分层教学范文第1篇

[关键词] 数学；分层；教学；提问；辅导

【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-215-1

数学新课标提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现知识的基础性、普及性和发展性，使得数学教育要面向全体学生。实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。义务阶段的学生，正是一个个体差异大、层次复杂的群体，在当前推进素质教育，改革以往传统教学模式下，数学教学中采用分层教学，因材施教，可以使不同层次的学生学有所得，达到培优和辅差互补并举的效果。

数学分层教学中，除了对学生分层、目标分层、教学设计分层和作业分层布置外，在课内分层提问和课外分类指导也尤为重要。

一、提问分层

提问是教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学反馈的方式之一；提问是数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径，是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。它是在教师的主导作用下学生积极参与的相互作用的过程，也是检查学习、促进思维、运用知识实现教学目标的一种教学行为方式。因此，处理好提问与回答，既能调动学生的积极性、培养学生能力，又能提高教师的教学效果。要做好提问分层，首先教师在设计问题上必须要认真研究，根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。其次提问要根据水平较低学有困难学生的接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学，思考以及经老师点拨引导等来回答问题。在利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。

提问分层要注意以下问题：第一、问题的设计要有合理性，只有精心备课、较好地驾驭教材、深入了解学生的实际情况，才能使问题有效地分层设置。第二、分层提问要体现学生发展的需要，分层提问是直接体现新课程理念要求的教学，为此，提问的出发点要着眼于学生终生必备知识的需要，要立足于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，同时要做到点与面的结合。教学应面向全体学生，分层提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。针对优生的提问就是要在学生回答问题的过程中，培养学生的思维能力，尤其是发散思维能力。第三、分层提问要贯穿于教学过程的始终，一般的提问分为新课之前的前置提问和新课结束的检测反馈提问，其实在新知识的教学过程中，进行有针对性、预见性、目的性的提问更为重要，有利于学生获取知识，发展能力。这就要求教师挖掘教材中不同层次的问题，时而直问，时而曲问，使学生真正成为学习的主人。同时还要求教师在课堂上学会察言观色，做到目中有生、心中有问，把握时机及时发问，方可取得最佳的提问效果。第四、分层提问要让独立回答与适度竞争相结合，提问的目的迫使回答者进行定向、定位思考，往往要求学生独立回答，这样做不仅答者印象深，而且教室内的纪律可以达到井然有序的安静状态，静谧的气氛又保障了各自的深入思考。反之若由学生你一言、我一语，用集体的智慧作答，会使反应迟缓的学生失去思考的机会，久之便产生依赖性，处于被动地位。可是一味地独立思考、回答，不仅单调，而且课堂气氛上不来，缺少生气，假如设置一些较深层次的问题，采取抢答方式，一定会使学生积极思考，形成相互竞争的态势。

总之，实施分层提问有力地保障了面向全体学生，减轻了学生负担，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量，调动了每一个学生学习的积极性和自觉性，使不同学生在原有基础上都有不同层次的提高和进步。

二、指导分类可分为课内分类指导和课外分类辅导

（一）课堂分类指导。教学的主导是教师，主体是学生，它是师生共同合作完成教学目标的“双边”活动，面对全班三四十个成绩各异的学生，教师讲授和指导不可能达到“个别化”，只能分类进行。课堂分类指导主要体现在讲授中，要打破“教师讲学生听、学生练教师转”的模式，重在充分调动学生的学习能动性.如对提高组的学生主要是引导探究、巩固提高、对拼搏组学生重在自学辅导、解答疑难、落实双基，对跃进组的学生要讲授辅导、授之以法、理解巩固、并辅之以个别辅导。

（二）课外分类辅导。课内学习是课外活动的基础和先导。而课外学习是课内学习的扩展和延伸，数学学习不能仅仅局限于课堂教学之内，为了丰富学生的数学知识，提高学生学习数学的能力，张扬学生个性，培养学生的创造能力，可以从两方面展开。

一方面侧重于让学生完成现阶段的学习任务，培养学生的自学能力，要在不增加课时、不搞班级补课为原则，进行多种形式，多个层次的辅导，具体来说，对学困生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低开始，力求要做到三提前，旧知识提前铺垫，新的知识点提前预授，差错提前抑制，使这些学生在指导下学会思考，完成当天的学习任务，掌握一些最基本的方法，逐步形成自学的能力。对中等学生采取分组讨论适当提示的方法，促使其互相取长不短，逐步提高自学能力。对优等生除了给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立数学兴趣小组，组织这些学生参加一些数学竞赛，来满足他们的求知欲，辅导内容主要是以拓宽、加深，以可接受为原则。

另一方面还要侧重于发展学生个性，激发学生的兴趣、爱好，培养学生的优良品德和创新能力，对中下层次学生要让他们参加课外动眼、动口和动手的能力，对优生要培养其思维、想象和创造能力。

分层教学范文第2篇

一、分层教学的迫切性

1、教育对象的多样化和层次性需要实施分层教学。从这些年的招生数据统计显示，近年来招收学生的文化基础知识存在着参差不齐的多种层次。有的学生理论知识强，但动手能力较弱；有的学生理论知识薄弱，但动手能力有教大优势。因此，针对学生实际分层进行教学，是提高教学质量的最为有效的途径。

2、降低学生流失率和提高学生成材率需要实施分层教学。学生知识结构和学习兴趣不同促成了学习需求和发展方向的多样化，统一化的教学要求加大了课堂管理难度和学生流失率。因此，针对学生实际实施分层教学，激发学生学习兴趣，突出学生个性，发挥学生优势特长，促进各个层次学生发展和成材，是让学生进得来，留得住，学得好的重要保证。

3、提高毕业生对口升学、就业率需要实施分层教学。坚持以社会需要和教育改革为导向，根据学生知识结构和能力优势的不同特点，进行多种层次和发展方向的培养：一部分有教好理论知识、有志向参加高考的学生，则重点强化文化课和专业理论知识教学，为他们参加升学考试，走进高一级学校深造打下坚实基础；一部分因各种原因而立志选择就业方向的学生，则在合格的基础上按行业标准注重专业技能熟练和动手能力的强化训练，增强应岗能力、转岗能力和社会适应能力，为他们将来就业铺平道路。

二、分层教学的可行性

1、分层次教学有利于教师提出适合于学生发展的教学目标，保证各个层次的学生都有所得，都能在原有的基础上得到提高，也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性。

2、分层教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为主体、以学定教”的原则。面向每个学生面向学生的每个方面，让学生快乐学习，让学生主动和谐的发展，这才是我们所追求的教育的理想境界。

3、分层教学能使得尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康发展；有助于最大限度的调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能。

4、分层教学可使教师真正体现因材施教，可发挥学生的自主性，便于提高学生能力，让学生更好的适应未来，服务回报社会。

三、分层教学的实践性

1、学生分层。教师根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同，将学生划分为若干层次。在实践中，深入了解学生，研究学生，通过综合评价、动态分析，给每一名学生建立尽可能详尽的档案，并建立以优点为主的整体评价体系，分析潜在的优势及今后努力的方向。这既是科学、合理的分层先决条件，也是调动每位学生主观能动性，切实提高学生学习能力的关键。在实际教学中，笔者将学生分为A、B、C三个层次，基础教好，学习主动的为A层；虽有学习主动性，但是基础较差的为B层；基础差，又不愿意学习的为C层。但这个层次只在教师心目中有个清晰明确的概念，不能伤害到学生的自尊心，只是便于教学时分层施教，分类指导。

2、目标分层。针对学生的不同层次，要求我们在教学中必须要对学生各层次的需要和要求作实际分析，根据教材大纲的基本要求和各层学生的实际学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。作为教师，在教学中要学好大纲，吃透教材，根据学生知识、能力、兴趣、特长等不同方面的特点区别对待，制定不同的教学目标。还要注意基础知识、基本技能的培养。注意知识内容和学习水平层次相统一，从而制定出同标异步或异标异步的教学方案，让学生达到相应的目标。

3、分层施教。在教学中实施分层施教是很麻烦的事情，作为教师，我们主要是要转变教学观念。一是要切切实实地树立学生是教学的主体，课堂是学生体现个性差异、创新意识和独立操作的舞台的观念；二是要把指导渗透到整个教学和学生的日常生活中去。在课堂上对优生则要鼓励其质疑，提出创新性问题；对差生要求能回答“提示”的问题。对学生学习中存在的共性问题进行宏观指导，对个性问题个别指导，通常可在学生自学时有针对性地巡回检查，教给方法，指出错误，及时辅导，使其自我调整，逐步发展。

分层教学范文第3篇

目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以初中数学教学进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。

初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。

以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：

1　分出层次制定目标

在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层：

第一类：数学基础较好，思维能力也较好。

第二类：数学基础一般，思维能力一般或较好。

第三类：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

第四类：数学基础较差，思维能力一般或中下。

当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

2　分析教材，处理教材

初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法。而学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业等等。

在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。

分层教学范文第4篇

Abstract： We must disaccustom the tradition of patterns for teaching and learning, for example breaking class and profession bounds according to the students' English base and implementing teaching in mixed-level classes, for reversing the passive situation of teaching and making all students developed.

关键词： 因材施教；最近发展区；分层次

Key words： teach students in accordance of their aptitude; the zone of proximal development; mixed-level

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）05-0271-01

1课题的提出

1.1 生源素质自从大学、中学扩招以后，中等职业学校的生源质量在明显下降。学生的学习基础、方法、习惯、能力等方面差距很大。

1.2 理论依据“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。英语的“分层次教学”也有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”，即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层次教学”是适合当前职教学生状况的一种教学组织形式。在以上理论背景的指导下，我们选择了分层次教学。

2预期目标

A层：在知识目标上，使学生能够很好完成每单元的Task1和Task2以及语法等。能够透彻理解课文的知识点，并在阅读量和词汇量方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，着重培养学生听的方面的接受能力和说的方面的表达能力，重点培养学生的阅读能力，使学生的阅读速度和准确率超过教学大纲的要求，同时注意培养学生的写作能力。B层：在知识目标上，使学生能够较好完成每单元的Task1和Task2以及语法等。能够比较透彻地理解课文的知识点，并在阅读量和词汇量方面有一定的拓展和提高。在能力目标上，重点培养学生的阅读能力，使学生的阅读速度大有提高。C层：降低学生的起点和要求，采取各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣，树立信心。在这个前提下，要求学生掌握好基本的单词，完成每单元的Task1。能够听懂难度低于课文的材料，说一些较常用的语句，阅读难度低于课文的材料。

3教学策略

3.1 教学内容分层A层次的授课班是由学习兴趣浓厚、学习动机强烈的，有较好英语基础的学生组成，我们采用《基础英语》一、二、三册教材，经过两学年的学习，使这些学生达到会考A级水平。B层次的授课班是由基础一般，但有学习动机、有学习兴趣的学生组成的，我们采用职业中学的《基础英语》一、二册教材，经过两学年的学习，使这些学生达到会考B级水平。C层次的授课班是由英语基础较差的、学习兴趣不浓的学生组成的。因此，我们首要的任务是降低教材难度，激发学生的学习英语的兴趣，我们采用《基础英语》一册教材。经过两年的学习，使这些学生能达到C级水平。

3.2 教学手段分层针对不同的学生一定要用不同的教学方法。A层次：以预习、自学为主，重点难点教师以点拨等方式把关处理，要注重补充课本以外的内容；课堂组织教学教师要精讲多练，要多设计问题，引导学生思考回答，采用启发式教学，多检查他们的学习情况；结合所学知识能举一反三，触类旁通，并把所学知识转化为技能，培养他们的创新能力和实际运用英语的能力。B层次：教学内容立足课本，适当补充课外内容；教学方法注重讲练结合，少讲多练，以练的途径深化知识、熟练口语；课堂教学密度大，是面广而不难这种模式的大容量；要学生上台表演所学内容，培养他们的英语交际能力。C层次：从最基础教起，多讲授，多朗读，多操练，熟读所学内容材料，能理解课文意思。依据C层学生听课集中时间不长的特点，要在最短的时间内把教师要讲的讲完，大部分时间让学生练，在练的过程中促使学生学习精力的投入；依据学生易忘的特点，重点内容反复讲，反复练，以多次重复的方式强化记忆。

3.3 测验分层测试的目的，在于巩固学生的学习，检查教师的教学效果，改进教学方法。分层次进行教学的班级，测验的试卷也要分层次，这有利于教学。B层次：主要考查大纲要求掌握的基本知识，题量少一些，以便于在规定时间把试卷做完。主观题少一些，基本上与所学内容相符一致，客观题要多一些，考查一些基础知识和基本能力。试卷的题型一般是：①单词拼写；②交际训练；③单项选择；④补全对话；⑤阅读理解；⑥完成句子。A层次：主要考查他们分析问题、解决问题的能力，检查他们灵活运用英语的能力，锻炼他们英语的交际能力，培养他们的创新能力和实践能力。试卷除了常用的题型外，还应该有下列题型：①完型填空；②句型转换；③翻译；④语言表达。C层次：主要考察他们的基础知识，要求要低一些，浅于所学内容。试卷的题型一般是：①单词拼写；②交际训练；③单项选择；④补全对话；⑤阅读理解。

总而言之，各环节上的分层次教学提高了对教师的要求，教师必须投入极大的精力和热情，才能使分层次教学取得实效。分层次教学的各个环节既各有特点，又密切联系，相互渗透，但目的却是共同的：保护学生的自尊心，增强学生的自信心，促进全体学生的全面发展和进步。

4实施效果

在分层教学实施两个学期以来，我们教师可以明显地看到，A、B、C层的学生在学习态度上、在英语学习方面有较大进步。如：A层的学生主动积极地做好学习的准备工作，真正做到课前预习、课后复习，并在课堂内形成了较强的竞争意识和主动参与意识，教学进度要比原来未分层次前快得多。B层学生在学习上亦能较轻松地按教学计划完成教学任务，让原来跟不上的学生在B层找到了自我，有了学习信心。C层学生对上英语课有恐惧感的学生少了，大家都觉得有所收获。这种信心的形成是最大的效果，必将为以后的学习产生积极的影响。以下为我教的B1班分层次前后考试成绩对照表：

从上表可看出分层次后学生成绩较前有很大的提高。

总而言之，“分层次教学”能弥补传统的教学形式的一些不足，能让学生不断获得成功的体验，充分发挥学生的英语潜能，让学生向一个个最近的目标发展，进而提高英语水平。

参考文献：

分层教学范文第5篇

2013年又要过去了，我参加工作并担任班主任工作已经二十多年。这二十多年的班主任工作，经历许多的酸甜苦辣，也有了许多的收获。最近几年我潜心研究分层教学并在教学中实践，也取得了较好的教学效果.新课标要求教师的教学要面向全体学生，使每一个个体都能得到充分的发展。每一个班级内都有差异，如何在同一课堂让所有学生都能各取所需呢？因材施教，分层教学恐怕是比较好的解决方法.

一、采用分层教学的背景

分层教学，是指在常规的班级授课制的条件下，在教学中，根据学生现有能力的差异，设置有差异的发展目标，从而激发不同水平学生的主动学习、主动发展的活力，改变被动学习、的状态以达到素质教育的目标。注重学生共性，又重视个体的差异性。这是分层教学的精髓.

我校的学生来自下面农村不同的小学，各个学校由于条件的限制，在语文教学水平上差异很大，所以这就给我校采用分层教学分类指导的方法提供了条件.

二、分层授课

上课的关键是备课.我样的高中班级已经采用分组合作制度，对于同一教学内容，我首先考虑A、B同学的接受能力，教学围绕他们进行，对于C、D同学基本建议他们先看书自学，讲授结束后，然后给各小组下达任务，要求从C、D两位同学选一们上台来完成作业。这样接下来的时间里，小组内每个成员都在努力学习，努力交流，特别是C、D同学，因为他们将代表各自的小组参加比赛，所以得向A、B同学请教.我们做老师都知道一个常识，每一次上课后，我们都会对这一节课内容有新一个认识，同样道理，A、B同学通过给C、D的讲解，也对自己所学的知识有一个巩固和提高.每节课的最后小结则面向C、D同学，这样基本上全班同学都能掌握课堂内容.

三、作业分层

必做题注重巩固基本知识，基本的应用能力，达到基本的学习要求。选做题注重拓展思维能力，培养创新能力。通过弹性处理习题，也就是针对不同学生精心设计必做题和选做题。对于A、B同学必做题和选做题都得做，但A同学有些习题要求采用多解，对于对B同学只要求一题一解.对于C、D同学只做必做题，掌握新课程基本要求就可以了.甚至D同学可做必做题的一部分.这样的方法使得每一个学生都有目标，都能认真的学习.

四、评估分层

现在我们还无法做到测试分层，但可以做到评价分层，好的评价反馈对学生学习是一种激励，是帮助学生学习的有力手段。对不同类别的学生采用不同的评价标准。表扬评价，寻找其闪光点，肯定学生的进步，这是对学困生最好的评价；激励性评价，揭明不足且指出方向，促使他们有学习的目标，且充满信心，这是对中等生评价方式；竞争性评价，高标准严要求，让学生更加严谨谦虚，不断超越，这是对优等生的最佳评价。