国际商务专业就业前景范文第1篇

【关键词】应用型高校；学生境外就业；商务英语专业；人才培养模式

进入21世纪，在经济全球化趋势日益明显的背景下，劳动力的跨国流动数量和参与国家数量越来越多，这就形成了一个庞大的国际劳动力市场。对中国而言，随着中国经济社会的日益发展，中国社会劳动生产率大大提高。随之产生了大量剩余劳动力。在中国对外贸易过程中，劳务输出必然成为中国对外贸易的重要组成部分。然随着主要劳动力输入国的发达国家技术革新和经营成本的上升，发达国家在国际劳务市场上对人才需求的结构也发生了深刻变化，其结果就是技能型劳动力需求强劲。在这种背景下，那些接受过高等教育、训练有素的高素质技术型、应用型人才在发达国家确很受欢迎，他们也会日益成为国际劳务市场的主导力量。因此，中国的高等教育要积极进军国际市场，必须按照国际衡量人才的标准，培养适用生产、建设、管理、服务等第一线需要的高技能、应用型人才，方能在广袤的国际劳务市场上占有一席之地。对于中国的高等教育而言，各高校应积极改革课程体系，构建科学合理的人才培养模式，创新高校毕业生的就业渠道。因此，在上述背景下，高校毕业生实现境外就业，也是目前化解高校毕业生就业危机的一个崭新而又有效的途径。本论文以新加坡国家为切入点，以商丘工学院商务英语专业为例，探讨商务英语专业境外就业人才培养模式。

一、商务英语专业学生国际化就业背景分析

随着经济的飞速发展，社会对人才的需求发生了深刻的变化。在人才市场的激烈竞争中，高校商务英语专业毕业生如何在竞争中脱颖而出，如何更好地适应社会的需求，这就对商务英语专业毕业生提出了挑战。一方面中国开放型经济的发展给商务英语专业毕业生带来了巨大的就业机遇。自2002 年起，我国的外贸企业数量直线上升。据有关资料显示，2012年中国有进出口实绩的企业共32.9万家，比2011年增加5.7%，累计实现外贸进出口总值38667.8亿美元，比2011年增长6.2%。这些预示着商务英语专业毕业生的就业前景非常广阔。目前，中国外贸从业人员达7000 多万人，急需大量的商务英语专业人才。据劳动人事部统计，商务英语专业毕业生的就业率一直在各专业中居于前10位。然另一方面，面对激烈的竞争，市场的饱和，商务英语专业毕业生也面临着巨大的挑战。目前，我国的外资企业已不再盲目地引入商务英语专业学生，他们更加重视商务英语专业学生的能力和工作经验，而这些都是中国高校商务英语专业学生所欠缺的。据麦克斯―2010 届大学生毕业流向月度跟踪调查公布，商务英语专业毕业生的就业率已经开始走低，并且商务英语专业同法学、计算机科学与技术、国际经济与贸易等一道登上“红牌榜”。由此可见，在经济飞速发展的今天，商务英语专业毕业生的就业状况面临着巨大的挑战。对于中国第一人口大省的河南来说，在这种背景下，河南高校必须转变学生就业定式思维，积极进军国际劳务市场，以此来缓解河南高校尤其是商务英语专业学生的就业压力。

以新加坡国家为例。新加坡国家作为亚洲的经济四小龙之一，每年要接待大量的海内外的游客出境（国）观光、考察和贸易。因此，新加坡国家对具有较强的外语表达能力，又熟悉国际贸易知识及业务的高层次、实践能力强的复合型商务人才市场需求潜力十分巨大。

二、商丘工学院商务英语专业岗位分析

（一）商务英语专业岗位分布情况

（二）商务英语专业就业现状

调查结果显示，许多企业认为商务英语毕业生在实际工作中动手能力培养不足，这主要是因为目前许多学校教育仍处于应试教育模式中，学生在校期间缺乏有效的、足量的实践环节，动手能力不强，致使毕业后竞争力较差。一些被访企业家建议，学校可采用一些有效手段来增强学生的实践能力，例如：学校加强与企业合作，加强实践教学环节，实现学校与企业、学生与企业的互动。学生应该从在校期间就去专业对口的公司实习，帮助自己定位，认清并发挥自身优势，为今后顺利地进行工作定位做好铺垫；或尽早安排实习，通过企业实习让学生对商务英语行业有一些感性体验，尽可能将教学内容和实际应用相结合。根据上述显示，目前，企业对商务英语人才的需求已经趋向多样化。因此企业在招聘的过程中，无论在专业能力还是个人基本素质上，都较以往发生了很大的变化。

三、应用型高校“订单式校企合作”人才培养模式

各应用型高校应转变学生就业的定势思维和就业观念，调整专业课程设置，满足境外客户的实际需要，推动高校制度创新，加强师资队伍建设，积极探索适合高校发展的新型境外人才培养模式。笔者以商丘工学院商务英语专业为例，积极探索商务英语专业“订单式校企合作”境外人才培养模式。

（一）“订单式校企合作”人才培养模式

“订单式校企合作”的人才培养模式是指高校将“订单培养”与“校企合作”融为一体的一种新型人才培养模式。这种人才培养模式是“以就业为导向”、“以能力培养为本位”，有利于高校培养技能型、职业型、应用型人才。以商丘工学院商务英语专业为例，“订单式校企合作”人才培养模式即以与商丘工学院合作企业对商务英语专业的职业岗位需求为目标，以培养“商务英语专业订单班”学生的职业能力为主要内容，将教学与合作企业的生产实践紧密相结合，在合作企业与学校双向参与的前提下，来提高我校商务英语专业毕业生的就业率为主要目标。

具体而言，商务专业“订单式校企合作”人才培养模式是指高校与企业进行深度的校企合作，针对企业需求，与企业共同制定人才培养计划，签订学生就业订单，双方在师资、技能、教学设备等办学条件方面进行双方合作，学生在校期间既是学校学生、又是企业员工的双重身份，在学校、企业两个教学地点进行教学与实践，学生毕业后直接到用人高校商务英语专业“订单式”人才培养模式研究单位就业的一种人才培养模式。

这种新型的人才培养模式是学校为企业“量身定做”培养人才的一种路径。有利于推动学生实现境外就业，提高高校毕业生在境外就业的砝码。因此，各应用型高校应深化“订单式校企合作”人才培养模式，通过“订单”的国际化来实现人才培养模式和学生就业模式的创新。

（二）境外就业人才培养模式下商务英语专业课程改革

为了使商务英语专业学生更好地实现境外就业，课题组人员不断探索，结合商丘工学院校情，按照“订单式校企合作”人才培养模式进行了专业教学改革，走出了一条校企结合，面向涉外经济领域的第一线需要的、综合素质高、操作技能强的复合型外语应用人才的特色之路，培养了一批广受社会欢迎的高素质外经贸人才。具体改革内容如下：

商务英语专业遵循“一大目标、两个重心、三大能力、三个标准、四大板块、四项原则”的办学思路进行建设。一大目标：本专业总体目标培是培养既通晓英语又具有一定商务知识及实践操作能力的应用型外语经贸人才；两个重心：专业培养重心是思想素质及业务素质；三大能力：专业培养的能力是英语应用能力、商务业务能力和办公实践能力；三个标准：英语能力证书、商务职业技能证书以及毕业实习实践相结合的衡量学生总体能力与素质的三个标准；四大大板块：专业课程设计、教学考核体系、师资队伍建设、实践教学体系为商务英语专业建设的四大板块；四项原则：课程设置模块化、教学内容社会化、教学方法多元化、教学手段现代化。

商务英语专业的课程体系按照本专业的培养目标设计为基本技能模块和岗位群能力模块两大模块。两个模块之间既相对独立，又交叉循环。此外，两大模块还表现出明显的进阶式特征，即一年级侧重语言，二年级侧重语言及商务，三年级侧重岗位综合实践。在模块化和进阶式两个维度上，商务英语专业的各门课程取得了良好的动态平衡，形成了一个有机的整体。

1.基本技能模块。围绕英语语言的基本技能开设了《英语语音》、《英语口语》、《英语听力》、《大学英语精读》、《商务英语精读》、《英语语法》、《英美概况》等语言课程，为学生打下扎实的英语语言基本功。在整个课程体系中，本模块以《商务英语》为桥梁课程与商务课程模块接轨。从知识技能的学时分配上，该模块充分体现了“英语为核心，商务为背景”的方针，“以实践为主线”则表现在贯穿各门语言课程的各种语言实践上。

2.岗位群能力模块。以国际商务第一线工作的要求为基础开设了《国际贸易实务》、《外贸函电》、《商务谈判》、《市场营销》等商务专业课程，突出了商务知识和商务操作技能的适量和实用性。既加大了商务专业知识技能的分量，又在更高层次上继续英语语言的教学，为进一步提高学生的英语水平创造了条件，符合专业建设的指导方针。

四、结语

我国自进入国际经济市场以来，人才的竞争日益激烈，产业技术和服务行业的从业人员除了缺乏高精度的严格训练和工作经验外，语言交流也无法与世界接轨。选择出国劳务到国外生活和工作，能更好地开阔视野，真正地领会服务意识的重要性，并在提高专业素质的同时又较大程度地提高个人交际能力、适应能力和自我规划能力，以最短的时间获得更丰富的实际工作经验。高校学生境外就业，可以提高高校毕业生在国际劳务市场上的竞争力；促进高校人才培养模式的改革，构建合理的知识结构，强调学科交叉，发展行之有效的多元化、复合型的人才培养模式；同时也可以改变高校传统的以传授知识为主的教育，努力开展以人为本、以提升能力为主的教育，从而树立国际观念，变本土化教育为国际化教育，实行开放式办学，广泛开展国际间在高校人才培养方面的合作与交流。

参考文献

[1] 陈峰.国际劳务市场高技能人才需求对高职教育的影响[J].合作经济与科技，2008（12）：55.

[2] 徐盈群.实施订单式人才培养模式的深层次思考[J].职业教育研究，2006（10）.

[3] 施祝斌.高职院校实施“订单式”教育的研究与实践[J].交通职业教育，2006（4）：9-11.

国际商务专业就业前景范文第2篇

[关键词] 高职高专 商务英语 教学模式

随着中国加入WTO，经济一体化特征越来越明显,国际商务活动越来越频繁,相应地,商务英语的应用越来越广泛,作用越来越突出,具有较强商务英语能力的高素质人才越来越成为经济和社会发展的迫切需求。随着教育服务业的开放,商务英语教学也将受到全球化的洗礼。社会更加需要懂英语、懂商务、会文秘、会财会等的商务英语人才，商务英语课程在越来越多的院校中开设、商务英语课程的建设与发展，也成了各院校极为关注的一个大问题，尤其是高职高专，为了迎接21世纪的挑战，对商务英语专业的具体培养目标和课程的设置等进行了探讨和改革，而提高商务英语的教学水平就成为各高职高专院校所面临的当务之急。用一句时髦的话说:入世造就了新经济时代,商务英语教学同样是机遇与挑战并存。本文从商务英语的内涵出发，针对新经济时代的特点明确了高职高专商务英语的教学目标，分析了高职高专商务英语教学中存在的问题并提出了相应的对策，旨在建立一种互动的、以发展学生语言能力为宗旨的现代化教学模式。

一、商务英语的内涵及其教学目标

一般来说, 商务英语（Business English）是指人们在商务活动(Business Activity) 中所使用的英语。上世纪80 年代, 在我国商务英语主要用于对外贸易, 因而又称为外贸英语(Foreign Trade English)。现在随着经济发展的日益全球化, 中国将在更广阔的领域、更深的层次融入国际经济生活,我们在经济、文化、教育等领域内的对外交流与合作日趋频繁。现代商务英语已赋予了它新的概念,不应特指我国对外贸易业务英语,它还应涵盖我国人民在各个领域、各个层面的对外交往活动中所作的英语应用, 现代商务英语的内涵和外延得到扩展，已形成为一门实用性学科，更是以国际商务为语言背景的专门用途英语。

专门用途英语是指与某种特定学科或专业相联系的英语，有明确的目的性和特殊的内容。《大学英语教学大纲》规定专门用途英语（ESP）教学目标为“培养学生具有较强的阅读能力和一定听、说、读、写、译能力，使他们能使用英语交流信息；领会式掌握1000个～1500个本专业及与本专业有关的常用单词；能阅读有关专业的原版教科书、参考书及其它参考资料；能听懂与本专业有关内容的英语讲课、会话、报道和讲座；能用英语进行有关专业内容的一般性会话；能在阅读有关专业书面材料时做笔记、写提纲、写论文摘要和论文简介等；能在半小时内写出150个～180词有关内容的短文和信函。”

根据 《大学英语教学大纲》 对专门用途英语课程的教学要求并考虑到商务英语由以下三个要素组成：商务背景知识、商务背景中使用的语言和商务交际技能。商务背景知识的内容及其在课程中所占的份量取决于学习者工作性质及专业化程度。商务背景的内容决定了该情景中需要运用的交际技能以及语言技能。商务交际技能指从事商务交际活动所必需的技能，既有语言方面的，也有非语言方面的。商务背景中使用的语言涉及词汇、句型、篇章及语音、语调等方面的能力。具体情景中使用的语言是由其商务背景的内容和交际技能决定的。商务内容决定专业词汇的选择；而交际技能则决定句型的选择、篇章结构、文体风格、语调、节奏的变化等等。由此，我们制定商务英语课程的教学目标为 “掌握在国际商务领域中使用英语进行交际的入门知识；掌握商务英语信函的基本写作方法；能进行基本的商务英语对话”。教学目标是一门课程的核心，确定明确的教学目标，才能在此基础上制定具体的教学要求以及教学内容和教学进度。

二、高职高专商务英语教学中存在的问题及对策

自2000年来，一些有条件的高职院校都争相开设了商务英语专业。经过近几年的实践和探索，商务英语专业的教学取得了明显的实际效果，为经济发展输送了大量的实用型专业英语人才。但由于全球经济的快速发展，目前该专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以应对日益频繁变化的国际商务活动的要求。此外，由于受传统的英语教学内容和教学方法的影响，商务英语专业的教学活动从人才培养理念，教学体系的构建、课程内容的设置，到教学方法的应用及英语教学水平的测试等都不够健全、不够系统，培养的商务人才的知识水平和实操能力结构与用人单位标准不相适应，这对商务英语专业的发展及商务英语专业人才的培养规格定位都是十分不利的。

在新经济时代，仅仅掌握书本知识是远远不够的,我们更需要的是应用,是创造。21世纪商务英语的培养目标是：“具有较强的英语应用能力且熟练掌握国际商务知识的国际型,复合型和应用型高级英语专门人才。学生毕业后,能在企业进出口公司、三资企业、跨国公司中国、境外中资机构、国际经济技术合作与服务公司等行业中从事国际商务、谈判、管理、翻译和文秘工作。”因此，为了更好的培养商务英语的应用型人才，迎接挑战,我们的商务英语教学必须进行适当的调整：

1.结合课程特点,安排教学内容, 创造情景教学环境，充分调动学生的积极性

商务英语使用的范围和功能的针对性及相应语言风格的特殊性使它自然区别于一般生活用语和学术用语。作为语言的一个部分，商务英语的使用同样也受特定文化的制约和影响。如果想学好商务英语，必须对企业的商务、企业文化及英语国家的文化深入了解。因为任何形式的语言运用都在遵循它所处文化赋予的规则并受其制约。当我们认识到商务英语的这些特殊性后，就不难发现只有在实际教学中，将情景语言教学进一步扩展，根据课堂需要设立切实可行的情景，达到有效沟通的目的。

在商务英语教学中，我们可以大胆设立实例情景，来提高学生的感性认识，培养学生的学习兴趣，进而塑造其语言运用能力和商务交际能力。例如：在讲到making complaints时，教师可以设置poor quality等细节情境让学生思考解决的办法，启发学生表达出投诉的充分理由，而且要有细节描述，要求学生根据自己的想法和实际情况制定出具体问题的切实可行的方案，比如可以道歉，可以退货，可以退款等。鼓励学生灵活运用自己的商务思维，独立解决商务问题。通过情景教学，不但活跃了课堂气氛，提高学生对于商务英语的兴趣，而且还锻炼了学生语言应用能力和独立解决问题的能力，符合高职高专人才培养目标。

2.改革商务英语教学考试制度

高职教育是高等教育体系的组成部分，它同时又是职业教育，对学生进行某种职业生产和管理技能的培训，以提高职业技术水平为目的。高职商务英语专业的教育教学目的是使学生能够熟练地用英语从事商务、外贸及各种文化交流活动，成为语言应用技能型人才，即能把语言知识和相关学科的理论知识转化为设计和行动方案，把设计和方案转化为商品、服务、管理等物质和精神财富的高层次的应用型人才。独特的培养目标决定了高职商务英语专业学生的教学考试应不同于其他普通高校和专业。

目前大多数学校采用的做法“秋后算总帐”的“综结性”考试方法不利于学生及时复习，不利于教师及时发现学生在知识形成过程中存在的问题。这与实现我们的人才培养目标不相符。我们的考试次数少，涉及面窄（由于时间和分数有限），笔头的测试多于动手的测试，记忆性的多于理解性的，这不利于培养学生的实战应变能力，偏离了“以专业应用能力为中心、以素质为主线构建高职人才的知识能力和素质结构”的初衷。商务英语专业的学生除了对其基础的语言知识进行考核外，重点就应检测其语言的应用能力，侧重于实际使用语言进行交际的能力。因此，应以能力考核为主导思想，在考试形式和内容上逐步进行改革。

考试形式应由以往的单一笔试改成理论考试和实践考试两种形式；将以往的笔试客观题占主体变为主观的分析、判断、解答、制作、书写占主体的形式，增加实际能力的考试。考试内容应侧重于近年来的商贸案例分析、英文外贸函电、翻译、写作等为主要考核内容。同时，专业课程也可采取分组作业、公开答辩、完成任务等新的考试方法，如撰写论文、演示报告、英文广告策划、市场营销方案设计、物流计划的编制、网上营销操作及购物表演等，培养学生创造性能力和创新意识。另外，我们应将学生校内实训成绩记入平时成绩，突出对每个环节实践能力的考核。

3.立足企业、校企合作，构建人才培养模式

任何阶段的教育目标都应该与该社会的政治、经济的发展相适应。高等职业学院的教学目标必须与社会上的岗位需要接轨，也就是说，高等职业教育必须以任务型教育与教学目标为宗旨。否则，毕业生就无法被社会接纳，无法满足社会的要求。企业的需要就是教育事业发展的动力。企业需要的是“定单型”的优秀人才，因此，应构建一个与理论教学平行又相对独立的校企合作、产学研结合的实践教学体系。针对企业、市场需求，在教学内容和教学方法安排上既要强调针对性，同时，又要注重适应性，以增强职业能力和开拓、迁移的能力；体系应该根据具体教学安排，采用三种方式：交融式、交替式和阶段式。交融式教学即将商务英语的知识的掌握同实践同结合，采用情境化模拟教学或企业实地教学，在真实的情境中学习、运用知识。这需要教育机构有着很好的媒体硬件和优秀的教师队伍，更需要企业的实地配合。是商务英语教学的最佳选择方式；交替式教学即将理论教学同实践训练分学期，或将一学期分为两半交替进行，相互配合。相对于前者，这种方式是一种折中、妥协，教学安排更容易；阶段式教学即将所学内容模块化：商务英语的课程内容、技能训练、应用训练、创新能力培养等四部分有机结合，分块进行。以上三者教学方式不同，出发点一致。目的就在于改变商务英语以往的理论同实践相脱节的问题。

三、结语

高职商务英语专业教学改革必须本着“以我国教育十年发展纲要为依据，以社会需求为导向，以教育观念的转变为突破口，构建以专业知识为依托，以素质教育为主线，以能力培养为中心的高等技术应用型商务英语人才的培养模式”这一指导思想，在教学模式、课程建设、师资建设、人才能力培养、信息反馈系统建设等方面大胆创新，与时俱进，进行改革实践。坚持走产学合作的道路和建立完善的教学水平测试系统是实现有效改革的必要保证，教学目标的确定、教学内容的整合、教学方法的改进对于培养以英语为工具，掌握商务专业知识，集语言技能与专业技能于一体的复合型商务人才具有重要的意义。

参考文献：

[1]虞苏美:商务英语[M].北京:高等教育出版社,2000

国际商务专业就业前景范文第3篇

关键词：商务函电；商务英语；国际贸易

自我国加入WTO后，与世界经济的联系更为紧密。我国对外开放也进一步深入、对外贸易不断发展，进出口总额连年增加，国际地位大大提高，国内专门从事进出口贸易的公司也如雨后春笋般涌现。同时，随着我国对外经贸的发展和外贸体制的不断改革，我国市场逐步与国际市场接轨。为了更加有效地开展对外贸易，公司及企业急需拥有一批既有外贸专业知识和扎实基本功，又有较高商务英语水平的外贸实用型人才。他们迫切需要一大批了解国际贸易惯例、精通贸易运作的外贸外语人材以及其他方面的高级人材，而且大量需要外贸企业的一线操作人员。而其中商务英语应用能力成为重要评价指标之一。商务英语指开展对外经济贸易和社会活动中所使用的英语，而函电往来是开展对外经济贸易活动中使用最广泛的通讯联系手段，是商业活动中的一个必要组成部分。面对这样的一个快速发展的外贸形势，尤其是商务函电在其中发挥的重要作用，各高等院校，尤其是财经院校纷纷开设了《国际商务函电》课程，该课程也成为高职院校涉外专业的一门必修专业基础课。为了进一步适应当前的外贸形势，进一步发挥该课程的积极作用，同时也是为了推进教育改革，我们有必要从分析课程的特点入手，改进相应的教学方法，以不断提高商务英语函电教与学的效率。

一、该课程以国际贸易知识为基础，与国际贸易实务紧密结合。作为一门商务运用类课程，它要求学习者具备一定的外贸知识，熟悉一定的外贸流程，这样才能结合具体背景顺利完成函电的书写。首先，函电的正文是针对每一个具体的外贸步骤展开的。国际贸易实务的基本操作流程包括：建立贸易关系――询盘――报盘――达成交易，订立合同――支付方式的协商――货物的包装和装运――货物的投保――索赔等。在每一个不同的商务步骤中，进出口双方要联系商榷的事情都不同，这就决定了函电正文的内容及突出的重点各不相同。举例来说：当我们开展第一步建立贸易关系时，发函给对方主要应说明其如何获知对方名称及地址，并明确表示愿与对方就某种产品进行贸易，同时要做好自己所从事的业务范围的介绍。接下去，当双方进入询盘与报盘阶段，进口方及出口方在函电中应分别进行有关产品具体信息的询问及回复。所以，要学会如何书写函电正文，首先必须对国际贸易流程有一定的了解，只有熟悉了一定环节的操作背景，才能突出函电正文的主旨，顺利开展下一个步骤。其次，国贸专业术语的理解与运用也十分重要，如当我们进入到有关支付方式的协商环节，我们首先必须知道几种基本的外贸支付方式，如L/C（信用证），D/P（付款交单），T/T（电汇）等，以及对于进出口双方而言哪种支付方式更加有利又有效。只有知道了这些，我们才能在该类函电正文的书写中做到意思明确，才能有效地协商，维护自身利益。

因而，国际商务函电的教学需要将国际贸易知识贯穿其中，在写每一类函电正文时应该让学生较好地了解有关背景知识，对于一些经常出现的国贸术语予以一定的解释，让学生明确写信的目的主旨，结合流程背景，有效完成正文的书写。如在上“支付方式”这一章节时，教师应先介绍目前主要的支付方式，L/C；T/T；D/P等的具体含义，接着应分析说明站在进出口双方不同的立场，哪种方式对其更有利，如出口方一般会选择“sight L/C”,而进口方会选择“D/P after sight”等，再选取进出口双方的例信进行讲解，这样就能让学生在清楚了解相关背景、熟悉相关专业术语的情况下有效地进行学习。

二、该课程以外经贸英语作为主要的运用工具。国际商务函电作为商务领域操作性、应用性极强的课程，它的主要运用工具就是商务英语。这往往也是该课程教学过程中的一大难点，因为，商务英语不同于基础英语，它是针对专门的商务领域所采用的专业英语。其与基础英语的区别在于：（一）专业性更强，尤其是专业术语的运用。如在Terms of Payment（付款方式）一章中，出现大量的有关支付方式的专业术语：L/C（信用证）；D/A（承兑交单）；D/D（跟单汇票）等。再如，FOB；CRR；CIF；CPT等外贸术语。在书写函电正文时，我们不仅要求学生明白各专业术语的意思，更要求他们学会能够准确无误地、熟练地运用于正文中。（二）商务英语中的单词意思与基础英语单词意思完全不同。作为专门领域的英语词汇，它往往具有自身的专业理解，很多单词、短语已不再是其最初的基本意思。举例来说：如acceptance这个词，其原先的解释为接受，而当它出现在商务函电中，则多半理解为承兑，如“We regard that we are unable to consider your request for payment on acceptance.”(我方认为我们无法接受你们以承兑交单方式进行支付的要求。)如果学生不知道acceptance在这里的意思，将很难真正理解函电中这句话的含义。又如line，其原意为“线”，而在商务用语中理解为“行业”，放在短语“in the line of”中，解释为“从事……行业”。再如collection这个词，它也是商务函电中经常出现的词，原意为“收集”，而在这理解为“托收”。可见，商务英语作为函电的主要使用工具，如学生不能较好地理解和掌握这些专用词，那么将无法正确阅读理解商务信函，更不用提正确运用它来进行函电正文的书写了。这也往往是国际商务函电课程的主要教学难点。针对这一情况，教师在教学过程中有必要加强学生外经贸英语读与写的训练，在清楚解释了一些专业商务用词之后，一定要结合一定的商务场景，配以相关句型、段落让学生进行反复的训练，使其由原先对英语单词短语的基础理解转向商务用语的专业意思理解。

三、该课程的操作性极强。如上所述，国际商务函电作为实际应用型课程，它的一个突出特点就是操作性。从该课程的教学目标来看，它旨在培养能正确阅读并书写外经贸商务函电的人才，它强调专业技巧和操作能力。因而，课程的教学过程更多地应突出教师如何以理论为辅，以实践为主，指导学生动手练习与操作。该课程的课堂教学也应更加突出学生的主体作用。从简单的专用词的记忆，到函电中常用句型的练习，再到完整的正文书写，这都要求学生的积极主动参与，在大量的阅读及书写过程中发现问题、提出问题、解决问题。而教师在其中应作为指导者的身份，教授基本的函电知识，解释专业词的使用，更重要的是如何指导学生开展实际的动手练习，从中指出问题，并加以分析，使学生在该课程的学习过程中不断积累操作经验，掌握函电的读写技巧。

如上所述，国际函电课程作为培养商务实用型人才的主要课程，在开展具体的教学过程之前，我们必须对该课程的特点有正确的认识和了解，只有这样我们才能运用一定的方法开展有效的教学，也只有结合课程特点开展针对性教学，我们的教学工作才会达到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］张永红.商务英文函电教学初探.河北大学.

［2］吴敏.外贸信函写作教学应注意的几个问题.浙江大学.

国际商务专业就业前景范文第4篇

关键词：经济全球化；商务英语；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0246-02

商务英语随经济全球化发展而产生，作为一种特殊用途英语，商务英语具有其独特性，因而对商务英语的教学不能完全同普通英语教学画等号。从我国现阶段经济发展状况来看，应用型商务英语人才是我国市场所需要且一定程度上缺乏的。随着世界经济开放格局的逐步确立，合作与竞争越来越成为当前国际贸易的主题。为顺应时展的需求，当前的商务英语人才培养务必要有一定深度与广度。商务英语人才要求具备严谨的语言思维能力和对异国文化的适应能力，因而在培养商务英语人才时，要在对本专业知识进行教学的基础上，注重对其跨文化交际能力与人文意识的塑造。鉴于此，从我国当前商务英语人才培养状况来看，商务英语教学所面临的挑战与机遇同在。

一、商务英语在国际贸易中的重要作用

1.加强对外交流，构建沟通桥梁。随着我国对外开放格局的不断深化与世界经济一体化进程的日益加快，我国的对外经济交流逐日增多，商务英语的作用也越来越受到人们的重视。英语作为世界上使用范围最广的语言媒介，据不完全统计，在全球范围内，约有2/3的国际贸易使用英语作为交流工具。当前我国的英语学习已呈现出大众化趋势，这对提高我国国民素质，加快社会转型与区域经济发展具有极大的促进作用。随着社会主义市场经济的不断发展，我国对英语人才的要求已不再只限于单一外语专业与基础技能，而是向多元化方向提升。与当前经济发展相适应的是创新型、应用型的商务英语人才，是对语言技能、跨文化交际以及商务贸易知识三位一体的综合知识运用。随着全球经济一体化进程的不断推进，商务英语在国际贸易中所担负的交际桥梁作用将越来越重。

2.推进国际贸易的发展与扩大。在国际商业贸易活动中，交易双方需就业务问题进行磋商，随着世界电子信息技术的快速发展，商务函电因其快捷、精简的优势，逐渐成为商业活动的重要组成部分。商务函电利用电话、网络等电讯设备开展商务谈话，这就需要对商务英语进行熟练运用。在全球经济一体化进程中，信息技术对世界经济格局的调整与重组起着极大的推动作用，网络经济正以破竹之势发展，作为网络经济的重要交流工具，商务英语的作用将不容忽视。对商务英语的准确运用与理解事关国际贸易的成败，因而具有较高综合素质的应用型商务英语人才，将越来越成为社会经济发展所迫切需要的。

二、我国加强培养商务英语人才的必要性

1.我国大部分贸易合作伙伴都以英语作为官方语言。我国较为重要的贸易合作伙伴国家都以英语作为官方语言，且由于英语是国际贸易所公认的通用语言，在国际贸易洽谈中，免不了对商务英语的运用，而商务英语人才自然为各贸易公司所重视。从我国对外贸易统计数据可看出，亚洲在我国对外贸易中所占比例最大，其次是欧洲，第三则是北美。在这三大市场中，绝大多数与我国保持贸易合作关系的国家与地区都将英语视为官方语言，因而我国对商务英语的人才需求将只增不减。

2.涉外经贸企业的发展为商务英语人才提出高要求。随着我国对外贸易呈稳健增长的良好趋势，我国涉外贸易企业间的竞争也日益激烈。然而由于国际贸易的专业性与复杂性，涉外贸易企业在进行商务英语人才录用时，将对其提出更高要求。普通的英语专业学生，若对商务知识不了解，即便具有较高英语水平，也难以适应国际贸易的需求。因而外贸企业更为看重英语人才的综合技能，复合型英语人才近年来逐渐成为企业的需求热点，一方面要求其基础过硬，英语功底扎实，另一方面要对企业运营与各方面操作技能有所熟知，既能熟练完成进出口业务，又能在新产品开发、维系客户等市场拓展环节有所建树。

3.我国对外贸易的迅速发展亟须商务型英语人才。自我国加入WTO起，我国对外贸易一直呈现出稳健的增长趋势。近年来，我国各类对外贸易都取得了较大的发展，且逐年上升的趋势不减。这就在客观上要求大量专业人员参与其中，商务英语人才因其对国际贸易的熟知与扎实的英语基础知识而成为我国对外贸易中需求量较大的热门人才。

三、我国商务英语人才培养现状与问题

1.师资力量不到位。就我国当前各高等院校教师队伍建设情况来看，商务英语专业的教师普遍以年轻教师为主，高级职称的教师人数较少。而在此之中，大部分教师毕业于英语师范教育专业或英语专业，教师虽具备较为系统的语言及英语学习理论知识，但于商务英语专业的学生而言，还应接受更为实际的商务知识指导。高校商务英语教师缺乏商务背景，更缺乏教师岗位之外的英语运用实际经验，这易使教师在教学过程中，忽略商务英语的教学特殊性，采用同普通英语专业相同的教学方法，如此使得培养出来的英语人才适应面狭窄，无法将所具备的理论知识付诸实际，难以在实际对外贸易中担负重任。

2.商务英语课程设置没有实用性。在我国高等院校商务英语专业教学中，尚存在课程设置不科学的问题，大部分高等院校过于重视英语语言文学理论，反而忽视了商务专业知识，课程体系的设置“重道轻器”。商务英语专业旨在培养具有从事国际商务能力的对外商务英语人才，而我国大部分院校的商务英语专业教学却偏离其道，更有甚者，将商务英语专业同普通英语专业混为一谈，忽略了商务英语的特殊性与应用性，对商务英语的教学未能体现出其专业特性。英语作为国际贸易重要的沟通工具，若没有科学实际的课程设置，则无法培养优秀的商务英语人才。

3.课堂教学模式传统单一。商务英语同普通英语的最大区别在于，商务英语具有极强的实践性与操作性。商务英语教学任务的完成，既需要教师的理论传授，又需要学生的积极配合，实现教与学的双向互动。当前我国大部分高校在开设商务英语课程时，教师往往仍沿袭传统的英语教学模式，教学过程强调教师的主导地位，学生处于被动学习的地位，忽视了学生是学习的主体。国际商务要求的是创新型、复合型的高素质英语人才，而在传统的教学模式下培养出来的商务英语从业人员，将无法完全符合现代企业的需要。

四、加强我国商务英语人才培养对策

1.树立复合型英语人才培养目标。商务英语人才在国际贸易中有着不容忽视的作用，当前我国对外贸易正呈现出良好的发展势头，如何培养高素质的商务英语人才，不仅是教育工作者所要面临的问题，更是整个社会所关注的。从我国当前商务英语人才培养现状来看，首先应以市场为导向，树立科学的英语人才培养目标。商务英语专业旨在向社会输送能够从事涉外经贸、现代文秘、笔译、口译等工作的人员，鉴于此，其专业培养目标应着重放在对复合型、创新型英语人才的培养。在教学实践中，要注重各主干学科的相互渗透，英语语言理论与金融管理等学科相互支撑，培养具有扎实英语基础与广泛商务理论的高级英语专业人才。

2.以市场为导向采取人才培养模式。随着全球经济一体化进程的加快以及我国走出去和引进来战略的逐步深化，越来越多的企业开始面向国际市场，市场对能够熟练运用英语进行洽谈的商务人才的需求也逐日增加。高等院校是商务英语人才培养的重阵，为迎合市场需求，高校务必要对现有教育模式进行改革，确立市场的导向地位，在此基础上建立商务英语人才培养体系。在商务英语人才培养过程中，务必将商务英语教育同现代企业实际应用需求相结合，根据市场需要制定商务英语人才综合素质培养方案，加强商务英语专业人员的实际操作，把职场带入课堂教学，让学生置身于真实的商务情景当中进行英语学习。

3.加强英语人才商业文化理念培养。能够对商务文化进行深刻了解是进行商务英语学习的先行条件，要想全面掌握并在实际对外商贸中熟练运用商务英语，理解商务文化是关键。商务文化涉及中外文化差异，这些差异包括历史背景、、政治形态、文化风俗等，对外贸易活动实际上是一种跨文化交际，若在对外商贸中忽略了这些文化差异，势必会造成贸易双方不必要的冲突。这就要求商务人员具备足够的文化敏感性与优秀的跨文化交际能力，因而在高校商务英语人才培养过程中，要注重对学生进行商务文化输出，让学生结合各国文化背景进行专业知识学习，使商务英语人员在面对不同文化背景的客户时能够采取合适的洽谈方式。

4.加强专业课程双语教学。商务英语教学要立足于英语在对外贸易中的实际使用，为培养商务英语专业学生熟练运用英语表达专业术语与商务专业知识的能力，可对商务英语的相关专业课程，如市场营销、国际结算等采取双语式教学，打破传统的母语教学模式，加强学生汉英信息相互转化的能力。

总结：

在经济全球化的大背景下，随着我国经济的快速发展，国内各企业对商务英语人才的需求与要求正逐日增加。基于全球经济一体化趋势下我国经济发展的需要，商务英语人才培养方向应始终紧跟市场需求，加强创新型、复合型商务英语人才的培养力度，为社会输送更多综合素质高，具有良好职业道德的商务英语人才。

参考文献：

国际商务专业就业前景范文第5篇

关键词：高职；互联网+；跨境电商；实践教W体系

一、高职院校在“互联网+”背景下搭建跨境电商实践教学体系的背景和意义

近年，在国家“互联网+”、“一带一路”、“大众创业、万众创新”等重大战略的有序推进和教育部“现代职业教育中长期规划”的宏观指导下，我国的高等职业教育迎来了新的发展机遇，对高职教育的专业结构优化、人才培养模式、课程体系设置、对接市场程度也提出更高的要求，而跨境电商作为一种新型的外贸发展业态，与传统外贸相比，其实操性、与企业的对接度有更高的要求，在此背景下，搭建并不断完善高职跨境电商实践教学体系，深度对接国家战略、对接企业、对接行业，是培养跨境电商应用型技能人才的重要组成部分。

2016年，我国货物贸易进出口总值24.33万亿元人民币，比2015年（下同）下降0.9%。其中，出口13.84万亿元，下降2%；进口10.49万亿元，增长0.6%；贸易顺差3.35万亿元，收窄9.1%。而，与此同时，2015年，中国跨境电子商务进出商品交易规模达到6.3万亿美元，同比增长23.5%。而2017年中国进出口跨境电商整体交易规模预计将达到7.5万亿元。由此看来，基于互联网+背景下高职跨境电商实践教学体系的搭建将极大程度地提高跨境电商专业人才培养水平，满足跨境电商大规模发展的需求。

二、互联网+背景下高职跨境电商实践教学体系搭建存在的问题

跨境电商规模的飞速递增也进一步凸显了当前该类人才的数量短缺和质量不高等一系列问题，具体说来目前的高职跨境电商实践教学体系主要存在以下几个方面的问题：

1.当前开设跨境电商类专业的高职院校较少，缺乏成熟的实践教学体系

目前我国开设跨境电商相关专业的高校很少，一般以在国贸专业中开设1-2门跨境电商课程为主，不仅开设跨境专业或专业方向，还搭建了实践教学体系的学校就更少了。即便开设此实训课程也是以理论或仿真实训教学为主，与实际脱节较严重，而且设置依据欠科学。

2.跨境电商实训软件与实际脱节

目前跨境电商业务操作平台主要依靠类似于POCIB和SIMTRADE这样的虚拟商业模拟软件，具有简单，虚拟化的特点，其实用性与真正的市场交易环境相比相差甚远。 缺点在于：一，在模拟操作训练中，对方基本上都是学生，而实际环境中的交易对手通常是来自不同国家或地区的商人，在业务熟练程度上存在着明显的差异； 二，学生不能感受到真正的货物运输过程，资金运作和利润损失，很难真正刺激学生的热情；三， 模拟操作软件基本上都是基于个人的实践，学生无法理解团队合作所需的实际工作。

3.跨境电商实践教学指导用书较为缺乏

目前，跨境电商在学术界的研究还为数不多，教学内容更新不及时，教学资源相对落后，仅仅依托于国际贸易专业所开设的相关课程。而国际贸易专业所使用的基础教材，以及在外贸业务中的主要教学内容以传统业务流程为主，内容覆盖面不广。 例如，在跨境电子商务领域，实际上以信用卡，银行汇款，第三方付款等方式为主，而我们现在的主要教科书对美国第三方支付系统PayPal，以及我国的银联、支付宝都没有做出具体的介绍。

4.“双师”素质的跨境电商实践教学师资欠缺

“双师”素质教师是对相关专业熟练掌握实践技能的具有最新综合知识，同时又在相关专业接受过相关专业训练或从事过具体工作，且具备一定学术背景的高素质人才。跨境电子商务人才培养所需的“双师’素质教师，要求具备较扎实的国际营销、国际贸易理论和操作基础。同时能将跨境电商相关实践能力和教育教学过程有效的结合。 目前，我国大部分专业教师在跨境电商方面业务熟练程度不够，教学过程中所需的网络营销理念和方法、产品选择、产品页面的维护和运行、平台使用、客户服务等方面经验不足，对于实际的问题和解决方案，并不十分了解。

三、“互联网+”背景下构建高职跨境电商实践教学体系的途径

利用“互联网+”这一时代背景，构建完整的跨境电商实践教学体系主要应从三个方面展开：

1.合理设置跨境电商实践课程体系

跨境电商课程建议安排在第五学期开设，因为跨境电商业务的开展需要具有跨文化交流，财务管理与分析等理论知识储备，以及较强的综合能力和营销能力的学生。另外，由于订单生成需要产品预选，市场操作和销售作为基础，建议课程设置为36课时4学分，模拟操作小组每组由3-6人组成，组长负责决策、协调和管理，市场管理方面主要负责目标市场定位、拟定营销方案以及产品筛选等，市场运营方面主要负责营销推广和分析市场数据，客户服务主要负责产品销售、客户关系维护等。学生自主选择工作岗位，培养了其专业技能和业务管理能力。

2.校企共建跨境电商校内外实习基地

要培养学生的跨境电子商务实践能力，必须从构建和优化跨境电子商务培训课程入手。选拔跨境电商培训外的一些优秀学生真正参与到跨境电商项目中，分散和弱化校园培训机制，甚至还可以选派企业的跨境电子商务技术和管理人员作为兼职教师，面对面的向跨境电商专业的学生讲授相关业务知识，加强其操作技能。

3.探索构建跨境电商“双创”平台

跨国电子商务实践教学改革应利用互联网这一有效途径，全方位的连接产品、财务、知识和合作资源为学生提供新的商机，当前互联网+业务，尤其是移动互联网与云技术的发展迅速，应积极组织学生建立跨境电子商务培训基地，参加各种技能操作竞赛，配合企业创建跨境电商合作项目，为其今后跨境电商业务的开展提供有效的铺垫。

参考文献：

[1]邓志新. 校企合作共建实训基地的模式创新――以跨境电商创新创业孵化中心为例[J]. 深圳信息职业技术学院学报，2016，（04）：82-88.

[2]张倩，詹浩勇. 我国高校国际经贸类专业跨境电子商务课程实训探索[J]. 对外经贸，2016，（12）：131-134+153.