有关老师的诗句范文第1篇

儿童的语言向来与诗歌有着天然的共通之处，“儿童是天生的诗人”。教学中尽可能多地保存儿童的存在，尽可能多地淡化成人的存在，将诗歌的教学现场烙上深深的儿童印迹，让童性在诗歌的浸润里喷涌、撞击、回旋、升腾。

片段1：

伴着老师的讲述，一句句的叙事语句“我的爸爸一天到晚跟数学打交道，再难的题他也会算，他的学问真好。”在屏幕出现。

师：孩子们，睁大眼睛看，刚才老师讲的句子变了！（叙事型的语句渐变为诗歌的形式）看清楚了吗？它们发生了什么变化？

生1：原来的句子变成一行一行的了。

生2：我还发现第一句话被分成了两行，中间还没有标点符号。

生3：不对呀，我发现最后一句话中还多了个“嗨”字。

师：既然变了，大家来比较着读一下两种句子。

片段2：

师：没想到，爸爸在“我”一年级的老师面前像个孩子，你说有意思吗？你觉得这里“意思”这个词语是什么意思？

（学生听着来了劲，老师在课堂上不断地重复着“意思”这个词语。）

生1：可能是有趣吧。

生2：我觉得是好玩。

师：不急，让我们去看看字典老师的说法。（出示了字典中的各种解释）你们瞧瞧，这里“意思”是什么意思？

生1：原来就是有趣、好玩的意思。

片段3：

师：是呀，“意思”这个词语是有趣好玩的意思，“意思”的“思”字更有意思。（出示一幅“思”的古字）你们猜猜，古时候的“思”字为什么是这个样子？

生1：我觉得就是将心放在田里。

生2：老师，“心田”本来就是一个词语，表示心里的意思。

生3：我发现那个“心”字始终在“田”的下面。

师：同学们，正如你们所说，将自己的心躺在自己的心田里，那才叫花心思呢。这个字就是这么有意思。

回到教学现场，原来我们可以如此追寻诗歌教学的童性：

一、重构

站在儿童的立场选择教学内容，我们将极富童趣的《爸爸的老师》作为教学内容；站在儿童的立场重组教学内容，我们将篇幅较长的二年级诗歌进行了必要的取舍；站在儿童的立场编排教学内容，我们将12个小节的诗歌依据教学的进程进行重新编排，使得每个部分都与教学板块一一对应。

1.增删材料。面对较长的诗歌内容，我们大可不必将所有内容都呈现给学生，在保证诗歌大体特征的前提下，进行相应的删减是可行的，更有利于学生感受诗歌显著特征。反之，面对相对较少的诗歌内容，我们也不必在文字的细小处反复推敲，适当地补充相关的诗歌材料，更有利于学生体会诗歌的特质。

2.聚焦关键。教师的文本细读，对于教学预设而言，具有不可替代的存在价值，教学内容需要教师在教学预设过程中寻得聚焦点。这个聚集点，必然是能撬动整个教学流程的板块，必然是能让全体学生广泛参与的环节，必然是可以促进课堂不断提升的节点。

3.呼应教学。教学内容的呈现方式与呈现顺序如何起到促进课堂教学的作用，我们可以大胆地对教学内容加以调整，让呈现方式与呈现顺序紧贴着课堂教学的展开与深入进行，使教学内容更好地发挥应有作用，提高课堂效率。

二、比较

精心组织切合二年级学生的学习活动，以“讲述”贯穿整个课堂教学的流程，比如江苏省常州市怀德苑小学张锡伟老师就是以娓娓道来的方式引领着学生走向诗歌的。用强烈的对比组织学生学习诗歌，学生始终处于积极的学习状态中。将生字学习、朗读、写话等语文素养的训练与诗歌学习紧密结合，学生在课堂中学得扎实而生动。

1.发现句式的独特形态。诗歌独特的句式还是有别于一般的叙事文体的，文本的呈现方式如分行的设置、断句的讲究、段落的规则等都存在着独特性，文本的建构方式如循环的段落、重复的写法、精炼的用词等亦会给学生独特的视角。教学中多提供可发现的素材，多组织对比的教学环节，有利于学生发现独特的句式形态。

2.体会诗句的独特节律。诗歌，无论古今，都有很强的节律感，与祖国的语言文字具备音律美的习性相通。押韵、对仗、强调等常见的手法，在诗歌的创作中随处可见，如此，组织多种形式的朗读、多个层次的朗读就是通往体会诗句独特节律的可行与必行的途径。

3.感知诗意的独特表达。朦胧的主题表达和充沛的情感流露，让诗歌的文本伫立于文化的森林之中。这份独特如何传递给学生，想象可能是较好的选择，将学生带入诗歌的境界中，实现“通感”，从而触碰到创作者的诗意。

三、推敲

诗歌、散文和小说都是以语言为载体的，但由于体裁的不同，三种文体在运用语言上各有侧重。一般说来，诗歌语言的着力点在词语，即推敲词语。语言之用，存乎一心，可谓“只可意会”，施“无讲之讲”巧妙点拨，点到为止。

1.关照生字新词。儿童诗歌教学隶属于语文教学的范畴，用词凝练无疑是诗歌在遣词构句方面的显著特质。教学过程既关注生字新词的教学落实，又突显诗歌的用词特质，充分提高课堂教学的有效性。

2.关注角色体验。“角色”在诗歌中的地位，显然不能与叙事作品相比，但要将其深刻地贯穿在整部作品中。因此，课堂预设不可将“角色意识”淡化。但凡小学阶段的诗歌，要么存在着主要人物的“角色”，要么存在着群体人物的“角色”，要么由事物担当起“角色”，无论怎样，我们的教学流程中都不能忽略学生的角色体验。

3.切合教学流程。不破坏学生对诗歌的整体感觉，当属诗歌教学的艺术所在。推敲词句的选择，推敲用词的精当之处，推敲诗句的独特韵味，需要教师在预设中巧妙设置，尽可能地贴着学生对诗歌的整体感觉而行，尽可能地融入诗歌教学的流程中，坚决摒弃“亦步亦趋”的教学状况。

四、实践

诗歌跳跃的情感给文字留下了许多有待“完形”的生长点，教师选择合宜的空白进行引导补充，不但有利于引导学生走进诗歌，而且便于学生在一个与作者对话的高度参与到诗歌的创作中来，难怪萨特说“阅读是一种被引导的创造”。

1.找准话题。课堂写话的起始，应当是一扇叩开学生说话的窗，找准话题显得尤为重要。这个话题的引入，需要与学生的生活紧紧相连，让学生有话可说；与诗歌的主题息息相关，让学生有理可悟；与诗歌的特质一脉相承，让学生有法可学。

2.点拨提升。在有限的课堂时空完成诗歌的创作，对于学生而言必定会“漏洞百出”，教师的主导作用在其间便起到了至关重要的作用。教师必须对学生的课堂创作进行现场的点拨，以促进学生诗歌创作能力与热情的提升。

3.反馈拓展。恰当地组织教学总是能推动各类文体教学的进行。适当的评比、恰当的作业巩固等多种反馈拓展形式，都会使我们的儿童诗歌教学向着学生喜欢的方向行进。

有关老师的诗句范文第2篇

周老师，五十多岁，脸上始终挂着浅浅地微笑，透露出文质彬彬的诗词范儿的底蕴和在人生打拼中表现出来的睿智和老练，这从他小心翼翼的谦谦君子态度就可以看得出来。据说他就是从某局的一个领导位置上退下来，受聘到老年大学当老师的。

每一堂课都有不同的内容，周老师都是用襄阳方言娓娓而谈，引经据典，让人感到十分亲切真诚。他从初唐四杰、大历十才子、唐宋八大家讲到婉约派、豪放派等诗人、词人，这对初涉诗词的我来说，是一个系统的了解和学习过程。当然，这也是我来诗词班的初衷。

听的课越多，越感到自己诗词知识的贫乏，我曾经和班里李老先生和过一首诗《撒切尔夫人走了》，我似乎大义凛然地说出：“反共斗士冷战帮，爱恨交织柏林墙……民众犹记新政苦，历史终将论短长。”可平仄关系对不上，属于出律。我不敢再对了，这对曾经出过一本诗集的我来说感到汗颜。田班长笑盈盈地告诉我，写诗是“戴着镣铐跳舞”，省里那些诗词大家们写诗，兜里都揣着一本格律书呢。

写诗，是我从小就有的兴趣。在那遥远的小山村里，连一般书籍都少得可怜，哪有诗词可读呢？雅兴来了，就是吼几句顺口溜。比如月亮走，我也走，我跟月亮赶牲口……。文革时期，听到的也是“革命尚未成功，同志仍须努力”之类的词语，唉，往事不堪回首！

我们为什么写诗？什么是好的诗？答案可能是多种多样的，但有一点是公认的，那就是诗必须真诚自然，发自内心，出乎至情。周老师讲道：诗者，人之性情也。严老师亦云：练意、练字、练句，意境最为重要。我想是老师们多年来在作诗上下功夫得来的真切感受吧。要不哪有“此时更信吾土美，王粲归来应做东”和“应知人惜花期短，故向枝头百日红”的名句呢？

古人们何尝不是如此呢？赵明诚在外有了歌妓，李清照辗转不能入睡，“念武陵人远，烟锁秦楼”，仙人乘凤凰飞走了，而她“从今又添，一段新愁”。“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”从一个故事的流传就足以说明李清照的生活体验不是一般文人所能体验得了的。她将“语尽而意不尽，意尽而情不尽”的婉约风格发展到了顶峰，以致赢得了婉约派词人“宗主”的地位。

诗人们的诗还有异曲同工之妙。我喜欢王安石的《金陵怀古》，看到“千里澄江似练，翠峰如簇，征帆去棹斜阳里，背西风，酒旗斜矗”，就想起了秦观的“斜阳外，寒鸦数点，流水绕孤村”，想起了杜牧的“水村山郭酒旗风”，想起了王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等等，这些诗句，其旷远清新的境界，雄健壮阔的风格，是那些“小园香径、残月落花”所无可比拟的。还有，全词的重点在结句：“至今商女，时时犹唱，后庭遗曲。”此意杜牧也写过“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，这绝不是慨叹个人的悲欢离合，闲愁哀怨，而是反映了他对国家民族命运前途的关注和焦虑心情。

柳永是诗人中较为悲惨的一个。他少年混迹于烟花巷陌之中，中年才及第，晚年穷愁潦倒，死时一贫如洗，还是一班名妓们凑钱替他安葬。他自信多才多艺，放榜时却名落孙山。他宣称“忍把浮名，换了浅斟低唱”，再试成绩虽然过关，却被宋仁宗批示“且去浅斟低唱，何要浮名？”至此，这个“自是白衣卿相”的才子，终究未能在官场上得志。可他“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的诗句却成为脍炙人口的千古名句。

说到爱国诗人陆游，你一定要去读《书愤》、《病起》，《游山西村》，他的真情实感，在那里刻写得淋漓尽致，他要表明自己的爱国热情至老都是坚定不移，他要倾诉把生命和力量都交给国家去支配的壮志和宏愿。那“白发未除豪气在，醉吹横笛坐榕阴”的乐观与自豪，那“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”渴望效仿诸葛亮、施展抱负的悲怆心情，那“一身报国有万死，双鬓向人无再青”老而弥坚、至死不变的爱国情怀，让人不禁肃然起敬！

写诗是要用典故的。没有典故的诗词是没有什么嚼头的。李禹锡的“到乡翻似烂柯人”句，“烂柯人”讲的就是有位砍柴的人在山上看到两位老人在下围棋，他看了几日围棋后，回过头来，猛然发现砍柴的斧子已经烂掉了。这句诗读起来是多么的值得回味，值得感慨！杜甫在《秋兰》诗中有“西望瑶池降王母，东来紫气满函关”句， 紫气东来指的就是老子骑着青牛，离开洛阳向西走去，在函谷关被仰慕老子已久的尹喜留住了三个多月，写下了五千多字的《道德经》，在民间都尊老子为“太上老君”。

我最为欣赏的是周老师的《咏马》，运用典故最多。从“悲鸿笔下弄千姿”到“犹期伯乐识天资”，八句就有七个典故、人物，而且咏马不提马，堪称典范诗句。 还有王冕的《墨梅图》，“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，画梅不言梅，他不说自己画的梅花墨色清淡，却说我家洗砚池边的梅树，受黑色池水的浸润，开放出淡墨痕的花瓣，将画梅当作真梅，意趣无穷。

我仍纠结于格律。老师讲你就学写古风吧，我知道，大诗人李白就写了不少的古风。像秦王扫六合，虎视何雄哉！胡关饶风沙，萧索竟终古之类，读起来也是铿锵有力，震耳欲聋。但不是我辈能望其项背的。陆游一辈子笔耕不辍，写了九千多首诗，内容极为丰富，大部分还是以七古、七律较多。黄庭坚学李白，写了不少拗律的诗，有点不符合平仄，但的确是意境很好的诗句。

有关老师的诗句范文第3篇

[关键词]古诗教学 诗画结合 诗韵

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-076

引导学生诵读、品析古诗，不仅可以有效锤炼学生的语言，提升学生的语文素养，而且能丰富学生的想象力，培养其审美能力。笔者以苏教版三年级上册《山行》一诗的教学为例，重点引导学生通过赏析其诗画相融的特点，从而陶冶情操。

一、打开“画卷”，品析字句，走进诗境

《山行》属于写景诗，诗中虽然呈现了自然美景，但是仅从字面上无法形成直观理解。教师可借助多媒体，引导学生品析字句，探究诗中“画卷”，逐层深入，融入诗境。

师：“远上寒山石径斜”，谁来告诉老师，这里的“山”是一座什么样的“山”？

生1：寒山。

师：闭着眼睛想象一下，山“寒”，更多的是山上人少，寂静。你们再想想，诗人是怎样走上寒山的呢？

生2：远上寒山。

师：这里的一个“远”字，说明了山路很长，同样也说明了诗人走了很远的路。

师：现在请同学们闭上眼睛，在音乐声中与老师一起循着诗人的足迹，再次走进寒山。那是一个深秋的傍晚，“我”走在一条铺满碎石的小路上，那小路，弯弯曲曲，很远很远，一直延伸到远方……

借助想象，细品景色，对于写景诗来说，属于教学重点。案例中，教师引导学生通过想象诗人一个人走了很远的山路，从而形成动态画面。教师借助多媒体，运用通俗易懂的语言给学生展开了一幅画卷：“远上寒山图”。然后，教师用语言帮助学生慢慢打开画卷，引导他们进入想象的诗境中，从而形成对诗歌内容的深刻理解。

二、品析“画卷”，吟诵合璧，理解诗意

对于诗词教学来说，吟诵可以帮助学生理解诗意，融入诗境。然而，很多学生对吟诵不感兴趣，主要原因在于他们对诗意理解得不够。吟诵合璧，不仅可以把诗歌“画卷”立体呈现出来，还能在帮助学生理解诗意的同时有效丰富学生的情感，提升他们的语文综合素养。

师：我们来做一个游戏，看图识“诗”。老师通过多媒体呈现不同画面，你们说说与之对应的诗句是什么？

（借助多媒体，切换画面）

生1：“白云生处有人家”。

师：很好，你们说说，图上明明没有白云，为何要说“白云生处有人家”呢？

生2：画面上有房子，还有烟囱，炊烟正一圈一圈冒出来，就像白云一样。所以我想起了这句诗。

师：你的想象力非常丰富。诗句中的白云也可以理解成烟云。有人家、有炊烟，这是一个多么温馨的场面。诗人走了很远的寂静山路，终于看到这一屡炊烟，看到了这一处人家。诗人心情是怎样的？谁来读一读？

（学生理解后朗读、吟诵）

教师在教学过程中营造氛围，创设情境，通过“画卷”启发学生想象，不仅可以丰富学生的情感，还可以帮助学生与诗人进行跨越时空的对话，从而使学生真正理解诗句的内涵。

三、诗画结合，诗情画意，纵情“山水”

对于诗歌教学，很多教师满足于死记硬背，拿来应付考试，这已足够；但是从文化传承、学生语文素养提升方面来说，这还远远不够。教学《山行》时，为了丰富学生思维，加深理解，教师还需要积极拓展资源，引导学生从“赏图吟诵”向“吟诵作图”转变。诗画结合的形式，一方面可以让学生借助画面回忆诗句，丰富想象；另一方面也可以使学生对诗句内容形成自己的理解，从而在诗歌赏析中纵情“山水”。

师：孩子们，我们刚才通过“画卷”吟诵诗句，现在我们反过来，能否“吟诵作画”呢？同桌之间相互配合一下，一人吟诵，另一人开始作画，记住不要追求逼真，而是追求意境。

（同桌配合，进行练习）

师：哪个小组来展示一下，说说你是怎么理解的？

生：老师，我画的是“霜叶红于二月花”这一句。我没有画其他景物，只是画了枫叶，一眼望不到边的枫叶，红得发火的枫叶，所以我用深颜色来表示。

师：这个想法很好，说明你已经做了深刻思考。

诗画结合，不仅可以让课堂充满诗情画意，而且还能让学生徜徉于诗中“景色”，纵情于“山水”之中。但需要注意的是，教师要关注学生的想象，多给予肯定，有效培养其创新能力。

有关老师的诗句范文第4篇

1.熟读古诗，理解诗句；

2.体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

3.初步了解古诗的语言特色。

教学过程：

一、课前提神

师：同学们，这周星期一吴老师给你们上过一课，谁能说说吴老师留给你怎样的印象？

生：吴老师很帅气，上课对我们很亲切，我喜欢上吴老师的课。

生：吴老师朗读课文很有感情。

生：我们回答问题时吴老师总鼓励我们，我们上课很轻松。

师：谢谢同学们的赞美，今天我们又学习一课，课前我们换一种问法，好吗？

师：同学们真精神。

生：老师真精神。

师：同学们真可爱。

生：老师真可爱。师生一片笑声。

师：老师已过了可爱的年纪，能换个词吗？

生：老师很年轻。

师：我们祖国的语言很丰富，可要准确用词啊。同学们请多多关照。

生：老师请多多指导。

【赏析：这节课是下午上的，课前学生精神疲劳，老师以幽默的语言，亲切的教态，像好朋友一样走进学生的心灵，使学生精力充沛地走进课堂】

二、回顾前知，导入新课

师：谁愿意吟诵一首会的古诗？

生甲：背诵《宿新市徐公店》。

师：谁能将自己的感情融入古诗再吟诵一首？

生：背诵《桃花溪》。

……

师：刚才，我们吟诵了许多古诗，古诗是我国古代艺术宝库里一颗璀璨的明珠。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这堂课，我们就来学习一首古诗《江雪》。（板书课题，读诗题）现在，让我们走进《江雪》，一起来聆听诗人柳宗元的心声。

【赏析：课前谈话有的放矢，由课前问好感受祖国语言文字的精炼，引出本课的教学内容――古诗，然后由背诵所学过的古诗入手，唤起学生学习古诗的兴趣，形成了“未成曲调先有情”的良好氛围】

三、初读全诗，整体感知――知音

师：拿起课本，读读这首诗，借助手中的词典，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

师：谁愿意展示给大家呢？学生争先恐后，教师指名读。

师：你字音读得很准，你觉得哪些字音需要提醒大家？

生：径、蓑、翁的音需要读准。

师：带着这位同学的温馨提示，同学们再读诗句。

师：刚才我们读通读准了这首诗的字音，这叫“知音”（板书），除此，我们还要“明意”（板书）。

四、品词析句，理解诗意――明意

师：古人云：画中有诗，诗中有画。一首古诗就是一幅清新的水墨画。如果把这首诗看作一幅画，那诗人在这幅画中画了些什么呢？

生：画中有鸟和人。

师：画中有鸟和人吗？从哪里看出？

生：绝是没有，灭是消失，从绝和灭看出没有鸟和人。

师：火眼金睛，真厉害。还有什么？

生：画中还有雪。

师：哪里有雪？

生：地上有，路上有，江面上也有。

师：到处都是雪，用一个什么词形容好呢？

生：银装素裹。

生：冰天雪地。

生：白雪皑皑。

师：老师这儿也有一幅画，是不是和你们心中所想的一样呢？看谁能把画面上的内容说清楚？

生：冰天雪地里没有人，也没有鸟，只有一位渔翁在钓鱼。

师：如果你也身处在这雪花飞舞的环境中，你觉得这儿怎样？

生：这里寒冷、凄凉、寂静、冷清。请生读一二两句，读出自己刚才的体会

【赏析：在这一片段的教学中，教师并没有按传统方式，由词语的意思再到诗句的意思，以此逐步让学生了解诗意，而是让学生去想象画面，了解画面上的内容。这一设计开放而针对性强，学生在想象景物的同时，又了解了词语的意思，可谓“一箭双雕”】

师：好一个白雪皑皑的世界，鸟儿飞走了，也没有了人的踪迹。只有老渔翁在寒江中独钓。读到这里老师的心里产生了一个大大的问号，猜猜这个问号是什么？

生：老渔翁为什么在寒江中独钓？

生：我想渔翁饥饿了，想钓鱼吃。板书饥饿。

生：我觉得渔翁家里穷，想钓鱼卖钱。板书赚钱。

生：渔翁肯定心里孤独，借钓鱼散心。板书孤独。

生：这是他的兴趣和爱好。板书爱好。

师：看来大家都有不同的理解，那么，到底哪种合情合理呢？我们来看看《江雪》背后的故事吧？课件出示资料。

资料：柳宗元是唐代著名诗人，是“唐宋家”之一。21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到当权派的打击和排挤，被贬到永州做司马。当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力，但当权派仍旧不放过他，他想到自己报国的理想不能实现而又无人理解，心里非常难过。

师生共读阅读。

师：现在，你比较赞成哪种看法。

生：孤独。（师擦掉其他答案）

【赏析：读诗不但要读其文字，更要读懂文字背后的内容，在这一片段的教学中，教师并没有一开始就出示诗的写作背景，而是让学生深入文字，去读，去猜，当学生“山重水复疑无路”之时，教师适时出示《江雪》的写作背景，让学生轻轻松松地走入了“柳暗花明又一村”的新天地，学生也在这一过程中，逐步触摸到诗人的内心世界】

五、品读感悟，体悟诗情――悟情

师：诗其实就是诗人的心情，只有读懂了诗人的心才能真正读懂诗啊！在蓑笠翁的身上，我们看到了谁的影子？

生：柳宗元孤独的影子。

师：是啊！蓑笠翁就是诗人的化身，那些迫害、磨难又是诗中的哪些景物呢？

生：是寒冷的天气，是冰雪覆盖的江面。

师：孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照，再读读诗句，你从诗中的哪些字揣摩到作者孤独的心情？

生：我从绝、灭、孤、独揣摩到作者孤独。

师：我们把目光聚焦在绝和灭上，想想都是什么意思？

生：它们的意思都是没有，所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！多么寂静，多么凄凉的画面啊！

师：谁能把这种孤独和寂静读出来？指名读前两句

师：你们的朗读让我觉得这真是一个寂静的、凄凉的画面。

师：如果没有“绝”和“灭”这两个字，那诗句就是（千山鸟飞，万径人踪）又会是一幅怎样的景象？

生：是一种有鸟有人有树有草的景象。

师：换一个恰当的词说。

生：是一种鸟语花香的景象。

生：是一种生机勃勃的景象。

生：是一种热闹的景象。

……

师：是呀，诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。同学们，带着这种感觉再读一二句吧。学生放声朗读诗句

师：人常说，语言有温度，字词知冷暖。如果字有颜色，绝、灭、孤、独会是什么颜色呢？

生：黑色、白色、灰色……

师：如果有温度，会觉得怎样？

生：会是冰冷的，寒冷的，凄寒的……

师：这苍白而冰冷的画面融入了诗人多少孤独啊！请同学们再读整首诗。配乐

师：我觉得你们已经把自己的感情融入了画面，已走进了柳宗元的内心。

【赏析：古诗语言极其精炼，每个字都是诗人锤炼的结晶。在这一教学片段中，教师用“你从诗中的哪些字触摸到诗人的孤独情怀？”从牵一发而动全身的问题入手，引导学生抓住“绝、灭、孤、独”这几个字来感受这份孤独。然后又通过去字，将“千山鸟飞，万径人踪”与原句进行对比，一个“绝”，一个“灭”将画面由繁华走向荒凉，由生机盎然走向死气沉沉。在此基础上，教师让学生去想象画面的颜色和温度，可谓独具匠心。这一片段的教学，教师层层铺设，步步推进让学生的思维直抵诗人的心灵深处，让学生的情感与诗人的情感同频共振】

师：同学们，学习过程中，你们有没有新的发现？把四句诗当中的第一个字连起来读读看。

生：我发现了一个词语―――千万孤独。

师：谁能读出万千孤独的感觉？

生：感情朗读。

师：你的朗读已到了百般孤独，还差一点，再练读。

生：声情并茂地读。

师：你们读出了“千万孤独”，真会读书。诗中的渔翁就是诗人的代言人，那漫山遍野的积雪，那凛冽刺骨的寒风便是诗人所遭受的迫害与磨难。面对这样的命运，面对种种的迫害和磨难，诗人屈服了吗？绝望了吗？你从哪里发现？

生：我从独钓发现他没有失望。

师：你觉得这是一个怎样的柳宗元呢？

生：这是一个不怕磨难的柳宗元。

生：这是一个坚强不屈的柳宗元。

生：这是一个有广阔胸怀的柳宗元。

……

师：是呀，柳宗元在孤独中透露着不屈不挠，还透露着什么？

生：还透露着高洁、坚定的信念。

师：在孤独中透着高洁，不与恶势力同流合污，这就不仅仅是孤独了，而是（孤傲）。你们真是柳宗元的知音，读出了蕴藏在他心底的那种孤傲的情怀，这就叫悟情，这是学诗的最高境界。板书孤傲

生齐读古诗

师：要读出这种情怀就要特别注意“独钓”。指导学生去背，注意语气的变化

【赏析：由孤独到孤傲是学生感悟诗情的难点，在这一片段的教学中，教师并没有直接揭示，而是通过师生之间的对话，让学生走进柳宗元的心灵世界，真正触摸诗人那颗跳动的心，感受诗人高尚的情操，不屈的精神和坚定的信念。在师生对话的同时，其实也就是与柳宗元在进行心灵的对话，做他的知音，在此基础上，感悟诗人的“孤傲”就不再是缘木求鱼了】

六、拓展赏情，情牵百线

师：找到了诗的心情，也就找到了诗人的心情，你也就成了诗人的知音。那么你是否也能成为清代王士祯的知音呢？读读这首诗吧，想象画面。

师出示《题秋江独钓图》：一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。诗人简介：王士祯（1634――1711）清初大臣、著名诗人。他出身于官宦之家，初为扬州府推官，得到上司推荐，升为礼部主客司主事，后多次升官，最高职位为刑部尚书。

师：用刚才的学习方法――知音、明意、悟情，自读这首诗，比较和《江雪》有什么相同点和不同点。

学生选自己喜欢的，说说理由，读读。

师：你看，是心情决定诗句，又是什么决定心情呢？

生：是季节决定心情。

生：是仕途决定心情。

师：是呀，由于季节的变换，官职的升贬，作者才有了不同的心情，才写出一首首脍炙人口的诗篇。

【赏析：拓展和延伸是新课标提出的一个命题，适度的拓展可以把学生的思维引向深处，可以进一步引发学生的阅读兴趣。教师引导学生用“知音、明意、悟情”的方法读《题秋江独钓图》，并与《江雪》进行比较，有效地培养了学生的辨析能力】

七、开放小结

还有许多诗是关于钓鱼的，同学们课后可以搜集一下，按照知音、明意、悟情的方法去读一读这些诗，感受一下，你还能体会到诗人的哪些心情。

【赏析：开放性的小结，为学生课后阅读指明了方向，教会了阅读的方法】

板书设计：

江 雪

灭 绝

孤 独

孤 独 孤 傲

有关老师的诗句范文第5篇

小学阶段，古诗文占有一定的比重，苏教版教材中，从一年级到六年级的教材中，每一册都至少安排了四首古诗词。这是阅读教学不可回避，也不能回避的重要教学内容。而反观我们日常的古诗教学，更多的是演奏四平八稳的“四部曲”。

第一步：引导学生朗读古诗，做到读正确读流利。

第二步：交流介绍诗人生平、作品及写作背景。

第三步：根据课前预习查阅的资料，及自己理解，体会诗句中的词义、句意。

第四步：根据对诗歌的理解，练习有感情地朗读整首诗。

这样的教学，往往让人感叹“昨夜西风凋碧树”，老师教的口干舌燥，学生反应默默然；也可谓“为伊消得人憔悴”，即便老师再怎么激情似火，奈何教学不在关键之处，即便“众里寻他千百度”，学生对于诗词的感悟也只是茫茫然。

然而，以下课例的教学却让人耳目一新。

【课例】：一名老师教学古诗《江雪》

1.导课环节

师：你们听说过“诗中有画，画中有诗”吗？出示图画（李白月下图，瀑布飞流图，秋霜枫叶图），你想到了什么诗句？

生：（略）

师：是呀，正所谓“诗中有画，画中有诗”，看着画面，我们能想到诗。读着诗，我们也能想到一幅幅鲜活的画面。

2.新授环节

（1）指导学生读准确读通顺

（2）指导学生读懂诗

师问：如果以“江雪”为题作一幅画，你会画上哪些内容，在诗句中圈画出来。学生自主思考、圈画、交流。在学生交流词语的同时，学生将相关词条贴到黑板上，问学生准备怎么画，并适时纠正学生错误。

生：我想画“千山”。（学生将词条贴于黑板上）

师：你准备怎么画。

生：我想画很多很多的山，一座连着一座，有的高有的低。

师：这说明“千山”的意思是？

生：很多很多的山。

生：我想画“人踪灭”“鸟飞绝”。

师：这幅图该怎么画？

生：没办法画。

师：这就不需要画，把感受放在心里即可。刚才我们通过交流已经把这些词的画面再现，这幅图给你什么感觉？

生：苍茫、孤单、寒冷。

师：刚才通过想象画面，我们有强烈的“孤寂”之感。诗中哪几个字特别让你有这种感觉？

生：绝、灭、孤、独。

师：这几个字在古诗中经常出现，如“孤帆远影碧空尽”、“独在异乡为异客”、“孤云独去闲”等等。你能读好吗？

学生练习有感情地朗诵《江雪》。

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在古诗教学中，如何将这一理念运用于实际中，以上课例另辟蹊径，引导学生学习古诗。不仅打破了我们常规的古诗教学“四部曲”，而且还彰显了浓厚的“语用”味。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

一、再现古诗意象，增强主体体验

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。古诗源于数百年乃至几千年前古人智慧的结晶，词句凝练，意蕴深远，但又并不容易让今人理解。

以上课例中，这样的古诗教学方法完全回到了诗词最本真之处――画面。宋朝张舜民有诗句云：“诗是有声画，画是有形诗。能诗者多识画，能画者多知诗。”

老师让学生通过读诗句，想画面，把学生作为学习的主体，让学生在朗读中再现相应画面，增强体验。更为巧妙的是，学生在体验中也了解了诗句的意思。老师的提问“如果以‘江雪’为题作一幅画，你会画上哪些内容，在诗句中圈画出来。”引导学生品味词句，勾勒画面。古诗中的许多关键词包含丰富的意象，引导学生展开合理的想象，根据自己的知识经验加以扩展、想象，连缀成画面，便能获得深刻的形象感染。而在联系与想象中，学生一步步贴近了诗歌，走近了诗人。

二、发现古诗文眼，感受古诗意蕴

这首《江雪》是柳宗元谪居永州市所写，令人叹绝。整首诗短短二十个字，却让人深刻地感受到千山之下的冰天雪地，人迹罕至的寂静苍茫。大雪覆盖之下，天地茫茫，不见飞鸟，不见人踪，天地之间只有一个老翁坐于孤舟之上，他独钓的身影是何等的孑然！细细品来，一种令人胆寒的孤、冷、寂扑面而来。教者让学生在大画面之下提出：刚才通过想象画面，我们有强烈的“孤寂”之感，诗中哪几个字特别让你有这种感觉？学生通过讨论提炼出“绝、灭、孤、独”。继而老师又举出其他含有这几个字的诗句佐证，引导学生沉浸其中，品味其味。虽然学生的思维尚浅，还不能完全体会诗境，但是通过这样的“一唱三叹”，就能渐而体会其意蕴。

长此以往的训练，能让学生习得古诗学习的方法，由词句推想画面，由画面丰富意境，由意境深悟古典诗词的意蕴。

三、表现古诗情感，涵咏融于朗诵