管理会计课程设计总结范文第1篇

关键词：基础会计；会计工作过程；会计信息；项目化

一、高职基础会计课程项目化教学存在的不足

高等职业教育课程项目化教学的理论研究表明， 课程项目化教学已成为适应目前高职教育培养目标的课程模式， 然而基础会计项目化课程的开发在实践层面上还存在诸多问题。

1、基础会计课程定位模糊

会计岗位的主要工作是记录经济业务事项、进行会计核算、实行会计监督、作出会计预测、提出管理决策建议等。高职会计专业培养目标应是：具有良好职业素养和一定知识、技能结构，能够适应不同岗位群，具有一定专业基本能力和综合应用能力的高素质技能型会计专门人才。基础会计在整个培养过程中所起的作用应当是使学生掌握会计核算方法，并通过该方法对企业经济业务信息进行分类、归集、整理并形成有用的会计信息，其本质是使学生掌握会计核算的方法——复式记账。其对应的能力就应当是原始凭证填制与审核能力、记账凭证的编制与审核能力、账簿的设置与登记能力、财务报表的编制能力。目前，基础会计课程内容展开的顺序依次为：会计核算对象——会计要素——会计恒等式、复试记账——会计科目、账户——借贷记账法以及借贷记账法在工业企业中的应用——凭证——账簿——账务处理程序——财务报告。在这个过程中基础会计课程的重点倾向于通过会计语言描述经济业务——编制会计分录，强调会计假设、会计要素定义、会计信息质量特征、会计核算基础等，忽略了会计信息生成的过程。然而，这些内容在财务会计、成本会计等后续课程仍会出现，导致学生不知道基础会计在会计专业中的作用。

2、基础会计课程项目设置偏重于核算忽略会计工作过程

高职院校中基础会计课程项目设置大多集中于以下模式：以工业企业的资金循环过程为切入点，按照企业资金运动的先后顺序依次进行资金投入、采购、生产、销售、分配等展开实训项目；以企业会计岗位设置作为实训项目设计依据，出纳岗位实训、会计岗位实训等内容。这些实训项目看似是一个整体，但是与会计的工作过程并不相连。会计的工作过程是一个信息收集、加工、整理的过程，从引起企业资金运动的经济业务起，通过对经济业务所留下的轨迹进行初步加工整理并通过复试记账原理形成记账凭证，对记账凭证的进一步分类归集形成明细分类账簿和总分类账簿，最后对账簿进行归集整理形成财务报表。在会计工作过程中资金运动的各个过程、各岗位会计工作的开展实际上是并存的，没有先后顺序，而会计信息加工的流程则是完全一样。现有的实训模式并没有体现出复式记账这一会计信息的加工方法，导致学生对基础会计、财务会计不能形成一个清晰的认识，往往认为两门课程就是写会计分录。

如何设计基础会计课程的项目，笔者认为应该是一种基于会计工作过程的项目化课程， 主要通过三个步骤进行： ①通过对会计工作岗位群、技能的分析，确定基础会计在技能培养中的作用；②基础会计课程项目的设计；③教学情境的设计。

二、基础会计在培养学生技能中的作用

1、会计工作岗位任务及能力分析

按照会计基础工作规范规定，会计工作岗位可分为：会计机构负责人或者会计主管人员，出纳，财产物资核算，工资核算，成本费用核算，财务成果核算，资金核算，往来结算，总账报表，稽核，档案管理等岗位，并列示出部分工作任务。表一列示部分会计岗位工作任务及技能要求：

出纳岗位（1）按照国家有关现金管理和银行结算制度的规定，办理现金收付和银行结算业务；（2）按核定的额度掌握现金库存量，不以“白条”抵充库存现金；（3）序时登记库存现金和银行存款日记账。随时掌握银行存款余额，不签发空头支；（4）保管库存现金和有价证券，严格执行保卫保密纪律，确保库存安全和完；（5）保管有关印章、空白收据和支票。对签发支票所用的印章，应实行章、票分管，以便分清责任。（1）快速手工及机器点钞、真假币鉴别技能；（2）会计数字的书写技能；（3）原始凭证和收、付款记账凭证的审核；（4）日记账的登记、审核；（5）银行对账及银行存款余额调节表的填制；

往来、工资、资产核算岗位（1）往来业务核算：客户档案管理、应收账款账龄分析、往来核对、呆账催收、记录应收账款、应收票据、其他应收款、应付账款、预收账款、其他应付款等；（2）材料核算：参与制定材料目录、材料消耗定额、审查汇编材料采购用款计划、按程序进行材料收发业务核算与稽核、进行材料采购明细核算及材料清查的账务处理；（3）薪酬核算：职工薪酬的发放及日常职工薪酬的核算；（4）财产物资核算岗位：参与制定财产物资日常管理与核算的制度、负责财产物资增减业务核算、计提固定资产折旧；监督财产物资实物完好、合理利用；（1）建立客户财务信息档案，评价客户信用和风险，定期编制应收账款余额核对表并对客户核对、催收；（2）填制材料收发凭证、设置材料明细账并按程序进行材料收发业务核算、材料稽核与清查的处理；（3）熟悉国家和企业关于职工薪酬的政策、熟练准确编制职工薪酬结算和分配计算表、正确开展职工薪酬业务核算；（4）建立固定资产明细账和卡片、固定资产增减的核算、折旧计算、固定资产盘存处理和管理；（5）依据各项经济业务原始凭证进行损益业务核算、明细账的登记、填写所得税纳税申报表、增值税额的计算、纳税申报表及缴款书的填列。

成本管理会计岗位（1）进行有关成本管理工作，主要做好成本的核算和控制；（2）每月末进行费用分配，及时与生产，销售部门核对在产品，崐产成品并编制差异原因上报；（3）负责成本核算，编制生产成本，产成品有关成本报表；（4）协助和督促有关部门建立健全原始记录和定额管理工作；（1）运用成本预测方法对成本进行事前管理的能力；（2）日常成本核算的能力；（3）成本日常控制能力；（4）成本分析能力。

2、基础会计在能力培养中的作用

通过对会计工作岗位、技能的分析，会计工作的各个岗位重点工作内容就是对企业经济业务进行核算，形成会计信息。如何选择恰当的账户？金额如何确定？成本费用如何归集分配给各产品？会计信息加工与使用？这些技能并不是由基础会计这门课程承担，它们分别由以后学到的财务会计、成本会计、财务管理等课程所要解决的问题。基础会计所要培养的能力就是“核算”——按照复试记账的原理把资金运动过程中所产生的信息分类、归集、浓缩形成财务报告。财务报告的形成过程也是会计工作的过程。这样基础会计在培养学生能力中的作用就是能熟练运用复试记账方法，按照会计工作过程（信息生成过程）对经济业务形成的信息进行加工生成有关的会计信息。

三、基础会计项目化课程设计

根据上述分析，基础会计项目化课程设计应当按照会计工作流程——会计信息加工过程展开。这样展开的好处就是能避免按岗位、资金运动循环对会计信息形成的干扰，使学生更好的掌握会计信息生成的方法。具体包括课程内容分析和学习项目设计。

1、课程内容分析

课程内容分析是依据“工作任务与职业能力分析表”总结出的各会计岗位的共同特征进行的，具体可以按照会计工作流程展开。就是将其会计工作各环节内容教学典型化和细分化， 最终获得以模块、能力目标和知识目标三大块构成的具有较强实操性的课程内容分析表。

原始凭证的填制与审核①会填制各类原始凭证，能辨别外来原始凭证的真伪；②会根据原始凭证编制汇总原始凭证；③及时使会计资料归档、保管，会装订会计凭证；①了解会计核算对象，认知资金运动过程中留下的轨迹；②认知原始凭证的作用；③认知原始凭证的填制和审核；

记账凭证的编制与审核①会根据原始凭证编制记账凭证；②会根据原始凭证编制汇总原始凭证，再根据汇总原始凭证编制记账凭证①认知会计恒等式、会计要素、会计科目、账户；②认知复试记账记账规则；③认知收、付、转凭证及通用格式记账凭证的填制和审核

明细分类账账簿的设置于登记①能根据账簿设置规则建账；②能遵循账簿的启用规则；③能熟练进行账簿更换；④能负责应收、应付、存货、收入、增值税、工资、费用、固定资产、借款等明细账的登记；①认知账簿的种类；②认知明细分类账设置的依据；③认知现金日记账、银行存款日记账的登记；④认知银行存款日记账与对账单的核对；⑤认知应收、应付、存货、收入、增值税、工资、费用、固定资产、借款等明细账的登记；⑥ 认知明细分类账与记账凭证的核对

总分类账账簿的登记①能编制科目汇总表、登记总账；②能编制汇总记账凭证、登记总账；③会各种明细账与总账的核对；①认知总分类账与明细分类账间的关系；②认知不同账务处理程序下总账的登记③认知账账核对的作用；

编制会计报表①熟练编制资产负债表②熟练编制利润表①认知资产负债表及编制规则；②认知报表项目与账户间的关系；③认知利润的计算与利润表的编制规则；

2、学习项目设计

结合课程内容分析，选取会计工作过程中的典型工作内容，作为项目的任务。通过任务的设计来实现课程内容分析中所提到的“能力目标”和“知识目标”。表三提供了基础会计课程的具体学习项目与任务。项目与任务的设计按照以下原则确定： ①要依据分步教学原则将较大的项目分解成2～4 个任务进行教学，任务的设置按照完整的会计业务循环进行。学生在完成任务的过程中不仅要经历整个会计循环，而且还要通过任务执行达到知识目标。②要根据工作任务的重要程度和难易程度以及学生本身的接受能力， 确定合适的学时数。③任务的设置除了能让学生在完成任务后获得相应的能力外， 还要让学生的能力在“项目- 任务”的不断重复中得到提升。

原始凭证的填制与审核①会计书写规范；②银行结算类票据的填写；③发票、出库单等内部原始凭证的填写；④原始凭证的审核与辨别8学时

记账凭证的编制与审核①结合原始凭证的编制，编制通用记账凭证；②结合原始凭证的编制，专用记账凭证的编制；③记账凭证的审核；④记账凭证的装订24学时

明细分类账账簿的设置于登记①库存现金日记账的设置、启用与登记；②银行存款日记账的设置、启用与登记；③各明细账的设置、启用与登记；12学时

总分类账账簿的登记①总分类账的启用；②科目汇总表的编制；③汇总记账凭证的编制；④总分类账的登记8学时

编制会计报表①资产负债表的编制；②利润表的编制；6学时

（作者单位：郑州信息科技职业学院）

参考文献：

[1]戴士弘、毕蓉.高职教改课程教学设计案例集。北京：清华大学出版社， 2007。

[2]蒋庆斌、郝超. 高职项目课程开发的实践探索[J]。教育与职业， 2007，（6）.

管理会计课程设计总结范文第2篇

关键词：中高衔接 课程标准 电算化会计 学习项目

1 中高衔接“电算化会计”理实一体化课程实施方案

1.1 课程开发的指导思想

1.1.1 课程开发与建设的整体思考

理论与实践一体化课程是将理论和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习和实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。中高衔接会计电算化专业，学生在中专阶段已系统学习了本专业的基础知识，已掌握会计从业资格证书的基本操作能力，因此，进入衔接阶段，一方面需要提升专业思维，更加熟悉会计的工作流程、数据处理和数据分析。另一方面，从职业技能路线来说，应从“操作能手”向“技术骨干”的方向前进，很多业务处理和分析，不仅要知道怎么做，还需要知道为什么要这样做？因此，业务分析能力、数据分析和处理能力的提升就更加重要。

中高衔接“电算化会计”理实一体化课程标准的开发，就是考虑到学生的特点、行业需求和岗位需要，基于能力本位的教育观、工作过程的课程观、行动导向的教学观、学习情境的建设观和整体评价思考的评价观来开发，核心问题是实践与理论教学的一体化。一个好的教师，应该还是一个学习情境的设计者、塑造者，一个学习舞台的导演。学习情境的设计要贴近职业实践、易于实现和具有发展前景。

毕业生的目标：从操作岗位做起，向技术岗位迈进，朝管理岗位努力，即职业发展路径为“操作能手，技术骨干，管理精英”。

1.1.2 学校的指导性文件

①学校人才培养模式中要求“理实一体推进三个融合”，即从课程层面上通过教、学、做一体化的教学设计、教学资源、教学环境、教学实施、以及学分制、双师制、双证书制等，推进理论教学与实习实训融合；教学内容与工作过程融合；评价标准与岗位要求融合。“三个融合”既是高职教育教学改革的目标、任务，也是对课程教学模式和教学质量的要求。②中高衔接制定课程标准的实施办法。

1.3 理实一体化的实施基础

中高衔接理实一体化课程的实施，需要理实一体化的教材、理实一体化的课程标准、理实一体化的教学团队、理实一体化的教学设计作为基础。

①理实一体化教材。需要组织编写“电算化会计实务”理实一体化教材，辅之于设计的实验项目和实验报告。理论学习建议直接采用全国会计从业资格考试中心编著的教材《初级会计电算化》；实务部分则开发“电算化会计实务”，按照培养会计岗位“技术骨干”的要求，提升业务分析能力和业务操作能力。②理实一体化课程标准。在总结以往教学经验的基础上，制定“电算化会计实务”理实一体化课程标准，进行了课程调研，征询了校内外专家和州市二级学院一线教师的意见，并结合会计信息化大赛的知识和软件的要求，进行修改完善。③理实一体化教学团队。总部教师与州市二级学院、行业兼课教师，组建电算化会计实务教学团队，培养“双师素质”的教师队伍。④理实一体化教学。理实一体化教学包括理实一体化的教学设计、实施及实施效果评测。由学生、第三方、督导组进行系统的教学评价。

1.2 课程计划

学习领域：用友T3财务软件的应用。教学实践安排：64课时。

典型工作任务描述（职业行动领域）：

在信息时代，财务信息的及时收集、加工处理和输出显得尤为重要，及时、准确的财务信息是决策的重要支撑。因此，应用财务软件为决策者提供有用、及时、准确的决策信息，是财务人员义不容辞的责任。

财务人员根据本部门的职责、权限和工作计划，做好财务核算、财务管理和决策支持工作，当好家、理好财，熟练应用财务软件就显得至关重要。从电算化会计工作的角度，电算化会计工作任务涉及系统管理和基础设置、总账系统的初始化设置、总账系统的日常应用、出纳管理、账簿管理、期末业务处理、通用报表系统，也涉及软件在工资管理、固定资产管理和进销存管理系统中的深入应用。在财务报表完成后，还涉及进行系统的财务分析、编制会计报表附注、财务情况说明书和数据挖掘。为系统做好电算化会计工作，还应对计算机在会计工作中的产生、发展历史、发展趋势，电算化会计信息系统的构成、构建，电算化会计的组织与实施等进行必要的学习。

针对目前学生就业主要面向中小企业岗位的实际，《电算化会计》课程设计了8个学习情景（典型工作任务），旨在适应中小企业会计财务软件岗位的操作和应用，旨在培养学生“能算、能干、能说、能写、善于合作和沟通”的良好职业素质，养成良好的职业习惯。

总账系统的日常处理、总账系统的账簿管理与期末业务处理、通用报表系统的应用是电算化会计工作中的主要日常工作，每个会计人员都应该熟练应用；系统管理和基础设置、总账系统的初始化设置是学生职业能力的拓展；出纳管理、工资管理和固定资产管理的系统，旨在结合具体的核算和管理岗位，深化软件应用的流程和方法，也是中小企业日常管理的重要工作任务。

1.3 学习目标

通过本学习领域的学习，学生应当能够：

①认识电算化会计的产生、发展及趋势，熟悉电算化会计信息系统的构建，掌握电算化会计的组织与实施要点。②认识商品化财务软件，并能结合企业实际和管理要求选用和配置适合的财务软件。③能为中小型企业制定电算化会计的组织和实施制度，能完成系统管理和基础设置、完成总账系统的初始化设置和日常账务处理、能熟练地编制财务报表，能结合出纳、工资管理、固定资产管理等具体岗位，熟练应用财务软件，能初步掌握数据分析的基本原理。④工作中学会协作，培养良好的沟通协调能力，能与他人合作共事，学会共同生活和工作。⑤能算、能说、能写、能干，能结合管理要求，提供高质量的财务信息、定向信息和决策信息。⑥通过学习用友T3财务软件，掌握财务软件的操作原理和操作技能，沿着“操作能手，技术骨干，管理精英，创业先锋”的目标逐步迈进，进入职业生涯的辉煌时代。⑦工作中要坚定信心，克服困难，学会学习，掌握解决疑难问题的思路和方法，培养良好的职业习惯、职业判断，形成良好的职业能力。

1.4 工作与学习内容

表1

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1.5 学业评价

①关注学生个体差异，注重过程管理。②借鉴员工评价的内容和方式，民主管理，关注学生的成长空间。③注重完成任务过程中各环节的督学、辅导和过程考核。④注重学习能力、社会能力、人格能力、沟通能力、表达能力的全面评价，培养良好的职业意识和职业习惯。⑤以学生互相评价为主，教师评价为辅，教师在学习过程中起引导、调控和协助的作用。

1.6 理实一体化课程标准实施建议

①基本知识点多面广，讲授时突出重点，繁简适当。②突出实践特色，上机操作时间不少于60%。建议理论课时20课时，上机实践课时44课时，在理实一体化教室实施，教师“做中教”、学生“做中学”，教学做一体。③讲授会计核算软件基本知识时， 要结合具体财务会计软件和典型会计业务；讲解操作过程方法时，教师要进行实际操作演示， 在计算机网络教室进行教学。④强化上机实验环节是真正学好本课程的关键。学生在上机前， 要准备好实验资料；上机实验时， 按规定步骤进行操作，充分利用有限的上机时间。

2 “电算化会计”理实一体化学习项目的设计

根据职业需要、就业岗位现状及信息化大赛的技能要求，我们设计了8个典型学习项目，即系统管理和基础设置、总账系统初始化设置、总账系统日常业务处理、出纳管理、总账系统的账簿管理和期末业务处理、报表处理、薪资管理、固定资产管理及账务系统的综合应用。以项目2总账系统的初始化设置为例，学习项目设计如下：

表2 项目2总账系统的初始化设置

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教学内容包含基础篇和提升篇，其中的基础篇，属于中职教育应知应会、熟练操作的内容，具体包括：设置会计科目，外币及汇率设置，其他初始化设置，录入期初余额及试算平衡。提升篇，则体现高职阶段应提升的技能和思维方式，包括：给会计科目建立合适、科学的辅助核算，总账系统的操作流程。

实验总结，也分为基础部分和提升部分，基础部分包括：①用友T3在设置会计科目时的辅助核算是指哪些？列举哪些会计科目会用到这些辅助核算。②软件中凭证类别设置分为哪几类？“收款、付款、转账”凭证通常设置的限制类型及限制科目是什么？

实验总结，提升部分，包括：①理解下列参数设置的含义：a制单序时控制。b支票控制。c可以使用的受控科目。d出纳凭证必须由出纳签字。②银行存款科目余额如下：100201，工行存款40万元；100202，建行存款30万元；1002，银行存款，70万元；若要删除银行存款科目（尚未进行日常业务处理），请写出操作步骤。③某制药厂主营业务收入手工账的会计科目体系如下：主要收入来源包括销售产品阿莫西林、风寒感冒颗粒、风热感冒颗粒和创可贴，分别由公司的大西南销售分公司、华东销售分公司、东北销售分公司、西北销售分公司组织销售。请说明如何应用软件的辅助核算功能，将科目体系优化。

实验总结的提升部分，需要熟练掌握软件操作、软件流程并进行深入思考，才能很好地完成。通过教学内容、实训内容的中高衔接设计，旨在使学生清楚职业发展的路径，知道同样做会计，但思维和技能有很大区别，使学生在熟练操作的前提下，主动思考、熟练使用会计职业判断，形成良好的会计职业素养。

总之，中高衔接的课程标准开发、课程教材开发、课程资源开发，需要按照国务院提出的“建设以就业为导向的现代职业教育体系，推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程三对接，同时推进学历证书和资格证书双证书制度”总体要求，遵循教学规律，做到中高职教育和高职教育有机衔接，提高人才培养的质量。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.5.

[2]姜大源.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2007.1.

[3]童加斌.高职教学改革――探索与实践[M].南京：东南大学出版社，2010.4.

[4]李发林.电算化会计[M].北京：北京师范大学出版社，2008.6.

[5]刘玉萍，秦黎刚.会计电算化项目化实训教程[M].北京：北京交通大学出版社，2013.8.

[6]王新玲，汪刚.会计信息系统实验教程[M].北京：清华大学出版社，2006.9.

[7]林琳.会计电算化[M].北京：北京交通大学出版社，2011.1.

[8]全国会计从业资格考试研究中心.初级会计电算化[M].北京：人民邮电出版社，2012.3.

管理会计课程设计总结范文第3篇

（一）深入企业调研，明确岗位责任，梳理职业能力，制定课程培养目标

经过我院连续多年针对毕业生的就业岗位调研，我院对成本会计课程岗位的定位主要是中小型加工企业的的成本核算岗位，具体到企业的工作岗位可以包括材料物资部门管理岗位，生产部门的成本管理岗位，财务部门的成本核算岗位和人工费用核算岗位。经过企业走访和企业专家调研，归纳整理成本核算岗位的工作流程，明确了生产型企业成本核算岗位的主要相关职责，确定了成本会计课程的教学目标就是：通过本课程的学习，学生能够掌握运用品种法、分批法、分步法等成本核算方法对企业的各项开支与耗费进行成本核算，相对准确地计算出各种产品成本，为企业管理者提供高效的成本信息。

（二）设计典型项目，优化项目课程，重构课程内容

依据上面的课程教学目标，将整成本核算课程进行了整合优化，重新整合优化后的课程内容按照成本核算的基本方法相应的设置成品种法成本核算、分批法成本核算和分步法成本核算的三个教学项目，形成了“1导向，2融入，3层次”的特色教学项目。“1导向”,以工作过程为导向，每个教学项目都是完整教学过程，项目下按照成本核算流程设置任务，这样每个教学项目都是按照完整的工作流程设置：它包括原始凭证、资料取得与分类汇总、编制各种费用分配表来分配各要素费用，登记成本类账簿，计算完工产品成本，编制成本报表并进行成本分析，基本涵盖成本会计岗位各个工作任务，以工作过程为导向设计每个项目使学生真正了解并熟悉成本核算与管理工作的全过程。在本课程项目案例设计过程中，知识点情境化、任务化，设计课程项目难度层层递进。课程设计了三个主要教学项目，每一个教学项目都是一个完整的工作过程，各项目之间既有横向的设计上的联系，又有纵向难度上的提升，后面的情境项目是在前一情境项目基础上，对知识技能层层深化、巩固和加强。三个教学情境相互独立且层层递进，情境项目由简单到复杂。另外项目内容设计贴合企业工作岗位实务，三个项目提供的都是原始的未经过处理的企业原始单据，让学生在对各项耗费进行分类汇总的过程中，既能直观感受产品的生产耗费情况和费用管理要点，也能培养学生对数据的整理能力和耐心、细心的会计职业素养。“2融入”，教学项目核算过程融入成本管理理念，课程内容融入成本管理知识；优化后的情境设计在整个核算过程中处处体现成本管理，并根据行业分析有针对性插入相关的外贸知识，有机的整合了成本核算岗位的两个职业能力要求：成本核算能力和成本管理能力。“3层次”，三层递进的教学项目，整个课程整合优化成只有三个情境项目，三个项目层层递进。

（三）重视过程评价的考核设计

采用过程性考核模式与多元课程评价，在考核方式上，采用过程性考核与终结性考核相结合；技能考核与技能赛结合；课程合格证书与职业资格证书证书的获取相结合；对学生的考核评价，既包括专业能力的评价，也包括方法能力与社会能力的评价；对本课程的评价，则包括教师评价、学生评价与社会认可等各方面的评价。对学生课程学习成果的考核评价设计，在考核评价方法上，采用的是过程性评价与终结性性评价相结合的方式，其中过程性评价占总成绩的60%；终结性评价占总成绩的40%。终结性评价通过传统的期末考试进行，考核学生对本课程基础理论的把握。

二、项目化教学效果

管理会计课程设计总结范文第4篇

关键词：审计；工程审计；工程管理；本科教学

我国工程管理本科专业是基于工程技术、管理、经济、法律四大学科知识平台，旨在培养掌握土木工程领域的技术知识，掌握与工程管理相关的管理、经济和法律等基础知识，具备较高的专业综合素质和能力，具有职业道德、创新精神和国际视野，能够在土木工程领域从事全过程工程管理的高级专门人才,而所谓工程审计是指独立的审计机构和审计人员，依据国家现行法律法规和相关审计标准，运用审计技术，对工程项目建设全过程的技术经济活动和建设行为进行监督、评价和签证的活动。近几年，随着我国工程审计理论研究和工程实践的不断深入，工程审计在项目建设和投资管理中的重要性日益明显和突出，工程审计内容在广度上不断拓展和丰富，尤其是工程量清单计价模式的实施，对工程审计工作提出了更高的要求。迫切需要培养一批既懂工程又懂审计的专业人才，因此，在工程管理本科专业教学体系中增设工程审计课程就成为当务之急。本文将从工程审计课程设置的必要性、可行性及设置方式等方面展开研究，以期完善我国工程管理本科专业的教学内容，更好的适应国家和社会对工程审计的人才需求。

1工程审计课程设置的必要性

我国现行的审计体系包括国家审计、内部审计和社会审计三个层次。我国国务院审计署及派出机构和地方各级政府审计机构所组织的审计，均属于国家审计。《中华人民共和国审计法》规定，审计机关必须对政府投资和以政府投资为主的建设项目的预算执行情况和决算进行审计监督。《中华人民共和国审计法实施条例》进一步界定了政府投资和以政府投资为主的建设项目的涵义，即全部使用预算内投资资金、专项建设基金、政府举借债务筹措的资金等财政资金的项目，未全部使用财政资金，财政资金占项目总投资的比例超过50%，或者占项目总投资的比例在50%以下，但政府拥有项目建设、运营实际控制权的项目，并要求审计机关对此类建设项目依法进行审计监督。内部审计是本单位的专职审计机构针对单位财务收支和其他经济活动所进行的以促进组织完善治理、增加价值和实现目标为主要目标的审查和评价活动。建设项目的内部审计是组织内部审计机构和人员对建设项目实施全过程的真实、合法、效益性所进行的独立监督和评价活动，其目的是为了促进建设项目实现质量、速度、效益三项目标。社会审计是社会审计组织接受委托从事审计业务，为委托单位提供专业服务的审计活动。国家审计机构或内部审计机构根据工作需要，尤其是需要对建设项目实施全过程跟踪审计时，通常会聘请社会中介机构或者具有与审计事项相关专业知识的人员参与，协助其完成建设项目的审计工作。由此可见，无论是国家审计、内部审计，还是社会审计，都需要大量的专业人士来从事建设工程审计活动，而由于建设工程审计业务的专业性很强，没有工程管理专业背景而仅仅具有审计知识的人员将无法胜任这一岗位，尤其是需要对建设投资项目开展投资管理活动全过程的连续、全面、系统的审计、监督、分析和评价等跟踪审计时，缺乏工程背景的审计人员就显得尤为吃力。当前我国从事工程审计的人员多为工程造价等咨询类人员，也充分反映了工程管理知识在工程审计中的重要性。因此，工程审计专业人才的培养如果基于工程管理专业学生展开，在现行工程管理本科教学计划中增设工程审计课程，让工程管理专业学生接受审计方面的知识教育，将会起到事半功倍的作用。

2工程审计课程设置的可行性

国家审计对政府投资和以政府投资为主的建设项目的审计内容，主要包括建设项目总预算或者概算的执行情况、年度预算的执行情况和年度决算、单项工程结算、项目竣工决算等。建设项目内部审计是财务审计与管理审计的融合，内容包括对建设项目投资立项、设计（勘察）管理、招投标、合同管理、设备和材料采购、工程管理、工程造价、竣工验收、财务管理、后评价等过程的审查和评价。从我国工程管理本科专业培养方案来看，课程设置既包括工程制图与识图、工程材料、工程力学、工程结构、工程测量、建筑工程施工、房屋建筑学等土木工程技术课程，包括管理学、工程项目管理、工程造价、工程合同管理等管理学的理论和方法，也包括会计学、经济学、工程经济学、工程财务等经济学的理论和方法，还包括经济法、建设法规等法学的理论和方法，这很好的契合了工程审计业务的专业要求。以工程管理本科专业的工程造价课程为例，目前我国高校通常开设72学时的课堂教学（含必修和选修）和两周的课程设计，保证了学生对该专业知识的理解和掌握，也将为学生做好概算、预算、结算、决算等审计工作奠定坚实的专业基础。由于工程管理本科专业教学内容与工程审计业务内容的契合度较高，因此，在工程管理本科专业教学中再增设一门工程审计类课程，可以在较短的时间帮助学生建立审计的知识框架，这一方面可以帮助学生更好地理解和运用所学的工程管理知识，起到温故知新、融会贯通的效果，另一方面可以拓展学生的知识面，增加学生的就业机会。此外，我国一些学者对工程审计的内容和方法展开研究，并出版了一些工程审计方面的著作，如赵庆华主编的《工程审计》、朱红章主编的《工程项目审计》等，这将为工程审计课程的开设做了教材方面的准备。因此，在我国工程管理本科专业教学中增设工程审计课程，是培养工程审计人才的一条可行且有效的捷径。

3工程审计课程的设置方式

鉴于工程审计业务内容的广泛性和复合性，建议在大学四年级上学期以选修课的形式为工程管理本科专业开设此课程，即在学生在具备了工程制图与识图、工程测量、建筑工程施工、房屋建筑学、工程项目管理、工程造价、工程合同管理、工程经济学、工程财务、建设法规等专业知识之后，再开设本课程将会取得更好的教学效果，让对本领域感兴趣的学生真正领悟工程审计的真谛，从而为未来从事工程审计业务打下一个坚实的基础。由于工程审计内容点多面广，建议将本课程的教学课时设置为32学时（课时过少将无法有效的保证教学内容完备和教学质量），并注意将课时在各知识点上合理分配。由于工程审计是审计知识在工程领域的应用，这就决定了工程审计课程是一门应用性和实践性的课程。在教学内容和知识点的设置上，要注重审计知识和审计技术的讲授，并按照工程项目的阶段划分来开展知识单元的教学工作，设置工程项目决策阶段的审计、勘察设计阶段的审计、招标投标阶段的审计、合同审计、造价审计、财务审计、绩效审计等知识单元。在教学时要注意突出本课程的“审计”特征，即在建设工程项目的不同阶段，如何运用审计知识、审计技术规范有效的开展审计工作，明晰建设项目不同阶段的审计依据、审计程序、主要审计内容、主要审计方法以及审计文件的编写和审计人员的职责等。

此外，教学过程中还要突出工程审计课程的实践性，将审计人员和工程管理人员组织起来编制一些具有代表性的案例，并设置必要的案例教学课时，在教师的精心准备和指导下，按照提供资料、设计问题、启发思路、得出结论的路径展开讨论式教学，在完成教学任务的同时，逐步培养学生自主学习能力，打造良好的课堂学习环境，力图使课堂成为尊重、平等、信任和民主的课堂。教师在讲授审计的一般理论和审计方法之后，把学生们分成几个讨论小组（一般3至5人为宜），将教学材料发放给学生，让每组学生首先利用课外时间，根据已经掌握的工程管理知识和审计知识对工程审计案例进行分析、推理和论证，培养和提高学生独立分析和解决问题的能力。然后，教师在课堂上将精心设计的工程审计问题，逐一提出，让学生以小组为单位，结合他们各组的研讨成果，重新研讨、梳理、剖析问题，形成一份新的成果。接着，教师可以让每个小组在课堂上展示他们的成果，让学生在共享成果的基础上，从不同的角度和不同的侧面来揭示工程审计的内涵和实质，教师可以适时的加以提纲挈领式的启发，从而让学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。最后，教师对每次的案例教学进行总结，水到渠成的得出结论。通过案例式教学方式和讨论式教学方式的密切结合，在工程审计教学中将真正有效的贯彻落实“教师为主导，学生为主体”的教学思想，不仅可以增强课堂教学的参与性、互动性和趣味性，丰富课堂教学的内容，实现书本知识和实际问题的密切结合，还可以培养学员的独立思考能力和创新精神，有利于新型师生关系和同学关系的建立。

4结论

随着我国工程审计在项目建设和投资管理中的重要性日益明显和突出，国家审计、内部审计和社会审计均需要大量的工程审计人才，加上工程审计更为强调工程背景，工程管理本科专业教学内容与工程审计业务内容契合度较高，因此，在我国工程管理本科专业教学中增设工程审计课程就显得尤为必要，而且是一条培养工程审计人才的可行且有效的捷径。对于工程审计课程设置，最好在学生具备相关专业知识之后，即在大学四年级开设32学时的选修课将会取得更好的教学效果。在教学内容和知识点的设置上，要注意突出本课程的“审计”和“实践”特征，按照工程项目的阶段划分来开展知识单元的教学工作，并设置必要的案例教学课时，利用讨论式教学和案例教学相结合的教学方式，提升课程的教学效果，形成新型师生关系和同学关系。

参考文献：

[1]高等学校工程管理和工程造价学科专业指导委员会.高等学校工程管理本科指导性专业规范[M].中国建筑工业出版社,2015:1-2.

[2]赵庆华等.工程审计[M].东南大学出版社,2015:11-12.

[3]杨翠萍,代伟.工程量清单计价规范下工程审计的难点与对策分析[J].煤炭工程,2010,(2):124-125.

[4]赵素琴.政府投资项目跟踪审计的理论架构探讨[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2017,(4):83-85.

管理会计课程设计总结范文第5篇

关键词：高职教育；国家骨干校；课程建设项目

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0169-02

为贯彻落实教育部财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》精神，全面提升学院内涵建设质量，改善办学条件，增强办学实力，提高人才培养水平和服务社会能力，推动骨干高职院校建设工作的顺利进行，北京信息职业技术学院于2011年3月启动了国家骨干校项目建设工作。实施国家示范性高等职业院校建设计划，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的办学方针，坚持导向性、协调性、效益性、创新性的原则，推进教学建设和教学改革。根据高技能人才培养的实际需要，改革课程教学内容、教学方法、教学手段和评价方式，建成一大批体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程。

一、课程建设项目总体情况

汽车电子技术专业核心技术课程《汽车电控系统综合检测》是本次课程建设项目之一，在北京市示范校课程建设的基础上，本次课程建设任务针对课程改革、师资队伍培训、校企合作工学结合教学建设、学生企业实习以及学术论文方面做了一些工作。

1.课程改革情况。学院启动骨干校课程建设任务以来，该项目制订了细致周密的课程建设项目实施方案、实施计划进度表与课程建设经费预算等。结合课程建设任务要达到的预期目标，依据实施计划进度表，项目实际进度与计划进度基本吻合。采取每个学期、每个月按时制订并完成计划，及时总结的方法控制与推进整个项目进度的完成。（1）课程项目研讨会议。课题小组定期召开国家骨干校课程建设项目研讨会，主要针对该课程教学项目专家给出很多具体的修改意见和课程建设思路，同时与企业专家进行课程项目具体设计的研讨，修订职业能力目标和课程标准。邀请企业一线专家指导课程建设，完善教学资料的修订工作。同时，召开该课程的专家研讨会，通过聘请企业、行业专家为课程的改革提出建设性的意见和建议。（2）修订教学资料。在原有示范校建设基础上，通过企业调研和召开企业专家研讨会，将现有课程项目进行了调整和改革，多次修订了课程标准、课程总体设计方案、学习任务和学习活动设计方案、项目指导书、任务书等，使得教学内容更加充实、丰富，更贴近实际工作岗位。（3）教、学、做一体化教学改革。截止到2012年6月，该课程的改革试点工作已经完成了6次共计5年的TC课教学任务，通过实施一体化教学改革，采用任务驱动教学法，师生共同完成教学项目，学生分小组实施项目，授课效果显著。教学效果良好，学期末课程验收均为优秀。（4）搭建网络课程教学资源及完善精品课程网站的更新。利用学院网络教学综合平台，搭建该课程的网络课程教学资源；在原有精品课程网站的基础上完成了更新，方便老师和学生们查看课程教学资源。

2.师资队伍培训。骨干校建设期间，课程建设小组成员及相关任课教师参加了多次交流培训，积极参加“工学结合、教材研讨”会议、汽车检测与维修课程设计与实践培训、职业技能提升培训、职业院校青年骨干教师培训以及全国高职业课程改革实务操作技术高级研修活动。通过外出参加交流培训，教师与同行相互学习与吸取课程教改经验、教学体会，在不同程度上提升了自己的能力。培训后及时总结，积极与校内教师交流体会，分享学习经验，收获颇丰。

3.校企合作、工学结合教学建设情况。（1）编写校企合作教材。职业教育面向企业，为企业培养高端技能型专门人才，教材建设尤为重要，在原有校本讲义的基础上，通过与北京庆洋汽车技术服务有限公司企业专家李天亮合作将实用技术引入教材，把实际的工作任务落实到教学任务中，与企业技术专家合作完成教材编写工作，提高人才培养质量。同时，与机械工业出版社汽车分社签订教材出版合同，完成校企合作教材编写工作。（2）校企合作开发教具。在教师独立提出教具开发思路的基础上，通过对多个汽车教具设备公司的考察，综合考虑各厂家的特点和具体情况，结合教具设计、开发和制作以及报价等多方因素。最终与北京意中意有限公司初步达成合作协议，通过与研发技术人员的沟通与交流，由双方共同开发完成“汽车电器系统布线实训台”。签订合同并完成教具制作，最终用于教学项目的实施。

4.学生企业实习。自2011年6月起至2012年6月，我系学生共计6个班达300人次参观大兴日产三合4S店、卫宇行雪弗兰汽车4S店、顺义北京现代二工厂、汽车博物馆、北京亚之杰合众汽车销售有限责任公司等汽车4S店与相关汽车企业。学生们通过到企业参观实习，拓宽了视野和知识面，近距离地与企业接触，切身体会到实际工作岗位的一些具体工作，为今后提高职业技能做铺垫。

5.学术论文。课题建设小组完成3篇学术论文的撰写与发表。《例谈汽车专业综合实训项目化教学模式》《浅谈汽车CAN总线项目教学法》以及《高职汽车专业学生学习特点调查与教学方法探讨》。教师们通过撰写学术论文总结课程建设项目的一些体会与心得。

二、课程建设经验与收获

1.有条理的工作流程是课程建设工作顺利开展的保障。课程项目建设任务中每一个工作的开展离不开前期准备、计划、组织、实施、总结等一系列的工作流程，如果没有制订每学期（甚至是每个月）的工作计划，就很难保证完成所有建设任务，而没有条理的计划也无法保证完成每个任务的可行性，因此，在最初结合《骨干校建设任务书》内容建立“建设项目实施计划进度表”就非常重要。实践表明，只有按计划逐步实施，及时总结归纳，才能够保证整个课程建设任务的圆满完成。