幼儿识字

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幼儿识字范文第1篇

儿童心理学研究表明，四岁左右的孩子空间知觉和图形知觉已有一定发展，这就使他们有可能分辨汉字的上下，倒正，具备一定的感知、想象、分析综合能力。这就说明幼儿已具备认识汉字的生理条件。在古代私塾中儿童四五岁识字的并不少见。白居易四岁咏诗，《三字经》上讲“莹八岁，能咏诗，泌七岁，能赋棋”，可见七八岁的神童已能吟诗作赋了。日本东京有多所教幼儿识字的幼儿园，据他们从1967年开始的一项研究，五岁开始学部分字的孩子智商可达95，四岁时开始学的可达120，而三岁时开始学的可达130。由此可见，从古到今，从中到外，学前儿童识字阅读是可行的。

但近年来，越来越多的家长提早让孩子识字，似乎成为一种趋势。书店里《幼儿快速识字》、《幼儿无图识字》等工具书相继出版亮相，电脑上《快速识字王》等一系列识字软件相继开发上市。一些家长看到邻居家的孩子识字几百个，竟然能拿报纸读上一两段，心理总不是滋味，于是给孩子买来识字书，报个识字班，整天“拉”孩子识字，甚至规定孩子每天必需识5―10个字。一些老师为满足家长的需求，不从幼儿兴趣出发，开起了正正规规的识字课，有的还制定了每学期必需认多少字的教学计划。我觉得这种违背幼儿心理，强迫孩子识字的做法是不科学的，也是不合理的。

那么如何让孩子在没有过多负担的情况下识字呢？

在组织幼儿进行早期识字活动时，我们必须做到一要尊重幼儿的身心发展特点、情感需要，二要注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿书面语言学习的特别要求，最后，不要把识字看作一种纯粹的学习书面语言的活动，要将识字与其他方面的学习有效地结合起来，将静态学习和动态学习方式结合起来。这样幼儿才不会被动的、机械的记忆。识字也不会变得像想象中的那么枯燥乏味。

我国《幼儿园工作规程（试行）》指出：“以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”对幼儿来说，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋。只有充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去。因此，识字活动一定要和游戏活动相结合，我们可根据幼儿“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点，结合幼儿爱游戏的特性，激发幼儿的识字兴趣，使幼儿在轻松愉快的环境中学习。做到在“玩中学，乐中学”，就会取得最佳效果。以下是我在识字教学中尝试的一些方法：

1.捉迷藏：设置识字的故事情节，如孩子认识了“萝卜”两字，就对幼儿说“兔妈妈的嗓子疼说不出话，请小兔子把这样东西在草地上找回来。”兔妈妈举起卡片，幼儿来到草地上，在许多东西中把萝卜挑出来并带回送给兔妈妈……也可让孩子去藏字，妈妈找字，读字。

2.钓鱼识字：把字卡当作鱼放在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡，读出那个字才算钓到了“鱼”。或者，大人说一个字，孩子必须钓到那个字。

3.讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物、关键字写下来认一认，讲完故事后读一读，再让孩子根据关键词复述故事。这样既不影响讲故事、听故事，还可使孩子把故事情节记得更牢。

4.过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩子要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的，进行表扬奖励。

5.角色转换：让孩子当老师，大人认字，由孩子来判断对错。

那么，教哪方面的字好呢？

1.可以教孩子生活中最感兴趣、最熟悉的字。

2.抓住孩子在生活游戏中感到特别高兴的事，当场选字，造句，编儿歌。

3.把写法相近的字，集中起来对比着认。如：“大”加一点变成“太”，加一横变成“天”，加一竖变成“木”等。这样可以起到事半功倍的作用。

4.可以教孩子一些象形字。教的时候加上生动的比喻，如“火”字上面两点像火苗，下面像两根木柴支在一起。

5.可以教一些形声字。如一些字加了偏旁，读音不变，如“马”与“妈”，“青”与“清”等。

6.选择可以分解成部首来帮助记忆的字。如“树”字，告诉孩子是由“木、又、寸”三字组成。

幼儿识字范文第2篇

关键词：幼儿；识字教育；意义；方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0161-01

一、关于幼儿识字教育必要性的争论

关于幼儿识字教育是否有必要这一问题，学术界有三种不同的观点。第一种是对幼儿识字教育持反对意见的。他们认为让见闻很少的幼儿学习抽象的汉字是很困难的；教幼儿识字会增加幼儿负担，影响幼儿身心的全面发展。第二种意见认为学前儿童识字越早越好、越多越好，提前识字可以促进婴幼儿智力发展，甚至主张把小学课程的部分内容提到幼儿园来进行。第三种观点认为幼儿识字教育是必要的、可行的，但必须遵循幼儿的心理发展规律。笔者认为前两种观点都有片面性，第一种态度过于消极，低估了幼儿的智力发展水平，第二种态度过于偏激，加重了幼儿负担。第三种态度较为科学，这也是目前大多数学者赞成的观点。

二、幼儿识字教育的重要意义

根据第三种观点，如果我们在幼儿识字教育时遵循了幼儿心理发展的规律，采用了科学合理的方法，那么进行幼儿识字教育不仅是必要的，而且意义重大。

1.识字教育能够促进幼儿智力的发展。心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字有利于其右脑开发。据日本科学家的研究发现，儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100；若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110；4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120；3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125—130。从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期，如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。此外，汉字有独特的特点和结构方式，是一种特殊的复合刺激物，对幼儿观察力、记忆力甚至思维力都有积极促进作用。

2.识字教育有利于发展幼儿的综合素质。识字教育不是为识字而识字，不是为灌输知识而识字。在识字的过程中，要着力于发展幼儿的注意力、记忆力、想象力、思维能力以及语言表达能力。对于幼儿日后的发展来说，这些能力的获得，要比识字本身更有意义。幼儿一旦认识了一些汉字，就像面对着一扇刚刚打开的窗户那样，那种好奇心和求知欲会令大人十分吃惊。幼儿在识字过程中。必须注意听、读，注意观察、比较，并不断重复认读这些字、词。区别相似的汉字需要幼儿做细致地观察，这种精神专注地学习有利于注意稳定、持久品质的发展。

三、幼儿识字教育的方法

1.通过图像图形强化汉字印象。汉字在最初起源时是以象形结合的方式表示的。汉字发展到现在，一些经典的文字仍然能找出其图形源头。这些文字形象而生动有趣。因此，在文字的教学过程中，可用图像的方式，通过这些图像文字演变成现在我们所书写文字，这样既易于理解，又生动形象。如果教室里有多媒体，我们可以利用多媒体展示与汉字相关的图片，通过图片到汉字的演变，逐渐成为汉字。此时，我们并不需要急于把每个汉字传授下去，可以让孩子们通过对这件事物的观察，充分发挥想象，在简单、好写、易记的情况下创造新的文字。当然，我们也需要告诉孩子们，为什么我们创造的文字不能通用的原因。我们确实要培养孩子的创造力和想象力，但同时也要注意引导孩子们了解这个世界。

2.通过游戏自然地学习汉字。幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏。幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的，这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。幼儿的识字学习与小学生不一样，在幼儿阶段，根据幼儿的心理特点和认知能力的发展水平，采用游戏的方式，趣味识字、愉快识字、玩耍中识字应是识字教育的基本方式。好玩好动是幼儿的天性，玩的过程就是学习、认识事物的过程。在教幼儿识字时，还要让幼儿获得成功，有机会受表扬、受夸奖。识字以后用大量阅读来满足幼儿的求知欲，尽量在整个识字过程，使幼儿体验积极情绪。而且在识字游戏过程中，使幼儿积极参与与充分表现情绪达到最高点，在玩中学，学中玩。

3.利用幼儿图书进行识字教育。图书是幼儿很感兴趣的，也是认识文字的好工具。选择科学的幼儿图书喝科学的利用幼儿图书，对于幼儿识字教育非常重要。教师要教给幼儿正确的翻书方法，提供一定的指导、帮助，师生分享讲故事的喜悦，在这样的熏陶下，幼儿会根据画面的内容讲故事，兴趣盎然地指读故事，逐步明白画面与文字的有机结合，认识到认读文字的乐趣，也增强了对汉字的感性认识。

4.识字教育要与幼儿读、说教育相结合。单独的识字活动会让孩子们会感到枯燥。借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字和一段语言联系起来，比如在“今天天气晴朗、风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗，欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，锻炼了幼儿的语言表达能力。针对这些比较抽象、枯燥的字，我们想办法把它们拟人化，创编成一个个童话故事，在讲故事的过程中把这应该讲的汉字加进去，这样既训练了幼儿的读说能力，又让幼儿轻松的学习了汉字。

参考文献

幼儿识字范文第3篇

[关键词]识字阅读结合各科教学创设环境结合游戏家园联系

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。

幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系，尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境（房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等）的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？结合自己的教学实践我认为可以从以下几个方面进行：

一将识字阅读与各科教学活动紧密结合

在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。如：诗歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通过和小朋友做“盲人摸鱼”的游戏，使幼儿初步感知眼睛的作用、认识眼睛、怎样保护眼睛等，并出示字卡“眼睛”让幼儿认读；然后通过欣赏出示图片，让幼儿观察，在观察中教师边提问边出示生字卡，如：眼睛是什么样子的？幼儿答出眼睛眼睛亮晶晶时，出示字卡“亮晶晶”让幼儿认读；小兔、小猫、黄发妹妹、小朋友的眼睛分别是什么样的？幼儿回答后分别出示字卡“红”、“绿”、“蓝”、“黑”让幼儿认读。在幼儿初步认识了这些字以后，集体做游戏：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后请小朋友上来找眼睛，如老师说小兔是什么眼睛，幼儿则上来找出字卡“红的眼睛”等等。就这样，通过各种方法使幼儿在认字的过程中、在轻松自然的状态下学会儿歌。

早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。在开展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《萝卜回来了》等故事教学时，我会将故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认读。同时对诗歌和故事中所出现的幼儿还不认识的文字，我还将故事、诗歌内容用电脑打印，并将字放大粘贴在大图画纸上制作成教学识字挂图，指导幼儿进行指读练习。先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆故事、诗歌，初步掌握诗歌和故事内容后，我教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字，进行指读练习，来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。

另外，我还结合社会、音乐等各科的教学，特别是与音乐课的结合，因为幼儿在识字阅读中大量接触配乐诗朗诵，使幼儿的语感、乐感同步发展。教材中有许多诗歌与幼儿音乐教材相一致，幼儿在识字阅读时就掌握了歌词，学唱时就很容易上口，这样不仅缩短了教学时间，而且也自然地激发了幼儿学习各科的兴趣，调动了学习的积极性。

二将识字阅读与各种游戏相结合

游戏是幼儿生活有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性。在识字阅读活动中，要充分注重游戏的参与性。我常常开展“摸箱”游戏来复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话。我把所学过的字用硬纸板制成字卡，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字，如“黄”幼儿可说“黄发妹妹的黄”、“黄色的黄”答对了给一个红五星当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。幼儿都能参与进来，都很兴奋，每次都争着要来表演。我还开展了“小孩小孩真爱玩”、“找朋友”等游戏，在游戏中请小朋友看字词做动作、看句连线、看字涂色来复习巩固汉字。使幼儿在没有任何压力和负担的前提下，在玩中丰富他们的知识，促进幼儿语言的发展。

三创设识字阅读环境，在日常生活中渗透识字阅读内容

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透识字阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要，幼儿的日常生活要与识字阅读教育相结合，让幼儿潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。在教室我给幼儿创设了一个识字环境，结合教材中的故事、情节，画出图片贴在墙上，并写上重要的句子，让幼儿在入园、晨间活动、游戏时进行识字阅读。如：在故事《金色的房子》一课教学中，把几个动物画出来，然后将他们的对话写在上面。在教室里，我又布置了识字小火车，将所学过的字粘贴在车厢上，方便幼儿巩固复习。我还为小朋友创设了一个识字角“天天读句”，将“天天读句”的句子写在上面，如：“小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙”等，让幼儿在自由活动时间自然地接触。每月底还进行一次读书比赛活动等等。这样，通过多种途径，使幼儿认识了许多汉字，久而久之，幼儿知识越来越丰富，阅读能力得到不断地提高。

四与家长密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣

幼儿识字范文第4篇

关键词：幼儿教育；识字教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-311-01

新课程改革以其自身特有的魅力给广大教育工作者带来了一个明媚的春天。沐浴在春风中，伴随着新课程改革的脚步向前走，为人师者越来越感受到：它有着生机勃勃的旺盛的生命力，它给予了广大教师滚滚的新鲜“血液”。识字是幼儿提早阅读的基础，有了一定的识字量，幼儿才能比较顺利的进行早期阅读，从而拓展知识面，提高学习语言的能力。因而，识字教学也被提上了幼儿园的教学日程。所以本文作者从理论与实践相结合的角度谈谈初浅的认识和做法：

一、活动丰富多样的汉字识记教学

兴趣是幼儿学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，是教学活动中推动幼儿探索知识的一种“激发剂”。因此，在幼儿园识字活动中丰富多样的形式，不仅能让识字轻松，而且充分发挥了幼儿的想象力，发展了思维能力。

1、从字形到字义来识字

根据字形的特点用谜语和顺口溜的形式来识字，能激发幼儿的情趣，活跃幼儿的思维。例如：我们在中班教学“众”字的活动中，教师边范写边说“一撇一捺是‘人’字，两个‘人’字在一起是‘从’字，小朋友们知道三个‘人’字在一起，是什么字吗？”幼儿摇头，老师接着说：“我来告诉小朋友们吧，三个‘人’字在一起，读‘众’，来，我们大家一起读‘众’。”老师： “一个人多，还是三个人多？”幼儿回答： “三个人多。”教师 ：“对”，‘众’就是人多的意思。例如： ‘群众’、 ‘众人’都表示有很多人”。学过“众”字的解释后，幼儿就基本上能使用“众”字了。

2、编歌谣来识字

汉字一旦和歌谣相结合，枯燥的语言教学顿时妙趣横生，让幼儿感受到祖国文字的奇姿异彩，从而激起他们对祖国文字的热爱，增强学习汉字和运用汉字的主动性和自觉性。歌谣识字幽默风趣，琅琅上口，易学好记，既活跃了教学活动的气氛，又能提高识字效果；歌诀识字融分析、比较、想象与一体，还能培养幼儿的分析和想象能力。我国有很多脍炙人口的识字歌谣，例如“：其”字的歌诀是“横着两根柴，直着两根柴，老二跳进去，老八跳出来”。又如“碧”字： “王老头，白老头，同坐一块大石头”。 再如：“日―月―明，小―大―尖，鱼―羊―鲜，人―木―休。”根据汉字构字成分把生字编成歌谣、故事、儿歌，使字形在欢快的气氛之中扎根于幼儿的脑海，让幼儿的学习变得轻松愉快。

3、通过游戏来识字

游戏是幼儿的天堂，可以满足他们好动好奇的要求，同时能使他们的注意力获得高度集中、稳定、持久。我们大班的识字活动中，采用了“汉字接龙” 、“猜猜我是谁” 、“字宝宝排队” 、“汉字迷宫” 、“识字夺旗” 、“玩汉字扑克”等游戏进行教育教学活动，使幼儿在喜闻乐见的游戏中潜移默化地掌握了很多字。例如“字宝宝排队”就是让幼儿手拿字卡，按老师的要求依次排列，其他的幼儿做裁判，用比赛的形式看哪个小组动作快。“汉字迷宫”就是让幼儿一个一个地沿迷宫的指示认读汉字，用这种方法来巩固复习学过的生字。

二、充分利用周围的环境和物品，进行教学

幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。

三、家长和教师的同步复习巩固识字

教师应通过幼儿园的家长联系栏目，充分调动家长的积极性，与教师互相配合，协助教师家园同步做好幼儿的识字教育。为此，家长可通过上述的游戏方法，对幼儿已学过的字宝宝、儿歌和故事进行有意识地复习，多与孩子一起看书、讲故事、念儿歌等；看电视时，家长注意引导孩子观察电视上的新闻标题和字幕（报告会、演讲会、戏剧表演）；逛大街时，多指导孩子看街上的广告牌、重要建筑物（图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆）的名称；到超市买东西时看商品名称及其说明书，、看报纸、幼儿教育杂志上的重要字目、布告栏……等标题。在日常生活中，大人应对幼儿点点滴滴的成绩和识字的成果，给予孩子最真诚的肯定和识字产生错误时家长应给孩子无微不至的帮助，应坚持少批评和斥责，多给予孩子鼓励和帮助指导，显而易见，孩子的语言会迅速地得到发展。

综上所述，对于幼儿早期认字，无论是教育者还是家长，都应该抱着不强求、宽松的态度，应该在适当的文字刺激基础上对幼儿施与相应的指导，并且正确区别于小学的识字教学，使其在顺应自身生理心理的前提下自然而然的习得一定的文字。以此为幼儿以后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 祝士媛.幼儿语言教育法[M].北京师范大学出版社，1990.7.

幼儿识字范文第5篇

【关键词】幼儿、看图识字、效果

一、问题的提出

3-6岁是大脑发育的最佳时期，也是儿童学习汉字的最佳年龄段。研究理论认为，儿童的智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合效果就越好。社会心理学家阿伯特•班杜拉认为：人类有非凡的使用象征性符号的能力，这种能力在幼年时就已经显露。而中国的文字本身就是象形文字，让幼儿在早期阶段接受文字教育，是符合他们智力发展规律的。

日本早期教育家井深大研究发现，婴幼儿认识字的过程与成人截然不同：他们根本不用像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、象形、意义等各种内部结构、关系，而是把一个个汉字当成一个一个完整的、有若干线条组成的“图形”来识记的。他们认字时就是一种类似照相机似的认读，是一种基于图像对象的“整体模式识别”的机制。

为了符合幼儿的身心发展以及识字的规律，促进幼儿的识字水平，教师会采用多种独特的识字方法，有比如韵语识字、拼玩识字、点读游戏识字等等，通过培养幼儿自主学习的兴趣与方法来展开幼儿识字的教学，真正体现寓教于乐。关于插图对阅读和学习的作用上，国外大多数以连续课文为实验材料的研究得出的结论是：插图对阅读产生促进作用。因此，在尤其是小学低年级教材中，许多新编教材编辑者进一步增加了插图的数量，提高了插图的地位。插图已经成为学生理解学习材料的主要媒介。而在学龄前幼儿的识字教学中，图字结合会对学生产生何种的影响？是否也能像小学或之后的插图教学一样具有促进理解教材的作用？本文主要就从有无图文结合的不同教学方法对幼儿识字的影响进行分析探讨。

二、研究方法

1、被试：南昌市某幼儿园大班，从中随机抽取智力正常的学生30名，随机分成两组，每组15名。

2、实验材料：识字卡片和相对应的图片各10份。卡片的汉字为学生尚未接触或不熟悉的，且难度控制在可理解的一定水平。

3、实验设计与过程：本实验属于随机分派一组仅后测实验，实验设计是被试间实验设计，其中被试间因素是教材是否伴随插图。对两组学生进行不同的实验教学，一共十个汉字，每组十五个学生同时进行实验。

在实验中，将识字卡给同一教师并由教师展开识字教学。教师在控制组识字教学中不呈现相应图片，在实验组教每个汉字时同时呈现相应的图片。因为幼儿识字的特殊性，教师可以采取一定的特殊教学方法，例如运用肢体语言、拆字识记等等，但是应尽量在两组间保持一致。

最后，对学生的十个汉字的学习效果进行检测。给他们呈现识字卡让学生识记，学生能读对一个汉字记一分，读错记零分。

三、结果与分析

1、对学生识字的成绩结果进行两组间的数值分析，包括平均数和标准差的分析，见表1。

由表可知，第一组的识字成绩平均得分4.53分，较第二组4.27分略高，即没有图片伴随的识字教学平均成绩比图文结合的成绩高；从标准差看，第一组的标准差0.915也略高于第二组的0.884。总体表明无图文结合的识字教学的平均成绩高于有图文结合的识字教学成绩，但无图文结合的识字教学成绩波动变化比有图文结合的成绩大。

2、见表2，对两组学生的识字成绩再进行分析。设定信度为5%。两组的成绩经过Levene检验表明，F=0.068，P=0.797>0.05，得出方差是齐性的。齐性方差条件下，独立样本T检验结果为0.812 P=0.267。

因为P=0.267>0.05，所以，在0.05的显著性水平上认为1组与2组的测验成绩的差异不显著。

所以最后可以得出结论：在有无呈现图片的不同识字教学法中，图文结合的识字平均成绩与单独呈现识字卡的成绩相比较低，说明图片的呈现在幼儿的识字教学中的效果不明显。

四、讨论与分析

传统的教学方法大多认为，由于插图具有形象性的特点，在插图的参照下，能使学习者容易在大脑中建立记忆表象，将所学内容(文字和插图)的内在联系进行建构。这一图文结合的认知过程就是对学习内容进行了更深入的信息加工。但是由实验结果看，在幼儿的识字阶段，插图并不能达到所期望的效果，没有图片的识字教学成绩高于了图文结合的识字教学的成绩。

通过对幼儿的识字理论以及幼儿识字规律等的了解可以发现，在幼儿的头脑中，识汉字就像是识图，是由各种线条构成的。幼儿识字的特点是整形摄入，直接记忆，尤其是汉字的特点，及图形文字。这与成人的逻辑记忆不同，不存在成人认为的要理解后才能识字。评价婴幼儿认识一个字的标准应该是能够将音形对照即可，而非还要做到会写、能理解。虽然在呈现文字时呈现了相应的图片，在某种程度上可以使汉字更形象。但是，看图识字是间接识字，图形对儿童视觉吸引比文字本身强很多，从而忽视了汉字字形的认记。所以说，看图识字有利于对字义的理解而并不利于对汉字字形的认识。