英语日记大全范文第1篇

关键词：课堂活动 英语教学 学习兴趣 综合素质

一

针对学习兴趣和效率之间的关系问题，两千多年前伟大的教育家孔子就教导我们说“苦学之不如好学之，好学之不同乐学之。”在孔子看来，学习活动中“乐学”才是学习的源泉和根本动力，只有很好地解决动力问题，力尽所能地激发学生的学习动力，才能真正搞好学习活动，才会取得理想的学习效果。

面对日新月异、风起云涌的社会变革，如何更好地提升学生的综合素质成为摆在每一个教育者面前无法逾越、无法回避的问题。针对这一问题，《全日制高级中学英语教学大纲》更是指出一针见血地指出，“随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。通过学习他国的语言，加深对他国文化的认识和理解，学会尊重他国的语言和文化，进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化，培养和提高学生的人文素质。”因此，我们很难想象，现阶段一个对英语毫无兴趣的学生会着力提升自己这方面的人文素养；更遑论会在今后的人生中获得全面长足的发展。如果任由这种情况蔓延，从小处说将直接戕害了学生的成长和成才，从大处说将阻碍了教育改革的进程，与我们的教育初衷背道而驰。广大英语教师就是呵护、培养、灌溉学生英语学习兴趣的“天使”，责任重大，意义深远。

毋庸讳言，在往日应试教育的背景下，英语课堂实践中绝大多数教师秉持着传统落后的教育理念，抱残守缺，仅仅满足于填鸭式的教育模式，将学生的学习兴趣等闲视之，无视学生的基础，不愿花费精力去营造创设积极活跃的课堂氛围，基本没有互动环节，很少开展可以激发学生兴趣、拥有广泛参与度的活动，最终导致学生对英语的学习兴趣江河日下，课堂效果日渐低迷，不可能肩负培养学生人文素养的重任。从某种意义上来说，这样的教师在学生成长过程中不可能成为正能量，他们不过是学生成长道路上的阻碍。如果我们不能在学生人生关键时期给他们应有的指导和帮助，那我们就算不上是称职的教师；如果我们在他们人生最关键的时期扼杀摧残了他们的学习兴趣而影响到他们今后的发展，我们是否算得上是罪人呢？为了学生的终生发展，为了神圣的使命，我们真的应该拥有一种战略眼光，穿越烟云，集思广益，全力激发学生学习英语的兴趣，真正培养出无愧于时代的高素质人才。

二

为了有效激发学生学习英语的兴趣，我在课堂上主要采取了四方面的措施：

首先，帮助学生摆脱英语词汇量不足的窘境，经常开展英语词汇记忆竞赛活动。巧妇难为无米之炊，许多学生之所以不能学好英语，关键原因在于英语词汇量严重不足，而许多学生把记忆英语单词视为“蜀道之难难于上青天”的“畏途”，把让他们积极主动去记忆英语单词真不是容易的事情。基于这一认识，我就在班级里物色英语单词记忆量大而乐于表现的学生，让他们在班级里向其他学生提出挑战，展开竞赛，课堂上组织那种类似于成语接龙的游戏，一个学生说出一个单词的基本形式，下一个学生说出这个单词的副词、形容词等形式，别的学生再说出意义相近或相反的单词，原本死记硬背的枯燥形式一变而风生水起活力四射，将学生的兴趣顿然激发出来，充分体会到记忆单词的无限乐趣。

其次，针对学生学习英语兴趣不高、与生活不紧密的现状，我鼓励学生积极参与课前的英语演讲活动。通过持续的观察，我发现班级里英语基础较好而自信的学生很乐意参与课前的英语演讲活动，充分张扬自己的个性和人格魅力；而英语基础不够理想的学生往往缺乏自信，觉得英语演讲非自己得能力所可以胜任。基于这种情况，我就鼓励学生不要过分担心自己的基础，演讲的初始阶段可以从自己感兴趣的领域出发，可以从自己词汇量的实际情况出发，自己熟悉的领域必然能够得到必要的自信。在我及时到位的鼓励下，加上其他同学的示范效应，原本基础较差的学生慢慢找到了自信，在英语课前的演讲活动中也摩拳擦掌，欲欲跃试。班级里那些时尚的男生在演讲中还引入了电影《泰囧》的素材，侃侃而谈，“I don't feel lonely at all when travelling by myself.”（没有觉得一个人的旅途有何寂寞）“People should help each other in the journey”（人在旅途就要互相帮助）。通过课前演讲活动，学生学习兴趣得到很好的激发，学习氛围日渐形成。

再次，我鼓励学生根据自己的基础和兴趣来写好日记，真正懂得英语语言特有的规范。英语教师为了有效提高学生的英语成绩，一般都会采用写日记的方式，但我发现很多人给学生在布置任务时一刀切，没有做到因人而异，因材施教。我在布置英语日记任务时一般都尽可能给学生预留选择的余地，让他们从几个日记题目里挑选自己感兴趣而且自信可以高质量完成的题目。日记完成之后我也并非统一收上来一阅了之，而是让学生相互批阅，或者把写得较好或者很差的学生的日记以投影的形式展示出来，让学生分析其中的优点和不足，激发学生的兴趣，让他们从中“挑刺”，展开辩论，看其中单词的正误，分析时态是否正确，看是否符合英语语法，真正让学生体会英语和汉语的细微差异，知其然更要知其所以然，自觉遵守英语规范，不断增强英语素养，为今后的学习奠定坚实基础。

英语日记大全范文第2篇

关键词：高效 背单词 方法 探究；

英语之所以难，到底难在哪里呢？相信90%的学生回答：背单词。的确，英语的一个又一个句子都是由单词组成的，单词好比建房子的沙石，没有他们，钢筋混凝土就没有没有什么意义了，单词记不住，又有几个学生还有学习英语的热情呢？又有几个学生能脱口秀呢？

为了培养热情和脱口秀，老师带领同学背，同学相互比赛背，专家指导辅导背等等方法层出不穷，老师们可谓绞尽脑汁啊，结果呢？今天背熟了明天忘，明天背熟了后天忘，毅力强的学生就把大部分时间用来背单词，成绩可想而知了。

这里所说的“背”，就是那种把英语单词当一个又一个毫无联系的字母，死记硬背26个字母的排列的方法。教学多年，见过无数的学生都在“背”英语单词，走进早自习的教室，桌子上都放着这样的纸张，上面写满了英语单词，，很多人在“背”单词的字母排列，一个字母一个字母地往外说：f-e-a-s-t盛宴节日，…f-e-a-s-t盛宴节日，f-e-a-s-t盛宴节日就这样背，要是碰到几个长单词，如：c-o-n-g-r-a-t-u-l-a-t-i-o-n祝贺，a-d-m-i-n-i-s-t-r-a-t-i-o-n管理，还是用这种方法，整个早自习恐怕也记不住几个单词啊！

英语单词到底该怎样记住呢？方法是：单词的字母排列是按照单词的发音一个音节一个音节写出来的，只要你掌握了英语单词发音的规律，就可以向写汉语拼音一样写英语单词了。比如说让你写出“反腐倡廉”的汉语拼音吧，只要掌握汉语拼音的人，都可以毫不犹豫地写出“fanfuchanglian”的字母来，这是一串多么长的“单词”啊，可是为什么大家马上能写出来了？就因为大家都会按照这四个声音就可以立刻写出拼音的字母排列，丝毫不用“背”。但是如果你不读出单词而死记硬背几千个这样的字母排列，那结果可想而知了。

英语日记大全范文第3篇

关键词：朗读；书写；识记

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-210-02

七年级新生要在“大声朗读”、“端正书写”以及“单词识记”三个方面养成良好的习惯:

一、大声朗读

说到大声朗读，可能部分老师也为之头疼。尤其是全班性跟读、齐读的时候，班级中很多学生都可以放声朗读，而一旦我们老师叫学生单独站立起来，进行对话操练或情境演练时，许多学生就声小如蚊。事实上，如今我日益深信一个能开口大声朗读英语的学生，肯定是可以非常完美地完成初中英语学习任务的。因此，在开学初的英语教学过程中，我个人非常关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读英语或大声用英语进行双方交流。对于班级中每一个能大方、大胆、大声的开口说英语的学生，总是向全班学生大张旗鼓地进行赞扬;而对于班级中内向的、胆小声小的学生，也采取以下几点措施加以强化训练:

1、用说话大声同学引领说话小声同学。近墨者黑，近朱者赤。相信一个内向型学生经过与一个外向型学生的三年相处，双方学生的性格都能得到更完美的调整。而在七年级的每节英语课堂上，同桌两人的对话操练几乎是高强度、高密度的。此时利用同桌性格迥异的两位学生形成互帮互助，互相鼓励的良好态势，从而充分利用说话大声同学促进说话小声同学逐步转化到以“自然声音”发音的状态。(我认为，每个人在“自然状态”下讲话，都是足够大声的)

2、从网络上下载“少儿英语歌曲(flash版)”，利用课间休息时间或每节课前五分钟进行简单教学唱。此种方法好处多多:一则可以活跃课堂气氛，浓厚学生学习英语的兴趣;二则可以顺便在一定程度上提高学生单词量;三则可以提高学生在唱简易英文儿歌时自觉不自觉地提高发音音量，最终达到大声说英语的目的。

3、利用午自修时间，进行英语朗读检查。注意:我们的目的只是培养学生开口大声朗读英语的习惯，所以不必检查学生对某个英语对话内容是否会背，也不必过于拘泥学生朗读时语音语调的准确性，而仅仅要求学生做到大声朗读，即可过关。在这个过程中，全班学生都会帮忙营造一种大声朗读的局面，我想原本内向小声的学生在这种氛围中，自然也会被“耳濡目染”了。

二、端正书写

批改作业时，看着自己班级中几乎每个学生的书写都非常端正、规范，也是一件令人赏心悦目的事情。事实上，班级里小学英语基础薄弱的学生，甚至包括中文书写歪歪扭扭的学生，在七年级开学阶段的英语书写教学中，完全可以写出非常端正、漂亮的英文。个中原由就在于:他(她)是一张白纸!

要想学生端正书写，我感觉首先我们作为老师，就要端正书写――无论何时、何地。很难想象，一个自身板书也“龙飞凤舞”的英语教师，能要求全班学生做到个个书写端正?!关于英文端正书写方面，以下几点我觉得具备一定的实用性和可操作性:

1、在进行字母、单词和英语句子书写教学时，我们仍然不要忘记鼓励。那些在小学没学好英语的学生，其实在内心是十分渴望初中英语老师不要歧视他们，十分渴望新的初中英语老师能鼓励一下他们，即使是简单的一句:这个字母写的不错!他们其实也非常愿意重新开始自己生命中的一段美好的英语学习全新之旅。

2、在进行字母教学时，千万不要急于要求学生写单词，更不要轻易让学生写句子。此时遵循“循序渐进”的原则是非常重要的。在告知学生怎样的英文句子书写才是正确的之前，让学生动手用错误的格式进行英文句子书写，足以让学生形成自身一套日后很难纠正的错误书写习惯。而一旦学生认定自己的格式与模式，我们再花时间纠正，那是难上加难了。

3、最初的书写训练，尽量要在“四线格”上进行。直到学生能初步做到“纸上无四线格，心中有四线格”时，才可以逐步放手让学生在空白纸上进行书写。此时的书写，依然要遵循每个字母的落格，应该规范且尽量平直。

4、英文句子规范书写标准的讲解，应该做到简洁、明了。一般我们可以告诉学生这么几点:句首字母要大写;I 永远大写;人名、地名、国名首字母大写;每一个单词的字母要写紧凑些;每两个单词的间隔可以稍微大点，以避免写出来的句子每个单词都连成一片了。

三、单词识记

初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力，为了节省学习时间，作为初中英语老师，很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。在这一方面，我个人十分推崇“发音拼读法”。在实际教学过程中，我甚至告诉学生这是唯一一种适合中国学生进行单词记忆的正确方法，经过教学实践检验，确实可以收到非常良好的效果。而当一个七年级新生能够大声朗读英语，能够端正书写英文，我认为根本没有必要为学生暂时性的无法逾越“单词关”而担心。我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。以下是我个人在教学实际中总结出的几点个性化的实战建议，仅供参考:

1、在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行，之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理，让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下，大声朗读英语。不过这种方式的可能不良后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。

2、一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握。我认为应该遵循三步走:一、先要求学生做到“脱口而出”(即看到一个单词，能够快速正确发音);二、在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思;三、在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。

英语日记大全范文第4篇

英语文化背景在蒙授英语教学中的积极作用

1.学习英语文化背景有利于让蒙生认识到学英语的重要性。对英语初学者来说，教给他们：英语是当今世界上使用最广泛的语言，是联合国的日常工作语言之一。

2.教学中文化背景知识的介绍可以引发学生的学习兴趣。对于蒙语授课的学生而言他们对英美文化的了解少之又少，因此文化背景知识的导入在蒙授大学英语教学中变得尤为重要。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”教学生英语要先培养他们学英语的兴趣。例如可以向学生介绍快乐丰富的西方节日。复活节（Easter Day）：在春分后的第一个满月的第一个星期天，庆祝耶稣复活的节日。在复活节的前一天，有着兔子会下蛋的传说。孩子们玩着寻找涂有颜料的复活蛋（Easter egg）的游戏。Halloween（万圣节）：万圣节前夕，l0月31日.孩子们提着南瓜灯笼（jack―O―lantern），穿着奇装异服，戴面具（mask），纵情玩闹。他们挨家挨户地转，嘴里说着“Trick or treat”，而后拿了糖果（Candy）和点心就走。

3.了解英语国家的社会文化、生活习惯，提高交际能力。各国有各国的生活习惯，中、西方的生活习惯之间也存在着巨大的差异，与中国少数民族之间的文化差异更大。因而在日常生活中要想恰到好处地同外国人进行有效的交流，就必须尽可能全面地了解西方国家的文化背景知识，尤其是与我国文化有差异的背景知识。要注意以下几点：不问对方收入（income）、不问体重（weight）、不问年龄（age）、不问（religion）、不问婚姻状况（marriage）、不问“去哪儿”（where）、不问“吃了吗？”（mea1）、不问财产状况、服饰价格等。

4.学习英语文化背景有利于培养学生翻译能力。一个民族的作品总是跟这个民族的文化传统分不开的，尤其是因英语作品中往往出现一些反映西方文化历史背景的典故，其中一些可以在词典中查到。随着社会和语言的不断发展，新的词语和典故也会应运而生，这是英美熟悉而蒙语授课的学生颇为陌生的。

英语日记大全范文第5篇

【关键词】英语教学 培养 学生 记忆能力 途径

在素质教育背景下，传统“填鸭式、放羊式”教学模式已无法满足新时期大学英语教学客观要求，师生、生生间互动较少，学生处于被动学习状态，导致英语课堂教学效率低下，不利于教学目标的顺利实现。同时，在大学英语教学中，培养大学生记忆能力，是其提高自身英语综合实践能力的关键所在。针对这种情况，在大学英语教学中，教师结合各方面主客观影响因素，通过不同途径采取有效的措施培养学生记忆能力，使其更好地学习英语课程知识与技能，促进其全面发展，成为新时期社会市场需要的高素质专业人才。

一、英语教学中培养学生记忆能力的重要性

1.英语教学中培养学生记忆能力有利于提高其交流能力。站在客观角度来说，在英语教学过程中，培养学生记忆能力至关重要，体现在不同方面。和非语言类学科相比，英语学科有着本质上的区别，具有较强的实用性。在英语课堂教学中，教师要尽可能全程英语教学，多角度引导学生学会利用英语来交流、交谈，培养学生的英语思维，确保素质教育背景下英语教学目标顺利实现。教师要围绕英语课程内容，为学生提供一系列教学实践活动，引导他们利用英语探讨相关问题，完成对应的学习任务，有效突破教学重点与难点。同时，在社会市场经济背景下，国际间的交流日渐频繁，英语已成为重要的交流工具，是当今大学生必须具备的基本技能之一，是他们在日后工作中重要的沟通工具之一。而这要求学生必须具备较高的记忆能力，能够全面、准确理解英语单词以及语法知识，完善已有的英语知识结构体系，将其灵活应用到实践中，将英语知识学“活”，而这在一定程度利于学会更好地与他人沟通，提高其英语交流能力。

2.培养学生记忆能力属于英语教学的出发点、落脚点。在英语课堂教学过程中，培养学生记忆能力的重要性还体现在这属于新时期英语教学的出发点以及落脚点。借助针对性地“听、说、读、写”训练，促使学生掌握必要的英语理论知识，提高其英语综合技能是当下英语教育的核心目标，而英语综合技能的提高和学生记忆能力的高低有着密不可分的联系，是学生深造学习或者走上工作岗位的关键所在。这符合素质教育提出的客观要求，也顺应了时展的客观规律。

二、英语教学中培养学生记忆能力的途径

在大学英语教学中，教师必须认真解读素质教育大纲要求，优化语言教学方法，多角度培养学生记忆能力的同时，引导他们掌握科学的识记方法，科学记忆词汇、语法、口语中常用表达以及英语重难点知识等，提高学生词汇量，完善已有的英语知识结构体系，为提高其英语学习能力与英语综合技能做好铺垫。

1.优化英语教学方法，培养学生记忆能力。在英语教学过程中，教师不能再采用传统满堂灌教学模式，不要单一进行英语教学，要注重理论和实践教学的有机融合，增加英语词教学趣味性，激发学生学习英语的兴趣，培养学生记忆力，掌握科学记忆方法。站在客观角度来说，想要在英语教学中培养学生记忆力，优化课堂教学方法至关重要，是其关键所在，还能提高他们的理解能力，学会在理解的基础上记忆单词、语法知识等，而不是死记硬背。在大学英语教学中，教师不能再采用传统满堂灌教学模式，不要采用注入式教学方法，采用多样化的教学方法，借助“启发、引导”等，促使学生在学习英语新知识的同时，加深对其的印象，在多次“听、说、读、写”训练基础上，逐渐培养学生的记忆能力，讲解的语言知识必须“系统化、概括化、结构化”，将英语记忆三环节落到实处，即“识记、保持、回忆”，以“动词非谓语形式”为例，这是英语语法学习中的难点与重点所在，尤其是综合练习，要在具体的句子中高度概括动词非谓语各种形式，实现知识结构化，有效突破这一难点，帮助他们有效记忆这一语法知识点。同时，教师可以将英语各模块教学融合起来，在听力教学、口语教学等中展开语法教学，增加英语语法教学的趣味性，激发学生学习英语的兴趣，科学记忆语法知识点。这是因为英语语法的学习不能完全依赖于词典。在日常教学中，教师要根据班级学生已有的英语水平，采用多样化的英语语法教学法，比如，分层教学法、小组合作学习法，对其进行针对性训练，掌握重要的语法知识点。在大学英语教学中，教师可以将英语口语教学和英语语法教学相融合，进行语法教学，以“现在完成时态”为例，教师可以在“商务用餐”英语口语教学中进行，将任务型英语教学法应用其中。教师在向学生介绍商务用餐“前、中、后”常用表达基础上，向其提供相关信息知识点，比如，点菜、敬酒、评菜，让班级学生以小组为单位，合理分工，利用已学的知识点，比如，现在完成时态的多种形式，构建商务用餐情景对话。借助真实的情景，帮助学生科学记忆语法知识点，准确把握其用法，将其灵活应用到实践中，将语法形式、内容有机融合，赋予语言真正的意义，为提高其记忆能力做好铺垫。

2.掌握科学记忆方法，培养学生记忆能力。从某种角度来说，在大学英语教学中，词汇教学是不可或缺的关键系组成要素，这是因为英语单词属于英语句式、段落乃至篇章构成的首要前提。而学生记忆能力的提高并不是一朝一夕的，需要学生长期不懈的努力，必须掌握科学的记忆词汇的方法。在记忆单词中，联想法是记忆词汇的不错方法之一。在记忆词汇过程中，教师要客观分析班级学生的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，巧妙利用心理学知识，以学生喜欢联想的特点为媒介，使其学会将有关联的词汇联系起来，使其处于统一的网络结构体系中，综合记忆重要的词汇，比如，词汇的衍生意思、派生词、反义词。在此过程中，教师要扮演好引导者、组织者、协作者等角色，积极引导、适当点拨，多层次引导学生自己动手，充分挖掘他们各方面潜能，有效整合所学的词汇，构建全新的英语知识结构框架，为提高其记忆力与理解能力做好垫。

就英语词汇来说，词缀是一种普遍现象，通常情况下，词缀和原生词的意思紧密相连。教师要引导学生巧妙利用这点，借助词汇的词缀意思展开联想，科学记忆对应的词汇。比如，词缀-ism，是指某种原则主义，有着某种特征，借助联想法，学生可以想出一系列和该词缀相关的单词，以教材中的“heroism”为例，英雄主义、英雄气概的意思，可以借助联想法，联想出一系列以“ism”结尾的词汇，比如，humanitarianism：人道主义，Buddhism：佛教，vegetarianism：素食主义，feminism：恐怖主义。在采用联想记忆法中，教师可以多角度引导学生掌握不同类型的联想记忆方法，比如，语音联想法、语义联想法，以“语义联想法”为例，教师可以让学生记忆“agree to”词组的同时，记忆相关词组，比如，agree on ，掌握相近或者相反语义重要记忆方法，比如，注视：glare/gaze；出口/入口：entrance/exit；伤害：damage/hurt；驯服的/野性的：tame/wild。由于英语中每个词根的意思并不相同，必须准确记忆词根意思，再根据词缀意思，记忆单词的意思，以“gress”为例，行进、行走是其意思，如果加上“Pro”这一前缀，是赞成的意思，转变为progress，进步的意思，如果再加上前缀“e、ex”，便成为egress，出口的意思，加上“in”，成为ingress，加上“re”，成为progress，进步的意思。同时，教师还可以引导学生采用对比联想与关系联想方法，记忆重要的词汇。就对比联想法来说，主要针对英语中的反义词，学生可以利用这一方法，准确理解词汇意思，扩充自身词汇量，如conserve/preserve、enormous/tremendous，尤其是较长、难度较大单词的记忆，比如，幻觉、妄想，即hallucination，反义词为“reality”，可以让组建句子记忆词汇，比如，Let's cast aside hallucination and face the reality。以此，进一步巩固所学的词汇，准确记忆新单词，在脑海中构建知识框架体系，所记的单词也更加牢固，不断扩大其词汇量。

三、结语

总而言之，在大学英语教学过程中，教师必须将学生记忆力培养放在核心位置，要意识到其重要性。教师要与时俱进，树立全新的教育理念，转变师生角色，将课堂还给学生，注重理论与实践教学的有机融合，优化英语教学方法，借助语境教学法，以英语学科特点、性质为基点，指导学生掌握科学的记忆方法，比如，联想法、反复记忆法、分类法、练习法，掌握科学的英语学习策略。以此，激发学生英语学习兴趣的基础上，培养其记忆能力、理解能力等，促进其全面发展，成为新时期社会市场需要的“高素质、高水平”专业人才，有效填补社会空缺，改变新时期大学英语教学现状，提高英语课堂教学有效性，符合素质教育提出的客观要求。

参考文献：

[1]武.联想记忆策略与大学英语词汇教学[J].湖南工业职业技术学院学报，2013，06：81-83+96.

[2]刘旭彩.大学英语教学中培养学生英美文学素养的研究与实践[J].考试与评价（大学英语教研版），2012，04：87-89.

[3]吉科利.浅谈大学英语教学新模式――学生自主学习能力的培养[J].出国与就业（就业版），2011，16：186.

[4]高刘鑫.认知语言学视角下大学生英语课堂提问质量提高途径探究[J].海外英语，2014，13：34-35.

[5]宋娟.培养多元读写能力的大学英语课多模态教学模式构建[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2015，02：100-104.