一般现在时课件

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一般现在时课件范文第1篇

关键词 英语；多媒体；语言实践能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0018-02

多媒体辅助教学是信息技术与现代学科教育相结合的产物，它对文本、声音、图像、动画等进行综合处理，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能为学习者创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境。

多媒体辅助教学的广泛使用，为小学英语课堂教学带来质的飞跃，它打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又提高了学生学习的兴趣，促进学生思维的多向发展，使学生在理解和掌握所学内容的基础上，主动去探索新知识，从而大幅度提高课堂教学效率。在此，笔者结合自己这几年制作、运用多媒体教学课件的实践，谈一些体会和认识。

1 多媒体教学课件的制作，能鞭策教师创造性地利用教学资源，是对教学内容的再次梳理

一个多媒体课件的产生过程，既是教师对教材内容的再次梳理过程，也是教师创造性地使用好教学资源的过程。一个好的教学课件，凝聚了教师对教材的认识、理解，体现了教师对本单元、本课时教学重难点的解读。所以，要真正做好一个教学课件，教师既要熟知备课内容，还要搜集关于这节课的一些可利用资源，比如与教材配套的金太阳系列光盘、牛津中小学英语网、江苏省牛津教研网等全国精品课程网站里的资源。搜集、分享这些有用的资源，有助于教师一开始就站在更高的起点开始自己的教学准备工作，然后再结合自己的备课过程和课堂教学实际，创造性地使用这些资源，制作成适用于自己本堂课的教学课件。

2 多媒体教学课件的应用，能激发学生学习英语的兴趣，调动学生说的欲望

小学英语教学侧重于任务型教学，机械、乏味可陈的句型操练很难激发学生的学习兴趣，而多媒体教学课件的使用，可以将一些重点的内容穿插在游戏中，使学生在游戏活动中轻松地参与学习。

如在教学牛津小学英语4B Unit 4“Buying fruit”一课的while-task procedure教学环节，笔者为了让更多的学生参与进来，课件中设计了一个砸蛋游戏。

首先课件上呈现9种颜色的蛋，笔者并没有直入话题，而是针对这些蛋与学生展开对话，以备学生游戏时的选择：

T： What are these？

S： They are eggs.

T： How many eggs can you see？

S： One， two， three…nine.

T： What colour do you like？

S： I like blue.

依学生的回答，笔者随即鼠标点击blue egg，出现相应题目：Translate the phrase“多少钱”（）。学生回答正确后，即可得到括号里相应的星数，为自己的小组赚取星星。学生的积极性相当高，这个巩固性游戏的运用，将整堂课带进部分。

在这一环节中，笔者抓住学生争强好胜的心理特点，通过游戏得星的形式，既巩固了本课时的重点内容，同时也大面积地调动了学生的参与率，激发了学生说英语的欲望。

3 多媒体教学课件的运用，能有效突破教学重难点，提高课堂教学效率

对于教材中的重点和难点，若单纯依靠教师的讲解会显得枯燥抽象，而利用多媒体教学课件，可以将抽象晦涩的文字变成生动易懂的图像画面，吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意，进而突破教学中的重点、难点，帮助学生很好地理解并掌握教学内容。

在区分“Mike is swimming now”和“Mike swims every week”这两个句子时，为了激发学生的有意注意，帮助其更好地理解现在进行时和一般现在时，笔者利用课件首先呈现Mike在游泳的动态画面，然后提问：“Look！ What is Mike doing now？”学生很自然地回答：“He is swimming now.”当涉及一般现在时时，就连续出现几幅图，呈现Mike每周去游泳的情景，让学生通过仔细观察，再提问：“What does Mike usually do every week？”借助画面，学生基本上能正确地理解并运用一般现在时态。

在post-task activities环节中，屏幕上再连续播放不同动作画面，让学生根据图片填补句中的所缺单词，逐步由空缺一个、两个、三个……扩展到说出整句话，循序渐进培养学生语言的运用能力。学生通过两种句式的对比来检测本堂课的所学，笔者适时引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用，极好地提高了本课时的教学效率。

4 多媒体教学课件的使用，能创设真实的语言环境，培养学生的语言实践能力

现代外语教学特别注重学生综合语言实践能力的培养，好的英语课堂教学应该为学生创设一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会，激趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生学习的兴趣，使学生从多角度轻松舒畅地接受新知识。

牛津小学英语6B Unit 3“Asking the way”这一单元的句型重点是ask the way和show the way，在指路时倘若只让学生靠图片正确指出“turn left/right”“at the...crossing”“on your left/ right”肯定很抽象。为了更好地便于学生理清路线，笔者在图片的路线中很形象地设计了卡通人物动态的行走路线，充分利用教材已有的学习资源进行再创造，尽量为学生创设真实的问路情境，使学生在真实的语境中能够积极地进行问答：“Can you tell me the way to...， please？”“Go along this street/road， then turn left/right at the...crossing. The...is on your left/right.”这样，整堂课围绕地点和问路开展，题材贴近学生的生活实际，在多媒体课件的辅助下，大大活跃了课堂气氛，培养了学生的语言实际运用能力。

5 多媒体教学课件的使用，能更好地拓展教学内容，为后续教学服务

课堂上的拓展是一堂课不可或缺的部分，不管是新授课还是复习课，有效的拓展活动能起到积极的检测和反馈效果，为后续教学服务。教师在拓展部分充分利用多媒体辅助教学，能够帮助学生不断总结、归纳，培养学生的自我学习的能力。

如在一堂六年级Review and check的复习课中，笔者以一封Peter写给班级的信为主线，和学生一起试着回信，在回信的过程中采取了图文并茂的形式，让学生练习一般现在时和现在进行时。整封信完成后进行朗读，并问：“What tense have we mentioned in this letter？”学生在课件的引导下，首先将出示的时间状语（key words）进行两种时态的分类，从时间上来区分，完成第一步。然后笔者让学生循着课件来归纳总结两种时态的不同用法以及现在分词的变化形式，通过“练习——归纳——练习”的形式，步步为营，引导学生跟着课件和教师的设计意图，完成自己的summary。在这个拓展阶段，学生并没有感到枯燥乏味，反而跟着教师饶有兴趣地要去解开这个“迷”，一起去归纳两种时态的不同之处，收到非常好的效果。

一般现在时课件范文第2篇

【关键词】多媒体 英语教学 难点 探索

多媒体是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术（计算机技术和视听技术），这些技术综合在一起组成多媒体系统，最终形成网络，进行优化教学。我们现在所用的教学媒体，如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视、录像、计算机等及与其配套的软件资料，在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，在教学中发挥多种媒体的优势。更好地突破教学难点，利用二维、三维动画技术和视频技术不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形， 而且还能够动态地演示出它们的变化过程等。运用多媒体技术辅助教学能够让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动， 从而形成概念并掌握事物与现象的原理及规律。

英语中有许多教学难点，特别是一些语法，学生总觉得抽象，难于理解，如英语动词时态的区别及应用，笔者在教学中适当运用了多媒体课件，收到了很好的效果。为了激发学生的有意注意，帮助他们更好地理解现在进行时和一般现在时，笔者利用电脑在银幕上首先呈现一个男孩正在河里游泳，然后问学生：“Look！What is he doing now？”学生们很自然地作出回答：“He is swimming in the river.”当涉及到一般现在时态时，就连续设计出现几幅图，呈现男孩周末都去河里游泳的情景，让学生们经过仔细观察后，再提问：“What does Jack usually do on weekends？”

借助画面学生能正确地理解并运用一般现在时态。接下来，银幕上再连续播放不同动作的画面，让学生根据图片迅速造句，并通过和正确句子的对比来查找自己的问题，引导他们思考并总结这两种时态中动词、 频率副词和时间状语的区别及使用。最后，再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。

“so+主语+助动词”和“so+助动词+主语”是两个较难掌握的句型，我在教学时，首先设计Tom和Mary在篮球场上打篮球的动态画面，Tom对Mary说：“Pass me the ball.”而Mary说：“OK！”然后把球传给了他。这时，老师问：“What did Tom and Mary do just now？”同学们纷纷举手回答：“Tom asked Mary to pass him the ball， and so he did.”接着出现一幅Tom在弹钢琴的画面，并传来悠扬的琴声，尔后又出现Mary也在弹钢琴的画面，而且也是同样的旋律。我问学生们：“What are they doing now？”这时一名潜力生举手回答说：“Tom is playing the piano. So is Mary.”全班顿时响起雷鸣般的掌声。于是，我趁热打铁告诉同学们，这就是“so+主语+助动词”和“so+助动词+主语”这两个句型的区别，“so+主语+助动词”表示“的确如此，果真如此”；“so+助动词+主语”用于肯定句，表示一种情况也适合于另外的人或事。

以上是多媒体教学应用于语法和句型教学的例子，下面来看一个多媒体教学应用于练习的例子。有这样一道练习题：You dont know what difficulty we had ____ home in the heavy rain.

A. walked B. walk

C. to walk D. walking

当我在银幕上显示出这道试题时，教室里热闹非凡，有选A的，有选C的，但是没有选D的。但当银幕上动态显示出几个人在大雨中艰难地向一座房子走去时，许多同学几乎是异口同声地说：“They have difficulty in walking home.”这时，我话锋一转，现在我们来分析该句子的结构，“we had ____”是定语从句，其先行词是difficulty，如果还原的话是we had difficulty，有同学马上说出了正确答案是D，这时我说：“对，此题答案是D，它考查‘have difficulty in doing sth.’这种结构的变体形式”。

这是几个运用多媒体突破英语教学难点的例子。这样的例子还有很多。在教学领域中，除了针对学生的课程内容的教学以外，还存在一些教师合理安排方面的难点，如怎样适当地运用多媒体进行教学；如何处理好多媒体教学和传统教学的关系，使之更好地服务于教学；怎样组织实施多媒体教学等，这些都是需要我们在教学中解决的问题。

1.在不忽视其他媒体教学的情况下，把多媒体当作一种教学技术，适当地开展多媒体课堂教学是必须的，也是必要的，课堂教学是主要的教学组织形式，为了使多媒体在教学中发挥作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当地开展多媒体教学活动。这就要求：一方面，多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，制作符合课堂教学要求的课件；另一方面，应该让广大的教师掌握多媒体教学技术。只有这样，多媒体教学的功能才能得到充分的发挥。

2.多媒体教学与传统教学的关系，是多媒体教学价值取向的构成部分。两者关系处理得正确与否，关系到两者的健康发展，影响师生的互相配合，影响软件的制作及教学效果。

3.多媒体课堂教学的组织实施、评价反馈环节，应注意以下几个方面：

（1）制定教学过程的操作步骤规划：规划课件使用的操作步骤，是多媒体课堂教学流程的重要组成部分。授课教师要根据本节课的实际教学需要，合理分配课件的使用时间，理清思路，认真规划课件的使用步骤，仔细考虑课件的运行、重复、结束等在哪个环节为最佳；要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用多媒体而使用多媒体，一味追求时尚。

（2）教师的主导作用不会因多媒体手段而被削弱：在多媒体课堂教学环境中，教师的主导地位不但不能削弱，而且还应进一步加强，否则，就会出现学生看了很多、听了很多，却不知要学什么的现象。教师切忌在整个教学过程都站在教师的位置，机械地操作电脑，演示课件。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学，如此产生的良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体都不能替代的。

一般现在时课件范文第3篇

关键词：班班通；英语教学；优化；激发

为响应教育部“以教育信息化带动教育现代化，促进基础教育跨越式发展”的发展战略，积极推进中小学现代远程教育，推动教育信息化，“班班通”也随之在各中小学开展开来。“班班通”即在每个教室装备基于网络环境下的以投影机为终端显示的设备，每个教室都能实现上网、演示课件、进行视频节目播放和远程资源共享。“班班通”的运用使单调、枯燥的英语学习内容转化成语音、动画、录音、幻灯片等为一体的形象生动的教学资源，是培养小学生英语学习兴趣，提升听说读写能力的有效途径，为提升小学英语课堂的有效性起到非常重要的作用，是插在小学英语课堂中的翅膀，可谓激活了小学英语课堂，使课堂坐拥世界的精彩，具体表现在：

一、利用“班班通”组织教学，激发了学生学习英语的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在英语教学中教师除了要根据学生的年龄特点准确把握学生的认知水平、突出学生的主体地位、有机运用多媒体课件，从而引导学生更有效地学习，还应使教学形象、生动的情景展现，这样有助于学生组织思维，理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，从而积极主动地参与教学活动。

二、利用“班班通”组织教学，化抽象为具体，增强学生学习自信心

儿童审美活动和审美心理的重要特点之一是感性直观，儿童对明艳的色彩、规则的形体等有一种天然喜爱的倾向。对于小学高年级的学生来说，在理解力有限的情况下，他们学习的内容在逐渐增多，难度逐渐加深，时态语法知识在不断渗透，生硬地搬出一般现在时，一般过去式，一般将来时，可能他们会觉得这些东西很抽象，不易于理解。例如我在教授一般现在时与一般过去时的比较中，我就利用班班通组织教学，让学生事先准备好一张小时候的照片，一张现在的照片，在课堂上讲到这两种时态的时候，就设计了一个“照片秀”的环节，利用投影让学生将自己的照片展示出来，将过去与现在进行一个对比，让他们理解一般过去时与一般现在时的区别，从而将抽象的时态运用现代教学技术形象具体的展现给学生，以一种生动、形象、通俗易懂的方式让学生轻松理解掌握了知识，将复杂的问题简单化、形象化，既增加了趣味性又让学生从中理解与思考，这让学生于无形中增强了学习的自信心，更乐于去学习，能更好地去学习英语。

三、利用“班班通”组织教学，增强“听、说”在教学中的比重，提高学习效率

利用“班班通”组织教学，能让学生接受的语言、语调信息更为一致，更加标准化，使学生更好的接触纯正的语音。小学阶段的儿童正处于一种趣味性与时代感相融合的阶段。因此，优美、富有童真童趣的教学环境能使他们对英语产生强烈的兴趣。在课上和课间播放英文歌曲，欢快的音乐使学生融入浓厚的氛围。这些方法看似简单，却给学生以“润物细无声”的影响与启发。

四、利用“班班通”组织教学，充分利用网络资源，优化英语课堂

在英语课堂教学中，借助“班班通”设备将概括、抽象的语言符号形象化，合理利用网络资源增加课堂信息量、充实教学内容，多媒体技术有着传统媒体不可比拟的优越性。“班班通”的应用让学生乐于接收，易于吸收，让学生全身心投入到英语学习中去。并通过创设问题情景，把学生引入到与所提问题的情景中去，从而激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态。特别是在师生交流，学生与学生的交流中，使学生的语言表达能力得以提高。听，说，读 ，写四大能力也得以全面发展，在学生心理上就会形成一种成就感，从而促进了学生自信心的树立。

五、利用“班班通”组织教学，有效进行情境教学，增强了学生英语的应用实践能力

小学英语教学中必不可少的有效方法之一是情景教学，但由于传统教学手段的限制，有些课堂情境的创设，仅能在同班同学之间进行交流，缺乏活动的真实性，这就会影响到孩子们在实际生活中应用英语的能力，从而使情境教学无法达到预期的效果。因此基于小学生的年龄特点，运用形象生动、图文并貌的媒体技术，就使得不可能创设的情景变成了可能，更能激发学生的兴趣，更能增强他们的应用英语的能力。

六、利用“班班通”组织教学，使学生真正成为学习的主人

英语是一门交际工具，在社会生活和日常生活中日益升入，因此在教学中应着眼于未来，充分发挥老师的主导作用和学生的主题作用，更新观念，教师不应该再是简单的讲述对话内容，还应该利用“班班通”播放录音、歌曲、动画等，放手让学生去跟读，其思考录音、动画中的问题，使学生善于思考，在提高学生分析问题、解决问题的同时，促使在模仿英语中进而利用英语对话，提高英语水平。

七、巧用“班班通”组织教学，汲取世界精华

在教学中，把学生的信息来源从课本扩大到更大、更广的范围，吸取了来自各方面的精华为学习语言服务，从一定程度上来说，不受时间、空间的限制，为学生提供更大的活动情境，使学生充满新鲜感，吸引学生开动脑筋、积极思考，将现实生活与语言学习紧密联系起来，培养学生的创造思维能力，鼓励学生多层面、多角度的思考问题，在语言环境中学习运用语言，达到学以致用的效果。

在日常教学中，恰当运用多媒体，利用其声音、图片、动画、投影等班班通等电教教育资源，以其图文并貌、生动形象、直观动态等的特点，能充分激发小学生学习英语的兴趣与热情，调动其学习英语的主动性和积极性，提升小学英语课堂的效率，班班通的运用对实施高效的小学英语课堂发挥着不可替代的积极作用，使英语课堂插上了翅膀，感受到世界的精彩。

参考文献：

[1]汪兆龙.《运用多媒体优化课堂教学》

[2]柯克抗.《多媒体教育应用的重大意义及发展》

一般现在时课件范文第4篇

1.注重在预习中导入，增强教学的超前性

教师在课前布置预习内容时，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，使其养成良好的学习习惯。笔者在讲Beethoven这一课中，针对学生的实际情况，设置了两个问题：Do you like listening to music？ What do you know about Beethoven？在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入地探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难；二是提问要紧扣课前所布置的内容。

2.注重在谈话中导入，增强教学的针对性

教师通过设置谈话主题，自然而然地引入到新的学习目标中来。如在讲初二Favourite food这一课时，笔者设置了这样两个问题：What’s your favourite food？ Why do you like it？学生回答后，又设置了一个问题：Do you know where we can buy it？学生的回答是“In the restaurant”。因此笔者又问：“Do you want to go to the restaurant？”学生说：“Yes.”笔者又说：“OK.Now let’s go.”就这样，在师生间的一问一答中引出了新的内容，使学生有针对性地强化了学习内容。

3.注重在悬念中导入，增强教学的启发性

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。如BOOK I Lesson 26中谈论双胞胎的相同点：They look the same. They are in the same class.在引出听力之前，设置几个双胞胎不同的悬念问题：Are they in the same row？ Are they in the same team？引起学生的兴趣，使他们集中注意力听教师讲课，所以悬念导入法的关键在于问题的设置。

二、以多媒体教学方式为主要手段，搭建情境教学平台，增强学生的接受能力

1.运用多媒体启发引导

在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的一步。一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，使课堂教学气氛变得轻松活泼，授课和听课效率大大提高。

2.运用多媒体消化理解

如何提高英语复习的兴趣？笔者认为多媒体教学能极大地激发学生学习英语的兴趣。如果复习这一环节做得好，教学效果一定不错。如在上课一开始，笔者用电脑屏幕展示一般过去时时态的幻灯片，然后问学生：“What did they/he/she do yesterday？”学生立刻被这些精美的画面吸引住了，争先恐后地抢着回答：“They/she/he cooked/studied/washed some clothes….”这样就复习了旧知识，引出了新单词cook， study。接下来笔者说：“let’s play a guessing game！”笔者用电脑屏幕展示几张幻灯片，紧接着让学生猜：“Did she/he/they cook//read…？”学生回答：“yes，he did…./sorry，let me tell you.he ….”然后笔者点击最后一张图片，问学生：“Did he call last night？”学生回答：“Yes，he called Lucy last night.”由此引出这节听力课，很自然地过渡到课文，充分调动了学生的积极性，更好地激发了学生的学习兴趣，也满足了学生的表现欲望。

3.运用多媒体互动共享

在此阶段，要让多媒体服务于教学，提高学生的学习兴趣，开阔视野，有利于学生对新知识的正确掌握。在这一环节，笔者制作了几张精美的幻灯片给学生播放，然后问学生：“What are they doing？”从而引出新词swim，study。也可以让学生猜：“Is he making a bed…？”通过教师几个问题的点拨进入新课的学习，学生特别感兴趣，记忆深刻，收到了良好的效果。

三、以培育互动效应为途径，开辟英语教学新领域，增强学生的学习兴趣

1.营造师生间的情绪互动

一堂课的成功与否与师生间的情绪有很大的关系，而教师的情绪又会与学生的情绪产生互动。如果教师心情愉快，面带微笑，学生自然而然地也会微笑起来，这样整个教学过程也就会其乐融融，课堂效率也能提高。

2.推行师生间的思维互动

教具的多样性、灵活性会大大地感染学生，使学生有一种创新的欲望。现代化教学手段的不断进步，多媒体课件的广泛应用，使课堂教学显现出多姿多彩的格局。生动的情境、丰富的内容，大大开阔了学生的视野，开发了学生的创新思维，使学生思维活跃，思考问题速度快又思路清晰。

一般现在时课件范文第5篇

英语语法教学是整个英语教学中不可缺少的一部分，在对于初中学生的英语教学中，很多时候都会涉及到英语语法教学，为了更好地能够让学生理解英语的本质，采取正确的情景和创设是十分重要的。现结合自身的教学经验，笔者对该出一些理解，希望能够对初中英语教学同行起到抛砖引玉的作用。

一、在平时的教学中常讲语法

在传统的语法教学中，比较注意时态的教学。为了打好基础，通常半年讲一个或几个时态，这对系统地了解使用一个时态是有用的。但有必要集中精讲，每一个单元开始前略讲，结束时精讲，每一册书结束时再精讲。把动词和时态联系在一起讲，为了让学生容易记住，就把时态表格化、公式化，进行肯、否、问、答系统化操练。如一般现在时态，肯定句为：主语+动词+（宾语）。否定句为：主语+don’t+动词原形+（宾语）等。一般过去时肯定句为：主语+动词过去式+（宾语）。如：I work here.I don’t work here，Do you work here？Yes，I do，No，I don’t，否定式为：主语+didn’t+动词原形+（宾语）等。如I worked here. I didn’t work here，Did you work here？Yes，I did，No，I didn’t，按照肯、否、问、答这个记忆系统学习八个时态，于是形成了彼此相联的记忆组块，讲到现在时能联想到过去时进而联想到将来时。

二、创设语法教学的情境

有些语法项目用汉语很难准确表达出来，不妨可以借助图片、实物等使其形象化，来激发学生学习的兴趣。在教学形容词和副词有自己的比较级和最高级时，可以以学生的日常生活为背景创设情境。用单词“big”来说，教师可以事先准备好实物，先拿出桔子和苹果问学生：Which is bigger？学生肯定会说：The apple is bigger than the orange.然后教师再拿出一个梨问学生：Now，which is the biggest？学生会说：The pear is the biggest of the three.这些例子与学生的生活贴近，学生比较感兴趣，就产生想说的热情，教师再给予适当的引导，能有效落实语法知识。同样，教学副词的比较和最高级时，也可以采用同样的方法。如用多媒体给学生展示三辆不同速度的汽车的图片问学生两辆之间：Which is faster？再问学生三辆中哪一辆跑的最快：Which is the fastest？这样，学生很容易就能明白副词也有比较级和最高级。

三、用多媒体信息技术学习语法

运用多媒体技术进行语法教学，特别是多媒体课件的应用，使教学效果更好。多媒体可以在视觉上、听觉上给予学生较大的刺激。以比较级为例，在制作课件时，下载一些动物的图片，如豹子的奔跑、羊的奔跑等。在教学fatter时，用两个胖子的对比进行对比：A is fat，but B is fatter than A；用两种动物奔跑的比较引出faster，进一步讲解：A runs faster than B.然后进一步解释，学生自然会理解透彻。再如以现在进行时为例，课前下载NBA比赛片段，引出：What are they doing？帮助学生回答：They are playing basketball.下一段游泳的录像，引出：They are swimming.或拍一段学生自己上课的录像：We are having an English class.通过这种直观的影像来对学生进行教学，无疑会大大刺激学生的大脑，能够帮助他们进一步理解这些枯燥的语法，而且会让他们对英语感兴趣。

四、结合游戏进行语法教学