高一语文课程范文第1篇

【关键词】高中语文选修课思考

一、问题的提出

（一）选修课很好，但现已变成“第二必修”课

《普通高中课程方案（实验）》指出：

普通高中课程方案以教育要适应时展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

《普通高中语文课程标准（实验）》 指出：

高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。

高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

此次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。但改革的实际效果并不理想，可以这样评价：改革内涵赋予多，课程设计借鉴多，行政管理声势大，方案推行挑战大，教育行为影响小，课改实施力度小。一个最典型的例子，就是行政主管部门通过红头文件将选修课变成了“第二必修课”，令一线教师无所适从。能否让选修课真正成为学生自主发展的基石，在一定程度上关系到这次新课程改革能否成功的关键。

（二）多元化，多层次培养学生个性形成已成为共识，但学生的自主发展仍然让位于应试教育。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）：第五章 高中阶段教育指出：（十一）加快普及高中阶段教育。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。到2020年，普及高中阶段教育，全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。

根据经济社会发展需要，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。加大中西部贫困地区高中阶段教育的扶持力度。逐步消除大班额。

（十二）全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。

（十三）推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。

但现在应试教育仍然是压在一线教师，学校乃至教育行政部门的一座大山，选修课的推行仍然举步维艰

（三）一线教师对选修课的认识不到位，心理准备不够，面临不少困惑。

面对新课程，特别是选修课程，说实话，一线的大量教师至今仍然心理准备不足。主要有两种非常态心理：

一种是对选修课持反对意见，习惯于既有的语文教学模式，将选修变必修，轻车熟路，不愿意改变，美其名曰“强化课堂教学”；甚至干脆以高考为拒绝选修课的理由，仍然把选修课当必修课来讲，还美其名曰“对学生负责”。以为高考不改，一切改革则无从谈起。这显然是极不明智的态度。

第二种是全盘否定传统教学，人为地树立起这也不是，那也不是的靶子，好像一搞新课程，就什么都要新，现在有些地方甚至把“学生占领课堂”当作一种新课程改革的时髦样板大力推广，在这样的课堂上，几个学生充当了教师的角色，在几块黑板上眉飞色舞的讲，大多数学生在下面茫然四顾，不知所云。这里的课堂，看不到教师“导”的身影，听不到学生的“读”；我曾私下问一位教师，你认为这是新课改吗？这位老师笑一笑，很是无奈。

甚至有的学校规定，教师在课堂上讲了话，就要扣工资，表现出一种十足的“课霸”嘴脸和浮躁心态，急功近利的肆意歪曲新课程改革的意义和价值，甚至还有些所谓的“名师”，到处招摇撞骗“一年360天，300天在外讲学，而他的学生居然还坐得住，每天还要写500字的文章，素质很好云云……”这样的昏话居然还有人捧场。有人问我：这是真的吗？我只好一笑：权当是“皇帝的新装”吧！这些少数打着素质教育的旗号，干着害人子女，危及民族发展勾当的人和事，也是应该警惕的。目前，高中语文选修课程带给人们的困惑多多，相当具有普遍性。

二、要处理好语文选修课程中，国家课程与校本课程的关系。

人们习惯上将学校、教师自主开发的课程称为校本课程。同时，课程专家指出，选修课程与校本课程因划分标准不同而不能归为同类、同级课程。选修课程是与必修课程对应的，校本课程是与国家课程、地方课程对应的。

在这次新课改实践中，我们看到，语文选修课程的开发和实施，还处于原始探索阶段，许多学校还不具备独立开发具有校本特点的语文选修课程的实力。学校所开设语文选修课程，基本服从教育主管部门的安排，结果选修成了第二必修，所选模块也尽可能地围绕高考来设置。

教育主管部门规定开设的选修课程，具有共性，便于高考的统一操作，却少了个性。《普通高中课程方案课程内容》要求高中课程内容遵循三个基本原则：

时代性——课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时展需要及时调整、更新。

基础性——强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。

选择性——为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。

教师要想在选修课教学上有所作为，关键是自己要静下心来多阅读，多思考，切实弄清选修课的目的、任务及课堂有效教学的方法措施。

高一语文课程范文第2篇

关键词：六位一体模式 高职语文 教学改革

一.六位一体课程教学模式的内涵

现代高职语文教学课程中，引进了一种新型教学模式，融合“教，学，做”为一体六位一体教学模式，在语文教育中重点培养学生综合能力和职业素养，特别是对于语文这个适应性和人文性非常强的学科来说，更是至关重要。教育部在《全面提高高职高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出了，课程建设改革是提高教学质量核心目的，同时也为学院加强自身内涵建设和提高核心竞争力做出巨大贡献。“六位”就是指在教学过程中要做到六个基本要素：职业能力需求分析;职业能力目标;职业能力训练项目;职业能力训练素材和教，学和做相互结合的六个因素考核，就是六位教学课程模式，这个也是教学中必须遵循基本原则。这种新型教学模式没有传统教学课程思维定式，突出的是对学生职业能力培养教育为教学内容最核心目的，实现教学过程中非常系统完整过程，同时也是职业教学中非常重要特色。

二.六位一体课程教学模式的应用

高职语文课程教学随着时展也在不断改革中，如何让“六位一体”课程教学模式能够应用于课程改革，可从以下几个方面入手。

1.更新教学思想观念，正确定位课程培养核心目标。

这种新型教学理念是增加市场人才需求分析和发展而确定下来的，所以对于语文课程性质改革定位是非常重要内容，直接关系到学生教学方向和教材设计，对于语文学科性质和语文教学规律思想内涵都要做到非常好的规划界定。高职语文重点是工具性和实用性，侧重于对于语言能力培养，特别是对于学生人文精神培养，重点是突出使用价值才是高职语文教学突出目的。

2.要以学生为本，不断改善教学内容。

高职语文教学中偏重是对于中国古诗文和人文学科教学，但是这些大多数情况下都是泛泛之教学，很难达到高职语文教学最终目的。所以应该打破常规，开创新的教学模式，为职业教学开始新的教学内容，加强与人之间交流合作，提高解决问题能力，将高职语文教育写作和口才能够非常完美结合起来，加强对于阅读鉴赏，写作训练，信息处理等能力训练，做到职业能力训练为基本，融合语文知识和人文知识相互结合，充分调动学生学习积极性。切实做到以学生为主，根据个体差异，采用非常灵活学习方法对学生进行教学，精心设计适合训练项目规划，从而引领技能训练和知识归纳，实现教学和做完美结合。在教学过程中，学生永远是主角，老师帮助学生改进学习方法，比如分组学习讨论方法，对于学习内容进行深入研究和学习，同时可以开展各种竞赛等促进学习方法，利用开放式教学法对于学生学习进行激励，提高学生自身学习动力。

3.要深化教育改革方向，提高高职语文教材内容质量。

教材是教学中非常重要理论依据，传统高职语文教材最大问题就是知识体系和文章内容编排，应该多加入时代感很强文章，从而提高职业教学目的。做到最大限度对于学生能力提升，素质发展和知识储备进行加强，紧密围绕全面提高学生语言应用能力和人文素养为教材编排体例，对于学生不同阶层学习进行科学合理分析，使得学生能够全面掌握鉴赏，写作，口语，信息处理和创新能力。

4.进行多元化考核制度。

教育评价在很大程度上都是取决于教师教学态度学生学习品质，可以直接影响教学方向和目标，对于学生学习判断评价都有非常重要积极作用，所以要使学生，教师和专家都能够通过转变教学观念，提高职业教学能力，采用多元化教学方式，对于教学中各种问题进行及时纠正和记录。

三.总结

高一语文课程范文第3篇

关键词：高中 语文 课堂 时效性

随着我国经济的不断发展，我国教育事业在发展过程中面临着新的挑战。高中教育在我国教育事业中占据着非常重要的位置，是我国教育事业中的重要环节，高中教育中各个学科对于学生的全面发展有起着十分重要的作用，尤其是语文这一门学科课程。随着我国新课程改革的不断深入，相对于传统的高中语文课堂教学，我国高中语文课堂教学有了很大进步，这对于高中生在语文课堂中的学习有着重要的作用，人教版高中语文教材中明确的提出，高中语文课堂在教学中应该进一步提高学生在语文课程中的学习能力与语文素养，锻炼学生在语文学科中的应用能力、思考能力、审美能力，具备一个良好的学习习惯与思想道德品质，促进学生的全面发展。

一、高中语文教师要认真的准备教学方案

高中语文教师在每一节语文课堂中都要认真的准备相关的教学方案，主要就是对语文课堂要讲授的语文教材内容提前进行准备与背诵，将语文课堂中相关的语文问题进行设置，教师要对自己在一节语文课堂中需要做的事项进行规划，高中语文教师在语文课堂的教学过程中，对于备课这一方面最重要的是要明确自己在一节语文课堂中要教什么、怎么教、教学的对象，这些事项都要求高中语文教师在语文课堂教学还为开始之前，花费大量的时间与精力对语文课堂中的教学方案进行认真的设计。

高中语文教师进行语文教学时，备课是语文课堂教学的基本前提，高中语文教师备课的质量直接关系着语文这一门学科课程在教学中的效率与质量，高中语文教师在教学之前的备课，对语文课堂中的时效性有着非常重要的影响，对语文课堂教学中的质量水平的提高有着关键的作用，所以这就要求教师在还未在语文课堂中展开教学时，认真、仔细的进行备课，对高中语文课堂中的教学事项进行合理的设置，这有利于高中语文课堂教学实效性的提升。

二、高中语文教师要对语文课堂时间进行合理的利用

教与学，这两者之间的关系不容分割，这两者的关系是相互影响、相互辅助、相互联系以及依赖的，高中语文教师在语文课堂教学中要将这两种之间的关系进行和谐统一，这对于高中语文课堂教学中的效率与质量的提高有着非常中的作用。高中语文教师在语文课堂的教学过程中，要对语文课堂中的时间进行充分的利用，这对于高中语文课堂教学时效性的提高有着十分重要的意义，如何有效的运用课堂时间，是每一个高中语文教师在语文课堂的教学过程中都应该思考的问题，就目前高中语文课堂中的教学时间设置来看，一般一节语文课程的时间为四十五分钟，这四十五分钟属于高中语文教师，也属于高中语文课堂中的学生，教师在对语文课堂中一节课程时间的安排，要对以下几个方面进行考虑：

（一）教师在高中语文课堂中的教学，要在教学课堂规定的时间内完成自己的教学任务，将高中语文课堂中的时间充分的利用起来，以完成自己在课堂中的教学任务，对高中语文课本教学中非常重要的四个方面进行合理的设置，即读、说、写、听。

（二）教师在语文课堂中进行教学的时候，要在课堂教学中使学生学会独立的对语文课程进行学习，自主的完成语文这一学科课程中的学习任务，让学生在语文课程中进行学习时能够掌握基本的学习方法，这样不仅仅有利于学生在语文这一门学科中学习能力的提高，还在一定程度上提高了高中语文课堂教学中的时效性。

三、创设教学情境

高中语文教师在语文课堂的教学过程中，可以利用语文教师中相关的多媒体设备对教学情境进行创设，即动画、声音、成像等一系列方式。

高中语文课堂中教学情境的创设，能够在很大程度上活跃高中语文课堂中的教学气氛，使学生在语文课程的学习中能够保持一个兴奋的情绪，能够始终保持一个良好的状态对语文知识进行学习，对于高中语文课堂教学实效的提高有着非常重要的作用。在高中语文课堂中，教师应当根据语文这一门学科课程具体的教学状况与教学内容，对教学情境进行创设，这样能够在一定程度上提高教学情境的科学性、合理性。教学情境在语文这一门学科课程的教学中，有着十分重要的意义，在语文课堂中创设合理的教学情境，能够有效的提高时效性。

四、提高高中语文课堂中写作方面的时效性

教师在语文课堂写作这一方面的教学，时效性的提高对于学生写作观念与写作能力的培养有着十分重要的作用，教师在语文课堂中要重视对学生写作兴趣的挖掘，在语文课堂教学中开展相关的实践活动，让学生对写作这一方面的素材进行积累，在对学生写作作品进行评价时要注意用词，不断的完善自己在写作这一方面的评改方法。

五、结束语

高中语文这一门学科课程，在我国高中教育中占据着重要的地位，语文课堂实效性的提高，提升了语文课堂中的教学质量，在一定程度上促进了语文这一门学科的发展。

参考文献：

[1]杨宁.新课标下高中语文课堂效率提升创新的途径[J].科教文汇，2009（14）.

高一语文课程范文第4篇

关键词：校本课程；高中语文；利与弊；分析

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0181-02

新课改要求搞好校本课程的开发和利用。新课程标准对高中语文课程资源的描述是：“高中语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教学挂图、教科书、工具书、其他图书、电影、报刊，广播、电视、报告会、网络，演讲会、研讨会、辩论会、戏剧表演，博物馆、图书馆、展览馆、纪念馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其次，“文物古迹、自然风光、国内外的重要事件、风俗民情，以及日常生活话题等也都可以成为高中语文课程的资源。”

为贯彻新课改的要求，各个学校都在积极开发高中语文的校本课程，并取得一些成绩，但是高中语文校本课程开发并非如我们所想象的那样，而是处在一种十分尴尬的境地，存在着许多的问题。

一、高中语文校本课程研发的优势

深刻认识并理解高中语文校本课程的开发的功能将对于改变高中语文校本课程实施现状具有重要意义，高中语文校本课程研发在高中语文教学中有着诸多的优势。

1.有利于发挥高中语文教学的育人功能

高中语文校本课程着眼点在于关注学生的能力培养，使其能适应时展的需要。育人功能是校本课程最根本的功能。校本课程的育人功能不仅体现在对学生的培育上，而且体现在对学校教师和校长等的塑造上。校本课程本质上是体现了主体性以及差异性、人本性、多元相融性、动态性、开放性等现代课程观，同时因为课程本身就具有育人的功能，因而校本课程自然具有其特有的育人功能。这种“特有”表现为校本课程具有培养富有主体性和个性，具有塑造研究型教师的功能；全面发展且主动发展的学生的功能；具有造就专家型校长的功能。

强调尊重学生的主体性和个性并力促其主体性和个性的发展是高中语文校本课程的核心教育理念，校本课程强调学生积极主动地参与课程建设和整个课程活动，强调校本课程要注重以学生发展为中心的课程设计，强调学生在整个课程活动中的创新和实践。学生和老师一样成了课程的主动的开发设计者和实施者，成了课程的主人。高中语文校本课程特别强调充分地赋权给教师，强调教师在课程开发中的核心地位，所以，高中语文教师在开发校本课程时要充分做好调研工作，了解学生到底需要什么，要针对学生成长的模式，要注意并把这些需要和模式同特定社会的价值观和目标结合在一起，只有这样才能在校本课程开发中创造性地解决各种问题，语文校本课程的开发不能脱离育人的功能，不能背离教育的目的，要结合地域文化形成自己独特的课程特色。高中语文校本课程开发对于提高教师的参与和动手能力，提高教师的业务素质都有帮助，通过校本课程的开发有助于激发高中语文教师的士气，对整体提高教师专业形象有事倍功半的作用。另外，通过校本课程开发增进教师之间的合作与交流，培养团队协作的精神。促进教师的专业成长，提升教师的职能。

2.有利于促进学生个性的发展、潜能的开发及综合素养的提升

校本课程开发，在形式上是“以校为本”，而它背后真正的哲学理念是“以人为本”，以人的充分自由的健康发展为最高目标。每一个学生都是一个独立的个体，以人为本的理念既强调全体学生都得到全面发展，注重学生的个体差异性，让每一个学生都成为与众不同的个体，这样才能发挥学生的天赋。教育部《高中语文新课程标准》指出，新的基础教育课程应体现课程结构的综合性、均衡性和选择性。校本课程开发的目标不能离开素质教育这条主线，既要注重全面性、主动性、全体性，又要注重每个学生发展的可持续性、差异性，真正确立“使每个学生都能得到充分发展”的理念。学生的兴趣和需要是校本课程开发关注的热点，以选修课（限定选修和任意选修形式）呈现出来，给学生以很大的自主选择余地，为学生的个性发展留下了发展的空间。

高中语文校本课程开发能够满足学生不同兴趣的需求。强调以人为本、趣味性和开放性，让学生能够参与进去是高中语文校本课程追求的目标，扩大学生的视野，减轻学生压力，让学生在快乐中提高能力，在繁重的学习中得到放松。高中语文校本课程的开发对于提高学生的学习兴趣，丰富学生的业余生活，发展特长，陶冶情操意义重大。

3.有利于学校特色文化的形成

从本质上讲，高中语文校本课程就是一种特色课程。校本课程开发致力于发展更切合社区、学校与学生需要的课程，致力于应答课程实践中的各种课程议题。高中语文校本课程的开发，有效地统合了学校水平的学科领域课程与垂直的各学年学习经验，提升了课程的统整性和衔接性，也打破了课程开发与课程实施分离的现象，减少了课程意图与课程实施的落差。学校课程特色是校本课程开发的优势，每个学校开发的校本课程都有自己的特点，其他学校无法照搬，也不能照搬。因为各个学校的具体情况是各不相同的，每个学校从实际出发，结合具体情况出发开发的校本课程，拉开了校际之间校本课程的差异。所以我们说，校本课程开发有创设学校的特色课程、形成学校的课程特色的功能。

其实，高中语文校本课程开发不仅有助于创新特色高中语文课程、形成学校的课程特色，其彰显特色的功能更在于创设特色学校，每一所特色学校的形成都包含了其特有的艰辛的创造性的校本化的探索历程，而其核心的主体的特色大多是其富有特色的校本课程的开发。建设一所特色学校，就等于为我国社会主义教育事业积累了一些宝贵的不可重复的教育财富。

二、高中语文校本课程研发存在的弊端

有效的校本课程开发有助于更好地培养学生的个性发展、实现教育目标和办学特色、教师专业发展水平的提高。它需要学校明确自己的办学宗旨，坚持“以学生为本”的课程理念，保证教师有足够工作时间，为教师的专业技能提高准备好各种基本条件。

目前我国校本课程开发的现状如何，高中语文校本课程的开发是否实现了理想的效果，是否能够满足现实的需要，开发并非如我们所想象的那样，还存在着许多的问题。

目前高中语文校本课程开发过分强调对于学生、学校和社区的需要，这样一来就忽视了学科知识的核心，偏离了学科领域的轨道。课程开发如果一味地追求学生兴趣，容易走向兴趣主义。课程规划组织的权力赋予学校和教师以后，导致学校与学校之间的课程差异的扩大化，学校往往会忽视课程组织的平衡原则、共同原则，国家对校本课程的质量控制难度加大，加剧学校与学校之间教育质量的不平衡，不利于学生的流转，也会导致教育的差异化。校本课程强调学校之间较少可比性，要求注重内部评价，这样就容易导致评价标准不统一、不严密，会极大伤害教师开发的积极性。由于受高考这个指挥棒的影响，学校一味地追求升学率，学校无暇顾及校本开发的评价问题，即使顾及了也会导致不重视内部评价。学校在校本课程开发过程中提供了大量的物力、人力、财力以及时间、信息等，消耗了过多的教育资源，未必能达到国家对校本课程开发的需求，也会给人一种劳师兴众未见实效之感，这样就失去了校本开发的意义，校本课程的效能也没有真正发挥其作用。

作为校本课程开发的最终受益者——学生对学校正在进行的高中语文校本课程开发有时是一无所知，课程开发的目的不是满足学生个性发展的需要和高中语文素养的整体提高而是指向高中语文高考，校本课程开发成为高中语文教师孤军奋战的活动，高中语文教师对校本课程开发的态度由热到冷，导致高中语文校本课程开发迟迟完不成等等。

探究高中语文校本课程开发产生尴尬的原因，高中语文校本课程开发与高中语文教师、高中语文高考以及校内环境等三对关系没有处理好，校长、高中语文教师、评价制度对高中语文校本课程开发的成功与失败有着十分重要的影响。有些高中语文校本课程开发变成高中语文高考备战课程开发，并最终以失败而告终，这些问题主要在于学校管理者对校本课程开发的认识不足，高中语文教师的专业素养不高、以学生考试分数为唯一标准的传统的教育评价机制。

三、完善高中语文校本课程研发的对策

要改变高中语文校本课程开发的这种现状，提高高中语文教师素质，这是校本课程开发成功的关键。教师是校本课程开发的主体，而且在开发过程中是起着决定性作用的要素。因为在教学过程中，教师是最前沿的工作者，最能了解学生的知识、能力、兴趣等。所以按学生的需要设计教育活动，教师最具有发言权。而在学生层面，他们也最容易认可和接受那些由教师制定的课程决策。在校本课程设计方案形成之前，作为教师要把握学生的个性发展状况和发展需要，了解本校学生的能力发展的趋势。同时要收集整合相关资料，挖掘本地区、本学校的优势课程资源，以资开发备用。按照课程方案开发出来课程后，如何把开发好的语文课程按照开发的目标，来落实课程的具体内容，更是教师的职责所在。教师是校本课程开发的主体，也是应用到教学实践中的主体。课程研发成功后要及时应用到教学中，接受学生们的检验，以便日后完善。

作为学校管理者应树立正确的教育思想以及给予高中语文校本课程开发有效的帮助，使高中语文校本课程开发走上正确的轨道，学校要建立新的与校本课程开发相适应的高中语文教育评价机制，这是高中语文校本课程开发成功开展的保障，要充分发挥地理优势，加强与其他学校之间的交流合作，为高中语文校本课程开发寻求横向上的指导。

参考文献：

[1]刘旭东等.校本课程与课程资源开发[M].北京：中国人事出版社，2002.

[2]臧已相.与高等院校合作开发高中校本课程的研究与实践[D].上海：华东师范大学，2011.

[3]曹茂才.论语文校本课程的评价内容[J].内蒙古师范大学学报，2010，（4）.

高一语文课程范文第5篇

关键词：五年制高职；语文课程标准；突破；发展

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0019-03

一、江苏省五年制高职语文课程

标准的发展历程

经教育部批准，从1994年起，江苏省率先试办五年制高职班。在职业教育发展的过程中，五年制高职教育逐渐受到重视，得到进一步发展。在苏州大学版五年制高职《语文》编写、出版、修订的过程中，《五年制高等职业教育语文教学大纲》（以下简称《大纲》）也应运而生。从课程论的角度来讲，这是不够科学的。教学大纲应该是编写教材和教师进行教学的主要依据，而2000年的《大纲》是在教材编写的过程中逐步形成的。

《大纲》阐述了课程的性质和任务，说明了课程教学目标、教学内容和课时分配、各章教学内容和基本要求，并对大纲进行了说明。值得注意的是，在“各章教学内容和基本要求”这一部分，《大纲》直接阐述的是苏州大学版五年制高职《语文》这套教材的编写结构和教学内容。作为五年制高职语文教学《大纲》，这份大纲很显然有较大的局限性。当然，这也从另一个角度反映了五年制高职语文课程改革的滞后性和课程标准研制的迫切性。

随着五年制高职教育的发展及课程内涵的不断深化，原有的《大纲》已经不能适应教学的要求，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育课程教材研究中心、江苏省职业教育文化课程标准与教学要求研究课题组组织专门人员于2006年5月至2009年8月，历时三年时间，研制五年制高职语文、数学、英语课程标准。《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（以下简称《标准》）随之产生。

《标准》分为三个部分：前言、课程目标和实施建议。前言部分从课程性质、课程理念、课程设计思路三个角度分别展开阐述。课程目标部分分为总目标和分目标，分目标则分别对必修课程、选修课程·提高模块、选修课程·专业类模块进行具体阐述。实施建议部分从教材建设、教学、评价、课程资源的利用与开发、课程管理建议等五个角度分别提出具体的建议。

二、五年制高职语文课程标准的突破与发展

《标准》（2009年）与《大纲》（2000年）内容结构比较详见表1。

通过上述比较可以发现，从2000年的《大纲》到2009年最新研制的《标准》，江苏省教育主管部门在五年制高职语文课程建设方面已经做出艰苦的探索努力，并取得了显著的进展。两者均从课程性质、课程目标、课程实施建议等角度展开对五年制高职语文课程的研究。语文课程目标是课程目标下的分科目标，是从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的规格和质量要求，它也就成为语文课程编制、课程实施、课程评价的基本准则。[1]没有语文课程目标，就无法实现各级各类学校的人才培养目标，无法实现课程编制工作的科学化。

基于原有的五年制语文教学大纲诞生的仓促性和五年制高职语文课程的内涵发展，2000年研制的《大纲》已经暴露出它自身的局限性，如对课程性质的理解不够科学完整，缺乏对课程独特性的分析，课程设计思路中缺乏理论依据，实施建议过于简单等。而由江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育课程教材研究中心历时三年研制并作为“十一五”江苏省职业教育教学改革重点课题成果之一的《标准》则彰显出新的生命力，其深刻创新的理念、丰富完整的结构、科学细致的表述令人耳目一新。该《标准》在原有教学大纲的基础上，补充完善了对五年制高职语文课程性质的理解，考虑了语文学科的一般规律和职业教学的特殊性。在课程理念方面，则彰显出五年制高职教育语文课程基础性、实践性、发展性、开放性的特点。在课程设计思路方面，创造性地提出以必修和选修形式分编，并分模块设计课程，供不同专业学生选择。课程目标有总有分，具体入微。课程实施建议涉及教材建设、教学、评价、课程资源开发、课程管理等多个方面。附录直指教材选文内容选编及教学基本要求，极具指导性和可操作性。

教材是落实课程标准和承载课程内容的物质载体。[2]综上，五年制高职语文课程标准的研制、变化和发展，直接影响和制约着五年制高职语文教材建设。五年制高职语文教材（教科书）的变革势在必行。

参考文献：