教师形象管理的重要性

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教师形象管理的重要性范文第1篇

关键词:校园关系;环境建设;形象管理

中图分类号:G637文献标识码:A文章编号:1003-949X(2007)-12-0109-02

1.校园人际关系

众所周知,教书育人是以知识为媒介的创造性劳动,因此特别需要形成一种“团结完善､和谐发展”的校园氛围｡和谐的人际关系能极大地减少师生的挫折和焦虑,并在一定程度上降低学生的逆反心理,提高师生之间的亲和力,提升学生对来自教师影响的接受性,提高教职工的工作积极性｡

1.1校园师生关系管理

师生关系是校园人际关系中最主要的内容,起着主导的作用｡但当前中学校园内师生关系状况仍不尽人意｡首先表现为由于教师高压而导致的学生厌学现象｡据“新时期中小学师生关系大调查”表明:当前师生之间表现出知识传递的渠道在加宽,而感情沟通渠道在缩小的趋势｡当前师生之间的信任关系己降到低限,仅“5%的学生有心里话愿和老师说”,而且“学生对全体任课老师满意的仅20%”｡其次,表现为师生关系不民主,教师､学生和家长普遍认为最理想的师生关系是“课堂上是师生,课下是朋友”,但在实践操作上,面对学生的不同看法和对学生采取的教育措施上,仍有不少的教师表现得并不民主｡

罗曼・罗兰曾经说过:“要散布阳光到别人的心里,先得自己心里有阳光”｡当前,我们首先应组织多层次､有针对性的教师培训活动,更新知识､修正教育观念､完善教育技能,落实教师的“垂范”作用,提高教育的质量｡其次,改变教育中的强制与灌输做法,大力倡导新型的民主合作的观念及民主的行为方式｡

1.2学校同事关系管理

学校同事关系管理的水准,直接决定学校的风气和教师的满意度｡目前教师工作繁忙,同事之间的交流质量不高,关系并不太和谐｡校园同事关系的和谐对于初级中学教育来说,重要性表现为:校园内和谐的同事关系有益于交流彼此的教育经验和所掌握的学生的情况,进行因材施教;能减少教师之间的内部损耗,提高集体教育的效能,达到整体大干部分的功效;尤为重要的是,它能直接对有着无限憧憬的学生进行合作､协调以及坚持和妥协等的示范,为学生对自己的未来社会､理想人格等问题的思考,奠定一个较好的基础｡

调节校园同事关系,可以考虑从以下几方面入手:A､目标激励｡学校应将学校的发展目标及各教师的工作目标予以明确界定,以营造同事关系的和谐为工作中心｡B､倡导民主､平等,摒弃学校内所存在的专制作风,形成“学术氛围”,承认彼此差异,让大家都能够畅所欲言,达成真正和谐｡C､遵循“老有所养,壮有所用,少有所长”的传统,创造条件,满足不同年龄段的人的不同需求,为他们创造良好的工作和交往环境,提高其安全感,增强凝聚力｡D､组织互帮互助活动,专业上以老带小､以强带弱,生活上相互帮助,营造一个无后顾之忧､积极上进的氛围｡

1.3校园同学关系管理

校园内同学交往对学生理想的形成起着极大的作用:首先,它可以帮助学生获得同辈参照系,为学生自我评价及整个自我意识的发展打下基础｡其次,随着同学交往活动的进行,学生逐步学会评价自己的能力､爱好等人格特征｡再次,通过交流,许多同学了解到了由不同同学从各自家庭所带来的各种职业的信息,并对之进行比较,为其职业理想的形成奠定初步的基础｡最后,尤为特别的作用是它可以随时为大家提供活生生的､具体的榜样｡

但是现在校园中,往往一味地强调个人服从集体,忽视个人的需要､个性的存在｡为此在中学教育过程中对学生榜样不再要求其完美无缺,只要在某一方面较为突出,皆可成为该方面的榜样｡这样,能够更充分地发挥学生榜样对其它学生的表率激励作用;对被树立为榜样的学生来说也会起到荣誉激励的作用｡同时要树立全体同学的自信心,并引导他们从一点一滴开始追求真､善､美｡其次,我们还要正确理解和处理学生中的个人与集体､正式群体与非正式群体之间的关系｡防止工作中的急躁与盲动,合理优化同学之间的人际交往水平,发挥同学交往对学生理想形成的良好作用｡

2.校园环境建设

陶冶性情､凝聚人心,校园的文化直接影响到学校教育环境的品味,并最终影响到学校所培养出来的人的品味｡在学校中,校园文化作为一种非强制性教育手段主要是通过创造一种教育环境来达到教育目的,影响教育效果的｡

2.1加强校园“物质文化”环境

物质文化环境对受教育者的作用受到思想家和教育家们的普遍重视｡早在20世纪20年代,陶行知就指出:“天然环境和人格陶冶就很有密切关系”,“建筑标准应适合教育､卫生､美术､经济､耐久五种原则”[1]｡但是如今一些问题仍然存在,例如部分学校办学条件恶劣,校园环境不能给人以基本的安全保障;环境建设的价值取向不正确,存在富贵化的不良倾向;教学内容远离学生生活实际｡

为此国家应在保障校园环境的安全､整洁的基础上,进行科学的规划,制定切实可行的绿化､美化､净化和教育化的标准｡学校也应提高对环境在教育中的作用的认识,加强环境的管理｡应在达到基本要求的前提下,深入发掘环境的教育功能,比如应“让学校的每一个墙壁说话”(苏霍姆林斯基语)｡学校还应该通过环境中的各要素,宣扬学校的教育理想(目标)､管理思想､生活方式等,尤其是宣扬科学精神和批判精神,导引学生质疑现实､“批判”自己,从而为其今后追求更加真､善､美的生活奠定基础｡最重要的是在校园物质文化建设的过程中,应发挥学生的主动性和创造性,鼓励学生以恰当的方式参与其中,如命名教室､设计走廊等｡

2.2加强校园“制度文化”环境建设

学校制度文化是是学校全体成员共同认可并遵守的规范之总和｡目前就总体来看,学校的制度文化建设科学化程度不高:A､制度不健全｡包括国家的教育法律体系尚不完备,学校的规章制度亦不完善｡B､规范性不强｡制度的制定程序不规范;未经民主讨论,未达成广泛的认同即被少数人制定,造成执行的时候冲突不断,导致不能有效地执行｡这样既挫伤了教职工的工作积极性,也损伤了制度的权威性｡C､服务的对象偏失｡不少学校制定规章制度时,不是考虑被管理者,而多从方便管理者及体现管理者的权威出发,不能平等地对待被管理者｡

当前学校制度文化建设,首先要进行所谓的“科学化”过程,完善､完备各项规章制度,加强规章制度的可操作性和规范性｡其次要明确规章制度建立的目标是什么调动和发挥人的工作积极性､规范调节人的行为｡也就是说规章制度是为人服务的,而绝不能将其异化为奴役人的工具｡最后学校内各项规章制度的制定,应遵循民主化的程序,既使不能达成一致也应求得相对共识｡只有允许参与决策,才会使全体成员产生真正的主人翁感觉,才更有可能专心于自己的工作和学习｡

2.3加强校园“精神文化”建设

校园精神文化是校园文化的核心,它表现了学校的价值观和目标追求,展现出学校的个性和魅力｡校园精神文化最直观地表现在学校的校训､校风､教风和学风上｡目前大多数学校都已经完成了“三风上墙”的工作｡但细加考察我们就发现,现在上墙的话语主要有两大类型:A､长官意志型,因为上级明文规定“三风上墙”而拍脑袋想出来的｡B､名言豪语型,用名人名言或政治性口号来体现｡它们所导致的问题是:其一､上墙的不代表学校的办学理念,不是对学校所具有的优良传统的浓缩和提炼,无法得到师生的情感共鸣｡其二､远离师生的生活实际,失去了其应有的目标激励､导引和规范行为的作用｡其三､缺乏相应的教育活动,学生无法理解和思考其所包含的深刻涵义｡

进行校园精神文化建设,我们要确立民主和科学精神的地位｡在具体的建设中应注意:第一要提炼｡校园精神文化的形成是历史和传统的积淀,是存在于人的心中､表现于人的行动中的精神财富｡进行构建应从本校的实际出发,提取其真､善､美的精髓｡第二要倡导｡精神文化绝不是一般的制定标准､检查考试及奖惩所能左右,而要进行不断的宣传和引导,通过学校的制度文化和物质文化予以彰显,潜移默化地施加影响｡第三要阐释｡对于提炼出来的校训､校风､教风､学风等不能停留在表面上,不能只是一些空洞的､没人注意的符号｡而要通过实实在在的教育活动使之为成员所理解,变成“有意义的”信念｡第四要维护｡校领导应使用“走动管理”的方法,随时感受校园内精神文化的气息,并采取相应的维护措施｡

3.管理者的形象管理

在中学教育中,学校领导既是管理者也是教育者,教师既是教育者又是管理者｡要实行有效的管理,除了职位､资历

等权力性因素外,更重要的是依靠自己的道德､才能､知识形象和情感魅力等非权力性影响,来有效地改变被管理者的心理和行为,使其产生对管理者的敬爱感､敬佩感､信赖感和亲切感,提高组织的凝聚力､激发组织成员的积极性,使组织成员自觉自愿地努力工作｡

首先,在学校里,学校领导者应“为政以德”,注重自己的形象管理｡形象管理涉及到领导者整体素养的提升,从对学生的教育方面来说,则应以自己高尚的生活追求､执着的事业追求､良好的专业精神､真诚的社会期待以及真实的爱岗敬业等精神来塑造一个良好的领导者形象,感染学校的教职工及学生｡这样通过正己正人,实现不用外部的强制力来激发被管理者求真､求善､求美的激情｡其次,教师作为学生的直接的教育者和管理者,与学生接触最多,因此教师的“形象管理”也非常重要｡为了提高教育的成效,教师应有形象管理的意识,注重自己在学生中的良好形象的树立｡教师应首先应努力提高自己的文化知识水平,在学生中树立并保持自己知识渊博的有“才”的良好形象;其次应走进学生,了解和关心学生,跟学生做“朋友”,增强自己的亲和力和吸引力,切实提高自己的威信｡再次,教师应通过自己对所教学科强烈的爱来感染学生｡

教师形象管理的重要性范文第2篇

新的管理理念的提出，新的管理方式的出现，使得现代管理越来越精细化、人性化。“细节决定成败”已成为职场的一句流行语，人们越来越关注到细节对他人、自身和企业形象的影响。细节是指细小而又具体的事物、事情、环节或情节。正是因其小而常常被人忽视，因其细而使人感到繁琐，不能长期坚持。“千里之行，始于足下”、“千里之堤，溃于蚁穴”，无不向我们昭示着点滴细节的重要作用。细节教育是在教育的过程中除传授给学生宏观的、具有普遍性的规律和技能外，还应从职业角度引导学生形成对工作过程中细小环节的关注，培养学生良好的职业精神和细节观念。它是课上与课下、系部与学校、个体与全员、理论与实践、学校与行业相互努力的过程，是一个系统化工程。

二、行业特性决定了专业的细节教育不可忽视

国内著名的金陵酒店管理集团有一句名言，“酒店无小事，做不好小事出大事”，一句话道出了酒店服务与管理工作的真谛。酒店服务作为一种客我之间高度接触性的行业，服务人员的一举一动无不影响着客人的感受，决定着客人对饭店服务和管理水平的评价。而且因服务的同步性、不可重复性、无形性和差异性等特点，决定了饭店从业人员必须具备时刻为客人着想、为饭店着想的意识，才能在日常的服务工作中给客人以惊喜，为饭店创造良好的品牌形象。在为客人整理房间的过程中，能从枕头的折痕中判断出客人觉得枕头矮了，再为客人多加一个枕头；在客人第二次蹋进饭店大门的时候，能准确地叫出客人的名字……，诸如此类的细节服务每天在不同的饭店发生，看似微不足道，但它却折射出饭店员工至真至诚的服务精神，以客人需求为中心的服务理念。作为以培养高素质高技能应用性人才为主的高职酒店管理专业来说，如何从细节入手，在日常的教学、管理和实践环节中培养学生的职业意识，形成良好的职业素质，提高学生的职业竞争能力，具有重要的意义。但是，如今下列情景的出现已不足为怪：乘坐电梯时，特别是上下课的高峰期，同学们一拥而入或而出，丝毫不懂礼让；见到师长视而不见；进入实训场所，大声喧哗，自身物品胡乱摆放；上课迟到时有发生；从诸多对从事酒店行业的实习生和毕业生的跟踪调查来看，他们在环境适应、服务意识、心理承受、吃苦耐劳、自我约束等方面与现代酒店的要求还有一定的差距，这些现状的存在有的看似细节，不足为道，但是每一个细节都直接展示了学生的内涵和素养，体现着学校人才培养水平的高低，影响着学生未来的职业发展。因此，如何主动适应行业区域经济发展需求，不断加强人才培养模式改革，关注细节教育，提高人才培养的质量，是酒店管理专业实现内涵提升的必由之路。

三、如何实施细节教育

素质指劳动者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质，它由思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身心素质等几方面构成。从业人员职业素质是企业竞争制胜的核心要素，是企业的无形资产和品牌。国家示范院校建设的实践证明，仅仅依靠学校、课堂的实训室，依靠书本知识的学习，是无法培养出学生的实用技能和技术应用能力的。要实现高职教育的培养目标，必须实行开放式教学，以校企合作为平台，在专业教学中增加具有企业丰富经验的专家，使行业企业直接参与到人才的过程之中，以工学结合的途径造就一大批具有良好职业道德、创新精神和实践能力的高素质技能型人才[1]。

（一）在教学过程中渗透细节教育“师者，传道授业解惑也”，但是教学的力量不仅仅在于传授，更重要的在于鼓励与引导，如何将细节的重要性深入学生思想意识，培养学生从小事做起，将小事做精的态度意义重大。在本专业的教学中，对学生仪容仪表的检查和指导是一项重要的课前教学内容。结合行业企业对员工职业形象的要求对每位学生进行检查和评价，对没有达到标准要求的学生按规定扣除日常考核分，并予以正确的指导，限定学生在规定时间内整改，培养学生良好的形象管理能力。上课时使用手机在大学生中非常普遍，这种行为严重影响教学和学习效果，因此，借鉴行业企业对员工手机的管理办法，为各班配备“手机保管箱”，课前要求学生统一将手机放入保管箱，并进行执行情况的考核，此举有效解决了手机困扰问题，受到国内多家媒体的报道和家长的肯定。使用电子文件上交作业，如PPT、WORD文档等形式在现代教学中的运用越来越多，但是许多同学完成的电子作业在字体、格式、排版、美化等方面的水平良莠不齐，而行业企业对文件的规范化和美观性要求很高，也兼具节约的成本意识。所以，每次作业上交后，任课教师都会有针对性地提出整改意见，逐步提高学生电子文档的处理能力和审美意识，为以后的职业发展奠定基础。正如许多实习和毕业生所言“我们对自己制作PPT的水平很有自信，因为在校期间每个人都经历了无数次的训练和指导，制作水平和表达水平有了很大提高”。类似的例子多不胜举，细节教育的理念渗透于每位教师的心中，贯穿于整个教学活动过程。

（二）在实践过程中渗透细节教育教育部16号文件中明确提出，人才培养模式改革的重点和难点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。本专业构建了基于职业能力提升为主线的双证课程体系，实训、实习课程的比例达到60%，学生许多职业意识、职业态度、职业习惯的养成正是在校内外的实践环节中形成的。以校内实训为例，学生进入实训规定必须按规定着职业装，提前到岗做好实训室的环境卫生和物品准备工作，清点上课人员，完成自查后向实训老师汇报班前准备情况，教师再进行检查和考核，与现代酒店业的班前准备工作和班前会的要求相同。实训过程中，学生应遵守实训室的管理规定，不得大声喧哗，文明操作，安全操作，不得故意损坏和破坏实训用品用具。实训结束后，学生要按照实训室卫生清扫的程序和要求做好环境卫生的整理工作，填写使用记录表，做到“清洁、有序、定位定量”。在整个实训环节的设计、实施、考核过程中完全从职业化的角度来培养学生的相关技能与综合素养。校外的专业见习、顶岗实习是学生直接接触和感受职业工作的过程，实践的效果如何不仅影响到合作企业的正常经营与管理，同时也影响到企业对学校人才培养的质量的评价和学生未来职业发展的取向。因此，校外实践环节是本专业人才培养过程中关注度和投入度最高的部分。新生进校后便邀请行业专家、技术精英、实习生、毕业生到校开展行业知识和职业生涯规划；在即将进入实践岗位前再进行校企对接，让学生全面了解实习单位的企业文化、岗位要求、配套设施、管理制度等；学生实际到岗后开展实习指导老师和学生的“一对一”沟通，帮助学生快速适应岗位工作，及时解决岗位实习中出现的问题。在传统节日、寒暑假期间，系部领导带领实习指导老师、班主任等深入实习基地看望和慰问学生，用真情去感动和感染学生，将真情运用到对客服务过程中，此举受到了所有合作企业的赞赏，也增强了企业对实习生管理的重视程度。2011年7月份，本专业派出了20多名学生到青岛海景花园大酒店开展顶岗实习和毕业实践。酒店接待任务繁重，服务标准和考核要求非常严格，但是所有学生都能够在快速适应岗位工作要求，用心做事，以情服务，获得了酒店与客人的高度认可，在短短的四个月时间内，共收到客人的感谢信43封。

教师形象管理的重要性范文第3篇

关键词：高中生 教育 溺爱 关怀

在现在的高中学校里，我们只要细心观察，就很容易发现：从事高中生班级管理的老师们各显其能，各有特色。那是非曲直，是众说纷纭。有些班主任一天到晚都跟在学生后面，象管理小学生那样，可谓形影不离，结果还是出了不少问题，有些班即使不出什么问题，但班里死水一潭，学生心里都郁闷得慌，那暂时的平静究竟能够维持多久，班主任心里是七上八下的；有些班尽管不常见老师跟学生在一起，但班主任的灵魂却无处不在，学生学会了自我教育，自我管理。班里严肃活泼，井然有序，该静时静得下来，该活跃时活泼得可爱，青少年朋友们心花怒放，他们学得开心，玩得愉快。一张和一驰这文武之道把握得有节有度。这两种截然不同的班级管理可以用两种形象的比喻来形容：一是把青少年朋友们当作永远也长不大、永远也放心不下的婴儿一样放在襁褓中去呵护，关爱之极犹如慈母对婴儿的溺爱，生怕离开了母亲的怀抱，婴儿就会受伤或夭折一样；另外一种则是把青少年当作成熟的年轻人、当作军人一样严格训练，严厉教育，在讲清规则之后让他们去自由发挥。前者是把学生当作温室里的花朵加以培育，后者则是把那些娇嫩的鲜花放到室外去日晒雨淋。究竟谁是谁非，但凡懂得一点教育心理学的老师都感觉得到，前者的做法是在摧残和压制人才的成长，后者才是值得提倡的，也是普遍受到广大高中生及学生家长欢迎的。

一、高中生心理分析：我国高中阶段的学生年龄一般都在15―19岁之间，学生们进入到这个年龄后，他们的生理发育和心理发展已经趋向成熟，从心理的角度讲，他们已普遍感到自己是个“大人”了，他们需要更多自我表现和自由发展的空间。那么，这些已经把自己当作大人的青少年朋友们他们需要的是什么样的教育呢？经过调查研究，他们需要的是：一是正确的引导与教育。他们已经开始学会独立思考问题，并逐步养成了鉴别是非的能力。尽管他们的自控能力，理智处理问题的能力还比较弱，但他却很想自己独立去处理问题，他们相信自己有能力去处理一切问题而不需要老师们去越俎代疱。他们急需的是得到老师及时而正确的教育和引导。二是更多的自由空间和协作伙伴的参与和支持。作为教师，尤其是管理班级的班主任要充分认识到这一点，了解并相信自己的学生，摆好自己的位置，明确自己应当担任的角色，根据学生生理和心理发展需要而改变自己的角色，变“保母型教师”为“教育者”、“引导者”、“参与者”及“知心朋友”。不要什么都得自己去管、自己去带，而是要在讲清道理和规则之后放开束缚学生手脚的绳索，让他们自己去干，去发挥自己的才能，老师们应当相信自己的学生能够完成所给的任务。

二、少一点“慈母”的溺爱。爱是伟大的，爱还可以创造奇迹，人生不可能没有爱。但是，爱是要看对象的，还要把握爱的度量；爱是一门艺术，还需要讲究策略，讲究方法和方式。不是所有的爱都能产生好的结果。教育者给受教育者的爱就好象园丁给幼苗施肥浇水一样，给幼苗施加太多的肥和水，幼苗不仅长不好，反而会死掉。当老师给学生太多的爱时，学生也会在溺爱中残疾。在家里孩子们接受了父母关爱与呵护而健康成长；在学校里，他们受到老师及同学的帮助和关爱而不断完善、成熟。然而，已经15、16岁的上了高一的学生们已经懂得如何去当家，去学习或去做别的什么事了，老师们对学生的爱护应当即使地改变方法和方式。家长担心子女生活不会自理，这虽寻有可源，但现代化社会需要的是能够自立自强的人才。家长在教育小孩时就应当注入这种理念“自己的事情自己做”，让学生在家像主人一样干家务活等。由于中国的计划生育政策的作用，多数家庭只养一个小孩，这宝贝在家族中的位置可想而知，于是父母，乃至父母的父母就小心翼翼地呵护小宝贝，生怕小宝贝有毫发损伤，这在哺育期是可以理解的。但现在学生们已经是15、16岁的青少年，有些班主任还是把他们当作襁褓中的婴儿对待他们并实施严密的管理：一个班会或周末晚会也要班主任亲自主持，排个队也要老师亲自带。结果，离开了班主任他们就什么事也不会干，什么事也干不了。班主任在场时班里纪律好，班主任不在时就闹翻了天，渐渐地他们就学会依赖，养成了懒惰的习性。这些少男少女们慢慢地失去了自我，失去了自我管理、自我发展、自主学习和独立生存的能力。好端端的一个人经过几年的学校教育就变成能力和心理均残缺不全的废物。这是谁的错？学生本身没有过错，是老师的失误，这是教育留下的伤疤。更有甚者，老师为了表示对学生慈母般的爱而帮学生做学生自己份内的事情。这种溺爱对于15、16岁的高中生来说是多余的甚至还不利于身心的发展。因此，对高中生的教育应当少一点这种“保母型教师”的溺爱。

三、多一些严父的关怀。这里所说的“严父”指的是教师的角色，即：在高中教育过程中教师，尤其是班主任要以长者的身份给这些青少年朋友们即时的关怀、引导、教育和帮助。高一新生都认为自己已经是一个“大人”了。从生理与心理发展规律来分析，学生需要与大人们一样的人格尊严，老师们不要把他们当作小孩子来看待。他们很想通过可能的方式向世人证明他们已经长大了。这个时期的少男少女心理和生理都开始趋向成熟，不像在初中更不像小学那样什么都听老师的，什么事都要老师来做个示范并手把手教他们做。有些老师习惯了检查作业的做法，把学生给教坏了。“老师检查的我就做，老师不叫我做我不做”，这种习惯从小学到初中再到高中，从以大红花到以小红旗等实物来奖励学生做事、学习的做法已经不适合用在高中生身上，他们需要的是看到自己做的事能够产生实实在在的结果。那种奖励大红花或小红旗，或以扣分手段来鼓动他们学习或约束他们行为的做法不仅把学生惯坏，而且也把老师累垮。老师们把这些少男少女们当作永远都长不大的“婴儿”来放在襁褓中呵护，其实是对他们人格的侮辱，他们认为老师看不起他们。久而久之，在老师与学生之间就会形成无法逾越的鸿沟。或者无形中给这些认为自己已是大人的学生们养成了凡事都要依赖别人的习惯。他们只会听使唤做事，不会自己安排自己的学习，使自己整个学习完全处于被动的状态。这种被动的学习如不改变即不能更好地发挥个性、主动性和创造性，更不能很好地适应青少年身心健康的发展要求。教育培养的是一身心健康、人格健全、能自强自立、会学习、会合作、有创新能力的人才，而不是在制造一台机器。正确的做法应当是老师以长者的身份充当学生日常生活、工作和学习活动的“引导者”、“指挥官”。教会学生学会如何独立生活、工作和学习。教师的职责是培养良好的独立生活、工作和自主学习的习惯，让学生有更多的自习时间来学习自己认为有必要多用时间的学科上，以便让自己各学科都能均衡发展。必要时老师还要老师还要充当学生日常生活、工作和学习活动中的“参与者”与学生的“知心朋友”。学生的衣食住行等日常行为在进校前的军事训练中都已经开始养成习惯。开学后只继续加强教育，巩固军训成果就可以了，大可不必事事去检查、扣分。人在一定年龄阶段对一定的惩罚会有逆反心理，被扣分多了之后他会自动做出反应――即：让你扣吧，反正我的分也扣得差不多了，这种现象在初三开始出现。学生是受教育者，我们应当从审美的角度教育学生，从养成良好生活习惯的重要性，遵守社会公德的意义去感化和引导，逐步培养他们幼小的心灵与塑造他们美好的人格，而不是简单的靠扣、罚来管理。我们如果把他们的分扣完了，就等于是把他们逼上了绝路，断送了他们美好的前程，这是不适当的教育带来的悲哀。这些学生或被学校开除或被处分，毕业后都对学校有一定的憎恨，他们恨他们那时的随意行为因为得不到很好的引导和教育而被迫转为有意识破坏公共财产而被处分和开除出去。教育者应当反思：我们为什么不能按照中学生不同年龄（年级）特点实施有针对性的教育呢？有些学生在家由于父母管得很紧，什么都不要他做，什么都得提醒，上了中学之后还是那样，那他们就会成为永远也长不大的“婴儿”。然而，当他们看到同龄能做的事时，他们也想做，但缺乏足够的信心和胆量。因为在此之前，家长和老师并不让他们自己亲手做过什么，他们没有成功的经验，这样培养出来的高中生唯唯诺诺，羞羞答答的，像个没出过门、没见过人的大家闺秀，这样的中学毕业生上大学后怎么办，又如何稳步地走向激烈竞争的社会呢？

在中学，尤其是高中的教育是最关键的问题。首先是老师的观念要跟上中学心理和生理发展的步伐。当教育者的观念滞后了，教育者与受教育者就会格格不入，这就是我们常讲的“代沟现象”。既然有了沟，就无法进行沟通，不沟通又怎能很好地实施有效的教育呢？社会呼吁从事高中教育教学工作的老师要及时更新观念，缩小教育者与少男少女之间的代沟，在理解的基础上进行有针对性、科学性与有效性的教育，他们需要的是老师的关爱、教育与引导，而不要老师越俎代疱。他们需要的是更多能够弘扬个性的空间；他们需要的是让这些比他们懂得多，能指导和教育他健康成长的“师哥”和“师姐”们的指导、教育、帮助、理解和关爱；他们需要的是能伴随他们一样成长或者知道他们生理和心理发展需要的“朋友”老师。因此，对高中生的教育要少一点“慈母”的溺爱，多一些“严父”的关怀！

参考书目：

1、潘 菽主编《教育心理学》