少年闰土课文
少年闰土课文范文第1篇
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共23题；共114分)
1.
（5分）看拼音写词语。
niǔ
kuà
chú
fáng
chù
shēng
táo
cuàn
cì
wèi
________ ________
________
________ ________
2.
（2分）在错别字下面画横线，并在横线上改正。
①走路的人口喝了
一个瓜吃，我们这里是不算偷的。________
②他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时侯，便和我说话，于是不到半日，我们便孰识了。________
3.
（3分）读拼音写词语
líng
lì
xī
qí
jīng
lì
________
________
________
4.
（6分）我会照样子写词语。
①平平淡淡
________
________
________
②生气勃勃
________
________
________
5.
（6分）写出近义词：
残忍________
照料________
惊恐________
和善________
拽着________
抚养________
6.
（7分）读《少年闰土》，根据课文的内容填空。
本文描绘了“我”与闰土相识、相处的过程，重点写了“我”与闰土之间的________、________、________、________四件事，刻画了一个________、________、________的农村少年形象。
7.
（5分）扩句
①我们看鱼儿。
②猹逃走了。
8.
（5分）照样子，改写句子。
例：他的书法作品，全校同学都说棒。
他的书法作品，全校没有一个同学不说棒的。
①人们看了这两截连成的春联，都拍案叫绝。
②没关系，这里的人都认识我。
9.
（5分）按要求改写句子。
①深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。（缩句）
②这少年便是闰土。（扩句（至少二处））
10.
（5分）缩句
①深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
②他的父亲带来了几只很好看的鸟儿
11.
（4分）选择句中划线字的正确解释，填序号。
套：①罩在外面；②引出；③拉拢；④拴系。
Ⅰ闰土的父亲用银圈子将他套住了。________
Ⅱ你少和我套近乎。________
Ⅲ外面冷，你把外衣套上。________
Ⅳ我想办法从他那儿套出实话。________
12.
（3分）照样子改写，不仅使句子意思不变，而且使句子变得更亲切、自然。
例：提示语：不许乱扔果皮纸屑。
改写为：让果皮纸屑乖乖地进垃圾箱。
①提示语：不要践踏花草。
改写为：________
②提示语：禁止追逐打闹。
改写为：________
③提示语：阅览室内请勿喧哗。
改写为：________
13.
（9分）写出下列词语的近义词。
无端________
允许________
郑重________
稀奇________
熟识________
许愿________
盼望________
平素________
其间________
14.
（5分）用加下划线的词语写一句话。
大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。
15.
（4分）给下列划线的词语换个说法，使句子的意思不变。
屈原是战国时期楚国著名________的诗人，还是一个很有名望________的官员。他忠诚________爱国，很有才干________。
16.
（5分）搜集鲁迅的名言并写下来。
17.
（5分）按要求写句子
闰土不一会儿就抓住了三只小麻雀。
改成“把”字句：
改成“被”字句：
18.
（5分）照样子写句子。
例：不是一家人，就不应该热心帮助了吗？
不是一家人，也应该热心帮助。
①不是你弄脏的，就不该打扫干净吗？
②要节约用水、用电，难道你不知道吗？
19.
（5分）我会按要求改写句子。
①操场东边长着白杨树。（扩句）
②那些红得可爱的柿子在冬青树的映衬下显得更加鲜艳了。（缩句）
③家乡的变化难道不大吗？（改成陈述句）
20.
（3分）写出句中划线词语的意思。
①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。________
②便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。________
③我素不知道天下有这许多新鲜事。________
21.
（6分）仿照例子，填写自然界美妙的声音
例：小鸟（叽叽）地叫着。
傍晚，风儿________地刮着，青蛙________地叫起来，啄木鸟________地啄着树干，甲虫________地飞着，小狗________地对着行人打招呼，连树枝也________作响，大自然奏出了轻快柔和的乐曲。
22.
（6分）我给句子排排队。
________我急得大哭。
________可惜正月过去了。
________他也躲到厨房里。
________闰土须回家里去。
________哭着不肯出门。
________但终于被他父亲带走了。
23.
（5分）抄写词语
心愿
伶俐
新鲜
二、阅读题
(共2题；共18分)
24.
（5分）闰土有哪些特点？
25.
（13分）课外阅读
《中年闰土》节选
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
（1）这段文字通过对比手法描绘了中年闰土的外貌、动作、神态的不同，请用简洁的文字分别加以说明：
中年闰土：________。
（2）“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”中“欢喜”和“凄凉”的原因是：
欢喜：________。
凄凉：________。
（3）闰土“动着嘴唇，却没有作声”。他想说的话是什么？请你揣摩语境、联系全文，把它补出来。
（4）他们之间隔着的“厚障壁”是什么？
参考答案
一、基础题
(共23题；共114分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、阅读题
(共2题；共18分)
24-1、
25-1、
25-2、
少年闰土课文范文第2篇
2008616
《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。
这篇课文有着浓厚的农村生活情趣，课文通过“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一个明晃晃的银项圈”等语句来表现少年闰土的外貌。让人加深理解他的形象特点：年少、健康、生活在海边，是一位典型的江南少年，家里还比较迷信等等情况。
少年闰土课文范文第3篇
课堂应该起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命。 在听语文课时，笔者经常发现这样的现象：教者在课堂上往往会鼓励学生提出各种问题，然后引导他们围绕所提的问题展开讨论、学习，引导学生发现问题，自主解决问题。这本无可厚非，但奇怪的是，临近下课，教者总要关心地问一句：大家都懂了吗？当看到学生频频点头，于是就满意地结束了教学。 学生的问题全解决了，是不是就意味着这就是一节完美无缺的语文课了呢？新课程倡导建设开放而有活力的语文课程，就是要求我们打破封闭的课堂，把学习的触角伸向课外。课堂应该起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命，学生所提的问题不一定当堂都要澄清，也没有必要全部澄清。 一位教师在执教《少年闰土》时，就是这样结课的： 师：闰土年少、健康，天真活泼，形象非常可爱，给我们大家留下了深刻的印象。十几年过去了，“我”又和闰土见面了，你们能想象得出这时闰土是什么模样吗？ 生1：我想那时候的闰土该是黑黑的脸，高大健壮，头戴一顶旧毡帽，显得很酷。 师：说说你这样想的理由。 生1：他长年累月在外边劳动，风吹日晒，皮肤肯定是黝黑黝黑的。加上经常干体力活，所以他的身体一定很强壮，充满阳光！ （众笑） 生2：我想，多年以后，闰土那紫色的圆脸已变成红润润的了，人也不那么害羞了，见到人总是就打招呼，日子过得还不错。 师：什么原因呢？ 生2：他家种的西瓜非常好吃，他子承父业，成了一个种瓜专业户，攒了不少钱。 生3：我想到那时，闰土已是一个成熟稳重的男子汉了，他还是那样热情好客，肯定还会讲更多精彩的见闻给“我”听。 …… 师：大家想得都很好，但是——大家请看—— 教师出示中年闰土图，当看到中年闰土一脸憔悴、懦弱、麻木时，孩子们一片哗然：为什么会这样？这还是那个见多识广、充满活力的闰土吗？教师微笑着说：“课后，请你们从鲁迅先生的作品《故乡》中寻找答案吧。” 此时，下课铃声清脆地响起，但孩子们却坐在座位上久久不肯离去。 一节课只是整个教学内容体系中的一小部分。把一节课的结尾作为学生学习新知的起点，有利于学生运用已有的知识去探求新的知识，形成积极的学习迁移。这里教者先让学生想象中年闰土的形象，然后予以否定，最后介绍学生阅读鲁迅先生的《故乡》，不但激发了学生课外阅读的兴趣，还使这兴趣自然地由课内延伸到了课外。 在课堂上给学生留下一颗悬念的种子，他们的问题意识才有更广阔的空间，才更有助于培养他们的探究精神。 （作者单位系江苏省兴化市安丰中心小学）
少年闰土课文范文第4篇
课堂应该起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命。 在听语文课时，笔者经常发现这样的现象：教者在课堂上往往会鼓励学生提出各种问题，然后引导他们围绕所提的问题展开讨论、学习，引导学生发现问题，自主解决问题。这本无可厚非，但奇怪的是，临近下课，教者总要关心地问一句：大家都懂了吗？当看到学生频频点头，于是就满意地结束了教学。 学生的问题全解决了，是不是就意味着这就是一节完美无缺的语文课了呢？新课程倡导建设开放而有活力的语文课程，就是要求我们打破封闭的课堂，把学习的触角伸向课外。课堂应该起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命，学生所提的问题不一定当堂都要澄清，也没有必要全部澄清。 一位教师在执教《少年闰土》时，就是这样结课的： 师：闰土年少、健康，天真活泼，形象非常可爱，给我们大家留下了深刻的印象。十几年过去了，“我”又和闰土见面了，你们能想象得出这时闰土是什么模样吗？ 生1：我想那时候的闰土该是黑黑的脸，高大健壮，头戴一顶旧毡帽，显得很酷。 师：说说你这样想的理由。 生1：他长年累月在外边劳动，风吹日晒，皮肤肯定是黝黑黝黑的。加上经常干体力活，所以他的身体一定很强壮，充满阳光！ （众笑） 生2：我想，多年以后，闰土那紫色的圆脸已变成红润润的了，人也不那么害羞了，见到人总是就打招呼，日子过得还不错。 师：什么原因呢？ 生2：他家种的西瓜非常好吃，他子承父业，成了一个种瓜专业户，攒了不少钱。 生3：我想到那时，闰土已是一个成熟稳重的男子汉了，他还是那样热情好客，肯定还会讲更多精彩的见闻给“我”听。 …… 师：大家想得都很好，但是——大家请看—— 教师出示中年闰土图，当看到中年闰土一脸憔悴、懦弱、麻木时，孩子们一片哗然：为什么会这样？这还是那个见多识广、充满活力的闰土吗？教师微笑着说：“课后，请你们从鲁迅先生的作品《故乡》中寻找答案吧。” 此时，下课铃声清脆地响起，但孩子们却坐在座位上久久不肯离去。 一节课只是整个教学内容体系中的一小部分。把一节课的结尾作为学生学习新知的起点，有利于学生运用已有的知识去探求新的知识，形成积极的学习迁移。这里教者先让学生想象中年闰土的形象，然后予以否定，最后介绍学生阅读鲁迅先生的《故乡》，不但激发了学生课外阅读的兴趣，还使这兴趣自然地由课内延伸到了课外。 在课堂上给学生留下一颗悬念的种子，他们的问题意识才有更广阔的空间，才更有助于培养他们的探究精神。 （作者单位系江苏省兴化市安丰中心小学）
少年闰土课文范文第5篇
片段一：
师：请大家把课文第二段齐读一遍。生齐读：时候既然是深冬……没有一些活气。师：这部分内容属于什么描写？生1：自然环境描写。师：答得对，这段语句有什么作用呢？生2：引起下文的故事情节。师：谁有不同意见？师：大家再回忆回忆，过去我们分析小说自然环境描写，一般有什么作用？是否渲染某种气氛，或者衬托人物心情、心境？生3：这段描写衬托“我”回故乡时内心的悲凉心境。师：说得很好，大家一定要记住。
片段二：
师：刚才的小组学习中，大家围绕对闰土的人物描写语句赏析进行了热烈的讨论。下面请各小组代表汇报、展示你们的讨论成果。看看哪组发言最精彩。生1：作者用外貌捕写表现了一个健康活泼的农村小英雄的形象。师：很好。你再把这些语句有感情地读一读。生2：我们赏析的是中年闰土的语言描写。他的那句“老爷”表明人物内心存有封建等级观念；还有闰土讲出了他的一串串痛苦，却又说不清晰。表明他已经麻木。师：嗯，你们组的探讨很深入。闰土理不清自己的种种痛苦，在重重压迫之下，他变得无比麻木、迟钝。生3：我觉得小说对闰土的外貌描写采用了对比的写法，从中年闰土的外貌可以看出他的饱经风霜、穷困潦倒。师：你们很敏锐，最先找到对比这一关键写法。生4：我认为文中对杨二嫂的描写也是采用对比的写法，昔日的豆腐西施变成如今的尖刻、泼悍的圆规。师：是啊，小说正是采用对比揭示主题的。生5：文中“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”一段，景物描写是为小英雄设置的一个背景。师：你的发言很独到，很有见地。大家还有什么看法，大胆说出来。生6：少年闰土所说的捕鸟、看瓜、捡贝壳、看跳鱼等语言描写，表现了闰土知识丰富，聪明能干。师：对！还有哪个小组没有发言？生7：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了……”这是神态描写，展示了人物复杂的心理。师：这时闰土心理是怎么想的呢？请你用“闰土心想”作开头描述一下。生7：闰土心想：儿时的伙伴，终于又能相见，是多么高兴。这么多年来，我的日子这么艰难，也不知迅哥儿过得怎样。他是个读书人，是个老爷，我不能没大没小的，要恭敬才是……。师：真是太生动了，让我们为他的精彩发言鼓掌。
这两个教学片段，表面看上去课堂师生互动良好。学生发言积极踊跃；教师点拨精当，师生关系和谐，课堂生态良好，可仔细一梳理，我们会发现明显的问题：
片段一，分析自然环境描写的作用。师生互动得出的答案是：以冬天的冷衬托“我”回故乡时悲凉的心境。但如果这是一道四分的中考阅读题，假如学生提交这个答案，结果只会得到二分，因为答案忽略了另一个要点：表现故乡的萧条和破产。如果学生的回答是不完整的，而教师却听不出、指不出问题，这就不利于培养学生思维的全面性和深刻性。
片段二，这段师生互动的主题是对闰土的人物描写语句的赏析，但师生的讨论中却出现了对景物描写的分析、对杨二嫂描写语句的分析、对文章对比写法的分析，使探讨的话题被冲淡、转移甚至迷失。课堂学习过程呈现碎片化的倾向，探究结果松散、零乱，不成体系，不便于学生掌握知识要点和分析方法，影响课堂学习目标的达成。
我们的语文教研课，一般有三种类型：一是教师不断地问，学生不断地答，直到进展到教师预设的答案为止；第二种是一个活动接一个活动，直到紧紧巴巴走完教师导演的所有镜头；第三种是一张幻灯片接着一张幻灯片，有风景也有音乐，课堂充满视听感官的冲击，倒也热闹。几种课堂，学生说得多，动得多，教师把简单的、缺少深度的“问答”看作“对话”，把热闹肤浅的活动当作实践，殊不知，真正的文本对话是建立在相互倾听基础上的心灵的沟通。几种课堂，教师总把预设看得重于一切，在学生答问或活动中不断过滤，不断筛选，力求回避枝节，趋向自己心目中预设的“标准答案”。对于那些“旁逸斜出”或“不靠谱”的回答不加倾听，不予理会，更不去分析学生的出发点，思考角度，心理基础等因素，甚至在学生迟迟答不出“标准答案”，精心预设的进度受到干扰时，教师脸色阴沉，重重地说声“坐下！”然后无奈地将“标准答案”和盘托出，并大声强调、强化。这种教师控制型的课堂随处可见，久而久之，学生便失去课堂表达的安全氛围，课堂普遍趋于沉闷，以致求知的兴趣日益消减。
