书画展前言范文第1篇

【关键词】图画书 阅读 儿童语言学习 早期阅读

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0100-01

在儿童的早期阅读教育中，图画书是儿童人生的第一本书，也是让儿童学习语言和学会阅读的重要载体。图画书针对儿童的特征，以更加生动活泼的方式塑造故事情节，将文字性的故事以图画方式呈现，综合突出艺术性和文学性，让儿童在妙趣横生的图画中获得语言能力。

一 图画书阅读在促进儿童语言学习中的作用

图画书阅读在提升儿童语言学习能力中具有重要作用，它也是开发儿童想象力、思维能力以及创造力的关键，在图画书中既有美术的色彩、线条、构图形成的视觉美，又有文学中的语言美，因此画面生动的图画书能激发学生的求知欲并且能提升儿童翻看图画书进行早期阅读的兴趣。图画书作为一种独特的阅读形式，它能促进儿童早期语言能力的发展。具体来说，图画书对于儿童语言能力发展的作用主要体现在以下几个方面：首先，图画书以绘画的形式呈现故事内容，图画本身作为一种语言符号，能启发儿童进行思考，并且通过阅读图画来感知故事内容，图画语言也更加符合儿童的认知习惯和思维习惯，也更容易被儿童接受和理解。其次，通过阅读图画书能促进孩子对于语言和文字的理解能力，目前大多数的图画书主要是由文字和图画共同构成，通过阅读不同的文字和图画能增强儿童的理解能力和获得语言及文字的识别能力。再次，通过图画书的阅读也能丰富儿童的想象力，让他们能够充分发挥想象力和创造力，在丰富多彩、多种多样的图画中去感受图形的魅力，让儿童在图画和文字中去获得启发。另外，要陶冶儿童的情操，图画书不仅能将精彩的故事呈现给儿童，而且还能让孩子在图画的世界中去感受作者传达出来的艺术美感，培养孩子的艺术审美能力。

二 如何发挥图画书阅读在促进儿童语言学习中的作用

1.培养儿童良好的听说习惯

语言能力培养的关键在于让儿童养成良好的听说习惯，从而增强儿童的表达能力。在阅读教育中教师应要引导儿童进行图画书的阅读，只有让儿童多看、多听、多说、多练，才能锻炼孩子的听说能力。多看，是指在教学过程中教师有针对性地带领儿童进行观察，通过创设教学环境和氛围，引起儿童的学习兴趣。如在向儿童讲春天时，通过向儿童展示春天景色的图画，让他们去看图画上所展示出的花草树木，从颜色、形态等表现方式让儿童去感受春天的气息，然后让孩子联系生活情境，联想自己在春天的切身体会，从而鼓励孩子在课后观察身边的事物，学会多看。多听，则是要培养儿童学会倾听，在图画书的阅读过程中，对于一些年龄较小，难以识别文字的儿童来说，家长或是教师的引导显得尤其重要，让儿童阅读图画，同时家长或教师根据文字内容进行旁白，让儿童学会倾听，从而将不识字的儿童引入文学的世界。让儿童多听的方式不仅限于教师或家长的引导，还可以通过录音、音乐等丰富图画阅读，引导儿童多听并且学会倾听，大胆想象，将其所听到的与同学或家长分享。多说多练是指要让孩子在看、听的同时学会自我表达，培养儿童正确发音、吐字，并且丰富儿童的词汇，让他们能真正做到学以致用。

2.图文并用提升创造力

图画书是儿童文学的重要形式，其在培养儿童个性以及塑造儿童人格方面发挥着重要作用。图画书以图画的方式向儿童传达故事，因此图画书中的图片不仅具备了一般图片的共性，其还具有连贯性和创造性，各个图画之间的密切联系都使得儿童能够在看到图片之后通过想象去理解故事情节。语言学习中要引导孩子从简单的单字句逐渐扩展到双字句或多字句，图画书中的文字描述一般来说较为简单，部分以习字为主要目的的图画书在插画旁边配有简单的字词，在阅读中通过对图画的理解加深孩子对文字的印象，从而起到促进语言学习的作用。创造力的培养是图画书阅读的重要作用之一，通过视觉、听觉上的多重刺激，用图画上的美感激发孩子的创造力和想象力。

三 结束语

总之，图画书作为一种独特的读物形式，因其自身具备的诸多阅读特点，能有效促进学前儿童的语言发展，如亲子共读图画书时父母的关爱和温暖会有益于儿童语言学习能力的发展。作为孩子的第一本书，图画书为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础，在编排和设计上主要从儿童的认知习惯和认知程度出发，联系幼儿的实际情况，符合儿童语言学习的水平。在引导儿童进行图画书阅读时要充分发挥教师及家长的引导作用，为其创设良好的语言环境，通过多看、多听、多想、多说来提升儿童的语言能力。

参考文献

[1]孙燕.科学知识图画书阅读教育的价值及方式[J].幼儿教育，2011（16）

[2]殷媛媛.图画书在幼儿教学中的价值[J].科教导刊（中旬刊），2012（1）

书画展前言范文第2篇

关键词：早期阅读 图画书 阅读兴趣 阅读能力

早期阅读是指零到六岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人的语言来理解以图为主的儿童读物过程。

为什么要开展早期阅读？就儿童语言的学习发展来说，零到六岁的阶段有三个关键期不能忽视，三岁前主要是口语的发展，四至五岁主要是学习书面言语，五至六岁主要是掌握词汇。因此在启蒙教育的关键时期，一定要培养幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，形成终生受用的自主阅读能力。

《幼儿园教育指导纲要》中也指出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关。孩子的各种行为、习惯和性格都会在这一阶段形成。可以说，早期阅读是孩子在黄金期学习的有效途径之一。

早期阅读读什么呢？文学类、科学知识类、益智类等都属于早期阅读的范围，一般都要求具有儿童性、传达性、教育性和艺术性。一般来说，早期阅读的内容有很多，但有一样必须读——图画书。

什么是图画书？图画书，又名绘本，英文名称为picture book。图画书由文字与图画两要素组成，并默契配合共同讲述一个故事。图画书的作者和画家，相当于电影导演，在有限的篇幅里，把故事讲得既好看，又清晰。在图画书中，“图画”在整本书中扮演着鲜明、活泼的角色，“图”与“文”一样不可缺少，是重要的组成部分。

图画书的版式精到独特，以封面、扉页、正文以及封底构成一个近乎完美的整体。图画书阅读的吸引力让我们很清楚地知道，这是对孩子进行早期阅读的最好方法。

如何为孩子挑选合适的优秀的图画书，又怎样指导孩子欣赏图画书呢？我们可以从以下几个方面进行。

（一）用图画书的优秀品质来激发孩子的阅读兴趣

1.图画书内容范围很广，更能激发孩子的阅读兴趣。

孩子小的时候，可塑性很高，大人可以拿着图画书给孩子们讲故事、唱歌、画图……这样能使孩子确立一个正确的认知方向，那么孩子良好的行为习惯，阅读的兴趣和爱好自然就会慢慢养成。

2.图画书给人赏心悦目之感，给孩子艺术审美的熏陶。

“悦目”是指其图画的表现形式让人眼前为之一亮，给人难以忘怀的感觉。“赏心”是指其图文相得益彰、互为补充、互相交融，衍生出契合当机的精神上的享受。

孩子们阅读图画书的过程，也是娱目娱心的过程。图的线条、色彩、形状，文的流畅、优美，是奏响图画书乐章的乐谱，让孩子的情感得到熏陶，艺术审美能力不断发展。

（二）为孩子挑选合适的图画书

1.图画书也是很讲究趣味的。

趣味是有高低的，有的志趣高远，有的趣味低级，这一切都与“先入为主”有密切的联系。因此要挑选一些趣味高远的图画书给孩子阅读，一旦有了经典精品的“先入”，孩子们自然会对无聊、低俗的小口袋图画书产生了免疫力。

2.根据幼儿的年龄选择适合的图画书。

一、二岁左右的幼儿正处于口语形成发展阶段，可选择一些短小有趣的童谣，重复一些简单温馨的故事。如绘本《小熊宝宝》，情节简单，画面简洁，内容丰富，涵盖幼儿生活的各个方面：吃饭、睡觉、洗澡、穿衣、问好、交友等。在增长宝宝知识的同时，还能规范宝宝良好的行为习惯。

三岁左右的幼儿开始处于学习书面语言的关键期，因此除了讲故事之外，还要给这一时期的儿童提供复述或跟读的机会，提高孩子的语言表达能力。如绘本《逃家小兔》，讲述的是一只很想离家出走的小兔子和兔妈妈玩语言捉迷藏的简单故事。兔子妈妈和小兔子之间富于韵味的奇妙对话，清新活泼，简明有趣，诗意盎然，荡漾着温暖而甜蜜的爱，分角色读起来非常有意思。

（三）带着孩子快乐地、完整地阅读图画书

孩子阅读图画书的过程，也是与成人进行信息交流和情感交流的过程。因此，在阅读的过程中，无论是父母还是老师，都应该热情地、平等地参与，亲子之间快乐地读，师生之间快乐地读，这样都会直接增强孩子的阅读兴趣。 同时，在阅读图画书时要指导孩子从头到尾阅读图画，完整地欣赏图画书，这样对内容才会有进一步的理解。

1.有意思的封面。一本书首先映入读者眼帘的是它的封面。对图画书而言，封面更具意义，至少可以进行两项有意义的阅读活动，一是猜测大意，产生期待；二是激发兴趣，乐于阅读。

2.不能漏读的环衬。封面和书芯之间有一张衬纸（简装绘本则没有）。这就是环衬。绘本的环衬不仅与正文故事密切相关，有时还升华故事的主题。比如《爷爷一定有办法》中的蝴蝶页是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星，给人一种神奇的梦幻色彩。孩子们置身于这么一个充满浪漫色彩的环境，更能感受这个温暖人心的故事，感受爱的暖意。

3.会讲故事的扉页。环衬之后便是扉页，上面一般写着书名、作者和绘者以及译者和出版社。大部分图画书的扉页总是阅读的起点，能引起我们的无穷兴趣。

4.必须精读的正文。图画书至少包括以下三种语言：一是图画语言，二是文字语言，三是图文相结合、对照、碰撞产生的新的语言。正因为图画书适合这样的语言，所以很多学者一直认为图画书是大人充满爱意地读给孩子们听的书。

如在阅读《猜猜我有多爱你》，小兔子拉住大兔子的耳朵，有些神秘地问：“猜猜我有多爱你。”这是一个小孩子的天真问题，也是值得每一个成年人深深思考的问题。故事结尾处，大兔子对进入梦乡的小兔子说：“我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来。”在阅读中，孩子学会了真爱不许打折，真爱也不需打折。

5.不容错过的封底。封底上的信息非常丰富，可能是这本书的简介与导读，也可能是这本书的推介与评论。合上一本绘本，不是一个结束，很可能是另一个开始，新一轮阅读的起点。

在图画书阅读中，我们与孩子从从容容、坦坦荡荡地阅读，涵泳，越看想象力越丰富，从而在心中构建自己的图画书世界。借着图画书这一舞台，让孩子自由翱翔；借助图画书这一纽带，建立父母和孩子之间的亲密感情；借助图画书这一媒介，在师生之间架起一座沟通的桥梁。

书画展前言范文第3篇

【关键词】实际；创造；环境；潜质；兴趣；空间；阅读

语言是思维的工具，语言是交际的工具，是人们用来交流生产经验、交流思想感情，以达到互相了解的交际工具，人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言，幼儿学会了语言就可以用语言进行比较复杂的活动，促进个体各方面的发展和进步。幼儿的语言表达能力在人们的交往中起重要作用，语言表达能力的强弱直接影响幼儿与同伴、成人的交流和沟通，幼儿只有学会正确的语句表达自己的愿望，才能自由地和人交往，更好地接受成人传递的知识和经验。那么，藏区幼儿藏汉双语混合使用，如何切实有效地发展幼儿的语言，提高其语言表达能力的呢？多年的藏区幼儿教学工作，对藏区幼儿学前教育教学工作积累了一定经验，并对如何提高幼儿的语言表达能力作了一些思考。

1 结合藏区幼儿的实际，精心设计语言活动

要提高幼儿的语言表达能力，离不开各种形式语言活动，通过有目的、有计划的活动，能使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展，提高运用语言的能力。我们对藏区幼儿进行语言教学时，要充分认识藏区幼儿特殊性，精心设计出符合藏区幼儿实际的语言活动，以切实起到提高藏区幼儿语言表达能力的效果。例如，藏区幼儿从小生长在高原独特的地理环境和农牧民家庭中，对大自然有特殊的亲密感，对农牧生活亲切。因此，我们要在设计看图讲述教学等语言活动时，以大自然和农牧生活为内容创设幼儿语言活动情景，激发幼儿语言活动情趣。

2 结合藏区幼儿的实际，创造良好的语言环境

良好的环境是幼儿语言发展的沃土，优美、生动、富有情趣，具有感染力的环境，是幼儿最喜欢的，容易接受的，是幼儿主动参与活动的基础。本着这样的目标，我们在实际教学中根据幼儿的年龄特点，结合藏区幼儿日常生活中多数使用藏语的实际，注重为幼儿创造良好轻松的语言环境以培养幼儿良好的语言表达能力。比如，在课后使用藏语和孩子聊聊动画片里的情节、说说班内有趣的事；看到下雨时，在让幼儿观看雨景的同时，引导幼儿观察并说说：雨点落在地上、树叶上、脸盆里的声音会是怎么样的？在下雨时，你想到了一些什么事情呀……等等。使孩子有话可说，也没有什么心理压力和语言困难，长此以往，幼儿的口语表达能力逐步得到了提高。 平时，注意聆听孩子们的心声，激发孩子参与语言活动的动机。我们知道，每个幼儿都是一个独立的个体，只要有孩子走到我们老师身边看着我们的眼睛有话欲说的时候，我们个第一反应就是表现为非常的惊喜、和蔼，并马上蹲下身来，以真诚的微笑表示很感兴趣地倾听孩子想说的话，及时地鼓励他进行表述，从中也让我们老师了解到该孩子的语言发展水平、个性特征、情感爱好等等。而当幼儿发生纠纷时，我们也是引导幼儿自己协商解决。在幼儿盥洗、睡觉、穿脱衣服时，允许幼儿之间进行轻声的交谈，给幼儿充分进行语言活动时间和空间。

3 充分利用幼儿的好奇心，有效挖掘幼儿语言潜质

好奇、好动是孩子的天性。他们爱提出疑问，总是会忍不探个究竟。教师应结合藏区幼儿的实际，为幼儿创造宽松的语言环境，充分利用每个幼儿的好奇心，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。比如，藏区经济社会发展滞后，幼儿日常生活看到的事物无非是高山、草原、大雪、森林、湖泊、河流等等，没有见过大城市的繁华景象，更没有在动物园参观动物，不知道游乐场是什么，不知道除了汽车、摩托车还有其他交通工具，只有在电视里、图书等里面或从老师和家长那里能略知外界的事物，当幼儿对外面的世界有了略微的认识，就能引起幼儿极大的好奇心，我们要充分利用幼儿的这种好奇心，讲一些幼儿最想了解的外界新鲜事物，引起幼儿了解更多外界事物的欲望，促使幼儿提问，同时让幼儿介绍自己想象的外界事物，从而有效挖掘幼儿的语言潜质。

4 培养幼儿探索兴趣，拓宽幼儿语言空间

好奇、好动是孩子的天性。他们爱提出疑问，也会忍不住动手动脚探个究竟。教师应为孩子的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。孩子的探索如同游戏一般，对此，我们在活动室的一角开辟了“语言区”，里面投放了各种诱发幼儿探索、操作的时空和材料，注意关注他们的探索过程。操作材料有：手指玩偶、动物、故事的拼图、图片骰子、塑封的背景图及各种立体小动物、花草树木等等。幼儿可以在那里边玩边说。 如：在引导小班幼儿学儿歌《小鸡》时，我们在课前准备了“草地”——绿色地毯、 “白米”——白色的碎泡沫、“小虫子”——画好并塑封好的虫子等，启发幼儿扮演“小鸡”，在“草地”上听着音乐表演寻食，老师当“鸡妈妈”，和“小鸡”们一起玩着，并不时地问问“小鸡”：“小鸡，小鸡怎么叫？”、“小鸡，小鸡最爱吃什么……”等等。孩子们开心极了！幼儿在玩中感知，很自然地用儿歌中的语句来回答我的提问。这样的活动，既增加了幼儿与幼儿之间、老师与幼儿之间的情感交流，也发展幼儿语言的能力，满足了幼儿的活动需要。而语言区内的材料我们会随时不断更新，吸引幼儿来区内活动，为此，既丰富了幼儿的知识，又大大提高了幼儿的语言能力，让我们真正体会到幼儿在玩中学、学中玩的滋味。

5 重视幼儿图画书的阅读，丰富幼儿语言资源

书画展前言范文第4篇

关健词：幼儿期 早期阅读 阅读能力

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。结合《幼儿教育指导纲要》在语言领域的目标精神，以纲要的形式提出早期阅读，说明其重要性。我班开展了语言系列活动，几年来，在培养和提高幼儿阅读能力方面取得了明显成效。

一.创造丰富的阅读氛围

首先在班级开辟图书角。除了定期添置符合幼儿年龄特点的图书以外，还充分利用孩子和家长资源，让孩子们将自己家中最喜爱的图书也带来放置在图书角里，这样就充实了班级的书籍库，而且书籍还随时能更新，通过分享阅读孩子们相互之间的感情也更加亲密了，不仅增进了孩子之间的相互交流，还保证了幼儿每周轮流提供投放阅读材料的机会和自由选择阅读绘本的空间，以便获取更多的阅读信息。

其次，把文字卡片悬挂或张贴于班级墙面上及阅读角；把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，制成卡片图文对照；在幼儿园各走廊、楼梯墙面设置以德育为主的画面，并注上相应文字；各班设置新闻墙，把孩子感兴趣的新闻剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，让孩子关注身边的人和事。另外，定期开展小舞台交流活动。幼儿将阅读内容通过儿歌朗诵、讲故事、情景表演等形式展现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们无拘无束、大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。

二.激发幼儿阅读的兴趣

激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。

第一，开展图书阅读活动。幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼憾酝际榈男巳ず土想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。

第二，与幼儿开展交流活动。幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感染。教师以丰富的情感与幼儿共同阅读，交流感受，谈论情节，使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，启发思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。

第三，开展阅读操作，为幼儿主体性发展提供可能。让大班和学前班幼儿尝试做小画家、小作家，把自己看到的、想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

三.帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法

幼儿时期的孩子处在一个很容易学会技能的成长阶段，因此，在阅读的过程中，有意识的培养孩子们阅读的技巧和方法十分重要，这样做不仅能帮助孩子们打好扎实的阅读基础，还让他们今后也更加容易展开阅读活动并喜爱上阅读。

1.教幼儿认识书名、学习按页码顺序看书。在幼儿认识1-10的阿拉伯数字基础上，教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

2.教幼儿学会翻书、学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

3.帮助幼儿理解图书的内容，提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。幼儿先前的知识经验，会影响带他们目前的阅读理解。事实上，幼儿在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等，教师要时刻有意识的利用幼儿已有的经验，促进当前的学习和理解。

4.教会幼儿如何取放图书、如何交换图书，引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。

四.家园一致培养幼儿良好的阅读习惯

家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。幼儿阅读兴趣的培养需要家长的密切配合。我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。让家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。

书画展前言范文第5篇

关键词：书画；同源；陶瓷绘画

1前言

提出书画同源的艺术主张，指中国文字与绘画在起源上有相同之处，指书法与绘画在表现形式方面，尤其是在笔墨运用上具有共同的规律。然后瓷器绘画也有与书画同源之说，陶瓷绘画是在借助书画再通过火与土的进一步延伸的艺术品，也是我国最具代表艺术品之一。画是有形的自然再现，而又不仅仅是再现，他是在艺术家通过从客观的大自然中吸取绘画创作的原料和养分，忠实于所描绘的对象。再对所描绘的对象进行分析研究，内心高度提炼，在头脑中加工改造，即为外师造化，中得心源。强调了通过摹写客观物象来传达的主观性情，对绘画中主客观关系做了深刻的概括。字是无形的自然再现，要追溯字的起源却又和自然客观事物息息相关，比如象形字说，字就是将自然万物最高度的简化，简化自然万物于我们常用的文字语言，这就是我们祖先伟大之处，也是我国文学艺术和西方写生艺术最大的差别。我国是将书画提炼到“道”“儒”等高度的哲学思想，它不简单的反应某个朝代的历史背景和统治者的教化作用，而是一直贯穿着书画艺术的始终。欧美艺术则是自然万物的最真是表现，通过观察写生扑抓自然，通过解剖用素描刻画人物，进而他们的自然科学高度发达。我国的陶瓷绘画也是附带书画，随之蕴含着“道”“儒”等高度的哲学思想。

2中国书法绘画同源说

字是无形的自然再现，要追溯字的起源却又和自然客观事物息息相关，比如甲骨文，象形字说、指示、假借、形声、会意等等。字就是将自然万物最高度的简化，简化自然万物于我们常用的文字语言。刻在青铜器上的金文，是书法艺术的开端，秦朝书同文法令后小篆成为通用字，民间兼用隶属，两汉魏晋是书法发展成熟阶段，楷书行书以非常普及，经历汉魏两朝代的钟繇钟会父子是楷书之祖，以及满溢天下的二王。魏晋时期书法开始融入绘画中，两者结合将我国的书画艺术推向高峰。代表画家有：顾恺之“高古游丝描”，陆探微借草书笔势创“一笔画”。时至元朝赵孟頫《秀石疏林图》“如飛白木如籀，寫竹還於八法通。若也有人能會此，方知書畫本來同。”陆探微为塑造合乎理想的典范，在绘画技巧上进行了新的探索。他通过对草书连贯一气的行笔运势特点的敏锐把握和巧思妙琢，将它引入绘画领域，采用草书的笔法创作“一笔画”。所画人物衣褶变现是一气呵成，这种书法用笔的表现手法在当时影响非常大，对后世人物画的发展也产生深远的影响，同时也影响这同时代石窟寺笔画和雕塑的变现形式，都或多或多少采用陆探微的一笔画形式表现。唐朝书画理论家张彦远《历代名画记》中记载：“昔张芝学崔瑗、杜度草书之法，因而变之，以成今草书之体势，一笔而成，气脉相通，隔行不断，惟王子敬明其深旨，故行首之字往往继其前行，世上谓之一笔书。其后陆探微亦作一笔画，连绵不断，故知书画用笔同法。

3对书画同源进行阐述的书画家和书法绘画理论家

在对于书画同源的“源”字而言，除了最早的起源解释之外，还有就是指书法与绘画在表现形式方面，尤其是在笔墨技法上有很多相似之处，有的还基本相同。书法的用笔是中国画造型的表现语言，如果没有用书法的用笔技法，就毫无中国画可言，从而，中国画本来就附带着极强的书法韵味之感，从国画的构图、线条、运笔气势、墨韵、神态，处处都透露着书法抽象之美，流露出其独立的审美价值。

3.1王微的《叙画》

回溯历史，书画相融，书画用笔同法，在魏晋南北朝时期，书法绘画还处在一个非自觉的阶段，没有过多强调，也就王微在《叙画》略加点评了画山水可用书法的运笔进行描绘山水，可谓是书画同源之始。到唐代后，书法绘画相互融合，书画两者用笔同法之说，才真正进入大家都认可的自觉性阶段。可以得出，在魏晋南北朝时期人物画得到迅速的发展，人物轮廓线条表现形式就是采用书法用笔勾勒。比如陆探微他就是采用草书的笔法创作“一笔画”。所画人物衣褶变现是一气呵成，这种书法用笔的表现手法在当时影响非常大，对后世人物画的发展也产生深远的影响，同时也影响这同时代石窟寺笔画和雕塑的变现形式，都或多或多少采用陆探微的一笔画形式表现。

3.2张彦远《历代名画记》

中国第一部体例完备、史论结合、内容宏富的绘画通史著作。全书大致分为三部分：绘画史发展的评述及理论认识。强调了“气韵”和“骨气”的辩证关系；提出了“笔不周而意周”的说法指出古代绘画中存在着“疏”“密”二体的发展线索和唐以来师资南北传授系统。绘画的有关资料、著录以及鉴识、收藏。画家传记及作品。全书的一半篇幅汇集了自古传说以来至张彦远成书之时的370余位画家传记及其作品著录。在书画理论，上第一个明确提出“书画同体，用笔同法”的是唐代的书画理论家张彦远。张彦远在其“论顾陆张吴用笔”一节中说：“昔张芝学崔瑗、杜度草书之法，因而变之，以成今草书之体势，一笔而成，气脉通连，隔行不断。唯王子敬（王献之）明其深旨，故行首之字，往往继其前行，世上谓之一笔书。

3.3赵孟頫书画同源的认识

共同的工具：中国书法与绘画的使用最基本的都是离不开笔墨纸砚。共同的用笔用墨技巧。笔墨是中国画的特色，不同的用笔和墨色会使书画作品变得更加有情趣。书法的用笔是中国画造型的语言，离不开书法的用笔，从而中国画本身带有强烈的书法趣味。中国文人、书法家、画家于一身的典范非常多，正是因为书诗画是一个结合的艺术体，就必须要借助书法的练习，是诗书画更好的彰显。《秀石疏林图》是赵孟頫能体现书画本来同最具代表性的作品。款识“子昂”，钤“赵氏子昂”、“大雅”、“松雪斋”印。另有各代藏印：元“柯氏敬仲”，明何俊良、李日华，清梁清标、谢淞洲、罗天池、伍元蕙等人。前不久展出的赵孟頫书画作品展中，是个学习细看的好机会。此图卷后赵孟頫自题的七言绝句，就是那首对后世影响深远的题画诗：”石如飛白木如籀，寫竹還於八法通。若也有人能會此，方知書畫本來同。”

3.4董其昌书法入画的“士气”说

南北宗论的创立者想通过对从唐至明近千年的山水画的分析总结，用艺术风格分流派，并加以褒贬，以建立绘画的新风格和绘画批评的新标准。由于他们都是文人画家（利家），自然要站在“利家”的立场上，以文人画家的美学观和艺术观来评价画史，提倡元四家，轻视吴四家，崇南贬北，竭力抬高文人画以及他们所代表的画派；南派以王维为北宗之祖，代表画家有：荆关董巨，元四家等。北派以李思训为北宗之祖，代表画家有：二李，李唐、刘松年、马元、夏圭等。南北宗论在绘画中：尚率真、轻功力；崇士气、斥画工；重笔墨、轻丘壑；尊变化、黜刻画。到了明朝时期，董其昌基本是全面的继承和发扬了赵孟頫的艺术技法和思想，董其昌和赵孟頫一样的主张学习古人尤其唐宋水墨一派绘画，由师古创新，他还大力推崇书画同源的笔墨技法。在以书入画上，董其昌善于使书法中的“飞白”与绘画中的“泼墨”相结合，来增强景物形象的凹凸、生动，充分发挥了以线为主导的“骨法用笔的作用”。