液压传动课程设计总结范文第1篇

[摘 要]:“液压传动”课程是机械制造专业的一门重要专业基础课，既有较深的理论性，又有很强的实践性。文章分析了该课程的特点，对教学方法、实践教学的改革进行了探索与实践，总结出多种教学手段，这些手段有助于提高教学质量，对推动现代课堂教学改革必定有所启发。

[关键词]:液压传动 课程教学 教学方法

“液压传动”课程是机械类专业的一门重要的专业基础课，在教学中占有重要的地位。它在工业中占有重要的地位，是机械设备中发展速度最快的技术之一，应用领域很广。为了让相关专业的学生更好地掌握液压传动技术的基本知识和工程应用的相关技能，我们对“液压传动”课程的教学进行了一些分析与探索，取得了良好的教学效果。

一、目前教学中存在的问题

1．内容多，学时少

教学生能够阅读、设计一个完整的液压传动系统是“液压传动”这门课程的教学目的。要达到这一教学目标必须对以下内容进行讲解，流体动力学的基本理论、液压元件的结构原理、液压基本回路及液压系统。这些内容前后相关，在教学过程中需通盘考虑，缺一不可。传统教学中总教学课时在100学时以上，现在随着教学计划的改革，教学学时已缩减至48学时甚至更少。如何处理好教学学时与应达到的教学目标这一矛盾，是这门课程教改面临的首要问题。

2．新知识内容的增加

近年来液压技术发展迅速，出现了很多新型液压元件和静液压传动装置等新液压传动系统，代表着液压传动技术的发展趋势和发展方向。是选择成熟的传统元件和传统系统，还是选择新型元件和新液压系统作为教学的发展方向是教学中面临的新问题。

3．学习困难

液压传动要以流体力学为理论基础，所以概念、原理较抽象，理论性深，学生较难理解和掌握。同时它又和生产实际紧密结合在一起，是一门实践性较强的课程，造成学生学习困难，即便学会应用也难。因为液压传动的各类元件和工作介质都是在封闭的管路内工作，既不像其它机械传动直观易懂，更不像电气传动辅有各种仪表，测试非常方便，再加上其设备故障的隐蔽性、多样性、不确定性和因果关系复杂性等特点，其课程学习和技术掌握更显示其困难程度。

二、教学方法探讨

1．明确培养目标，调整教学内容

在教学中，要坚持理论与实践并重，强调基础，重视实践技能的培养，增强学生的实践技能和动手能力，使学生在学校获得一定的工程经验，为以后走上工作岗位打下良好的基础，增强学生的社会竞争力。根据培养目标要求，我们对课程内容进行了取舍，减缩过繁过深的理论推导、分析和计算等内容，删除偏离教学目标的设计计算等内容，突出应用型、技能型内容，增加必要的实用知识和实例，具体需要改变的教学手段如下。

(1)删减冗长的理论阐述和公式

推导计算过多的理论阐述和公式推导会占据大量教学课时，容易导致理论和实践的比例失调。我个人认为，与工程应用联系不紧密的理论和与岗位技能不相适应的计算内容可大胆删去，只要求学生掌握最基本的理论和计算公式，如伯努利原理、能量方程等。

(2)增加典型液压系统实例

为使学生具有一定维修和调试液压设备的技能，必须加强学生对生产设备液压系统分析能力的培养。通过大量实例分析，可使学生举一反三，触类旁通。为此我们老师要额外增加实例的个数，如可以增加如组合机床滑动台液压系统、外圆磨床液压系统、液压机液压系统之类的系统实例给学生演示或由学生自己学习操作。

(3)按模块目标重组教材内容

打破现有教材按章节划分的结构，将教学内容重新组合成3个模块。即基础模块：介绍基本原理、液压元件结构等。应用模块：介绍液压元件工作性能及常见液压回路形式等。排故模块：以典型回路为主介绍常见故障及查找方法等。这3个模块以应用为目标，相互联系，相互作用。学生对液压系统有了初步认识后，就能深入理解液压元件的原理和比较各元件工作性能的差异，进一步提高分析应用能力。

2．根据课程性质，改革教学手段

“液压传动”课程理论抽象而实践性又很强。因为液压传动的过程是在封闭的系统中完成的，要建立起直观性的认识是比较困难的。但是这个专业又贴近生产实际，应用性很强。一般的液压设备在日常生活中很少见到，所以学生缺乏感性认识，加上随着教学的改革，本课程的教学时数已经缩减，故而传统的教学手段很难适应新形势下的教学任务了，只有使教学方法多样化，并加强实践环节，才能改善教学效果。

(1)多媒体辅助教学

随着计算机技术的讯速发展和教育信息化的日益普及，计算机辅助教学已经越来越得到学校的重视和欢迎。动画、图像、文字、声音并茂的多媒体教学，可使抽象的教学内容直观、生动，使学生容易接受。例如，有一个高校运用了一套动画系统（如下图1示）在讲解行程控制顺序动作回路时，采用动画演不如图1所不：用红色代表高几油，绿色代表低压油，油粒子的运动方向表示了液压油的运动方向。启动后，电磁铁1得电，用红色表T，液压缸1的活塞压倒行程开关1S时，电磁铁2得电，液缸2的活塞向右运动，动画把两个液压缸的运动过程表现的栩栩如生，加上讲解，控制过程压一目了然。多媒体技术给学生创造了一个虚拟的环境，学生可以看到只有在实验室、实习场地才能看到的控制过程学生一看就懂，一听就明白。极人地调动了学生学习的积极胜，教学效果事半功倍。同时多媒体教学可大大缩短理论教学学时。

(2)理论联系实践教学

在进行液压元件教学时，还需要理论联系实际，加强实践性教学。如在讲解过程中配以实物拆装演示，在学习齿轮泵、叶片泵时，教师利用课件一边讲解结构原理，一边进行实物的拆装。然后再让学生分组拆装，教师巡回指导，提出一些关于结构特点、易发生的故障及排除的方法等问题，让学生进行研究和讨论。最后由教师来分析总结，并对动手能力强和善于思考的学生进行表扬。这样有利于开展互动教学，要比在课后安排拆装实验效果更好。

(3)加强实验教学，提高学生的创新能力“液压传动”课程实验的目的在于使学生掌握基本的实验方法及实验技能，学习科学研究的方法。为此，我们改革了实验教学体系，在完成传统实验的基础上，设计并实现了典型实验和综合型实验，综合实验属于开放型实验，鼓励学生自己设计回路进行实验，以锻炼学生的动手能力。注重培养学生的独立实验能力和创新能力。

三、结束语

通过对高校机械类专业“液压传动”课程的教学改革，使课程的教学紧紧围绕着工程应用这个中心，注重应用和实践。实践证明，通过该课程的教学改革，不仅增强了学生的学习兴趣，提高了教学效果，而且能取得了明显的优良效果。

参考文献：

液压传动课程设计总结范文第2篇

《液压与气动技术》课程教学整体设计的内容包括设计依据、教学目标、学习资料、教学团队、教学准备、教学内容、教学的组织与方法、考核评价、教学反馈。

一、设计依据

教育部关于“十二五”职业教育教材建设的基干意见》、《机电一体化技术专业人才培养方案》、《电气自动化技术专业人才培养方案》《机械制造与自动化技术专业人才培养方案》和这些专业的《液压与气动技术课程准》。

二、教学目标

1、知识目标：（1）液气压传动的工作原理、液气压传动的组成、液压系统图、职能符号、优缺点等； （2）液压传动基础中液压油的性质及选用，液体静力学和动力学基础；管路液体的压力损失计算等； （3）具有液压元件结构、原理、功用、拆装、选用及控制维护能力； （4）具有气压元件结构、原理、功用、选用及控制维护能力； （5）具有液压基本回路设计、连接、调试维护能力； （6）具有综合设计和控制维护液压基本回路能力； （7）具备对项目设计进行总结、整理、归纳的书面表达及口头表达能力； （8）培养学生查阅手册、检索资料的能力。

2、能力目标：

（1）通过实物拆装可以锻炼学生的拆卸、装配能力，掌握元件各个部件之间的装配顺序、定位要求，部件的加工间隙、加工精度等知识。 （2）具有检测，调试，维护常见机械设备液压系统的能力； （3）具有设计一般复杂程度的液压系统的综合能力； （4）参与诊断并排除工程机械常见的液压气压故障的初步能力。

3、方法能力和社会能力目标：

（1）培养学生逻辑思维能力与发现问题和解决问题的能力，使学生从习惯思维中解脱出来，引导启发学生的创造性思维能力。 （2）培养学生刻苦钻研的学习态度，善于思考的学习方法，脚踏实地的工作作风。 （3）使学生具备在专业方面可持续发展的能力。 （4）使学生具备正确的价值观与评定事物的能力。 （5）使学生具备良好职业道德和诚信的与人交往沟通的能力。 （6）培养学生爱岗敬业、团结协作、吃苦耐劳的职业精神与创新设计意识。

三、学习资料

1、教材：

《液压与气动技术》（第四版）、邹建华主编，华中科技大学出版社、2014.9

2、参考资料：

《液压与气压传动》，左健民主编，机械工业出版社，2012.5

《液压与气动技术》（第三版），张宏友主编，大连理工大学出版社、2009.2

3、拓展性学习材料：

《液压工程手册》 雷天觉主编 机械工业出版社 2005年

《实用液压机械故障排除与修理大全》 陆望龙主编 湖南科学技术出版社 2006年

四、课程教学团队

课程教学团队由课程负责人、团队成员和企业专家组成。

（1）课程负责人：

课程负责人应熟悉液压与气动控制技术。熟悉高职教育规律，实践经验丰富，教学效果好，在本领域有一定影响，具备操作、维护、设计大型机床、大型工程机械控制设备的能力，具有高级职称的“双师”素质教师。

（2）教师专业背景与能力要求：

主讲教师：机电技术专业或相关专业毕业，具备中级以上职称，从事本专业教学工作5年以上。

兼职教师：机电一体化技术或相关专业毕业，在液压或气动相关行业工作5年以上，具备大型工程机械控制系统设备维护、设计能力。

（3）企业专家：

在液压与气动技术行业有一定的知名度，具备操作、维护、设计大型机床、大型工程机械控制设备的能力，具备高级技师或技师职称。

五、教学准备

1、教室：

多媒体教室（含计算机、投影仪等设备）、液压与气动仿真实训室。

2、实训条件：

液压与气动技术仿真实训室配置（表1）。

六、教学单元（模块）及内容（表2）

七、教学的组织与方法

1、直观教学法。在课堂上尽量采用实物、图片、动画演示等方法，将复杂的原理用简单的、感性的方法展现出来。

2、参与式教学、体验式学习 以学生为中心强调行动学习，“在做中学”。 以实训开始，先行后知的 “在做中学”，采用边提问、边实践、边讲解及指导的方法， 在“学”中“做”。

3、讨论交流法。课程教学中，经常将关键工业应用技术拿出与学生讨论，让每个学生积极参与，给学生机会发表自己的意见。

4、激励教学法。实训过程中，经常采用小组之间竞赛的方法，竞赛的结果记入考核成绩。鼓励团队合作精神和培养创造性解决问题的能力。

八、考核与评价

改革考核手段和方法，制定工学结合的课程学习阶段的考核量化标准，按量化指标对过程和结果实施考核。课程总体上以理论考试成绩占60%，学习活动过程占40%组成。在工作学习过程中关注学生动手能力和实践中分析和解决问题的能力，对在学习和应用上有创新的学生、对参与技能竞赛并取得较好成绩的学生应给予加分奖励。

九、教学反馈

本课程主要采用以下方法进行教学反馈，从而了解了解学生的学习情况，发现学生存在的问题，尽快地找出原因，研究对策加以解决。

（1）课程组老师常规教学提问反馈；

（2）召开学生坐谈会反馈；

（3）根据学生实训结果反馈；

液压传动课程设计总结范文第3篇

0引言

基于学习产出的教育模式（outcomesbased education，缩写为OBE），是一种面向市场需求的、重点强调学生能力培养和能力训练的教育模式。OBE带来的教育理念核心的变化是彻底摒弃以往“堆砌式”的课程体系构建方法，需面向行业需求，实时动态设计培养目标，并及时调整毕业能力要求，围绕学生毕业知识、能力、素质需达到的指标全面构建课程体系，进行教学设计以及教学资源的配置（如图1所示）。OBE教学理念下的教学质量监控与评价是以学生学习结果为唯一标准，要求课程设置、教学、考核评价都要依据培养目标，并与培养目标具有一致性[13]。从上面可以看出，OBE的教育理念充分说明了现代教育应面向产出、以学生为中心和持续改进。

本研究认为可以通过调研、不断地沟通与和反馈，实现面向产出和持续改进，并基于大数据科学地构建专业培养体系，打破传统“填鸭式”教学模式，真正地实现以学生为中心，使其从课堂到实验室，从理论到实践，完成从被动接受到主动学习的态度转变。这种转变需要什么样的教学设计支撑呢？这是OBE教学理念下急需解决的问题。目前，项目式教学是通过工学结合、任务驱动、项目导向的新型教学模式，是一种通过组织学生真实地参加项目设计、实施和管理，在项目实施过程中完成教学任务的过程，成为实践教学的有效手段[4]。在具体教学时，为了将理论与实践相结合，把教学内容融入到源于自动化生产实际的一个个具体项目中去，即 “项目式教学做一体化”，在实践教学中突出以学生“做”为主，培养学生能力[5]。然而，项目式教学需要更多的教学时间，为高效利用课堂时间，提出了翻转课堂的项目驱动式教学，采用项目与课堂融合的教学方法，强调学生自主学习，教师主要发挥咨询和协调人的作用[6]。

笔者以《液压与气压传动》课程为例，基于OBE教学理念，设计了教学目标和毕业能力，然后采用项目驱动式教学设计方法，以项目为主线，将课堂教学、实验、三级项目、考试、作业等各个教学环节高度融合起来，有效解决了课堂与项目脱节的问题，有效减少了作业抄袭现象，而且变验证性实验为实践性，激发了学生的兴趣，培养了学生综合能力，全面提高了教学质量。

1课程教?W目标

通过对机械类人才能力需求的大量企业调研，制定了机械类的培养目标和毕业要求。然后，依据机械类毕业要求，细分了考核指标点，《液压与气压传动》课程围绕这些指标点进行教学目标设计。本课程的教学目标如下所示。

1） 了解液压与气压传动技术的应用及发展现状，掌握液压动力元件、液压执行元件、液压控制元件、液压辅助元件的典型结构和图形符号、工作原理和参数计算等。

2） 掌握典型液压泵、液压马达、液压缸、液压阀、液压辅件的工作特性和适用场合，能够针对不同工作要求选择合适的液压元件。

3） 初步掌握液压基本回路的组成，了解典型液压传动系统的工作原理及其在工程实际中的应用，并能综合运用所学知识进行实际液压系统的分析。

4） 面向复杂工程进行液压原理的设计与计算，成本核算及系统性能分析。

5） 能够掌握必要的实验技能，初步具备液压元件、液压回路的调试及测试能力，能够正确处理实验数据和分析实验结果。

6） 能够就液压元件及回路设计撰写分析报告与设计文件，并进行陈述发言，清晰地表达研究或设计的具体思想、思路、方案、所采取的措施和效果等。

本课程的毕业要求、指标点与课程教学目标的相互对应与支撑关系如表1所示。

2教学设计

基于OBE教学理念，在明确了《液压与气压传动》这门课的教学目标后，围绕该教学目标，积极开展了教学模式的创新设计，从教学方法、三级项目设计及教学环节等3个方面做了全新的尝试，具体见下文所示。

2.1“构建式”教学方法

“构建式”教学方法就像是师生共建的一栋高楼，教师只是传授本门课的关键知识点，即先把课程框架搭建好，然后引领学生完成墙体的填充和内部装饰。学生在建设过程中，积极主动地去汲取所需要的知识，各显神通地完成这座高楼的建筑任务。这种教学方法调动了学生的情绪，让学生成为主角，教师主要发挥指导和协调的作用。

“构建式”教学方法成功实施的核心是教师如何去构建一门课的知识框架，如何从传统课的知识点中取其精华。项目驱动式教学方法是解决以上问题的良方。通过在课程中设计项目，就可依据项目所需要的关键知识点进行传授，进而构建出知识框架。

2.2项目设计

本课程基于教学培养目标和毕业能力要求，进行项目构思。《液压与气压传动》课程的培养目标是让学生掌握液压元件原理及应用、液压系统设计、计算及分析方法，考虑工程实际要求、成本、选型等因素，还要锻炼学生的动手能力、团队协作能力、解决复杂工程问题的能力等。因此，本门课程项目设计时，以“××元件及其典型应用系统设计”为题，从元件认知入手，通过对液压元件的拆装，加深对其结构及工作原理的了解，在此基础上，利用教学实验台，进行液压元件的性能测试。在充分了解各个元件特性基础上，进行工程原理设计与计算，再通过仿真分析所设计系统是否符合要求，最后进行实验测试验证。围绕该项目，可梳理出两条主线，如图2所示。一条是教师根据项目进度，逐一讲授项目相关知识要点，可创设问题情境，启发思考，形成师生之间的双向投入，达到最佳的教学效果；另一条是学生实施项目，项目实施过程中采用翻转课堂，学生讲解项目进展，教师及时指出不合理的地方并说明理由。两条主线之间留有学生自主学习内容，通过项目激发学生的学习兴趣，主动学习项目相关知识。从图2可以看出，通过项目设计，教师明确了自己传授的知识点，把许多课堂时间留给学生，让学生根据项目需求去积极主动学习，而且项目贯穿于整个课堂，使教师的指点和学生的实施相得益彰，保证了项目的实施效果。

根据项目工作内容，建立合作性学习小组，教师要尊重学生个体间的差异，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，把学生分成若干项目小组，每个小组由2～3名学生组成。要充分尊重学生，由项目小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，带领学生学习，分配学习任务，通过组内学生的探究和互助活动共同完成项目，使每个小组成员都参与其中，既分工明确又保证了项目实施质量。小组合作学习使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动地交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。

2.3教学环节一体化设计

传统的课程教学环节主要包括课堂教学、实验、作业与考试等，而项目驱动式的课程教学除了以上几个环节外，还包括项目设计和实施，如果再按以往按部就班的教学模式，课时不够分配。所以，项目驱动式的课程教学不仅要重新设计教学环节内容还要使各个教学环节高度融合统一，能够在规定的学时数内高效、高质地完成教学任务。

1） 项目与课堂的融合。在项目设计时，将项目实施过程中所需要的知识点作为课程主要教学内容，使课堂自始至终围绕项目、服务于项目。课堂教学过程中设计了项目汇报、讨论等，在教学过程中，把课堂交于学生，以学生汇报为主，组内推举一名主汇报人，按教学进度进行项目内容的汇报展示，组内成员进行补充。教师还安排与学生的交流互动环节，并对学生的发言、讨论、成果展示进行积极、全面、细致、有深度的点评，培养了学生交流与表达的能力，形成了学生主导型的课堂。这种授课方式的实质就是要把学习的自主权还给学生，以全新的课堂载体，形成生生、师生之间的互动，促进思维之间的碰撞和学生自信心的提升、合作意识的形成等，为学生提供了更多自由发挥的空间和创作平台，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，更激发了学生主动学习的兴趣与潜能，夯实了学生的专业知识。

2） 项目与作业的融合。本课程的作业不再拘泥于课本上的习题，没有标准的参考答案，而是采用项目与作业融合的方式，更加偏重于工程应用。作业作为了项目的一部分，如实验室“寻宝”作业，让学生自己去实验室实验台上去寻找自己项目小组负责的液压元件，并记录型号、查阅资料，掌握其功用。通过这个新颖的作业形式，激发了学生们的求知欲和学习兴趣，同时学生对工程级液压系统有了一定的感性认知，开拓学生的工程视野。

3） 项目与实验的融合。传统的《液压与气压传动》课程的实验为验证性实验，主要包括元件拆装、典型液压元件的性能实验、典型回路的性能实验，老师讲学生听，学生参与很少且积极性不高。为了提高实验教学质量，贯彻OBE教学理念，将项目与实验融合，重新整理实验资源，把实验作为三级项目的实践环节，让学生主导去完成实验，教师主要发挥咨询和协调人的作用，如图3所示。充分实践“学中做，做中学”的当代教育模式，使学生在兴趣和项目的引导下，实现自我的提高和升华。

4） 项目与考试的融合。课程考试不再只是一张试卷，课程的考核内容包括作业、项目等内容，其中项目成绩要占到总成绩的25%以上。由于本门课是项目驱动的教学模式，课程所掌握的知识点都是围绕项目，因此试卷的内容以包含项目的主观题为主，客观题为辅。在考试内容中体现项目相关的理论与实践知识，以项目为核心驱动考试，加强学生对项目的重视。

3教学效果评价

本课程以60名学生为教学对象，实施项目驱动式的教学改革。根据教学目标，通过项目、作业、实验和考试等多种考核方式，对60名学生进行能力达成度分析。针对每个教学目标，分别统计项目、作业、实验和考?等对应该教学目标的总分数，并统计每个学生在项目、作业、实验和考试中在每个教学目标下的总分数。计算出每个教学目标下，每个学生的分数所占总分数的百分比，并进行加和取平均值，最后得到每个教学目标学生的达成度，进而提出改进措施，如表2所示。

另外，通过学生的问卷调查，不少学生表示，这种项目与课堂、作业、实验和考试相融合的教学环节一体化教学模式，较大提高了学生学习的主动性，锻炼了他们动手实践能力、组织和团队协作能力。由此可以看出，教学环节一体化教学模式对全面培养学生综合能力有明显的效果。

液压传动课程设计总结范文第4篇

关键词 液压与气压传动技术；高职院校机械类专业；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）36-0115-02

1 前言

目前，液压与气压传动是高职院校机械类专业的重要基础课程，对于学生今后的就业具有重要的意义。基于目前高职高专学生自身的特点，传统的教学方式已不能使学生对所学专业产生兴趣。另外，在“国家示范性高等职业院校建设计划”通知中指出：探索建立“校中厂”“厂中校”实习实训基地，将企业的行业标准、员工的职业素养融入课堂教学中。徐州工业职业技术学院现已与徐工集团构建合作关系，如何通过教学改革让学生在走上工作岗位之前就能够进行相关职业技能、素养的训练是需要研究探索的重要问题。

2 深化教学模式改革，提升教学成果

液压与气压传动教学改革团队结合专业教学任务与专业工作过程特点，对机械大类就业岗位进行任务与职业能力剖析，探索以企业内实际工作任务仿真为教学设计的导向，以液压与气压传动在行业内的应用作为课程主线，以液压与气压传动技术在机械行业中的工作过程所需岗位能力为依据，充分考虑学生认知规律与技能水平，采取循序渐进的方式实现教学改革活动。

以工作任务为导向重构课程体系 如表1所示，新课程体系以学生为中心，采用工作过程导向构建，侧重于职业能力的培养，以真实工作任务及工作过程为依据，选择和序化学习内容，教学内容针对性强，理论实践一体化，体现“学习的内容是工作”的课程设计思想。在新的课程体系中，学生在教师的引导下，利用必要的学习资料，完成各种任务，通过意义建构的方法获得知识，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不单纯是知识的传授者与灌输者。

结合学生实际，综合运用多种教学方法

1）综合运用任务导向与行动导向（引导文教学法）教学方法。任务导向教学方法适合于项目的实施，行动导向教学法适用于实际工作的前期准备和后期实施。在教学改革过程中尝试采用任务导向教学法与行动导向教学法相结合的模式，强调以学生为主体，以教师为主导，针对明确的学习目标，采用引导文进行“启发式教学”，引导学生针对关键问题开展准备工作，随后采用任务导向教学法使学生把学到的理论知识自觉地应用于实践。学生在遇到问题时，会返回来深入学习基础知识，在分析过程与解决问题的过程激发学生学习的激情与求知欲。表2为方向开展回路构建的实施过程。

2）开展同伴辅导，促进学生共同提高。同伴辅导教学是指在教师的指导下，以配对或小组形式由有能力的学生帮助其他学生的一种合作性学习方法。因同伴之间通常具有某些共同特征，辅导者与被辅导者有类似的语言、学习经历，可在一定程度上激发双方的学习兴趣。辅导者要在熟练掌握理论和实验知识的基础上，针对被辅导者的问题，提出解决方案。在此过程中双方的自学能力、动手能力、对于问题的分析归纳能力和评判性思维能力得到了培养。

经过实践发现，参加过同伴辅导的学生其学习能力有了较大提高，学习积极性也进一步加强，从而促进了终身学习体系的构建。

3）引入应用软件，提升学生认知程度。基于液压传动的抽象性，学生不能直接得知回路的基础参数（压力、流量等），这将给学生理解课程造成一定的障碍。目前，市面上关于液压系统仿真方面的软件较多，相比较而言，Automation Studio、Fluid SIM是两种将教学与工程设计仿真结合较好的软件。笔者在授课过程中尝试引入Automation Studio、Fluid SIM助教、助学软件，实现在课堂上方便调用元件、快速组建液压回路的基础需求，并且此类软件构件的回路在运行过程中能够动态显示关键点的压力、温度等基本参数，将回路运行特点直观、清晰地展现给学生。同时，此类软件还能够方便地验证液压习题的一些内容，进一步激发学生的学习兴趣。

4）运用网络平台，拓展学习时空。作为江苏省示范性高职院建设院校，徐州工业职业技术学院为师生提供了网络教学平台，相关教师团队完成课程资源库建设及课程建设任务。教师将相关教学计划、教学课件、动画、视频素材以及练习题、拓展知识上传到资源库，学生可随时在教室、宿舍登录课程资源库，学习相关信息，并可以与教师进行互动。教学资源库、课程网站的建设使教学不再仅仅局限于课堂、实验实训室，有效突破了课堂教学的时间、空间限制，拓展了知识的深度与广度，为师生互动提供了有力的保障。

优化评价体系，加强过程考核 成绩评定方式是一种改进教学和促进教学的手段，是提高教学质量、效率的重要手段，是调动学生主动性、自觉性的正确途径，成绩评定的方式引导着学生学习的方式。在开展液压传动教学改革的过程中成绩评定由三部分进行。

1）出席和课堂表现。出席需要积极主动参与课堂的一切活动，占总成绩的10%。

2）考试成绩，即试卷上的分数，由3～4次迷你随堂测试（大概25分钟，每次约占总成绩的5%）、2次综合考试（大概90分钟，每次约占总成绩的15%）、1次期末考试（大概90分钟，约占总成绩的25%）组成。

3）学生独立、小组完成的液压项目。由教师提前设计好项目及学生自选项目两部分，学生在一段时间内完成，是对学生的一种综合训练，突出考核学生的能力和独创性，大约占总成绩的20%。

在过程考核模式下，教师能够及时了解学生对于知识的掌握程度，及时调整教学方式，提高教学的有效性；同时也给学生带来一定的学习压力与紧迫感，避免考试前通过突击背诵取得好成绩的情况，有效降低“上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记、学完全忘记”现象的发生，确保学生真正学到知识与本领。

3 结语

教育教学改革需适应学生、企业、社会的需求，经历探索积累、循序渐进、完善提高的过程，通过吸收先进的经验并结合实际情况有针对性地开展教学改革，将有助于教学效果的增强。实践证明，随着液压与气压传动课程教学改革的不断深入，学生的学习积极性、分析并解决问题的能力都有了显著提高，教学效果明显。

参考文献

[1]龚肖新.高职液压与气动课程教学改革实践[J].中国教育技术装备，2009（18）：37-38.

液压传动课程设计总结范文第5篇

关键词：兴趣 液压与气动 教学方法 启发 多媒体

液压传动与气动技术课程具有概念多、名词多、内容抽象，实践性强等特点，而技校学生的学习基础相对比较差，在学习中有畏难情绪，如果学生对这门课程学习不感兴趣是很难学好的。另外，学生因为在初中阶段的学习成绩不太好，中考不理想，才无奈选择了职业学校，他们学习的动力和兴趣本来就不强，如果老师在上专业课的时候还是采用传统的满堂灌教学方法，是无法让学生抬头看黑板的，更无法让学生对该课程产生兴趣，也就无从谈教学效果和教学质量了。在此笔者结合教学实践谈谈如何提高学生学习该课程的兴趣。

一、让学生正确认识自己，明确学习该课程的重要性

职业学校的学生踏进学校的大门，主要的任务就是掌握基本的专业知识，学会机器的操作和基本故障的排除。而液压与气动是现代机器的重要部分之一，它与机器的主机部分及电气设备紧密相关，是生产过程中自动化和机械化最有效的手段之一。在现代化大生产中的自动化过程中约30%是用气动设备来实现的。因此在展开教学之前，教师要带领学生参观工厂（比如数控车床、铣床、磨床等设备）亲临第一线，初步认识机器设备的工作过程，体验师哥、师姐的工作情况。让他们明白自己从学校走向社会所要面对的现实情况，强化他们的学习目的，变老师、家长让他们学为自己要学，为以后的学习消除思想上的疑虑。同时在参观过程中，教师还可以人为地设置障碍，使机器无法正常运行，让学生分析、判断故障的原因，然后让工人师傅现场修理给学生示范。通过这样的教学活动，促使学生积极参与，亲自体验知识的力量、学习的乐趣、思维的奥秘和创造的神奇。要让学生明白，在技校学习不是来混日子，要为自己以后的职业生涯储备知识。如果在学校不好好学习，将来进入企业就不能很快地适应，从而激发他们学习该课程的兴趣和热情。

二、教学过程以任务为驱动，促进学生自主学习

液压与气动这门课程的主要教学内容包括液压（气压）传动原理、液压（气压）元件（包括执行元件、动力元件、调节控制元件、辅助元件等）、液压（气压）基本回路、典型液压（气压）传动系统等。比如在学习动力元件时，不是孤立地去介绍它们的工作原理、应用，而是放在折弯机液压系统中去学习。通过提出任务：利用液压传动来驱动的折弯机，薄板工件的弯曲成形是由液压缸带动压力头向下运动实现的，根据工作时系统液压油的最大流量，最大工作压力来选择系统的动力元件，从而引出液压动力元件的工作原理、种类、液压泵的输油量和工作压力的计算，使学生在完成任务的过程中系统地学习和掌握液压动力元件的相关知识。同时通过折弯机的液压传动回路分析学习，对液压系统的基本回路有了一个初步的认识，对液压元件的职能和原理有了基本的了解。

三、改进教学方法，提高学习兴趣

1.采用理实一体化教学

技校学生的定位就是培养一线操作人员，因此对技校学生如果仍是采用传统的教学方法，满堂灌，大部分同学开始还都表现出很大的热情，认真听老师讲课。但是经过一段时间能真正跟上老师教学进度的学生越来越少，趴下睡觉，或者玩手机的学生越来越多，出现了老师在讲台上讲得眉飞色舞，下面学生却无人响应的尴尬局面。接下来，老师的热情也就跟着降低，如此陷入一个学生不愿学，老师没热情教的恶性循环中。怎样解决这种矛盾呢？笔者认为改进传统教学方法，采用理实一体化教学，能很好地解决这个问题。在液压与气动的课程中，教师可以安排2节理论课，然后上一节操作课，让学生在操作过程中把前面学过的知识进行进一步的巩固，或者直接把学生带进操作室，一边讲理论一边操作，比如在讲平面磨床液压控制回路时，教师就可以边实验边讲解工作原理。为了能达到更好的学习效果，在做实验的时候教师要对学生进行分组，基本上4个人一组，这样能保证每个同学都有机会动手，并且在分组的时候要有意识地把班里好的、中等的、差的搭配合理，这样可以以好带差，让好的同学任小组长负责整组人员的分工和协作。最后教师把各组人员的实验结果进行评比，选出优胜小组和小组长，并在全班进行表扬。这样的教学方法，不仅克服了满堂灌让学生越学越难、越学越无趣的不良后果，而且让学生在轻松有趣的操作过程中不知不觉地掌握教学内容。并且在实验的过程中，学生还学会了互相合作、互相帮助的团队精神。

2.采用启发式、引导式教学方法

在上课的过程中，教师多提问，让学生积极思考，把课堂的主动权交给学生，通过师生的共同讨论，调动学生学习的积极性。比如在讲气动单缸控制回路设计时，分别提出用纯气动控制回路的设计方法和用电气控制的设计方法，并对两者进行比较，让学生自行分析两种回路的优缺点。这样不仅让学生学会了气动控制回路的基本设计方法，还懂得了气动与电气控制是紧密相连的，电气控制与气动传动的结合，就好比老虎的身上插上了腾飞的翅膀，让机器设备的自动化控制飞速发展。近几年智能手机的普及，让网络无处不在，而我们大多数学生手机的最大用处就是玩游戏或者看小说。因此教师必须引导学生正确地使用网络，不仅要告诉学生手机可以用来娱乐，更重要的是要用来学习。因此教师可以布置一些查资料的任务来引导学生，比如在学习液压缸结构设计时，把参数计算好、型号选择好后，可以上网查阅哪一家公司的产品性能更优良，价格更便宜？是国产的销量大？还是进口的销量大？为什么？如果你是购买者，应该怎么选？为什么？如果你是设计人员，你会怎么改进产品的结构和性能，才能跟其他品牌竞争？这一系列问题都让学生切实体会到，学习液压与气动这门课程，是跟他们以后的工作有密切联系的，而不是可学可不学的，从而激发出学生学习的热情和兴趣。

3.采用多媒体教学法

液压与气压传动教学要引用大量的元件结构、基本回路和系统工作原理图，课堂教学采用基于元件3D实体造型和元件工作原理动画模拟的多媒体课件，可以把元件的动作、状态、油液的流动方向都能清楚地呈现在学生面前，使得抽象的教学内容变得形象、直观，便于学生理解，节省了很多时间，很好地解决了教学内容多而课时量不足的矛盾。

总之，兴趣是最好的老师，一门课程不管多么复杂或枯燥，只要能让学生感兴趣，学生就愿意学，也就能学好。那么怎样让学生对你教的课程感兴趣，这就需要老师去下工夫，根据职校学生的特点，精心设计教学内容、教学方法，让学生对它产生兴趣，并把他学好。就像烹饪一样，不管原材料多么平常，一个好的厨师总能烹出美味佳肴。

参考文献：

[1]宋军民.液压传动与气动技术[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2006.