英文名著范文第1篇

关键词：大学英语教学；外国文学名著；渗透路径

一、大学英语教学中渗透外国文学名著的意义

（一）有利于培养学生的英语核心素养

大学生的英语核心素养主要包含语言能力、思维方式、文化品格及学习能力等，通过在英语教学中渗透外国文学名著作品，有利于培养当代青年大学生的英语核心素养。首先，借助外国文学名著的内容渗透，将传递给学生更加丰富的语言知识，提升学生语感、语言运用的技能。如，学生阅读外国文学作品，可充分了解外国文学中的语言运用方式。其次，通过对大量外国文学作品的阅读及分析，可充分锻炼学生的推理判断、理性表述的思维能力，是增强学生思维品质的重要方式及路径。第三，外国文学作品中，包含英语国家的文化内涵，通过阅读外国文学作品，学生可以更好地比较中英文化之间的异同，并充分吸收外国文学中的精华部分，建立尊重文化差异的意识。最后，大学生的英语核心素养包含学生的英语学习能力，即学生的认知能力、交际能力及情感能力，学生通过了解及阅读英语文学内容，可间接提高学生的英语学习能力，积累更多英语素材，对于学生的英语听说读写能力提升具有积极的影响。

（二）有利于培养学生的英语阅读习惯

英语阅读习惯是学生在阅读实践过程中积累下的阅读方式、阅读方法及阅读心得，即在阅读活动中需要的阅读方式与思想模式。首先，良好的英语阅读习惯，有利于培养学生的英语综合运用能力，并且更便于学生吸取知识内容，增强学生的记忆能力。高等院校学生的英语知识学习中，主要存在学习兴趣不足的问题，通过对英语阅读习惯的培养，引导学生建立英语文化思维模式，继而增强对英语知识的学习热情。其次，良好的英语阅读习惯的培养，需要学生在阅读的过程查阅相关的资料、字典、词典等，并制定相关的阅读计划，在长期的阅读行为之中养成自觉阅读的习惯。良好阅读习惯的养成，有利于丰富学生的课后生活，并为学生英语综合能力的提升积累素材，奠定扎实的基础。

（三）有利于满足教师发展需求

教育现代化发展背景下，英语选修课程的开设需要高质量教师作为支撑，引领学生学习英语知识及英语文化。首先，大学英语教学中渗透外国文学名著，有利于增强教师教学活动的质量及效率，符合教师教学能力提升的需求。在教学活动中，教师的发展应优先于学校的发展，教师的能力提升是教学活动开展的重要基础，大学英语教学中渗透外国文学名著，需要借助教师的力量落实。高等院校开展选修课程，并对英语文学选修课程进行设置，是调动教师主观能动性，促进教师成长进步的重要方式及路径。与此同时，丰富教师的英语教学内容，可增强教师创新教学工作的积极性与热情，调动学生的责任感及教学使命感，使得教师获得教学满足感与成就感。其次，大学英语教学中渗透外国文学名著，是满足学生成长发展的重要路径，将有效减轻教师的教学负担，营造轻松愉快的教学氛围。

（四）有利于提高高校英语教学质量

新课改背景下，对高校英语教学质量提出更高的要求，也是社会经济发展对于英语教育的新要求，需要教师教学与时代相适应，转变传统的教学模式与教学理念，构建多元化及实践性的教学模式。大学英语教学中渗透外国文学名著，学生通过英语文学内容可获得更多知识，并提高学生的各方面综合素质及能力，增强学生的社会适应能力。开设英语选修课程较为符合高校英语教学的需求，继而构建出具有自发性、灵活性及多样性的教学氛围，打造具有高校英语教学特色的课程体系。

二、大学英语教学中渗透外国文学名著的优化原则

（一）英语教学目标优化原则

大学英语课程目标的优化，需要明确英语教学活动中组成的若干成分，继而制定出促进学生全面协调发展的课程建设目标。基于当代青年大学生全面发展的需求及英语课程优化理论研究，课程目标的优化原则主要包含三个方面，即基本发展、个人与社会协调及个性与共性等。将大学英语教学目标优化原则进行具体划分，学生的基本发展主要反映出英语课程目标的组成部分的优化，即将大学生的全面发展的需求，结合至英语课程的优化目标中，确保英语课程建设的目标具有完整性。学生个人发展与社会发展的协调，及个性与共性之间的关系设定，是英语课程目标设计的最低标准，在给予学生个性化成长发展的空间基础上，确保学生的发展与社会经济建设相结合。

（二）英语课程内容优化原则

高等院校的课程内容优化设置，实现大学英语教学中渗透外国文学名著，其中主要涉及两个方面，即课程内容是否完成、课程内容是否影响学生的认知。首先，高等英语课程设置的优化及构建，学生能力的提升范围不仅局限于英语专业技能，其中还包含英语文化知识及英语使用技能，涉及的内容广泛，有自然科学、社会知识、人文精神等。因此，大学英语教学中渗透外国文学名著，需要确保课程设置具有完整性，学生可全方面地提升英语能力。其次，现阶段，部分高等院校的教学内容选择缺少针对性，学生对大学英语教学中渗透外国文学名著的内容兴趣不足。教师教学内容的选择与使用，主要采取教材内容与个人喜好，并未充分了解学生的兴趣爱好及学习需求，大学英语教学中渗透外国文学名著，需要确保课程内容满足学生的认知需求。

（三）英语教学方式优化原则

大学英语教学中渗透外国文学名著，教学方式优化原则主要包含三个方面的内容，即明确学习的主体对象、完善各类学习方式及采取层级匹配教学机制。首先，多数高等院校的英语教学效率较低，主要由于教师在教学过程中采取传统的教学模式，即教师处于教学活动的主体地位，学生处于知识的被动接收地位，学生的学习兴趣与学习热情不足，并未充分发挥主观能动性。其次，高校英语教学模式的滞后，是导致学生英语学习主动性不足的主要问题，学生在英语学习的过程中，已产生抗拒的情绪。最后，多数高等院校的外国文学名著渗透式教学活动中，教师并未根据学生的基础能力进行分层，统一的教学模式无法满足所有学生的学习需求。因此，大学英语教学中渗透外国文学名著，需要不断优化教学的方式。

三、大学英语教学中渗透外国文学名著的可行性

（一）创新教学内容，拓展课程资源

现阶段，多数院校采用的教材内容年代较为久远，且缺少院校自主编写的教材。高等院校使用的教材内容多为英语工具主义价值观的体现，缺少完整的文学语篇内容，并且教材内容的创新力度不足。教育现代化不断深入发展的背景下，大学英语教学中渗透外国文学名著，教学课程资源方面的拓展得到技术支持及社会环境支持。网络平台及移动网络的普及化发展，使得学生的学习活动可借助网络学习平台等方式完成，学生可以在互联网平台中查找到丰富、大量且全面的英语文学资源，学生的学习不再受时间及空间的限制。其次，网络互动平台的发展，为各个高等院校的教师互动交流提供了便利，可充分整合各种优质的教学资源，并在各方合力的基础上，编写出适合当代青年大学生英语阅读能力提升的教材，实现教学内容的创新发展，并积极拓展课程教学资源。

（二）创新教学方式，本土化阅读教学

传统高校英语阅读教学活动之中，教师采取的教学方式主要为信息的传递，这种教学模式下，学生被过多地灌输知识点，导致学生的学习兴趣与学习热情不足。大学英语教学中渗透外国文学名著，教师应积极创新教学方式，打造本土化的阅读模式。首先，教师在英语文学作品阅读教学活动中，可充分借助现代的教学设备，为学生营造出良好的英语阅读氛围，并采用具有趣味性及创新性的教学方式。例如，教师可以在阅读教学课程开展前，为学生播放与阅读内容相关的音乐，为学生营造良好的阅读氛围，并且教师可借助多媒体教学设备开展教学活动。如在学习《傲慢与偏见》时，教师可截取相应的电影片段进行播放，提高学生的学习兴趣。其次，大学英语教学中渗透外国文学名著的活动开展，教师可将学生按照小组进行划分，并借助网络互动平台下发学习任务，学生借助网络资源及教材资源等，完成教师布置的英语阅读任务。大数据信息技术的发展，为大学英语教学中渗透外国文学名著提供了技术支持。

（三）创新教学理念，核心素养培养

现阶段，大学英语教学中渗透外国文学名著的创新，与社会经济建设发展对于人才的需求相吻合，为教学理念的革新发展提供了环境支持。首先，经济全球化发展背景下，我国与世界各国的经济合作及文化交流更加密切，对于具备英语实践能力的人才需求不断提升，因此，高等院校的英语教学理念创新发展，成为英语教育改革的必然发展趋势。大学英语教学中渗透外国文学名著，有助于学生的个人成长及发展，可帮助学生掌握更多英语文化知识，提高当代青年大学生的跨文化交际能力。其次，教育现代化改革的深化发展，对于高校英语的教育改革提供了理论支持。教育现代化改革的推进对于教学活动的实践性提出更高的要求，即传统的理念式教学模式无法切实满足学生的成长发展需求，需要教学活动结合具体的实践活动，增强大学生的英语实际运用能力。因此，大学英语教学中渗透外国文学名著的理念创新，具有客观环境的支持。

四、大学英语教学中渗透外国文学名著的主要路径分析

（一）四种课型教学模式

大学英语教学中渗透外国文学名著，四种课型教学模式主要为任务展示课程、读写实践课程、综合分析课程及欣赏表演课程，针对这四种课程的教学目标与特点，制定出相应的课堂教学活动策略，有效地调动了学生对于英语文学学习的兴趣与热情，实现高校英语阅读教学的读写结合、相互写作及体验欣赏。第一，任务展示型课程主要的特点为课外学生自读、课内互相分享。具体教学策略为：教师将学生按照小组进行划分，其中小组成员根据角色的特点进行独立阅读，并做好阅读笔记；小组在阅读活动及讨论活动结束后，选择一个课程主题进行展示，其中包含展示文稿、展示课件或是展示海报等，教师根据学生展示的内容进行评价，并在课堂环节进行集中展示，小组之间互相评价。此种教学模式可充分发挥学生在阅读学习之中的主观能动性，使得学生在英语阅读任务完成的过程中，培养良好的阅读习惯，如摘录、分析、评价及判断等，并可培养学生的阅读兴趣与团队合作精神，有利于学生终身阅读能力的培养。第二，综合分析课程。综合分析课程的主要特点是师生共读、共享作品。该课程的具体教学内容为：学生针对不同英语阅读作品的内容，进行讨论与分析、出声朗读、角色扮演，在教师的引导下充分了解作品的文化内涵，探究作品中蕴含的深刻含义，并鉴赏其语言运用的魅力，升华学生的阅读情感体验，培养学生的思维能力。综合分析可成功的优势在于，可引导学生进一步赏析作品的形式与语言，调动学生的探究学习兴趣，引发学生的思考能力，为学生英语阅读后期的语言输出活动打下坚实的基础。第三，读写实践课程。读写实践课程的特点主要为读写结合、以读促写。读写实践课程的主要教学内容为，学生通过摘抄、朗读、分析英语阅读文本中的词语及句子，并在空白之处进行简短评论的方式夯实了英语语言基础。在学生掌握基本的英语鉴赏能力及创作能力后，教师需要组织学生开展读后写作活动，引导学生模仿文学作品中较为精彩的内容。或是读后感、书评等内容。此种课堂教学模式可帮助学生积累更多的写作素材，为学生的英语综合运用能力的提升奠定基础。第四，影视表演课程。影视表演课程主要的模式为读演相互结合，加深学生的理解程度。影视表演课程的主要内容为选取与文学作品相关的电影内容或是其他艺术形式的片段，学生在观看后选取其中的片段进行表演。影视表演课程可帮助学生更好地理解作品的内容，并锻炼学生的英语语言运用能力。

（二）选修与必修相结合

大学英语教学中渗透外国文学名著，高等院校可采取选修课程与必修课程相结合的模式。大学英语文学阅读课程体系主要包含必修课程及选修课程，其中必修课程为英语名著的简写本，其中包含优秀英语文学名著30篇。英语文学阅读选修课程主要分为两种课程类型，即英文原著及人文素养类作品。英文原著包含《老人与海》《瓦尔登湖》《了不起的盖茨比》等，人文素养类课程主要包含《西方哲学简史》《西方经济史》《西方饮食文化》等内容。

（三）自由自主阅读方式

大学英语教学中渗透外国文学名著，可采取自由自主的阅读模式，主要为在学生群体中构建“英语文学圈”，即英语文学作品阅读俱乐部的形式，主要的理念为群体分享阅读体验的活动，帮助学生养成自觉阅读的习惯，并引导学生认识到阅读的重要性与积极作用。在英语文学圈中，学生将成为阅读活动的主体，并可根据自己的兴趣爱好及学习需求选择阅读的内容。详细的活动环节分为阅读前、阅读中及阅读后。首先，阅读前学生自主选择文学作品，并自主选择分享的内容；阅读中开展自主阅读活动，并具有针对性地阅读；阅读活动结束后，学生分享阅读成果。

英文名著范文第2篇

大力倡导发展旅游业、培育新的经济增长点、构筑新的支柱产业已经变成了一股强有力的、全国范围内的政策导向，中国旅游业由此步入了建国以来第一个高速发展的时期。作为旅游文化传播重要载体的英文导游辞，在我国入境旅游中无疑承担了文化大使的重任。一名优秀的英文导游可以通过高质量的英文导游辞使外国的游客对中国留下深刻的印象，从而吸引更多的外国游客来华旅游，推动入境旅游的进一步发展，使中国和其他国家人民可以通过旅游交流，友谊更加深厚长久。因此，在中外文化交流和合作的跨文化背景下，高质量的英文导游辞能更好的满足对外介绍中国旅游及文化的需求、高质量的英文导游辞创作也就需要运用理论知识进行不断的创新。

二、纽马克翻译理论

英国翻译家纽马克指出功能文本并不只是单纯具有某一种功能，而往往是以一种功能为主导，其他功能处于次要地位形势的文本。导游辞主要功能是信息功能，但同时也兼有呼唤功能，注重信息传递的效果，应该采用跨文化交际法，通过中西方文化对比，使游客可以更好的理解具有中国特色的武汉市黄鹤楼和归元寺等人文景点的旅游文化。同时纽马克认为，对于以目的语言和文化为归属的信息文本，应采取能给予译者充分的自由，可以创造性地重新组织句法，摆脱原文语言结构的束缚的交际翻译法。

三、武汉市著名人文旅游景点英文导游辞导游辞的创作

导游辞的创作不仅要求结构严谨、层次清晰、主次分明、文字流畅，还要求知识性强、口语化讲解、充满趣味性、重点突出，针对性强，思想和文学品味高。以下主要从资料收集、口语化表达、跨文化交际、突出中国特色这四个方面来谈武汉市著名人文景点英文导游辞的创作。

1.资料搜集

作为一名优秀的英文导游，要想为游客提供更优质的服务，就需要对旅游景点及景点周围的情况非常熟悉。旅游景点相关的英文网页资料就可以为导游提供丰富的信息，体现在导游辞讲解过程中就是为游客提供个性化服务，能积极应对旅途中可能发生的一些突发事件。另外，要注意培养辩证的学习意识，参考学术界跟英文导游辞创作的专著、相关论文，可以有效地发现现有景点英文宣传资料的问题，避免英文导游辞创作常识性错误的发生，使英文导游辞内容更准确。

2.口语化的表达

就掌握的中英文景点资料而言，多采用描述性语言客观陈述，是一种书面语言。在现场导游的过程中，导游需要对游客进行面对面讲解，需要采用口语化的表达方式。例如，在《武汉游旅游精华指南》手册中对归元寺这样介绍：系佛教禅宗寺院，约在1658年落成，基址在明代汉阳诗人王章甫的“王氏葵园”的翠微峰下的风景区，至今已有三百多年的历史。寺内的罗汉堂和藏经阁是不容错过的精彩部分。Guiyuan Buddhist Temple， a Zen Buddhist temple，was founded in 1658 on the residue foundation of Sunflower Garden Owned by Wang at the foot of Cuiwei Mountain. Arhat Hall and Sutra Collection Pavilion are great appeals to Visitors.这样的介绍是采用书面语言客观的陈述事实。而在英文导游的导游辞中，对归元寺概况的介绍就更口语化，表达也更主观、生动：Guiyuan Buddhist Temple is located at Cuiwei Street in Hanyang district， it’s a famous relic of Wuhan city. It was first built by Baiguang Buddhist in the year 1658 and was destroyed and rebuilt for several times in history. The temple is famous not only for spreading Buddhism throughout the whole country， but also for the perfect architecture， the excellent sculpture and the rich collection of Buddhist document.

3.跨文化交际

跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际。中西方互不相同的思维方式和表达习惯，本身也是一种跨文化交际，所以，在英文导游辞的创作中，可以通过中西方文化对比，把游客熟悉的本国文化迁移到中国文化的介绍，使游客了解这样的文化差异，并对中国文化留下深刻印象。一般导游会这样介绍黄鹤楼的起源：“黄鹤楼始建于三国，当时吴主孙权处于军事目的，在形势险要的夏口城。即今天的武昌城西南面朝长江处，修筑了历史上最早的黄鹤楼。”采用纽马克跨文化交际法可以译为”The Yellow Crane tower was first built in the Three Kingdoms Period.（The Yellow Crane Tower has been built in 223， for more than 1 270 years before Christopher Columbus discovered the New World）.Sun Quan，the King of Wu built the earliest Yellow Crane Tower on the Town of Wuchang.”这里运用哥伦布地理大发现的时代类比“三国”真正所处的历史时期，让外国游客更清晰地把握到“三国”的时间定位，显示黄鹤楼的历史悠久。这里如果只是用“the Three Kingdoms Period”一笔带过，即会让缺乏背景信息的游客难以对时间有一个具体概念。在跨文化语境中，运用中西对比的同类意象往往在导游词中还可以表现为人物、地点、历史时期及事件等。

4.突出中国特色

外国游客更多的对东方文化的神秘性感兴趣，尤其是中国人文旅游景点所体现的道教文化和佛教文化等宗教文化的神秘性和独特性。因此，英文导游辞中应该含有丰富的中国文化特色的信息。例如，在武汉市归元寺的讲解中，可以向游客介绍佛家斋饭是僧尼和香客信士的主要食物。很多海外游客对归元寺的佛家斋饭感到新鲜和好奇，可提醒游客在归元寺附近品尝佛家斋饭：The Buddhist vegetarian food is the main food for Buddhist and the pilgrims. Without any green onion or garlic， this vegetable dish is in the shape of meat dish， thus given a meat dish name. Tourists can have Buddhist vegetarian food at the Guiyuan Buddhist Temple.

英文名著范文第3篇

Thenoveldescriptionisoneyearnearsixtyyearsofageseniorfisherman,whenalonegoestoseainonefishing,fishedonebigfish,actuallydidnotpull.Theseniorfishermansocializedseveraldaysafterthefish,onlythendiscoveredthiswasthebigmarlinwhichonesurpassedtheoneselffishingboatseveralfold,althoughknewperfectlywellverydifficulttowin,butstilldidnotgiveup.Afterwardsandfurtherbecauseinthebigmarlinwoundfishfishysmellbroughtinseveralcrowdsofsharkfishsnatchesthefood,buttheoldpersonstilldidnothopelikethistogiveup,finallyhighlightedencirclestightly,returnedtothebigfishbeltthefishingport,letsotherfishermennotadmirealready.

WhenIread"theseniorfishermanthink:Heretotheseacoastreallywastoonear,perhapscouldhaveabiggerfishinafartherplace..."When,Iextremelyadmirethisseniorfisherman,becausehebynowalreadyprojectedonsomefish,buthehadnotsettledtothepresentsituation,butwasapproachesthebiggergoaladvance.Againhasalookus,usuallymeetsoneslightlyisdifficult,weallcomplainincessantly.Wewillbethemotherlandfuture,willbesupposedtolikethisoldpersonsamemindloftyaspiration,willevenbetterpursueevenbetter,thebiggergoal.

WhenIread"thebigmarlinstartfasttogatherroundtheyoungfishingboathover,twinedthecableonthemast,theoldpersonrighthandlifteduphighthesteelfork,leaptthewatersurfaceinittheflash,didutmostthrowstoitsheart,onewailendedthebigfish''''slife,itwasstaticstaticfloatsonthewatersurface..."When,myheartalsolikedtogetherthebigstonefalls.Iextremelyadmireoldpersonthatkinddonotdread,therelentlessspirit,althoughknowsthematchstrengthisverystrong,buthenotslightlyflinches,butiswelcomesdifficultlyabove.Justbecausehadthiskindofspirit,theseniorfishermanonlythenachievedthislifeanddeathcontestsuccess.Wealsomuststudyseniorfisherman''''sspiritinlife,handlesthematterdoesnotfearthedifficulty,onlythencanobtainsuccessfully.

Wasreadingthebigfish''''ssmellofbloodissmelledbyonecrowdofsharkfish,struggledswimssnatchesthefood,oldperson''''slefthandhappentointheconvulsions,heonlycouldusetherighthand,withwoodenstick，themouthandsoonallwasallowedtousefortheweaponself-defensewhichattacked,andfinallyexpelledthiscrowdofsharkfish.Butthebigfish''''smeatwasalreadyeatenonemost,buttheoldpersonalsocharminglycriticizedoneselfthelefthand"thisworktimeactuallywasresting"time,Ialsowassubduedbytheoldpersonoptimisticspirit.Inthelife,somelossesareinevitable,weshouldtreatbytheoptimisticmanner,cannotbecalculating.

英文名著范文第4篇

【关键词】初中学生 名著阅读 教学策略 实践

著名的英语教授秦秀白曾经说过：“大量的阅读英语小说，可以提高英语的阅读能力。对于学习英语的人来说，一部英语小说可以用英语组建成的‘虚拟世界’，在这个虚拟的世界里，人与人之间是可以相互交流的，可以调和人与自然、与社会之间的矛盾。若能够走进一部英语小说里，实际上你已经生活在‘英语世界’里了，还担心学不好英语吗？”教育部2013年审定出版的《英语》，是对初中牛津英语进行改版后的版本。阅读模块是英语教学中的重点部分，在原来的基础上增加了很多的文章，增加了西方名著的阅读。作者从初一到初三的教学实践中发现，对于英语名著大部分学生很感兴趣但是也有很多的困惑。教师想对这模块的学习采取与其他阅读课不同的方式，但是却不知道怎么操作。

通过对工业区A学校的300名初中生进行问卷调查，从调查的结果可以看出，有80%的学生喜欢阅读名著，能够说出3本以上的名著。有85%以上的学生指出阅读英语名著有困难，由于单词量不够，理解不了文章所讲的内容。有80%的学生从简易的名著开始阅读，而且还推荐给同学。大概有60%的学生给自己定目标，两个月之内看完一本英语名著，有85%学生认为阅读英语名著对学习英语和以后的学习有帮助，有87%的学生喜欢在教学活动中引入名著阅读，而且希望老师可以多讲一些关于名著的历史背景，有65%的学生喜欢时不时的品味课本中的名著。因此，作者认为，可以从以下几个方面展开对英语名著阅读的教学。

一、从简易读本开始阅读，从易到难

由于英语名著里有很多难词难句，学生往往理解不了。因此，学生不愿意往下阅读了。董亚芬教授说过：“对于初中生来讲，应该先从简易的读物开始阅读，增强学生的信心，引起学生的阅读兴趣。读物的故事性要很强，阅读的量要多，对学习英语就更有帮助了，这是学习英语的好办法。名著简本与原著相比较，简本能让学生更容易理解和接受，可读性比较强，更能激起学生的阅读兴趣。著名语言专家刘润清教授在谈自己学习英语的感受时，说：“到目前为止，在我的印象中最深刻的还是那些简易的读物，这些小读物使我非常的着迷，阅读它们能够拓宽视野，因为受到书内全新的文化影响。而且，文章中简单以及地道的语言表达是令人震撼的。”在教学活动中，作者推荐学生阅读牛津大学出版社出版的“书虫”和“典范英语”等一系列丛书。“书虫”系列的书籍，是名著中的经典简本。“典范英语”是由牛津大学出版社出版的，引进了世界知名的阅读材料。中学生可以阅读“典范英语”系列丛书中的第8-11册，这对提高学生的阅读水平有极大的帮助。

二、有技巧的运用四种阅读方式，可以遵循章程的规定

在阅读英语名著时，遇到看不懂的情况是在所难免的，但是如果边阅读边查阅英语词典，这样会导致阅读不顺畅，可能会降低对阅读英语名著的兴趣，对提高英语读能力没有多大的帮助。那有什么的方法可以提高阅读英语名著的能力呢？以下是四种阅读技巧：① 略读 Skimming；②寻读 Scanning；③ 猜读 Guessing the meaning of a word from the context；④预测 Predicting。

三、向学生推荐名著，鼓励学生自主学习

英语专家梅仁毅教授曾经说过：“学生要大量的阅读简易读物，这可以为学生学好英语打下基础，在阅读的数量上起码要达到四十本。需要反复的阅读，选择十几本，至少读四遍以上，读到书上的内容和问题都印在脑子上为止。想一下，别人就用大概两千的词汇就能够完整的表达几十本书的内容，倘若我们运用学到的这些表达方式，能够表达多少的内容呢？在教学实践中，教师可以根据每个年级的实际情况，推荐阅读“书丛”系列的读本，同时，让学生自己准备一本笔记本，在阅读过程中把学到的新单词或者认为是优美句子的都摘抄到笔记本上，写读后感和对书中人物进行评价等，引导学生自主学习，长期坚持下去，留在笔记本上的笔记，对学生来说都是一笔财富。

四、名著阅读与课堂教学相结合

教师可以把名著片段的阅读与课本相融合，在名著阅读的课堂上指导学生阅读英语名著，以《格列佛游记》的片段作为例子，具体操作如下：一是通过播放关于名著的历史背景，介绍作者当时写这本名著的情形，引起学生的阅读兴趣。二是首先采用略读的方式，让学生掌握段落大意；其次采用寻读的方法，找出问题的答案，进一步了解文章。再次，采用猜读的方式，学习文中的重点词句，掌握文中知识点。最后，采用预测的方法，让学生对文章的后续情节进行预测。

学好英语需要不断地给自身扩充足够的词汇量，阅读是学好英语的重要学习方式。西方名著是西方经典文化的沉淀，地道和优美的语言是学生学习英语的基础。优秀的西方小说可以不断的丰富学生的词汇量，同时也可以开阔学生的视野，有助于学生提高语篇的构建能力。从现在开始阅读英语名著，可以积累优美而地道的语言和了解西方文化，对于提高英语阅读能力有很大的帮助，学生时代读过的名著对人的一生都会有影响。

英文名著范文第5篇

一、开展高中英语名著课外阅读的必要性和重要性

1. 符合英语语言学习规律

语言输入是语言表达的先决条件，没有足够的语言输入，没有一定的语言知识积累，就不可能产生有效的表达。阅读英语读物是融入英语环境最简便和有效的方法。高中英语名著课外阅读活动就是让学生先阅读名著再进行相应的语言输出，真正实现读与写的完美结合，符合英语语言学习规律。此外，高中学生一般已经掌握3000多常用词汇，能够满足基本外文阅读的需要。

2. 顺应新课程改革的发展

随着新课程改革的稳步推进，高考对学生语言的运用能力提出了更高的要求，单纯高中教材的内容已无法满足高校选拔人才的需要。增加学生对英语国家文化和习俗的了解与增加外语语言材料的输入已成为现代高中英语语言教学必做的事情。英语名著阅读可以让学生在长期的阅读过程中不断扩大词汇量，提高其阅读速度与分析能力，让学生能从容应对高考阅读对学生多种阅读能力的考查。

3. 激发学习兴趣

随着时代的发展，高考中阅读题材丰富多样，融入了各种文化、学科和社会元素，对考生提出了更高的要求。而英语名著则具有多元文化性，故事性强且题材广泛。读外文原著，让学生学到了许多课堂之外的知识，并感受到了纯正的原汁原味的英语语言的运用，这更能提高学生的语感和语言运用能力。同时学生为精彩的故事情节所吸引，激发出对英语语言的极大兴趣和热爱。因此正确合理地引导高中学生阅读英语文学名著是激发学生学习英语的最佳方法。

4. 提升人文素养

原著一般都具有很深的社会寓意，除了提供语言学习的素材，它也往往会带给学生思想上的感悟，对提高学生的人文素养具有重要意义。名著阅读可以培养一个人的素养，通过对名著人物和故事的分析，会使学生的价值观不断升华，形成正确而优雅的为人处世观。

二、高中英语名著课外阅读的实践

课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。实践证明，这种作法不但提高了学生读书的积极性，把一些从来不读课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也得到逐步提高，英语考试成绩也顺其自然地不断进步。

1. 精心选材

为了培养学生的兴趣,我们应遵循根据学生的具体情况,选择文章由易到难的原则，也可选择书虫系列的名著简写本。除此以外,要选择健康向上,具有思想性,且语言地道、规范的材料。

在进行阅读之初，笔者为高一学生选择的是浅显易懂的外文读物The Adventures of Huckleberry Finn，高二的是The Adventures of Tom Sawyer，而高三安排的则是Pride and Prejudice。

2. 正确引导

时间的安排：为了让学生能真正接受这种做法，先每个星期在学校开设一节课外阅读课，引导学生如何去读。然后规定学生每天课外读1-2面。在规定的时间内读完规定的内容，由老师在课堂上抽查。

方法的指导：学会快速阅读文章，抓住文章主要内容。碰到生词要学会在上下语境中去推测和揣摩词义，不要着急查词典。碰到困难复杂的结构也是如此，可根据找句子主干和中心词来帮助理解。在读完后，可对出现频率高的生词，尤其是动词进行查询。对于优美、经典的句子可进行摘抄积累。也可在读的同时进行旁批，发表自己的看法。

3. 巧设反馈

检查方式：多项选择题、句子翻译题、问答题和读后感等。以阅读Pride and Prejudice为例：

1) Write a summary of this novel or retell the story to your partner in simple English.

2) Who are the main characters in this story? Who do you love best and why?

3) Whats the meaning of the title Pride and prejudice?

三、课外阅读实践效果反思

在进行了半学期的课外阅读训练之后，作者明显感到学生对英语学习的兴趣大大提高了，他们的英语词汇量扩大了，对英语句子的语感也相应地得到了增强。

阅读有利于提高学生对语言的感觉和对英语国家文化的了解。在阅读过程中，会接触到大量的语言材料、各种各样的句子，学生就会对英语的句法结构逐步熟悉，逐步掌握，逐步达到熟练运用的程度。英语中还有很多特有的表达方式，只有在广泛的阅读中才可能接触、学习和掌握到。而在不同的上下文提供的特定环境中，学生可以更好地理解它们所要表达的深层含义。对英语国家和社会的文化了解，对故事中人物的分析，都能对学生产生全面的积极的影响。