初一历史论文

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初一历史论文范文第1篇

关键词:初中 历史教学 注重 培养 历史观

从初中历史教学的特点和过程来看,许多历史教师满腹经纶、学车五富,在历史课堂上滔滔不绝的讲授历史知识,学生也是听得津津有味,从教学的应试角度来说,学生能够很好的完成历史知识点的学习任务,阶段性的学习完成后,许多学生就把课本一扔,加上历史并非主课程,在升学考试中的比例不高等因素,也导致学生关注度不高,笔者从调研中发现,学生学习历史知识一般还是死记硬背,并没有对相关的历史事件和人物的关系,形成自我的历史观,这种缺失导致历史教学效果的落后,直接影响到历史课对于学生学习的价值。

一、初中历史教学中注重和培养学生历史观的重要意义

初中的历史课涉及到了一些各个时期的重要历史事件和历史人物的变迁,每个历史事件的发生都对应这个时期的历史文化、政治、经济的背景,学习历史知识不通过事物发生的本来面貌去了解,学习就成为了形式,在每一个历史事件发生的过程中,都有起主导因素的历史推动力和破坏力,从哲学上说,历史观本身也是对立而统一的,历史事件发生过程充分体现了当时社会各个阶层的状况,由这种状况所形成的价值观决定了历史观的形成,学生通过学习历史知识,就是要通过了解当时的历史背景从而分析出这种历史背景下为什么会产生这样的历史事件,我们说三国,首先会阐述的是三国的文化,为什么要说三国的文化,就是不说三国的文化不足说以三足鼎力的局面形成的历史文化背景,这种背景下所发生的政治事件,形成了三国特有的历史观,所以学生学习历史知识不深入分析当时的社会背景,就不能准确的形成和判断当时的历史观,当时的历史观同样对当时的历史发展起到了反作用。所以历史教学中注重历史观就是注重了学生学习历史知识的核心,反之就是形式主义,表面文章。而学生通过学习历史知识又分析当时的历史背景,自然学生更能理解这一时期的历史观的形成的条件和意义,从学习思维上说,这种由浅入深,由表及里的教学往往能唤醒学生对于历史的好感,对于历史人物的评论,不管这种评论对与错,都与学生本身的世界观形成了对照和冲突,把历史还原为历史,把文化还原为文化,把历史文化与学生自我的世界观相互作用,就能发现,历史并不是古老的,古老的并不一定是历名,从物质决定意识的唯物主义哲学观来看,过去的历史对学生的世界观形成有一定的促进作用,初中学生的世界观还没有完全的形成,他们通过知识的学习,通过知识的积累,更通过思维和训练和历史观的培养来达到对自我人生观和世界观的形成和完善,从教师教学的角度来说,教学除了授知也要授智,这个智是智力的智,更是智慧的智。

二、初中历史教学中注重和培养学生历史观存在问题分析

初中开展历史教学是符合现代教学发展理念的,初中需要通过历史课的学习来开阔眼界,历史不是陈旧的,特别是要明白这一点,许多学生认为历史是陈旧的,从而觉得学习过去的东西有用吗?笔者从调研中发现,历史知识学习好的都是对人生特别有规划的,因为这些学生明白,对于今天来说昨天就是历史了,所以学习要规划,人生更要规划,从目前历史教学的现状来看,主要是存在以下两个问题:

1、历史教师缺乏历史观的教学意识

许多历史教师,非常认真的进行备课,很用心的在课堂上讲课,把历史知识传播给学生,但是并没有意识到在传播历史知识的同时要注重历史观并培养历史观,这与我国教育方式有关,我们更注重的是知识的传播,目的是为了考试过关,缺乏通过历史课的学习来达到和满足学生对历史人物和事件的历史观的深入了解,什么样的历史就会产生什么样的历史观,物质决定意识,历史观也是世界观的一部分,历史教师的这种缺乏直接导致学生学习历史知识深度不感,更无从对历史事件进行分析,许多成年人可能会有这种体会,当我们今天再回顾历史知识时,或者我们看到某部由历史事件改编的电影时,我们会记得这个人,这个事件,但是很少有人会说出这个事件和人物的历史观,这就是我们教学的不足和遗憾。

2、历史观并不是历史事件的起因

许多历史老师也会讲到历史事件时去分析当时的历史背景,讲到为什么会引起这个事件,这就是历史事件起因说,把起因说定义为历史观是狭隘的,历史起因可以说是历史观的一个变因,但并不是成熟的历史观,成熟的历史观是由真实不可逆的历史事件和历史人物以及社会错综复杂的关系以及哲学的、社会的、心理的、政治的、文化的诸多因素对立和统一形成。那么教师首先要明白什么是历史观,从历史观形成的条件入手,去寻找和发现当时社会的历史观,从历史观进行深入解剖,深入浅出,让学生掌握这些历史观对当时社会所形成的冲击以及由这些冲击决定的历史事件的发生和终结。

三、初中历史教学中注重和培养学生历史观的方法

1、让学生扮演历史事件中的人物角色

让学生扮演人物角色只是第一步,最为关键的是要让学生在扮演前要掌握这个历史人物的特点以及由这种特点决定的,思维和语言的习惯,特别是要对学生扮演人物角色进行人物解读,包括人物的心理动态、人物的社会地位决定的社会价值,以及人物对过去和未来的判断,这种判断是基于什么样的历史观,所以学生在扮演的过程中要充分的展现人物的历史观对人物所掌控的事件的作用。对于扮演能让学生更好的了解历史知识并从中明白历史事件和人物的历史观。

2、初中历史教学“三七理论”

初一历史论文范文第2篇

关键词：故事教学法；初中教学；历史课堂

近年来，教育教学改革深入推进，传统的教学方法已经不适应社会发展的趋势，不符合学生的学习特点。我国有五千年的历史文化，内涵深刻，通过历史教学能够让学生了解我国的发展历程，更好地弘扬爱国主义思想。初中生个性活泼，容易被新奇的事情吸引，运用故事教学法进行讲解，能够调动学生的学习热情，将理论性知识通过有趣的方式讲解出来。

本文结合我国初中历史的教学情况，简单阐述运用故事教学法的作用，并提出科学的对策，为学生历史文化修养的提高作铺垫。

一、故事教学法在历史教学中的意义

第一，符合学生的年龄特点和心理诉求。初中生性格活泼，对外界具有好奇心，故事教学法是一种将理论知识赋予特点的教学方法，通过故事引入教学，能够弘扬我国的传统文化，与初中生的心理相契合，从而能够激发他们的学习热情，满足学生对知识的求知欲，并变抽象内容为生动具体的案例。

第二，讲故事与素质教育理念相契合。近年来，素质教育深入推进，教育教学不断革新，人类的历史就是故事的开端，很多文化、传说都可以通过故事的形式娓娓道来。故事中凝聚着人们的智慧和生活，以往的历史教学只知道强调教师的主导地位，一味地向学生灌输知识。然而，初中历史课程通过故事的讲述能够更好地贯彻素质教学理念，从而与现代教学结合起来。

第三，故事法的有效运用能够提高课堂教学效率。用故事的讲述方式开展教学，一方面可以将抽象的知识变得具体，另一方面也可以把复杂的内容进行清晰化处理。比如，在中国近代史中关于中国共产党领导全国人民救亡图存的内容，如何让学生深刻体会“只有中国共产党才能救中国”？这时，教师就可以通过讲解抗日战争和解放战争中涌现的很多中国共产党人为革命抛头颅、洒热血的革命故事，让学生加深理解。

二、故事教学法在初中历史教学中的有效运用

1.利用故事导入教学

传统的初中历史教学多以回顾为主，上课初始就引入教学的重点，这样不能吸引学生的注意力，还会影响学生的学习效果。如果通过故事的讲解引入历史课程，可以直接带学生进入课堂教学的主要内容中。例如，唐朝历史久远，理论知识丰富，只知道背诵教学，会影响学习的质量。若通过“安史之乱”的讲解，述说唐玄宗“一骑红尘妃子笑”的故事，直接引出唐朝灭亡的原因，就能一步步引出教学的重点，更好地调动学生的积极性。

2.将历史故事穿插于教学之中

据调查显示，很多初中生看待历史课程的眼光存在偏差，认为历史学习就是死记硬背，不断地重复背诵事件时间、人物、意义，导致对历史学习缺乏兴趣。将历史小故事穿插于教学中间，能够把教学变得更加生动，活跃课堂的气氛。比如，通过“鸿门宴”“四面楚歌”等故事，为学生还原楚汉之争中的重要史实，让学生获得身临其境之感，更好地了解刘邦、项羽“楚汉之争”的基本历史事件，激发学习兴趣，树立正确的历史观。

3.利用历史故事结束课堂

结束语与导语都是课堂重要的组成要素，可是在课堂收尾的时候，很多教师却过于慌乱，影响了课堂效果。针对这样的现象，通过讲解历史故事的方式来进行结尾，能够起到“善始善终”的作用，并缓解整节课听下来的疲惫感，扩展学生的思维。例如，在讲述秦国的“商鞅变法”这一内容时，教师可以在课堂结束的时候给学生讲述商鞅“立木取信”的故事，学生就对商鞅的诚信品质有更好的认识。另外，教师也可以在教学的最后让学生轮流讲述历史小故事，从而培养他们学习历史的兴趣，让他们参与到课堂教学中，给他们创造更多参与的空间。

总而言之，历史课程是初中教学的主要内容，也是学生学习的难点，传统的教学方法过于单一，无法激发学生的W习热情，不利于弘扬中国悠久的历史文化。在教育教学改革和素质教育的深入推进下，初中历史教师可以灵活地将历史故事引入课堂教学，在教学的开始、中间和最后阶段都很好地讲述故事，调动学生的兴趣，将抽象的知识变得生动，集中学生的注意力，从而提高学生的学习质量。

参考文献：

[1]景 欣. 试论在初中历史教学中的运用历史故事的有效途径[A]. 第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016（1）.

初一历史论文范文第3篇

[关键词]初中历史；学习兴趣；教学策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04010201

基于初中历史课程的故事性、借鉴性等特征，很多学生都会对历史课程抱有一定的学习兴趣。但是由于历史知识点比较零散，记忆负担比较重，很多学生对知识点的遗忘速度非常快，学习成绩也不够理想，所以很多学生渐渐对历史课程失去了学习兴趣。对此，初中历史教师要针对历史课程的学科特征和班级学生的学习需求，积极创新教学方法，有效把握学生历史学习的兴趣点，使学生爱上历史，从而能主动参与到历史学习中来。本文将从多个方面阐述培养学生历史学习兴趣的相关策略，努力提高初中历史教学效率。

一、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣

在每堂课开始时，教师创设一个有吸引力的教学情境往往很重要。在趣味性教学情境的作用下，教师与学生不仅可以实现有效互动，还可以将学生的学习注意力有效吸引到课堂上来，那这堂课无疑等于成功了一半。在初中的历史教学实践中，很多情境创设手段都可以被教师利用，如故事、诗词、歌谣、视频等。例如，在初中历史《民族政权并立的时代》的教学中，很多学生会觉得历史久远，对政治知识理解也存在一定难度，所以单纯依赖教材会存在一定的教学局限性，对此历史教师可以导入杜甫诗歌《自京赴奉先县咏怀五百字》 中的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，创设一个诗歌情境，让学生感悟盛唐之后君王的腐朽统治和老百姓的生活疾苦，激发学生的学习兴趣和积极情感，为取得良好的教学效果打好基础。

二、采用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣

现代化教学手段的运用能有效改变传统的教学模式，弥补传统灌输性课堂教学中存在的不足，突破传统教学思维的限制，优化历史课堂教学流程，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。初中历史教师在课堂教学过程中，利用多媒体等现代化的教学手段向学生展示相关知识，学生的学习效果比传统的画重点、记笔记的教学方式要好很多。教师可以根据教材中的内容，利用多媒体课件适时导入相应的声频、视频资料，丰富教学情境，引发学生的求知欲与好奇心。同时，教师还可以对所展示的历史图片配上相应的解说词，来激发学生对历史知识学习的兴趣与热情。例如，在教学《难忘九一八》这个内容中，教师可以将纪录片 《勿忘九一八》中与教学内容相关的片段剪辑播放给学生进行观看，并针对教学内容将事先设计好的一些问题适时向学生提问，对学生的学习过程进行指导，让历史知识更加便于掌握，这对学生历史学习兴趣的激发和学习热情的保持大有帮助。

三、理论与实践相结合，培养学生的学习兴趣

为了将初中历史知识形象直观地展示出来，更便于学生的学习、理解和记忆，初中历史教师要将教学理论与教学实践结合起来。一方面可以选择学生身边的历史素材，实现历史教学的生活化，这样便于学生体验和理解，拉近学生与历史的心理距离，激发学生的参与兴趣和学习热情；另一方面，可以组织一些重要历史事件纪念活动，让学生围绕一些重要主题对历史活动和历史事件展开讨论，各抒己见，把历史课堂变成一个讨论会的现场，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。如此一来，初中历史教学的互动性、趣味性和实践性会得到有效增强，学生在历史课堂上的主体性地位也能得到充分保障，自然有利于提高历史教学效率。例如，在“抗日战争”相关历史知识的教学中，历史教师可以举办历史故事会，让身边的抗日英雄后代讲一讲老一辈的抗日故事，或者组织学生参观当地的革命纪念地，让学生与历史来一次亲密接触，这样不仅可以有效培养学生的历史学习兴趣，使学生加深对理论知识的理解，还能培养学生的爱国情感，可谓一举多得。

总之，初中历史教师只有先培养学生对历史学习的浓厚兴趣，才能培养学生强烈的历史责任感和使命感，教育学生以史为鉴。对此，初中历史教师要灵活地运用各种教学手段，精心设计教学内容，让历史教学寓教于乐，理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，使学生收获历史知识和历史学科素养。

[参考文献]

[1]孟存民.对如何提高中学历史教学质量的几点探索[J]. 学周刊，2016（24）.

[2]蔡秋阳.新课程背景下历史课程资源中网络资源开发研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2011（9）.

初一历史论文范文第4篇

【关键词】初中历史；第二课堂；教学

教学活动开展中，教师按照教学大纲与教学计划组织展开教学，是所谓的第一课堂。而第二课堂是相对而言的。教师在教学计划外，有目的的组织和引导学生开展各类有意义的教学活动就是第二课堂。虽然叫法不同，但两者的教学目标一致。第一课堂重视培养人才共性，第二课堂更倾向于人才的个性化发展。就初中历史学科而言，在第一课堂之外开辟第二课堂，对激发学生学习兴趣具有重要意义。有效开辟第二课堂，能够为学生提供发展的空间。

1.组织进行专题辩论

开辟第二课堂，教师可组织进行专题辩论。组织展开专题辩论的时候，教师应注意两方面，一方面选好辩论的内容，另外一方面注意辩论的形式。组织辩论的具体内容应与教材紧密相关，同时还要依据学生的现有知识水平。一般情况下，专题辩论多偏向与没有现成答案与标准答案，而又能够激发学生说话欲望的标题，以此来培养学生的发散思维。如，清代闭关政策的是利大于弊还是弊大于利。闭关政策是鸦片战争前清朝的一项基本国策。就当时的历史条件，此项政策可抵制外国资本主义政治侵略。但是立足于清朝统治的现状，出台的基础是落后的经济发展，由此对我国社会的发展产生阻碍。因此，闭关政策的利弊不能一概而论，而应分别论述。但究竟是利大于弊还是弊大于利，应值得学生思考和辩论。教师组织开展专题辩论的形式有很多种。通常情况下，初中历史学科采取“辩手”发言的形式。教师可根据学生的实际情况采取合适的辩论形式。专题辩论，要求学生在短时间内以观点说服对方。这一过程较为激烈，可加深学生对历史知识的理解，提高学生的独立性与理解力，激发学生对历史学习的兴趣。因此，初中历史学科第二课堂的开辟，专题辩论是大部分教师的首选。

2.组织历史兴趣小组

中学阶段的学生，已经具备一定的知识水平，并逐渐形成自己的观点。这一阶段的学生，求知欲表现的非常明显。对于中学生的这一特点，历史教师应善于应用，将对历史学科有着浓厚兴趣的学生组织起来，并由此组建历史兴趣小组。在组建历史兴趣小组的时候，教师应注意学生数量宜少不宜多，可控制在10人左右。通过组建历史兴趣小组，就能够突破传统班级的限制。但同时注意的一点是，兴趣小组的组建不应跨年级进行，预防由于学习水平参差不齐而影响到小组活动的顺利展开。对于历史兴趣小组的各类学习活动，教师可采取多种形式，重点是培养学生的动手能力。如，历史教师可组织兴趣小组的学生搜集历史名人的小故事、制作历史教具、访问当地老革命家的多种方式来丰富学生的历史知识。组建的兴趣小组，目的在与通过学生亲身体验的方式来提高学生的历史知识掌握程度，以此就能够丰富学生现有的历史知识框架。

3.增加课外阅读

课外阅读是学生获取历史知识的一种重要方式，也是初中历史第二课堂培养学生阅读能力的一种有效方法。利用课外阅读方式，可扩大学生历史知识面，有利于激发学生学习历史的兴趣。在增加学生课外阅读的过程中，教师应结合学生现有的知识水平与历史知识框架，考虑学生的生理素质特点，将适合的课外读物推荐给学生。对于初中历史，教师可推]学生阅读《官场现形记》，《三国演义》以及《斯巴达克斯》等，在推荐学生历史读物的过程中，教师自己应当对所推荐的历史有一定的了解。当然，还可向学生推荐历史学科的著作，包含历史文献资料。组织学生观看历史题材的电影。如《甲午风云》，《珍珠港》等等。开辟初中历史第二课堂，教师适当增加课外阅读的方式，让学生自己学习领会历史学科知识内容。通过阅读这些高质量的课外读物，可提高学生的学习能力，还可丰富学生历史学科的知识内容。

为更好的应用历史学科第二课堂，学生在编辑板报的时候，历史教师就可指导学生出版历史墙报。历史墙报的编辑，在传播历史知识，交流学习经验中发挥良好的作用。在编辑历史墙报的时候，学生需要应用到相关的历史知识内容，这对提高学生应用历史知识能力和写作能力具有非常重要的能力。对于编辑的历史墙报，教师可予以针对性的指导，如“历史天地”“读史心得”以及“历史长廊”等。同时对于一个星期中出现的特殊纪念日，历史教师同样可指导学生出专刊。在编辑历史墙报的时候，教师应告知学生避免长篇大论。无论是内容还是形式，都应达到创新，且还通俗易懂，以此提高学生历史学习能力，激发求知欲。

5.制作历史教具

对于当前历史学科教具缺乏的现象，教师可组织学生制作历史教具。通过制作历史教具的方式，可解决历史学科教学问题。教师指导学生制作教具的时候，可向学生讲解相关的历史知识。而学生通过积极的参与，就能够提高动手能力。学生制作的历史教具主要有幻灯片、历史名人名言、历史挂图等。即便学生制作的历史教具不是非常的精致，但时学生的劳动结果。这对激发学生的学习热情具有非常重要的作用。

6.结语

对于现如今第一课堂难以满足学生学习需要的情况下，历史教师可通过开辟第二课堂的形式来满足学生学习需要，以此来丰富学生的历史知识，促使学生更加积极投入于历史学科的学习。

【参考文献】

[1]罗琳.谈新时期如何开展好初中历史教学――初中历史教学研究[J].教育科学：引文版，2016.12（10）：00171-00171

初一历史论文范文第5篇

【关键词】历史教学；历史意识；培养方法

一、初中历史教学中注重和培养学生历史意识的重要意义

初中的历史课涉及到了一些各个时期的重要历史事件和历史人物的变迁，每个历史事件的发生都对应这个时期的历史文化、政治、经济的背景，学习历史知识不通过事物发生的本来面貌去了解，学习就成为了形式，在每一个历史事件发生的过程中，都有起主导因素的历史推动力和破坏力，从哲学上说，历史意识本身也是对立而统一的，历史事件发生过程充分体现了当时社会各个阶层的状况，由这种状况所形成的价值观决定了历史意识的形成，学生通过学习历史知识，就是要通过了解当时的历史背景从而分析出这种历史背景下为什么会产生这样的历史事件。而学生通过学习历史知识又分析当时的历史背景，自然学生更能理解这一时期的历史意识的形成的条件和意义，从学习思维上说，这种由浅入深，由表及里的教学往往能唤醒学生对于历史的好感，对于历史人物的评论，不管这种评论对与错，都与学生本身的世界观形成了对照和冲突，把历史还原为历史，把文化还原为文化，把历史文化与学生自我的世界观相互作用，就能发现，历史并不是古老的，古老的并不一定是历史，从物质决定意识的唯物主义哲学观来看，过去的历史对学生的世界观形成有一定的促进作用，初中学生的世界观还没有完全的形成，他们通过知识的学习，通过知识的积累，更通过思维和训练和历史意识的培养来达到对自我人生观和世界观的形成和完善，从教师教学的角度来说，教学除了授知也要授智，这个智是智力的智，更是智慧的智。

二、初中历史教学中注重和培养学生历史意识存在问题分析

1.历史教师缺乏历史意识的教学意识

许多历史教师，非常认真的进行备课，很用心的在课堂上讲课，把历史知识传播给学生，但是并没有意识到在传播历史知识的同时要注重历史意识并培养历史意识，这与我国教育方式有关，我们更注重的是知识的传播，目的是为了考试过关，缺乏通过历史课的学习来达到和满足学生对历史人物和事件的历史意识的深入了解，什么样的历史就会产生什么样的历史意识，物质决定意识，历史意识也是世界观的一部分，历史教师的这种缺乏直接导致学生学习历史知识深度不感，更无从对历史事件进行分析，许多成年人可能会有这种体会，当我们今天再回顾历史知识时，或者我们看到某部由历史事件改编的电影时，我们会记得这个人，这个事件，但是很少有人会说出这个事件和人物的历史意识，这就是我们教学的不足和遗憾。

2.历史意识并不是历史事件的起因

许多历史老师也会讲到历史事件时去分析当时的历史背景，讲到为什么会引起这个事件，这就是历史事件起因说，把起因说定义为历史意识是狭隘的，历史起因可以说是历史意识的一个变因，但并不是成熟的历史意识，成熟的历史意识是由真实不可逆的历史事件和历史人物以及社会错综复杂的关系以及哲学的、社会的、心理的、政治的、文化的诸多因素对立和统一形成。那么教师首先要明白什么是历史意识，从历史意识形成的条件入手，去寻找和发现当时社会的历史意识，从历史意识进行深入解剖，深入浅出，让学生掌握这些历史意识对当时社会所形成的冲击以及由这些冲击决定的历史事件的发生和终结。

三、初中历史教学中注重和培养学生历史意识的方法

1.让学生扮演历史事件中的人物角色

让学生扮演人物角色只是第一步，最为关键的是要让学生在扮演前要掌握这个历史人物的特点以及由这种特点决定的，思维和语言的习惯，特别是要对学生扮演人物角色进行人物解读，包括人物的心理动态、人物的社会地位决定的社会价值，以及人物对过去和未来的判断，这种判断是基于什么样的历史意识，所以学生在扮演的过程中要充分的展现人物的历史意识对人物所掌控的事件的作用。对于扮演能让学生更好的了解历史知识并从中明白历史事件和人物的历史意识。

2.初中历史教学“三七理论”