减负增效范文第1篇

【关键词】减负；减量；高效；课堂；教学方法

初中英语教学中的“高效”，就是在初中英语课堂教学中，以尽可能少的时间、精力和物力投入和最适合师生的课堂组织形式，让学生将注意力全部集中到英语课堂上来，最大限度地发挥学习积极性和主动性，学习和巩固英语知识，提高英语应用能力，促进学生英语素养的提高和个人全面发展。

打造课堂教学效果的基础就是教学方式，我们看教学方式是否高效，就要看学生是否掌握了英语知识，增强了英语应用能力，还要看师生在英语课堂上是否实现了相互促进，达到了教师乐教、学生乐学的效果。

一、探索初中英语高效教学方法的必要性

首先，探索初中英语高校教学方法，构建英语高效课堂，是促进学生发展、为社会输送人才的需要。英语是国际通用的语言，当今社会需要有良好的英语交际能力的人才。探索初中英语高校教学方法，构建英语高效课堂，有利于激发学生学习热情，提高英语应用能力，更好地完成教育为社会输送人才的任务。

其次，探索初中英语高校教学方法，构建英语高效课堂，是促进教师成长和教学实践发展的需要。教学是教与学互相促进、教学相长的过程，积极探索高效教学方法，对于教师本身来说也是一种促进，有利于教师形成乐教的精神动力，进而促进教师教学水平的不断提高和教学实践的不断发展。

再次，探索初中英语高校教学方法，构建英语高效课堂，是将新课改精神和科学发展观有机结合的需要。新课改要求课堂教学充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习，因此，探索初中英语高校教学方法，有利于形成教师引导学生自主学习、师生民主探究的和谐课堂教学文化，提高教师团队的英语研究技能，促进英语教学的和谐发展、科学发展。是对新课改精神和科学发展观的有机结合。

二、探索初中英语高效教学方法的措施

（一）转变观念，树立“生本意识”，重视学生的主体地位和教师的主导作用

在英语教学当中，要实现“减负”，改变观念是思想基础。教师要认真学习和领会新课改要义，由知识的灌输者转变为学生学习的引导促进者，由课堂的主宰转变成为与学生平等的课堂参与者。这一切转变，都贯穿者“生本意识”：以学生为本，以学生发展为本，促使学生由被动地接受到主动地学习，大胆思考和探索。除此以外，还要发挥教师的主导作用，发挥个人智慧和魅力，缩短师生间的距离，了解学生的英语基础、个性特点等实际情况，根据学生的实际能力和不同的教学内容设置教学情境，引导学生发现问题、研究问题、解决问题。

（二）减负增效，充分利用课堂时间，科学安排课堂教学各个环节

科学合理地安排英语教学环节，充分利用课堂时间，提高英语教学的效率，不额外增加课时和课程量，就是对学生减负的具体体现。首先，在课前准备方面，要根据学生的实际情况，制定合理的教学目标，以教材为载体，把握教材的编写意图，结合学生的生活实际，创造性地将教材内容和实际情况相结合，加以整合，达到教学相长的目的。对于教学的内容，要明确教学重点和难点。其次，在课程讲述当中，语言要生动和幽默，保证生动易懂，避免学生滋生焦虑情绪；要根据初中生的共同特点，选准课堂切入点，从学生感兴趣的事物入手，激发学生学习兴趣，提高他们的学习积极性，使其树立学习主动性和自信心，做到因材施教、有的放矢，达到良好高效的教学效果。再次，要对教学环节精心设计，达到教学过程的最优化。要在教学过程有序的前提下，按照教学计划适当地穿插师生互动、生生互动，适当设计用英语进行交流的环节，每个环节要做到环环相扣，可以结合生活中的事迹，甚至新闻、球赛、歌曲等话题用英语进行交流，把学生的积极性调动起来，营减轻学生负担，造良好的英语课堂教学氛围。

（三）减量增质，处理好初中英语课堂教学和课外活动的关系，切实提高学生英语应用能力

这里所说的减量，是指改变把学生关在教室做题的做法，减少学生堆积过多的、单一的书面作业任务，重视开展适合初中学生的语言水平以及特点的课外活动，处理好课堂教学和课外活动的关系，把课程和学生的现实生活联系起来，并吸引其积极参与，巩固所学到的基础英语知识。当学生意识到教师所安排的教学活动与生活实际关联密切时，将会认识到英语的应用价值所在，并不断感受到学习的愉悦，学习的积极性就会增强，对英语的实际应用能力就会得到提高。

总之，构建初中英语高效课堂，探索高效教学方式，要重视学生的主体地位和教师的主导作用，积极实现教育观念的转变，充分利用课堂时间，科学设计教学环节，合理处理知识讲授与课外活动的关系，改进教学方法，提高学生英语应用能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]刘爱东.如何评价初中英语课堂教学.校园英语.2009（1）

减负增效范文第2篇

1 处理好教与学的关系

教师的“教”是为学生的“学”服务的。如果教师的“教”不落实到学生的“学”上，就根本谈不上任何教学效果。因此，我们既要研究“教”，发挥教师在教学中的主导作用，认真写好切实可行的教案，使每节课的教学任务在了解学生学习的基础上制定，更重要的是研究“学”，使学生成为学习的主体。教得如何，归根结底是看学生学得怎样。

学生智力的发展，不是靠教师的“灌输”，而是在于他们自己的主动探索知识的过程中积极开动脑筋，才能得到发展。所以，教师的主导作用主要表现在组织教学内容，激励学生学习的积极性和主动性。指导他们怎样思考，怎样学习。课堂上，教师可以通过各种情境的创设、各种活动的组织与开展、各种问题的讨论与互动、各种评价机制的运用与激励、各种教学资源的开发与利用，让学生的主体作用尽量地得到凸显。这样，我们的课堂才是真正意义上的“教是为了不教”的课堂。学生才学得积极主动，教学效果事半功倍。例如教学《好孩子》一文，我先让学生和生字宝宝交朋友，自主学习生字，然后在中心问题的引领下，听课文范读和录音，让学生对课文有了初步的了解。为了培养孩子们的说话能力，我让学生用自己的语言说一说课文讲的是一件什么事。从他们幼稚的不完美的话语中知道谁是好孩子，好在什么地方。整节课，我用问题引领，指导他们合作学习、相互讨论。通过轻松的课堂教学，寓教于乐，提高了课堂教学效果，达到了既教书又育人的目的。

在教与学的过程中，我们还应关注学生学习信息的反馈，教师要根据学生掌握知识的情况，以及课堂生成的教学资源，对原来制定的教学方案及时进行修正。教学时要容许学生回答问题不完整，甚至有错误，尽量给学生在课堂上能有暴露错误的机会。只有善于引导学生将错误通过讨论得到纠正的教师，才能称得上是好老师。课堂教学效率的提高才有保证，学生的学习也才能扎实。

2 处理好讲和练的关系

学生是学习的主体，这一点是不容置疑的。但在课堂教学中，如何处理好教师讲和学生练的关系呢？一般说来，只有讲得清才能练得实。因此在新知识讲授的过程中，我们不仅要帮助学生了解课文的内容和思想，还要在恰当处设计练习，让学生在练习过程中，加深对课文的理解，以提高阅读能力。课堂教学中教师的主导作用应是引导学生实现知识的“正迁移”。例如：在字词教学中，我们可以设计形近字比较题，如让学生分清“拉”与“位”，“外”与“处”等形近字的音、形、义。也可设计一些玩游戏、猜谜语、组词夺红花等活动形式，让学生在活动中加深理解，轻松接受。又如：在学习《手捧空花盆的孩子》一文后，可设计对课文中人物“捧空花盆的孩子”与“捧有花花盆的孩子”的比较，教师点拨人物事件的异同，道出“捧空花盆的孩子”的诚实美好心灵，让学生自己去回味去体会，启迪小学生今后如何做人。这样做把小学语文教学与思想教育有机结合于一体，真正提高了课堂教学教育的素质性。

应当说，一堂好课，讲练是融为一体的。讲中有练，练中附讲。练习应当贯穿于整个课堂教学的始终。练要讲实效，要有针对性，练在精要处，要练得恰如其分。不同的年级，不同的课文，练的形式也不能一样。例如，我在教学《大地的话》一文中，在讲到“理解课文表达，练习仿写”时，我曾设计了这样一练：

（1）引导学生观察诗歌2、3小节内容表达上的特点，抓住称呼：“我”—大地，“你”—一个有生命的精灵。

减负增效范文第3篇

首先是对“减负”的理解。有人认为“减负”就是给学生少一些作业、少一些补习，多一点玩的时间；也有人认为，学生的任务就是学习，给学生多一点压力，让他多学一点东西，也无可厚非。这些理解都不免失之偏颇。

其次是社会的压力。减轻学生负担的规定，有些家长并不领情，他们担心减负后孩子考不出好的成绩。小学如果不好好学就考不上好初中、好高中，大学更是没戏。现在社会竞争这么激烈，用人制度过于追求高学历，使家长对子女今后的就业问题产生担忧，如果进不了名牌大学，面临的就业问题就会更大。

一直以来，中国教育是教师教得累、学生学得累。特别是近年来，孩子们不堪重负，轻者厌学，重者厌世，进而葬送美好的青春。面对这可怕的现象，我们不得不深思，不得不反省。下面就是我对“减负”的一些看法。

从教育本身来认识，减负是减轻学生学习负担过重而造成的身心压力。“减负”不等于盲目删减教学内容，也不等于随意减少学习时间；并不单纯是课业负担在数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。

对于“减负”，许多家长心存疑虑，就连“减负”的直接受益者――学生们都特别担心“减负”降低学习强度之后会不会影响升学，特别是初三和高三的学生，对他们来说，没有比升学更加重要的事了，谁也不会理会你所谓的“减负”会有多么合理，多么刻不容缓――他们可不会像农民一样对“减负”欢呼雀跃。同时，听到有的教师说，“减负”减掉了学生的负担，也减掉了老师的负担。为何？学生的作业量减少了，考试也可以取消，补习班也被禁止，教师岂不轻闲？

人们对“减负”普遍不理解，再好的政策也难以实施。“减负”决非肤浅的只是为学生松绑，让学生舒服一些，而是要学生在更短的时间内，在更小的压力下，学到更多的东西，而且知识结构要更为科学、知识与能力的关系要更为合理，这就要求教师必须在教学上花更多的工夫，在教研上下更大的力气，教师岂能清闲？家长和学生对此应有清醒的认识，更不应对此持抵制态度。这次市教育局再次提出“减负”的口号就是要为学生做一点实实在在的事情。

然而“减负容易增效难”，教师在实际教学中为达到既“减负”又“增效”的效果，应做好哪些思想准备和工作呢？

要做到既“减负”又“增效”，首先必须从提高课堂效率做起。要做到这一点，首先教师要提高自身的素质和业务能力。现在，知识信息正高速发展，教育系统的新事物层出不穷，如多媒体教学手段的利用、多媒体的制作，等等。教学方法更是不断优化和创新，具有先进性。所以，教师要不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力。这一点在英语学科上体现得比较突出。全球化进程的加快，使得英语每时每刻都在发生着变化。英语教师要不断吸收新的信息，把最新、最纯正的英语教给学生，以免学生走老路和弯路。我们要尽量给学生听最新的听力材料，做最新的阅读题，将一些新的信息带给学生。

其次，教师自身素质再高，也不可能在毫无准备的情况下上一堂全面的好课。所以，备课是上好一堂课的基础。首先教师要吃透教材，尽量多做题，提炼出精华、难点和重点，不在无关痛痒的知识点上兜圈。要充分挖掘教材内容，争取让学生在教材有限的范围内尽早地熟悉更深层次的内容，减少记忆的难度。另外，还要精讲练习。要做到对练习的精讲，首先要知道学生错在哪里，认真批改学生作业并做好记录，再针对学生的问题逐一解决。

再次，在课堂上将备课内容发挥得淋漓尽致。作为一门文科，英语学科需要一些知识的灌输，但是有一些内容还是可以通过启发性的思维带动学生自己思考。比如，运用词缀法、联想法记忆单词，又如运用各种不同的方法找到文章的重要信息，快速做好阅读题。英语不仅仅是写，更重要的是说。所以，在课堂上还要运用激励性的语言鼓励学生开口，帮助他们找到语言的感觉。课堂的形式可以多样化，既可以以老师讲解为主，又可以留一些时间给学生边做边讲，使他们的印象更为深刻。课堂评讲练习要及时，以免时间太长造成遗忘。

最后，教师要做到科学施教。应试教育已经严重扭曲了学生的学习动机，极有可能使学生从厌倦学习发展到厌倦生活、厌倦人生。面对此种情况，教师应以自己特有的魅力吸引学生热爱学习，让学生快乐地学习。兴趣是最好的老师。许多孩子接连看一两个小时动画片，也不觉得累，这是兴趣使然。小学生天性具有强烈的好奇心、求知欲，活泼好动、争强好胜。教师只要把这些孩子本身具有的天性合理地利用，巧妙地调动起来，就可以变“要我学”为“我要学”，课堂教学就会事半功倍。

减负增效范文第4篇

一、西席变化教学头脑是确切做好“减负增效”的基础。

西席是人类灵魂的工程师，是作育门生素质全面生长，切合当今社会生长潮水的有用之才。有的西席一听说要“减负增效”，以为这是抵牾之想：又要马儿好，又要马儿不吃草。这行吗？我说：这想法不准确。我们是要让马儿吃好草，而不是不吃草。“好草”从那里来？虽然从西席那里来。要教改，首先要在教学头脑上变化过来。西席的职责不是把课本、教参上的翰墨重复讲出来，让门生听明确，不堕落误；不是让门生死记硬背，搞“题海”，使门天生为缺乏创新的低能者。西席应久有存心地变更门生的积极性，让门生履历学习“历程”，实时适当地建立良好的学习情况，使门生的头脑活动历程到达完备。也即是说，西席是要塑造灵魂而不是监禁灵魂。只有教学头脑变化了，才气做到计划出先进的教学思绪，即不只是给出结论，而是更看重让门生自己得出结论，履历“题目”管理的“历程”，才气确切做到“减负增效”。譬如：西席把课堂物理实验仅作为获取知识的一种教学手段看待，这样的头脑就影响了教学效果，影响到了物理教学中实验素质教诲。要是变化一下教学头脑，把物理实验作为一种真正的教学目的举行教学，则议决实验得到的是一种研究物理题目的要领，视察要领，阐发处理本事，动手实践本事等等，可以起到闻一知十，减负增效的作用，真正实验和推进了素质教诲。

以是，面临教改新形势，我们应该实时地变化教学头脑，教学观念，建立准确的教诲头脑，不停地探索寻求，让门生真正吃到“好草”，消化吸取，康健生长！

二、西席给自己加压是减负增效的条件。

“减负增效”的教改现实上对我们西席提出了更高要求—前进课堂45分钟屈从，作育门生的种种素质本事。

前进课堂屈从是一项庞大的工程。首先是西席要前进自身素质和业务本事。俗话说得好：西席要给门生一杯水，自己应有一桶水。如今，知识信息正高速生长，教诲体系的新事物也是屡见不鲜，如多媒体教学手段的使用，多媒体的制作，软件的开发等等。教学要领更是不停优化和创新，具有其先进性。以是，西席得不停学习充电，罗致先进的教学头脑和手段，前进自身素质和教学本事，为高屈从的教学创造自身条件。

前进课堂屈从其次是备课上下时光。备课，是上好课的先决条件。西席在备课上应多研究，多斟酌，多举行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗。准备充实，对一堂课的教学思绪，教学逻辑清楚可见，教学目的明确无误，是高屈从完成教学使命的基础。为此，西席应化几倍于一堂课的时间和精神去备好一堂课。我以为，备好课应从下面几个方面去认真的实验。

1、备课本。西席要反复地看课本和向导质料，吃透课本的构造结构，重点和难点，对每一章节的体系性和连贯性做到胸有定见，相识课本所需到达的教学目的和素质教诲的目的。要做到这些要求，我们肯定要埋头地坐下来，去研究，去比力，去熟习。

2、备门生。西席要充实相识每个班的每个门生，可以议决多打仗、多谈心、多融洽的手段和要领弄清每个门生的兴趣动机，继承本事，明确水平，个体差异；弄清每个班的团体差异和特点，然后才气“以学论教”和“因材施教”。比喻针对差异班级应有差异的教学要领，针对差异门生准备差异题目等。

3、备教法。教法应是创建在门生学法的基础上，是在团结思量课本、门生、配置和西席自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学要领。教诲界有个说法：教无定法，但教有法。西席确实要全面思量，适当选择教学模式举行教学才气取得良好的教学效果，前进教学屈从。现实上，不管什么要领，都应驻足于“以西席为主导，门生为主体”的原则，实验寓教于乐，门生在开心中继承知识，掌握知识和学法，前进素质的教学田地。西席在思量使用教学手段上也应该是积极的，多种情势并进的，传统和今世手段相团结的思绪，目的是使门生直观、形象、生动地掌握好物理知识，加深对知识的印象，同时明确怎样才气学好物理的学法。如多做实验，多用投影片、板画、示教板等。虽然，要准备好这些内容需化肯定量的精神去实验部署。如要做演示实验，西席首先要预先做一遍，看看仪器的优劣，征象清楚水平，同时思量到大提要出现的一些题目和意外，做到课堂上演示效果良好，不出分歧错误。要是学校里暂时没有你所要的仪器，西席只管即便得自制，大概时间化费了些，但目的只有一个：引发兴趣，直观教学，轻松学习，减负增效。一位苏大教授也曾说过：瓶瓶罐罐做实验乃不行少。要是投影仪来资助教学，投影片的制作要全心准备好，到达最好的效果。

4、备实习。在曩昔，西席搞“题海战术”的许多。部署的实习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，门生苦不胜言，穷于应付，事倍功半。如今要减负，就必须精选习题，全心琢磨，自编自拟也必不行少，这样的习标题的性更强，减负增效更显着。准备好了的习题可早作准备，或写在黑板上，或写在投影片上。一部门可作课堂实习之用，另一部门作课后作业。

三、西席上好每一节课是减负增效的关健。

备好课是上好课的先决条件，备好课不等于能上好课。备课中的主角是西席自己，而上好课的主角是师生双方。上课如演戏，西席是导演，门生是演员，备课本是剧本。有了好的剧本，好的导演，好的演员，这出戏才演得好。若光有好剧本，导演平庸，演员散慢不埋头，这戏肯定演砸。上好课除了课前的充实准备以外，课堂上要把握好几点是要害。

第一是课堂教学的原则要体现西席为主导作用，门生为主体作用。在课堂上应师生互动，且动而稳固。西席要增强课堂构造教学，细致双边活动来引起门生细致力。上课做到明确、正确、新鲜、生动，启发门生积极头脑，使门生处于良好的生理状态。试想，西席上得很认真，门生不积极参与，不认真听讲，有何屈从可言？

第二是教学手段机动多样和综合使用。任何事作都应一分为二地看待，我们一方面要应用电化教学手段，另一方面也不能轻忽传统教学手段的应用。以是，我们要综合使用好种种教学手段必须细致到：

1、要从教学现实出发，岂论使用什么教学手段，都必须目的明确，筹划殷勤。由于一节课的时间有限，运用资助工具不是越多越好，而要恰到利益，少而精，绝不能搞花架子。运用好教学手段，能启发门生独立思考，生长智力，而不能把它们酿成课堂上的娱乐，或疏散了门生对学习知识的细致力。

2、要把今世化教学手段和传统的教学手段团结起来。通常能议决挂图、标本、模子、实验或西席叙述教学明确的内容，就纷歧定要用电化教诲工具。电教工具应会集在教学的重点和难点上。便如电子盘算机模仿实验，故然有其直观、形象、省时间、省用度等利益，但它终究不能取代真正的实验，特别是对无肯定感性相识的初中生来说，容易以为它和电子游戏机一样是假的。因此，要把西席的演示实验，门生的实物实验和微机实验有机地团结起来，才气收到更好的效果。

第三是细致门生的学法引导。西席在课堂教学中不光要想法让门生学会物理，更要让门生会学物理。“给人于鱼，不如授人于渔”，教门生学习物理要领也即是说教门生用物理的要领学习物理（如视察、实验、形象演示与逻辑推理相团结、西席点拨……），并恒久成为一种教学头脑，教学思绪贯串于每节课堂教学，让门生真正地变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”，会理论讨论实践地应用物理，这是减负增效所须要的本事，是素质教诲的体现。

第四是实时掌握课堂教学的反馈信息。门生是否掌握了所学知识，西席不能不知，在教学中实时反馈教学信息很须要的。获取反馈信息的要领许多，可提问一些中差生，可面向团体门生发问，可让门生上黑板实习，可以在教学完某一知识点、某一实习后让门生举手体现获取反馈。凭据反馈信息西席可实时调解课堂教学要领和手段，直到门生明确和掌握为止。

第五是适当分配时间，优化课堂结构。有些西席上课时没偶然间看法，上到那里是那里。若没有完资本来应一堂课完成的内容，就延伸一节课时间或教学时数，把完备内容支解开完成，这是不行取的，不切合最优化原则，也加重了门生包袱，低落了教学屈从和教学的艺术性。以是，为了前进课堂屈从，确切减负增效，西席应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。

做到了上面课堂教学的几点，教学效果可以事半功倍，门生的生理和课务包袱减轻，对学习感兴趣，学习屈从显着前进了，本事显着增强了。因此，上好每一堂课，前进课堂教学屈从是减负增效的要害。

四、当堂作业是减负增效的紧张步伐。

课后造作业，门生虽然完成了，但有一部门门生是抄抄了事。西席修正后不能所馈到真实信息，门生也没有起到牢固实习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，逃学、厌学者应运而生。如今为了真正地能反馈到门生掌握和应用知识的水平，同时为了真正地减负增效，西席可以只管即便留一些课堂时间（一样平常5～10分钟）给门生用来完成作业。西席同时巡视、视察门生当堂的作业情况，得到准确反馈并可实时纠正门生错误的相识，门生也会最大限度的自己开动头脑思量题目，独立完成作业，真正做到“做有用果”。课堂上作业后，课外可以少部署或部署一些思考题，作育门生的头脑本事和创新本事，理论讨论实践的本事，让门生没有那种课业包袱的生理，反到有一种意有未尽的觉得，引发他们再学习，再探索的兴趣和热情，让学物理、用物理之心永世扎根。

五、认真修正作业和实时评讲、向导是减负增效的紧张要害。

减负增效范文第5篇

云南省昭通市昭阳区凤凰荷花小学657000

在全面实施素质教育的今天，教育部提出了中小学教学应从应试教学中走出来，全面实施素质教育，减轻学生学习负担的教育新思想。小学生“减负”问题已成为教育改革的焦点。随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。为此，我积极探索思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务。

1.教师要转变教学思想

要减负增效，首先要在教学思想上转变过来。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。也就是说，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。只有教学思想转变了，才能设计出先进的教学思路，不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论。现在，知识信息正高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，多媒体的制作等等，教学方法更是不断优化和创新。所以，教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力。

2.提高课堂效率，培养学生的各种素质能力

小学语文课堂教学是实施“减负”、“增效”的主阵地。既要“减负”又要“增效”，唯一的办法就是提高课堂教育教学质量。要把“减负”真正落在实处，教师用心对待每一节课是减负增效的关健。

备好课是上好课的先决条件，备好课不等于能上好课。有句话说得好，“不打无准备的仗”。准备充分，对一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上课如演戏，教师是导演，学生是演员，备课本是剧本。有了好的剧本，好的导演，好的演员，这出戏才演得好。若光有好剧本，导演平庸，演员散慢不用心，这戏肯定演砸。课堂教学的原则要体现教师为主导作用，学生为主体作用。在课堂上应师生互动，且动而不乱。上课做到明白、准确、新颖、生动，启发学生积极思维，使学生处于良好的心理状态。试想，教师上得很认真，学生不积极参与，不认真听讲，有何效率可言？为此，教师应化几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。

我认为，备好课应从下面几个方面去认真的实施。

2.1备教材

教师要反复地看教材和辅导材料，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。要做到这些要求，我们一定要静心地坐下来，去研究，去比较，去熟悉。

2.2备学生

教师要充分了解每个班的每个学生，可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异；弄清每个班的整体差异和特点，然后才能“以学论教”和“因材施教”。例如针对不同班级应有不同的教学方法，针对不同学生准备不同问题等。

2.3备教法

教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教育界有个说法：教无定法，但教有法。教师确实要全面考虑，恰当选择教学模式进行教学才能取得良好的教学效果，提高教学效率。实际上，不管什么方法，都应立足于“以教师为主导，学生为主体”的原则，实施寓教于乐，学生在愉快中接受知识，掌握知识和学法，提高素质的教学境界。教师在考虑利用教学手段上也应该是积极的，多种形式并进的，传统和现代手段相结合的思路，目的是使学生直观、形象、生动地掌握好知识。如多用投影片、挂图、示教板等。当然，要准备好这些内容需花一定量的精力去实施安排。但目的只有一个：激发兴趣，直观教学，轻松学习，减负增效。如果用投影仪来辅助教学，投影片的制作要精心准备好，达到最好的效果。

2.4备练习

在以前，教师搞“题海战术”的很多。布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，事倍功半。现在要减负，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，减负增效更明显。准备好了的习题可早作准备，或写在黑板上，或写在投影片上。一部分可作课堂练习之用，另一部分作课后作业。任何事都应一分为二地看待，我们一方面要应用电化教学手段，另一方面也不能忽视传统教学手段的应用。还要注意学生的学法指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，例如识字教学，作为教师我必须教给学生识字的方法，识字的规律，教给学生怎样拼读音节，怎样识记字形等等。如教“歪”字时，我告诉学生“不正”为“歪”来认识这个字，“拍”直接用手势动作演示，猜这个字怎么写，还让学生凭借自己已有知识、经验，自主选择方法，进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上，我结合学生自学交流，有机通过“你是怎样记住这个字形的呢？”“你用什么方法记住呢？”如教学“闪”、“问”等字时，学生在交流中有的说：“‘闪’字就是一个人躲在门里”；还有的说：“我在家学习遇到了不懂的问题，要开门出去问问别人”等，通过交流记忆的方法，这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言、提高记忆、掌握了识字方法。“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。

2.5备学生作业的批改

教师应及时批改课堂作业，决不能拖拉，以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息是很必要的。获取反馈信息的方式很多，可提问一些中差生，可面向整体学生发问，可让学生上黑板练习，可以在讲授完某一知识点、某一练习后让学生举手示意获取反馈。根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段，直到学生理解和掌握为止。存在问题多的个别学生可以进行个别辅导，让他们真正搞清课堂上应掌握的内容，这样才能消化下一节课的“食粮”；若是普遍存在的问题可以拣一个时间或在下一节课5分钟的复习时间里去重点澄清。倘能长期地坚持这样做，定能形成良性循环，形成良好的学习风气，定能大面积提高教育教学质量。

3.培养学生良好的预习习惯

预习习惯的培养，有利于以人为本，有利于减负增效，提升小学生的语文综合素质。小学生学习语文预习习惯的形成过程，是个性化理解教材的过程、自主学习的过程、教师引导的过程；是减轻课业负担，创建快乐课堂、和谐课堂、效益课堂的过程。

古人云：凡事预则立，有备无患。我们主张语文教学“以学定教”、“先放后扶”，就是立足“生本”。教是为了不教，学生会了，教师课堂上再重复，就是浪费生命，就是误人子弟。学习的“预”，是教师事先根据学生的认知程度，发出指令建议，让学生进入预备状态，取得学习的主动权、调控权，进而把握教材的重点、突破难点，举一反三，触类旁通，取得理想的成绩。

“先放后扶”，不是放手不管，而是有序开放、重点开放、层次开放。扶，不是包办代替，拔苗助长，而应当是画龙点睛，雪中送炭。首先教师要明确任务，根据课文单元重点、教材课后练习，尤其是学生字词句段、听说读写的实际学习能力，交待预习任务、方法。如果学生有自己当时通过工具书、网络解决不了的难点，可以与学习小组的同学沟通，也可以在一定时间里与同桌、同组同学合力攻克难关，分享预习成果。上课时，教师“以学情定教路”，检查预习情况，集中点拨梳理，或提纲挈领，或拓展延伸，整体提升教学质量。对待特殊学生，教师或班干部进行个别辅导，不让一名学生掉队。

语文学习的目标离不开听说读写能力的形成，语文综合素质的提升，离不开语文知识的丰富与语文能力的卓越。专家指出，如何把知识转化为能力，通过怎样的形式和途径实现这种转化，转化过程中要着重解决哪些问题等等，是教育工作者的中心任务。如果采取应试教育填鸭式、灌输式的被动学习方式，那么这种转化必然收效甚微。只有采取交流、质疑、辩论、互动、体验、实践等主动学习方式，这一转化才会变得快速而有效。新课程所提倡的理念和方法为实现这种转化提供了平台，培养预习习惯是这种转化的具体操作与落实。

预习习惯的培养，一般说来，每堂语文课时，我都留出一定时间，检测预习效果。通过字词听写、连词听写、句群听写，检测学生字词句段知识、阅读理解能力和背诵能力。通过小组汇报，预习会了什么，想到了什么，集中难点、亮点（课文精彩之处），锻炼学生说的能力，语言概括能力、发散思维能力。

预习习惯的形成，不仅提高了学生听说读写背能力，自学能力、小组合作能力，网络信息收集与选择能力、联想能力、理解、概括能力、认识能力等都不同程度地得以提升。