觉性。

（二）通过指导各种形式的插图，提高学习兴趣，启发获取新知识。插图是课文知识内容的直观体现。在学习插图时，一看插图的标题，先明确插图要表示的是什么知识内容；二看插图整个画面的直观形象，激发兴趣，对插图知识内容有个总的概括和整体印象；三看插图的注字标记（如符号）及文字说明，以获取和掌握插图的知识内容，并将新知识直观形象地印记在脑中。如“探索生物的奥秘”有一幅自然界的形象示意图，生机勃勃，近似儿童读物图。先看标题，知其知识内容是：自然界；后看整个画面直观形象：山川秀丽，木丛生，鸟飞蝶舞，人动鱼游，绚丽多彩，记忆入脑中；再看文字，得出：组成自然界的物体不外乎两大类：有生命的和无生命的，获得生物的概念知识。

二、通过“看一看，想二遐二，培养观察能力和思维能力

生物学科的实践性较强，知识直接来源于对自然界的观察，所以要学好生物，首先要求学生学会观察自然界中的生物现象，学会观察实物。初一学生好奇心强、迷恋自然，这更有利于学生观察实物。课本中的“看一看，想一想”这一栏目根据学习生物的知识内容，列出许多自然实物，指出观察什么？观察时应注意什么？观察哪一部分？观察后提出“想一想”的一些问题。从观察进入思维，让学生在教师的引导下动脑思索，培养思维能力。如上“叶的形态”这一节的前一天，我布置学生利用课余时间按本节“看一看，想一想”栏目的要求，采集几种连着一段茎的叶，要求：（1）观察叶片的形状；（2）注意叶包括儿部分；（3）哪一部分是叶的主要部分：（4）对着光线观察叶片，注意叶脉分布的特点。大部分学生都能正确说明观察结果。有一位学生叙述：“我所采集的叶，叶片宽阔扁平，卵形，叶包括叶片和叶柄，有的叶还有小片的托叶；叶片是叶的主要部分，叶脉分布是网状的。”另一位同学补充说：“我采集的叶片是带形，叶脉分布近似平行。”还有一个学生补充说：我采集的叶有叶片、叶柄，但托叶脱落了，脱落处有托叶脱落后留下的疤痕。这说明学生的观察是正确的。这时我因势利导，启发学生思索后回答：“为什么叶片是叶的主要部分？一片完整的叶包括几个部分？”一个学生回答：“因叶片大都宽阔而扁平，所以它是叶的主要部分。”一片完整的叶应包括：叶片、叶柄、托叶三部分。”最后，展示学生收集的不同叶脉的叶或植株，指出：大多数双子叶植物的叶具有网状脉（并非所有）：大多数单子叶植物的叶具有平行脉（并非所有），因为它们都有例外。这样学生既学到了观察植物的一般方法，培养了观察能力，又逐步提高了思维能力。

三、通过“实验”，培养实验能力

实验课是探索、验证、巩固、加深理解所学理论知识，培养学生观察、分析、归纳、解决问题能力的重要环节。可在学习使用显微镜、制作临时装片和徒手切片、观察植物体各器官内部结构实验等过程中，培养学生的实验能力，是学好生物、提高教学质量的关键。对于初一学生来说，生物实验是他们进入中学后，首先接触的实验，上好生物实验课，对基础知识学习、各种能力培养具有重要意义。为了增强实验效果，更好地培养学生的实验能力，要做好如下几点：

（一）课前做好三预备：（1）每次实验课前，教师应做好预备实验。对实验过程每一步骤所需时间，可能出现的问题及难点做到心里有数，打有准备之战；（2）学生课前预习，明确实验目的、要求、内容及步骤；（3）课前利用课外活动时间培训学生实验小骨干，上实验课时协助教师辅导其他学生观察、操作。

初一生物学范文第2篇

一、让学生形成“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点

在世界各国倡导“保护环境”“保护生物多样性”的今天，仍然有许多人认为“人类是地球的主宰”，认为人类可以肆意从环境中索取一切需要的物质。正是由于这种错误思想的存在，使人类在历史上出现了数不胜数的破坏环境的行为，“生物圈是人类和其他生物的共同家园”是所有人都应该具备的基本观点之一，在生物学教学中让学生具备这种基本观点是具体开展环保活动的重要前提。

初一学生在学习“生物和生物圈”时，我有意识地引导学生通过学习形成对生物圈的整体认识。在整章学习之前，我是这样设计新课导入的：首先，我先给学生展示了一幅地球的太空照片，给他们一种直观的感性认识，然后问学生：“地球上不同颜色的色块分别由什么构成？”待学生七嘴八舌地讨论完后，我说道：“正如大家所说，在太空中我们看到的地球是一颗表面有许多种颜色的美丽星球：如果我们能够到太阳系以外看我们的地球，它只不过是一颗极不起眼的小行星，但我们这颗星球却有着与众不同之处，哪位同学知道是什么使我们的地球变得与众不同？”反应快的学生托口而出：“地球上有生物。”我随既引入正题，“正是如此，在地球上有着数以万计的生物，正是这些生物使我们的地球充满了生机：包括我们人类在内的各种生物在这里生息繁衍，地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家园。从今天开始，就让我们一起来认识我们的这个家园。”如此导入第一单元自然顺畅，而且让学生有了“生物圈是所有生物的家”的意识。在结束这个单元的学习时，我又结合教材出现的关于ddt对环境的污染的例子和生物圈ii号的资料告诉学生：“我们的生物圈是不能替代的，是人类和其他生物的唯一家园，我们作为生活在生物圈中最高等的生物更应该珍惜我们的生存空间，更应该有意识地保护我们的生物圈。”这样既能够使学生形成对“生物与环境”的整体认识，又能够让学生形成“生物圈是人类和他生物的共同家园”的基本观点，认识到生物圈的不可替代性。

二、让学生具备关心环境动态的意识

当今社会各种媒体非常先进，差不多每天都会有关于环境保护方面的报道，如世界各国保护环境的新举措、当今社会人类活动对环境造成的影响、人类所面临的各种重大问题等方面的消息。应该提醒学生主动通过报刊或网络关注环保动态，定期了解这方面的信息。这可以使他们了解发生在身边的有关环境保护的大事。同时，我们还应该鼓励学生对某些问题形成自己的观点，发表自己的看法，提出自己的建议。这都有利于环保意识的形成。

三、让学生具备从身边的小事做起，保护环境的意识

仅具备环保意识还是不够的。“保护环境”并不是一句空话，也并不只是少数科学家或科研机构的专门工作，而是所有公民都应该具备的基本观念和意识，并且每个人都可以从身边的一些小事做起，为环境保护作出贡献。我们对学生进行环境保护的教育，不能仅停留在让学生明确保护环境的重要性上，还要通过教育让学生能够真正视环境保护为己任，在平时的生活过程中能够自觉自愿地留意身边的小事，留意自己的言行，尽量减少对环境有不良影响的行为，并且能够向身边亲友宣传环保的重要性。在日常生活中像节约用水、不乱扔废旧电池、垃圾分类放置等这些行为不过是举手之劳，只要稍加注意，就是在进行保护环境的工作。我们就是要让学生养成这种日常生活中的环保意识，能够自觉地在行动上得以体现。只有这样，我们的环保教育才是卓有成效的，才真正落到了实处，对于学生个人将来一生的发展，对于人类社会的文明进步，对于保护我们唯一的生存空间，都有着重要的作用。

初一生物学范文第3篇

一、构建生活化的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣

在生物课堂教学的过程中，一定要注重并加强师生间的互动流和学习，打破传统课堂教学中教师以为讲课，而学生一味地听和做笔记的学习模式。因为教学是需要教师与学生共同完成的事，所以需要两者有进一步的学习交流，因此这就需要一个互相尊重、融洽的一个课堂学习氛围。而生活化的课堂教学是需要打破传统课堂教学的沉闷气氛，从而营造出一种较为宽松、愉悦的课堂学习环境，这样有利于促进教师与学生之间的互动交流，能让学生更好地掌握物理知识和技能。而在新课程标准中，要求学校教学要更加注重课堂教学中的生活体验，加强日常生活与学科教学中的实际联系，因此教师在教学的过程中一定要学会有效利用这些现实生活中的事例，从而使初中的生物课堂教学充满着无尽的生活气息。

二、设置生活化的学习情境，进行探究性的学习

部分理论学者认为，学生对属于自身知识的构建是建立在自身实际生活经验的基础之上的，因此，当学生走出课堂学习之后，并不是对周围的事情一无所知，而是通过日常的学习、生活以及各种社会活动而逐渐形成了对不同社会现象的个人看法和理解。由此可见，学习不仅仅是由外部向内部的一种知识传递和转移，更是一种对自身经验知识的主动性构建的过程，也就是说是一种对自身生活经验和自身已有知识的一种相互间的作用，进而不断丰富着自身的经验知识。所以，教师一定要具备敏锐的观察力，对生活处处留心，并收集到对教学有价值意义的信息资料，从而在课堂教学中可以对教材有深入的分析，设置更贴近，现实生活的课堂学习情境，这样就可以将物理学习中的问题有笑容如到教学实践当中，让物理的课堂教学更加富有趣味性，充分调动学生对物理学习的兴趣和积极性。

三、利用现实生活中的资源丰富课程资源

从某种程度上来说，学校教学的过程实质上是教师对学科教材进行二次架构的系统性工程，再加上学生的实际情况也不尽相同，所以这就要求教师对学科教材进行适当的取舍，是教学内容更加贴近学生的实际学习需求。另外，教师还要注重对教材进行相关生活素材的补充，但这种内容的补充不能加重学生的学习负担，而应该是起到丰富学生物理知识的引导作用。例如，在学习生物对环境的适应性时，要引导学生进行观察性的引导，让他们真生体会到大自然的真实现象，也可以让学生在进行体温调节时让他们真实感受到室外的寒冷和室内的温暖，并发现和察觉自身身体的真实变化。可见，教师在对学生进行教学引导的时候一定要让学生有意识感受生活中的生物知识，充分利用好学校中的教学资源，例如图书馆、实验室以及绿地等资源，让学生会主动将课堂中的学习到的知识有效地运用到现实的生活实践当中。只有这样，生活化的教学才会更好地接受教师在教学过程中的工作，进而可以有效实现教师对学生课文阅读进行反复性的学习引导，让学生能够真正做到在课文阅读的过程中联系生活实际，真正得到生活的感悟。

四、实现生物作业的生活化

初一生物学范文第4篇

【关键词】 生物教学；探究性；情境创设

新课程标准倡导教学过程中要创设情境。教学情境是一种学习场，是通过学习场的感染和激发来引发学与思的共鸣，达到完成教与学的目标。情能动人，境能引人，教学中若能掌握情境创设的度，必能达到事半功倍的效果。正确掌握教学情境的创设，关键是要理解三点：

一、为什么要创设教学情境

“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”是高中新课程的基本理念。因此，必须转变传统教学观念，促进主动、开放、有效的教学，使学生养成“主动学习”的习惯，增强学生的主体意识，形成“自主、合作、探究”为特征的新的学习方式。在生物学教学中，教师要根据教学内容和教学目标，创设合适的教学情境，把教学过程转变为教师指导下的学生主体作用。设计恰当的教学情境，对于课堂教学起着很重要的影响作用。苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。

问题情境是指出现在人们面前并使人们感到不了解或一时无法解决的一种境况。学生的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维，任何能力都难以形成和发展。而思维是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，也是思维的动力。因此在课堂教学中，通过创设新颖的问题情境，能够有效地引起学生的注意、引发学生认知心理失衡、激发学生学习动机、启迪学生思维、从而达到培养学生创新能力目的。问题情境教学是一门艺术，其技巧直接制约着教学效果。

学生是学习的主人，要使教学获得最佳效果，必须从学生的心理和实际出发。像“细胞核是遗传信息库”和“矿质离子的吸收过程”这些较复杂、思维能力要求较高、学生看上去无法解决的内容，教师需有目的、有步骤、分层次地设置一系列相关的阶梯式问题情境，建立一定的难度梯度，让思维沿着设计的情境拾级而上，引导学生由浅入深、循序渐进，在解答一系列问题的过程中，不知不觉地进入问题深处，从而达到学习目标。

二、创设什么样的情境

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以教师从教材出发，挖掘与教材有关的生活情境，让学生感悟到教学来源于生活，又服务于生活，以引起学与用的共鸣。

网络游戏之所以吸引那么多的青少年和成人，其原因是游戏将图、声、故事、动画、趣味进行有机结合。生物课如也能图、声、故事、动画、趣味有机结合，利用多媒体来教学，必将产生难以想象的教学效果。

三、怎样创设情境

要有真实性，符合客观现实。不能为了教学而引出与现实相悖的“假造情境”。

要紧扣学生生活实际。学生的生活实际是学生最感兴趣也最容易接受的内容。从学生的实际出发，不能脱离他们的生活，学习实际，不能脱离他们的知识和理解能力，符合学生的认知规律，根据学生的认知实际，仔细琢磨知识的“深”与“浅”。要把情境创设放在课的重点和难点。在创设情境时要注意梯度，对不同的学生，应提出不同的情境目标，进（下转43页）（上接41页）行活动时避免成为少数人的舞台，努力把认知个体的特殊性和群体的统一性结合起来，组成合理的情境目标，满足不同学生的需要。

要有目标意识。情境的创设是为学生学习和理解教材服务的，是联系教材内容的纽带，不是教材内容的装饰品和点缀。教师要依据教学内容，创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。

要有“吸引力”。情境创设要抓得住学生，如同磁力吸铁一般吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到教学活动中。不论是兴趣，问题情境的吸引，还是比一比，看一看，想一想等的吸引，都要根据教材的内容不断变换引力的角度，使学生始终处于“磁场”的引力范围。

要重心突出，短小精悍，直达要害。情境创设不可盲目地添加动画、声像，以免冲淡主题。有的教师创设的情境不可不谓用心良苦，好看的、好听的、好的动画都用上了，但直到情境结束，也没有弄明白创设情境的目的是什么，反而有时把学生引到不着边际的想象中，脱离教材主体的内容，成为假、大、空的绣花枕头。

要持续开展才能见效果。如果仅仅在一学期仅有的一两节公开课上开展，是看不出效果的。这也符合了哲学上“量变的积累才一有可能质变”的道理。所以，情境创设要成功，贵在持之以恒。

总之，情境的创设是给学生一点引导，让他们主动思考；给学生一点启发，让他们积极探索；给学生一个问题，让他们讨论交流，尝试解决；给学生一点困难，让他们磨炼；给学生一点信心，让他们学得快乐；给学生搭建一个问题情境的教学平台，让他们自己演绎未来。

【参考文献】

[1] 郭永峰. 生物学新课程课堂教学技能概论[M].北京：科学出版社，2009.

初一生物学范文第5篇

一、新课导入法

教学实践证明，要调动学生的学习积极性和主动性，导入新课是关键的一个环节。

1.通过复习旧知识的方式导入新课。从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，是生物教学最常用的导入方法。如在讲“植物体内物质的运输”一节时，通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。

2.利用直观演示，让学生从观察实物和教具的方式导入新课采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课，可以使学生通过视觉心领神会，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。

3.利用创设情境的方法导入新课，激发学生情感具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言，为学生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴趣。

此外，还可以通过典故、广告词等知识导入新课。只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法，一定会取得事半功倍的教学效果，使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。

二、实验教学法

研究表明，人的创新能力和右脑有着密切的联系，只有大脑左右半球的功能都得到平衡发展，两大脑半球的活动相互密切配合，人的创新能力才能得到高度发展。而右大脑半球功能的开发主要靠能体现形象性、直观性等特点的各种实践活动。因而实践活动在培养创新能力方面有着重要的、不可替代的作用。杨振宁教授也曾经指出：“对人类来说，毕竟百分之九十的科学活动是实验，而且科学中最重要的基础是实验，对那些特别擅长动手的学生来说，应认为擅长动手是一件非常荣幸的事，因为有这种能力，他们就很有可能在适当的学科中从事很有意义又很重要的事业，取得扎扎实实的进展。”鉴于此，我发挥生物学是一门实验性很强的学科优势，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。一是做好课堂演示实验，引导学生学会观察，善于观察，培养学生创新观察能力。二是创造条件、改进实验，开齐开好所有的学生分组实验，面向全体学生，让每一位学生都能独立动手操作，使学生的创新实践能力得到充分的培养。三是调整分组实验的时间，改新课后的验证性实验为新课中的探索性实验。如“叶绿素的提取与分离”实验。通过调整，锻炼了学生的观察力，培养了学生的探究、分析、归纳能力。四是指导学生设计实验方案，训练学生的实验思维能力。

三、鼓励质疑法

爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。

教师在教学过程中，要千方百计地激发学生质疑，使之养成质疑的好习惯，大力培养学生创新潜能。生物学的研究对象是五彩缤纷的生物界。奥妙的生命活动规律和形形的生命现象为学生质疑提供了丰富的源泉。作为生物学教师，首先要创造一个优良的教学氛围，构建一个民主、平等、和谐的师生关系，同时教师要向学生讲明主动提出问题的好处。另外，列举一些名人和同学中由于善思好问而取得巨大成就和优异成绩的例子，为学生提供学习的榜样。其次，要鼓励学生大胆质疑难。应对敢于大胆提问的学生给予表扬。对于提问者，问题即使很简单或是没什么意义，都必须认真解答，与此同时，认真研究学生的思路，并抓住时机引导学生怎样问才更有意义，教给他们提问的方法。对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。对于学生提出的问题，教师如果一时难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在课后给予回答。总之，学生能否质疑，质疑水平的高低，老师的态度和方法非常重要、非常关键。正确的态度永远应当是鼓励和引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。

四、联系教学法

1、加强生物与社会的联系。生物课程标准中提出“使学生理解生物与科学、技术和社会的关系”。因此，生物教学中，教师应把学生放在现实生活背景中，引导他们解决问题、理解生物学知识在科技、社会中的作用。反过来，社会科技又促进了生物科学的发展。

为了使学生更好的掌握所学的知识，提高学生的实验技能，除正常的实验外，我还有意地让学生多动手，使学生的实验技能得到充分锻炼。例如在学习“叶的形状”这一节时，我让学生课下动手做一套叶序的模型或叶镶嵌的模型，学生利用课余时间，用家中的废旧材料（硬纸板、易拉罐）或粘贴、或捆扎做成对生、互生、轮生等各种叶序模型，下一课时带到课堂上来，对制作合格的给予表扬和鼓励，存在问题的给予纠正。当学生看到自己制作的模型受到老师的重视和学生的赞许时，都感到一种成就感，做的不好的不甘示弱，决心下一次一定做好。

我还组织学生利用课余时间，动手制作植物标本和昆虫标本，学生从采集标本、整理、干燥一直到定型需十几天时间，他们在做标本的过程中边学边做，使学习的理论知识和实践结合在一起，使所学的知识更扎实。质量高的标本在全年级巡回展出，并留在实验室供教学使用。

通过以上各种措施，使学生越学越有兴趣，有的学生立志将来考北大生物系，专门从事生物研究工作，做一名生物科学家。