意大利英文范文第1篇

一、中学英语词汇教学现状

1.传统词汇教学法盛行。词汇，是英语学习的基本，学习词汇，是英语学习者成为语言应用者的第一步。让学生在英语学习的初级阶段又好又快地学好英语，是每一位教育工作者的追求。在中国的英语课堂中，大多数教师会利用最常见的直接教学法进行英语教学。在讲解课文的时候，教师会引导学生将课文中的重点词汇划出来，再从词汇的汉语意思、具体用法、词性等方面进行讲解，结合实例让学生记下笔记。在这样的教学活动中，中学生一直在进行被动学习，在教师的要求下反复记忆词汇，记读音、记拼写、记意思。在这样的英语学习环境下进行词汇学习，会让学生产生错误的英语学习观念，让他们在汉语思想下进行英语词汇理解，不利于学生英语思维的形成。

2.语境教学方法不足。在教学创新发展的今天，英语词汇教学不应当是死板的教学。词汇的学习也不应当是从词汇表开始的，教师应当利用语境对词汇进行直观与生动地讲解。部分中学英语教师认识到了语境在英语词汇教学中的作用，但是碍于传统教学模式的根深蒂固，他们并不能开发出有效的语境教学方法，不能将语境与教学进行很好地结合。教师的语境教学方法有限，让英语词汇教学的难度加大。

二、语境教学法在英语词汇教学中应用

1.巧用语言语境，提高英语词汇教学效率。语言语境是中学英语教学中最常见的一种语境，英语文章中的一个词汇、词组或者一句话，都可以成为一个语言语境。许多英语词汇具有多重意义，在不同的语境下具有不同的含义，有效的语境可以帮助英语学习者确定单词的具体含义。在语言语境中，学生根据生词周围的已知词进行猜测，有利于其明确生词的含义。比如，在在这样的两个句子中，“Hewasdesertedbyhisparentswhenhewasababy，andsomeonekeephimasason.”与“Someonediedinhedesert”中都有“desert”这个单词。中学生学习过这个单词的“沙漠”意义，但这个意义放在第一个句子中并不通顺。这时，教师就要引导学生利用语境去猜测这个生词的意思。当学生理解了句子的意思，就会理解第一个“desert”是遗弃的意思。语言语境在中学英语词汇教学中的应用，不仅可以加大英语词汇学习的趣味性，还能给中学生带来全新的英语词汇学习方法，从而开拓学生的英语词汇学习思路。

2.巧用文化语境，提高英语词汇教学效率。语言是一种文化，更是文化的重要载体。不同的语言背后，有着不同的文化体系。文化语境就是从文化本身出发，以语言背后的历史、文化与价值观念为主导去创设语境。交流活动，都是交流者利用语言，在历史、文化与价值方面达到共识的基础上进行的信息交互，如果文化、历史与价值观没有达到共识，很容易导致交流误会的产生。在中学英语教学中，教师可以利用文化语境引导学生进行词汇学习。汉语与英语从属于两个完全不同的语言体系，相同词汇表达的情感也会有所不同。教师引导中学生在英语词汇学习中发现英汉两种语言的差别，可以提高学生的英语词汇学习兴趣，融入到英语词汇学习活动中。像在学习“dragon”这个词时，教师将中国的龙与英语国家的“dragon”所蕴含的不同意义进行对比，让学生了解同一词汇在两个国家人心目中不同的意义，有利于中学生快速记忆词汇，并且对其产生立体的理解。教师不再逼近学生机械化地背单词，记单词的汉语意思，有利于学生英语词汇学习效率的提高。

意大利英文范文第2篇

在传统的高中英语教学中，教师对于词汇教学、语法教学以及写作教学的重视力度较大，对于英语国家的文化的重视力度不足。随着我国高中英语教学改革的不断深入，高中英语课堂教学的重点不断变化，文化教学逐渐受到高中英语教育工作者的注意。

一、高中英语课堂教学的文化教学现状分析

文化教学是高中英语课堂教学的重要内容，在传统的高中英语课堂教学中，英语教学的教师与学生往往重视考试成绩的提高，将考试需要的学习内容作为课堂教学的重点，忽略学生的英语文化学习。高中学生英语学习理念当中都是单词与语法，对于文化的认知程度不足。这样的教学现状，就使得学生不能在不同的环境下进行英语应用的变通。在课程改革的深入过程中，加强英语国家文化在高中英语课堂中的渗透，可以提高当代高中学生英语学习能力。另外，许多高中英语教师在教学活动中，没有考虑到学生的学习需求，一味地对学生进行英语语法与词汇知识的传递，这样的教学使高中英语课堂死气沉沉，不利于高中英语课堂教学效率的提高。

二、高中英语课堂教学中文化教学的对策分析

文化教学是教学事业发展对于英语学科教学的重要要求，加强文化教学的落实，对于高中英语课堂教学效率的提高以及学生英语语言能力的提高具有重要作用。

（一）加强词汇教学中的文化教学

词汇教学是高中英语教学的重要内容，英语单词的内涵与其字面意义不尽相同。英语单词具有其隐含意义与附加意义，加强词汇教学的全面性，有利于提高学生文化学习质量。在高中英语教学中，教师要教会学生理解英语单词意义的方法，更要让学生理解英语单词词汇的隐含意义。许多英语词汇与神话故事都有密切的联系，还有一些英语词汇来自于历史典故。在进行高中英语词汇教学时，教师可以利用故事的讲解来引出单词，加强高中英语课堂精彩程度，提高学生的学习兴趣。

比如在讲解Red-letter day的时候，教师就可以利用这一单词对学生进行文化教学。Red-letter day本来的意义是值得欢庆的日子，对于中国来讲，可以指春节等。对于西方国家来讲，这一单词可以指对话节等等。这就涉及到中国英语国家节日文化的区别，教师可以利用这个单词作为切入点对中外的国家传统节日进行介绍。另外，单词中涉及到的红色，在中国与英语国家中具有不同的含义。在中国，红色象征着喜庆与革命。而英语国家中的红色则意味着血腥。利用词汇对学生进行文化教学，可以拓宽学生的词汇学习思路。

（二）利用习语进行文化教学

习语是学生掌握地道英语的必要学习内容，习语是英语国家语言文化的结晶。每一个习语都具有不同的文化特点，加强习语教学，对于学生英语国家文化意识的提高具有重要作用。加强文化教学，对于学生语言材料的丰富以及英语文化的了解有重要的促进作用。英语与汉语都是信息的承载者，但是两种语言的文化内涵具有较大的差别。对中文而言，“小菜一碟”是一个习语，表示某件事情很容易，某人很容易办成某件事。而在英语中，也有一个对应的习语，“a piece of cake”。虽然字面意思一样，但表达的意义却不相同，其表示忐忑不安的一种心理状态。在进行文化教学之时，教师可以多收集这样的例子，让学生体会中国与英语国家文化的不同。

（三）加强社交礼仪学习

社交礼仪是国家文化的重要组成部分，在不同的节日，有不同的交际礼仪。教师可以将西方国家的社交礼仪作为切入点，引导学生对西方国家文化进行了解与学习。就社交礼仪来讲，中国与西方国家具有较大的差异。教师可以以约会为例，从时间、礼物与食物方面引导学生对西方国家文化进行了解。在中国，约定一个时间进行约会，双方都会提前到达，以表示自己的尊重。但是在西方国家，被邀请者会适当迟到，意在给主人更多的准备时间，以此来表示他们的尊重。从礼物上来讲，中国人以价钱来衡量礼物的贵重，而西方国家则以心意与创意来衡量礼物的贵重。不同的国家具有不同的社交礼仪，而不同的社交礼仪会对语言的应用有较大影响。利用社交礼仪对高中学生的文化水平进行培养，是当代教育工作者的重要任务。

参考文献：

[1]吕智敏.对话教学理念下的高中英语课堂师生话语研究[M].上海师范大学，2012.

意大利英文范文第3篇

关键词 和谐教育 课程资源 大学英语 教师同伴

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.068

College English Curriculum Resources Development and Utilization

under Harmonious Educational Background

BAI Aiwa

（Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract This paper mainly takes harmonious educational theory as the basis to analyze the current college English curriculum resources development and utilization problems and ways to solve， such as the secondary development of teaching materials， teacher peer network resources development groups， campus culture student peer group practice resources development "hidden" resource development， so as to promote the harmonious development of students' physical and mental health， to achieve the goal of educating people and harmonious school.

Key words harmonious education; curriculum resources; college English; fellow teacher

1 和谐教育与大学英语课程资源开发与利用

和谐教育以受教育者和谐、健康、全面发展为目标，通过教育活动有效地形成学校教育系统中各子系统及各要素间的协调运转，产生教育合力，使受教育者在德、智、体等方面全面发展。和谐教育重视人的素质的培养、人格的完善、个性的成长、精神的培育，使人的素质得到全面、充分、和谐的发展。其主要包涵身心和谐教育、知识和能力和谐教育、智力和谐教育以及学科内部和谐教育，而身心和谐发展是和谐教育的核心内容。在和谐教育活动中，以人为中心，培养和锻造顶天立地的“人”。大学英语课程资源对于教师和学生来讲是外在的，它不会自觉地进入课堂， 也不会主动进入课程领域，而是需要教师和学生的主体的意识活动去认识和开发。大学英语课程资源开发是将蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的有利于大学英语课程实施，有利于达到大学英语课程标准和实现大学英语教学目标的教育资源挖掘并利用。因此，大学英语课程资源开发和利用涉及教师、学生、学校各职能部门以及家庭、社会之间的协同合作。实现大学英语课程资源的顺利开发与利用要以和谐教育为理论基础，大学英语课程资源的开发必须注重大学生智力、身心、知识和能力的和谐发展。

2 大学英语课程资源开发与利用存在的问题

当前，大学英语课程资源开发与利用存在不同层面的问题。既有学校层面的因素，又有教师层面的原因。大学依然存在应试倾向，这在很大程度上阻碍了大学英语课程资源的开发及利用。学校对学生的评价体系没有根本性变化，依然把考试成绩作为对学生的终结性评价手段，忽略了大学英语课程资源开发与利用对学生身心和谐发展的价值。在统一的大纲、统一的教材、统一的标准、统一的要求之下，没有给学生留下自由发挥甚至是新颖创造的余地。应试教育模式塑造出来的“好学生”往往都是一些依赖性强，失去鲜明个性、丧失自我判断能力和创造能力的服从者。应试倾向扼杀学生的创造性，不利于学生的身心发展，有悖于以人为本。其次，学校对教师评价机制不利于大学英语教师进行课程资源的开发和利用。许多高校奉行科研绩效，对教师的考核主要看其科研成果，这使教学一线的教师把大量的时间、精力投入到科研工作上，导致他们投入教学的精力减少，无法顾及课程资源开发。再者，学校相关部门对大学英语课程资源的开发和利用在软件和硬件上支持不够。大学英语课程资源的开发需要学校相关部门在财力、人力、物力等各方面的大力支持，如英语教师的教育技术培训、教学理念更新、联网电脑的配备、教学软件的开发、多媒体教室的建造。就目前现状而言，许多高校在大学英语课程资源开发方面的投入极为有限。

大学英语教育教学也是一种对学生的培养和塑造，应该具有人文精神、具有人文价值。然而，大学英语教学出现了非人文化倾向。有些教师课程资源开发意识淡薄，观念狭隘，对课程资源开发理解不够。教师就教材讲教材，把教材作为唯一的课程资源，势必会造成讲课深度不够，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。其次，因没有充分认识到教师同伴和学生群体在课程资源开发中所起的作用，课程资源开发途径显得单一。许多教师依然奉行个人主义教学，不愿与同事交流和合作，更不愿意与同事一起批判，协商和研讨，集体备课、课堂观摩等活动，缺乏利用教师同伴资源意识，从而限制了学生的身心发展，同时也耽误了自己的专业发展。

3 大学英语课程资源开发与利用的途径

3.1 教材的二次开发

传统的大学英语教学认为培养英语“人才”是大学英语教学的终极目标。这种把培养目标视为单纯工具化，把大学英语教学目标工具性理解的“人才”的意义毕竟是有限的，它并不代表对人的完整理解和追求：“人才”只是适合社会需要“善于做事”的人，而不是自身完整、既做事又自主的人。对学生培养片面“人才”化的结果，会导致人的非完整性、非自主性。因为它只片面地关注学生的知识、技艺、能力等技术化才能，而不顾及学生的“德”和学生的“本”。这样就导致了新的重才轻德、重学轻创、重知轻行、重智轻情、重业轻人倾向，将大学英语教学蜕变为职业培训。当前，大学英语教学要打破陈规势在必行。

所以，大学英语教师要根据教学计划和教学目标，对教材原有单元内容进行增加、对单元主题进行筛选和补充。对于主题较好的单元，教师可以查找资料把内容扩充得更丰富。语言是文化的载体，承载着一定的社会观念、思维模式、文化传统以及等文化信息。如果离开了文化背景知识，英语学习就变得抽象、枯燥、难以理解。对主题文化背景知识和学生文化背景知识的追踪不可忽视，因此，在课堂教学中，很有必要让学生去了解相关的主题文化背景知识，教师可以通过多种方式介绍相关的文化背景知识，如，教师阐述、学生讨论、视频观看、听力输入等。学生自身的背景知识本身也是可利用的课程资源，教师需要用心合理开发这部分资源，如讲到旅游胜地时，学生对自己家乡已有的乡土人情的介绍本身就是一种共享资源，或者学生对一个问题的不同的理解，不同的看法和观点本身也是课程资源。为激发英语学习兴趣，需要多角度刺激学生的多种感官。大学英语教师一定要发挥好其在教材二次开发利用中的主导作用。在利用多媒体技术的同时，不能技术至上，喧宾夺主，把握好多媒体设备使用度，不然会干扰和影响了英语教学。同时，对网络上的资源和电子资源不能全盘照搬，教师应对其进行甄别和二次开发，使这些资源真正满足教学的需要，符合学生的身心发展。

3.2 教师同伴群体的网络资源的开发

大学英语课程资源的开发涉及语言学、教育学、心理学、交际学等学科的教学实践活动。生活在网络时代的教师除了要具备扎实的业务知识，还要广泛学习网络技术，提升教师自身研究网络课程的能力。在日常教学中，大学英语教师同伴要互相交流，相互学习，共同开发网络资源。由于网络资源具有开放性和共享性特征，教师同伴可以在网上创建英语学习俱乐部，把各自平时积累的优质英语资料，如教育文化、时事新闻、社会聚焦、旅游风光、乡土风情、体育赛事等上传到网络英语学习俱乐部共享。教师应有计划、有目的地提供一些网络英语学习资源，比如一些经典影片、名人演讲、文学名著等，从中学生不但可以获得一些英美文化知识，而且学生也可以融入到浓厚的英语文化氛围中，进一步培养学生的跨文化意识、人文素养和英语感受力。教师要加大真实性英语语言资源的开发和利用，利用同伴群体的力量精心录制优秀大学英语教师的课堂授课、学生参加比赛的精彩表现，将制作的视频传至此俱乐部。 其次，教师可以建立英语学习论坛，在此举行英语竞赛和英语游戏等活动。还可以建立公共邮箱和网络英语博客向学生传达英语学习任务。此外，教师可以通过推荐英语网站，鼓励学生下载一些有针对性的语言技能和语言文化资料，来拓展英语学习的渠道。通过同伴群体共同开发课程资源，大学英语教师知识结构得到优化，能力得到提高，由此形成的课程资源观科学有效，会唤起学生开发课程资源的意识，同时也有益于教师同伴群体和教师自身的和谐发展。

3.3 学生同伴群体的校园文化实践资源的开发

教师要注重培养学生的英语实践能力，而这种能力的培养主要通过英语实践活动，可见，为学生创造英语实践资源势在必行。创设英语角、成立英语学社、英文电影俱乐部、英文歌曲大赛、英文阅览室、英文演比赛等，由英语社团学生干部组织、英语志愿者协助举办，全校学生甚至外校学生也可参与。每期都设有不同的主题，以不同的形式进行组织。为了提高活动的参与性和质量，可以装备电视、电脑、录音以及音像软件及图书等必要的设备、资料，让这些资源能在学生实践活动过程中发挥重要的作用，这样就形成固定时间、固定地点的校园文化实践活动。

3.4 “隐性”资源的开发

相对于以上所提显性课程资源而言，隐性课程资源是以潜在的方式对教育教学活动施加影响的，在英语教学中不能直接感知的、隐性的软环境资源。它包括教学过程中人际关系资源、英语课堂气氛、学生的学习热情、教师的教学态度、以及校领导及相关专家对英语教学的评价等。它同样是不可忽视的环境因素，英语教学中对隐性课程资源的积极开发和有效利用，有助于提高英语教学的质量和效率。

大学英语教师要清醒地意识到人是最重要也是最丰富的课程资源。大学英语教师应努力把自己的班级建设成具有良好人际关系的班级，既要有良好的师生关系也要有和谐的生生关系。教师要营造宽松活跃的课堂气氛，还要重视培养学生积极发言、不畏犯错、勇于探索、团结合作等非智力因素的培养，营造良好的学习心理环境，让学生形成宽容豁达、积极向上的健康心理，实现身心和谐发展。

4 总结

教师在开发、利用、筛选、完善大学英语课程资源的同时，还需要引导学生走出教材、走出课堂，利用课上课下一切可以利用的课程资源。充分开发和利用大学英语课程资源，不但有利于激发教师的创新能力，拓展教学模式，还能开阔教师的教育视野、更新教育理念;不但能提高学生学英语的兴趣，实现学生身心健康和谐发展，还有利于实现学校的人际和谐、氛围和谐，达到和谐育人的目的。

基金项目：本文系陕西学前师范学院科研课题“和谐教育视域下大学英语课程资源开发与利用研究”的研究成果，课题立项号：2014QNRS059

参考文献

[1] 孙伟平，张明仓.人化与化人――现代视野中的新文化[M].黑龙江教育出版社，2010.

[2] 陈家刚.对大学英语课程资源开发与利用的反思[J].黑龙江高教研究，2006（8）.

[3] 殷刚魁，段兆兵.对英语课程资源开发问题的探讨[J].天津师范大学报，2005（9）.

[4] 战加香.英语课程资源开发实践探索[J].当代教育科学，2006（18）.

[5] 陈燕，孟庆男.和谐教育观探微[J].教育探索，2006（3）.

意大利英文范文第4篇

关键词:美利坚民族;民族意识;英格兰;移民

中图分类号:K712.0 文献标识码:A 文章编号:1004-9975(1999)03-0067-06

美利坚民族,是一个很特殊的民族,与其他民族相比较,美利坚民族简直不能算作一个民族。时至今日,美利坚民族中有讲英语的、有讲德语的、有讲法语的、有讲印第安语和拉丁语的。他们的风俗习惯、、文化生活和心理素质等方面差异很大。美利坚民族的最显着的标志,是他们的民族觉醒意识和民族一体认同意识。研究清楚美利坚民族意识形成问题,就能正确地认识美国许多重大的历史事件。本文就美利坚民族意识形成问题作一些初步的探讨,以求教专家。

一

在北美东海岸殖民地,最早的移民几乎都是英格兰人。从1607年建立詹姆斯敦起,至建成十三个殖民地为止,英格兰人移民是这里的主体,其他国家的移民是很少的一部分。这时北美十三个殖民地移民,并没有自己独立的民族意识,他们在血缘上、情感上都将自己看作是“美洲英国人”。北美人这种与英格兰民族认同的观念,直至美国独立后仍然存在。

十三个殖民地的移民中英吉利人最多,大约占这里移民总数的四分之三。因为他们是殖民地的创建者,英格兰文化便在这里深深的扎下了根。首先是英国的地名被原封不动地移植到北美,如曼彻斯特、巴尔的摩、伯明瀚等城镇的名称。还有将英国皇室成员的名字引用到地名上,如詹姆斯敦、纽约、查尔斯敦、伊丽莎白等城镇的名字。殖民地时期的三所名牌大学,一所命名为威廉一玛丽学院,哈佛大学的所在地竟用英国大学城的名字“坎布利奇”(剑桥)。北美殖民地使用的是英国的习惯法的审判制度,建立的是英国代议制式的政府。在政府的文牍和民间人民的交往中,人们普遍使用英语。英国的生活方式、英国的政治制度、英国的文化在十三个殖民地中居绝对统治地位。“其他非英籍移民,来自北欧各国,人数不多,他们的文化和英国的文化近似,因此,他们很快就适应了英国式的生活。”[1](P5)这就是北美殖民地人与英国人民族认同的根本原因。他们认为英国是自己的“母国”,他们仅仅是到北美拓殖的“英国人”。

欧洲移民初到北美,受到了巨大的外部压力,他们若要在这里生存下去,就必须寻求强大的保护,英国人就能给他们提供这种有力的保护。法国人与印第安人结成联盟多次向英属殖民地开战,十三个殖民地居民便以英国人后裔的身份,参加了英国对法印联盟的战争。1755年—1763年,英法之间发生了七年战争,北美许多知名人士,都象乔治·华盛顿一样参加了那场战争。英国人只有打败法国人,他们才能在北美大陆上安宁生活。他们越想获得更多的土地,他们遇到的外部压力就越大,外部的压力越大,他们就和英国的联系越紧密。后来,当法国人和印第安人的压力减弱了,英国人对北美殖民地人的种种限制增强了,殖民地人与英国人认同的意识才逐渐减弱。

在英属北美殖民地,移民们将英国文化全盘带入北美殖民地。在殖民地建立之初,移民中的文盲较多,殖民地没有自己的作家和艺术家,他们没能力创造自己的文化。英国的诗歌、英国的小说、英国的戏剧、英国的服饰和英国的家具等等,只要可以从英国运来的,他们都从英国运到北美。而此时的英国,也将殖民地当做文化产品的销售地。英国伦敦出版的《新英语初阶》初级课本,在美洲的小学中使用多年。殖民地没有神话传说,没有英雄时代,没有可供继承的东西,他们只有接受英国的东西。他们从意识的深层次将自己与英国人等同起来。殖民地人在文化生活方面是吃“英国的牛奶”成长起来的。这个时期,殖民地民族意识处于“未断乳期。”

北美十三个殖民地的人民,普遍有与英国人民族认同的意识,就是美国民族意识启蒙的先驱们,也都毫无例外具有这种思想。本杰明·富兰克林创办了《宾夕法尼亚报》,当时他禁止在自己的报上登载争论性文章。1733—1735年间,正当英属殖民地与法国人和印第安人的矛盾尖锐时,他的报纸保持了与英国人高度一致的观点[2](P100)。1728年冬,富兰克林组织了“讲读社”(Junto),该社的成员在一起只谈论社会道德、自然科学。直到1760年,北美殖民地与英国殖民政府矛盾非常尖锐时,富兰克林仍说;“经验已经表明,除非发生了严重的苛政和压迫,反对英国人的事件是不可能发生的。既然组成整个殖民地同盟是不可能的,那末,部分殖民地起来造反的企图就一定是发疯了,因为那些没有参加造反的殖民地,将同母国一起来镇压造反。”[3](P79)由此可以看出,十三个殖民地人,还没有将自己作为一个独立的群体来看待,他们之间的信任,远不如他们对英国政府的信任,他们之间的依赖,不如对英国政府的依赖,这就是当时英属北美人民民族意识的现状。

“七年战争”中,乔治·华盛顿誓死效忠自己的“母国”。在很长的时期内,华盛顿对母国忠贞不逾。他对乔治三世抱有幻想,希望乔治三世能给殖民地人民同英国臣民一样的权利。从感情上,托马斯·杰斐逊,是北美殖民地最具有民主思想的政治家,他又是英国后裔的种植园主,他一直在为维护英属殖民地人民的基本权利而斗争,他所要维护的这些基本权利,也正是英国本土人民已经享有的权利。托马斯·潘恩是独立战争的鼓动者和宣传家,他在英国生活期间十分潦倒,潘恩来到了充满反英情绪的北美殖民地,很快地投入到反英的斗争中,写下了不朽的名篇《常识》。在《常识》中,他要人们成立殖民地联盟,要人们与英国决裂,号召人们拿起武器与英军作战。他又在政论文章《危机》第二篇中(1777年1月13日发表),提出了“美利坚合众国”一词。尽管这样,我们不难从潘恩的着作中,看出他的英国情结。写作《常识》一书时,潘恩用了“一个英国人”的笔名,他号召人们起来去争取与英国人相同的那份自由,他将英国比作“母亲”将美国比作“儿子”。美国的民族意识启蒙先驱是这样的认识,其他普通移民更是如此。

北美独立战争的爆发,就是殖民地人民这种“英吉利民族”意识的最激烈的体现。七年战争后,他们希望得到英国政府的补偿,希望英国政府将他们与英国本土臣民一视同仁。但是,在北美殖民地开征了《印花税》和其他许多税目。这些税收侵犯殖民地议会立法权的行为,是殖民地人民所不能容忍的。北美人士认为,英国议会中没有殖民地的代表,英国议会所通过的法律就不能在殖民地生效;若殖民地代表在英国议会中有席位,英国议会通过的法律,殖民地理应执行。

北美独立战争,并不是一次民族独立战争,美利坚民族独立的意义,在近一个世纪以后的美国内战中才显示出来。英国人叫独立战争是“兄弟之间的战争”,波斯顿人称这场战争为“茶叶战争”,佛吉尼亚人称它为“ 烟草战争”。“对任何有头脑的殖民地居民来说,独立战争似乎只是前一个半世纪英国历史的必然结果。按照英国辉格党的观点,这是第二次内战,是一场把1689年光荣革命的原则扩大到美洲,并使之地方化的战争。它为十九世

纪,震撼了这个新国家的脱离主义传统提供了基础。为建立一个新国家而进行的斗争要到1865年或更晚一些时候才告完成。[3](P623)由此可见,北美殖民地并没有一个主流的民族意识,更不存在一个同质的民族与英国人作战,这些仅仅为了自身利益而战的殖民地居民所进行的战争,也就不能称其为民族独立战争。

意大利英文范文第5篇

【关键词】高职英语 教学过程 文化意识

随着国际交往的不断深入，英语学习变得越来越重要，把英语学习定位在听说和读写方面，已经不能适应现展的需要。由于国家之间的意识形态和社会制度以及文化风俗的不同，就具有不同的思维方式和处世方式。在国际交往中，如果不了解对方的文化，就不能进行有效的交际，特别是随着经济全球化的发展，如果不能进行顺利的跨文化交际，就会阻碍经济的发展。因此，高职英语在教学过程中，要有意识的培养学生的文化意识，使学生充分了解各国的文化风俗，避免在文化的交际中产生尴尬，避免文化冲突，提高学生的跨文化交际能力。

一、高职英语教学中培养学生文化意识的重要性

1.有助于提高英语学习兴趣

高职英语在教学的过程中，没有摆脱传统的教学方法，重视单词、语法的讲解，使英语课堂特别枯燥无味，这使学生对英语课堂产生厌烦，不利于英语教学效果的呈现。学习兴趣是学生进行学习的内在动力，教师要有目的的单词与国外的一些风俗习惯以及文化背景结合起来，这就会激发学生的学习兴趣，在掌握单词的时候，并对国外的文化进行了涉猎，有利于提高学生跨文化交际的能力。例如，在讲“married”这个单词的时候，我们就可以告诉学生，外国与中国不一样，他们特别注重隐私，特别在商务交际中，不能问对方这个问题，这使对方觉得是有意侵犯，就会造成谈判的失败。把单词与文化结合起来，就会引起学生对国外文化的好奇心，激发学生的学习兴趣，促进高职英语教学的顺利进行。

2.有助于拓展学生的知识面

在高职英语教学中，教师根据课文内容的特点，可以适当地导入一些目的语国家的文化背景知识，文化背景知识的涉及面特别广，它包括文学、艺术、历史、地理、政治等，让学生在学习课文的同时，拓展知识面。语言是文化的载体，语言只有放在文化里才能发出应有的光芒，如果离开了文化来谈单词和语法，就会给学生的阅读造成很大的困扰，因此，语言放在文化背景中进行解释，才能让学生真正领略到单词、语法的真正意义，才能更好的掌握文化的精髓。

3.有助于提高学生的跨文化交际能力

随着经济全球化的日益呈现，国与国之间的交流日益频繁，高职英语在教学的过程中，培养学生的文化意识，避免交际中的文化冲突，尊重文化差异，对于提高学生的跨文化交际能力具有是十分重要的意义。在英语交流中，各国都有着不同的文化禁忌，如果不了解对方的文化，触犯了对方的文化禁忌，就会使对方的交流产生不愉快和尴尬，不利于双方的顺利交际。因此，教师在教学的过程中有意识的导入一些文化背景知识，有助于学生理解的同时也提高了学生的跨文化交际能力。

二、高职英语教学中培养学生文化意识的策略

1.选编合适的教材

教材的选择对于高职英语教学特别的重要，一个好的英语教材有利于学生的英语学习，有利于学生的成长和发展。教师在选择教材的时候要根据学生的学习特点，要与学生的学习水平相适应，不能选取难度大的教材，否则容易造成学生的厌学情绪，如果选择过易的教材，使学生的水平得不到充分的发挥，不利于学生的发展。教师在选择教材的时候还要注意教材的内容是否简洁和得体，以及是否把主流文化与亚文化进行了合理的结合。再者，要看教材是不是适应了时代的发展，不能选择一些脱离社会的教材，选择教材要秉承与时俱进的原则，这样才能更好的培养学生。

2.充分利用多媒体手段

随着现代技术的发展，现代化的教学手段已经走进了高职课堂，在高职英语教学中要充分利用多媒体技术，给学生以直观的感受，使学生更加轻松的学习英语文化知识。多媒体的文字与画面的完美结合，能够激发学生的学习热情。教师可以适当给学生放一些英文电影，不但可以培养学生的英语听力能力，而且学生在电影中也可学到更多的文化知识和文化习俗，有利于学生的文化理解能力。借助多媒体技术有利于让学生学到更多书本外的知识和文化，提高学生的学习兴趣，为学生以后进行跨文化交际打下坚实的基础。

3.开辟英语第二课堂

英语的学习是一个循序渐进的过程，对于英语文化的掌握也是一个长期积累的过程，因此，为了增加学生对国外文化的了解，激发学生学习英语的兴趣，教师应该定期的进行一些外国文化讲座。对欧美国家的一些发展史、政治制度、风俗人情等进行讲解，不断的丰富学生的文化知识，学生在进行听取欧美国家文化的讲座时，无意识的就会跟中国文化做对比，这不仅增加了对英美文化的认识，而且还有利于消除母语的干扰，更好的规范自己的学习。此外，还可以开设英语交流，找一些外国的留学生或者外国的朋友进行交流，不仅能纠正口语语音的错误，还能增进双方之间的文化交流，培养学生的跨文化交际能力。

4.鼓励学生课外阅读

在高职的英语课堂上，毕竟教师的讲解是特别有限的，要增加自己的文化知识，提高自己的跨文化水平，课外阅读特别的重要。教师要有意识的引导学生进行广泛的课外阅读，提高学生的交际水平。教师可以给学生推荐一些关于欧美文化的杂志或者报刊，学习欧美国家的思维方式和意识形态，去品味欧美国家的风土人情，这些不仅提高了学生的语言能力，而且对于学生的交际能力都有很大的提高。教师还要发动学生在课下多看一些英文名著或者听一些欧美的广播，让学生在学习中去体会英美文化。教师根据学生的喜好，推荐一些这方面的书籍和杂志，提高学生学习英语的兴趣，例如，对于热爱旅游的，可以给学生介绍一些关于欧美风俗和旅游的英文书籍，这样都能使学生更好的了解外国文化。

总之，在高职英语教学中，要注重学生文化意识的培养，提高学生跨文化交际的能力，增强学生的综合竞争力，更好的适应时代的发展。