课件范文第1篇

【关键词】CAI课件 定义 特点 原则 发展

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0251-01

一、 CAI课件的有关定义

所谓课件就是“在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件”[1]。CAI，即计算机辅助教学。根据教育部1997年颁布的《计算机辅助教学软件制作规范（试用）》，CAI课件定义是“是用多媒体技术实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料”。

二、 CAI课件教学的特点

多媒体课件，强调是利用计算机多媒体技术制作出的课件，实际上一般所说的CAI课件就是多媒体课件。多媒体课件中的“多媒体”，是指“计算机技术中信息的载体，如文字、声音、图形、图像、视频、动画等。”[2]多媒体课件结合了文字、图形、动画和图像等视觉媒体和语言、声响和音乐等听觉媒体，对于教学来说，具有许多其他教学工具所不具备或不完全具备的宝贵的特性，各种媒体不同的刺激，会令学生印象深刻，对提高教学效率、培养学生的创造思维，具有非常重要作用。

众所周知，在传统的教学过程中习惯于由教师来决定一切，学生处于被灌输的状态。而在CAI课件给学生营造的的交互式学习环境中可以进行讨论交流，激发学生的学习兴趣，有了主动参与的可能，它的交互性这个特点使得CAI课件使计算机像学习伙伴，而不是只能被动接受；使CAI课件不仅是教学的工具，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

认知主义学习理论的基本观点是：“人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用的结果”。所以要发挥学生的学习主动性，才能获得较有成效的认知，CAI课件的这种主动参与性就为学生的主动性创造了很好的条件。

当然，发挥学生主体主动性不一定需要取消或削弱教师教学过程中的主导地位，更不是使学生放任自流。例如：在计算机网络CAI教学中，老师机可以对学生机拥有监控权或封锁学生机的键盘、屏幕等。在这样的教学环境中，老师的主导作用发挥得淋漓尽致，是传统教学方法难以做到的。实际上，一个好的CAI课件，能够正确处理教学过程中教师主导作用和学生主体作用之间的关系，既调动学生的主动性，又能充分发挥教师的主导作用。

三、CAI课件制作和使用的一些原则

原则1，CAI课件内容要注意调动学生学习积极性。CAI课件应用的目的是提高课堂教学效率和效果。要达到这些目的，首先要解决的一个问题就是学生学习兴趣的问题。俄国教育家乌申斯基曾指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教育实践证明，学生对学习有兴趣就可以激起学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。

好的CAI课件一定能使人赏心悦目，获得美的享受。优质的课件应是内容与形式的完美统一，美的形式能激发学生的兴趣。需要内容搭配合理，结构对称，有审美性。同一画面对象不宜多，布局要突出重点，避免或减少无益信息干扰。减少文字显示数量，若有可能，尽量用语言声音表达，过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。还要注意前景与背景的色彩对比，动态与静态物体的色彩对比，字符的大小，线条的粗细等等，以保证学生都能充分感知对象。也就是说，课件展示的画面应符合学生的视觉心理。只有这样的课件才能激发学生浓厚的学习兴趣，才能调动学生高涨的学习积极性，让他们总是积极主动、心情愉快地去学习。

原则2，CAI课件的采用要根据教学内容及教学目的来选择。

不能一味只使用CAI课件教学，不同教学媒体有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。即使同一门课程，有的内容很有必要使用CAI教学，而有的章节则不一定适合CAI课件教学。根据教学设计，结合认知学习和教学设计理论，适当使用CAI课件来创设情境，同时注意要把空间和时间留一点给学生，让学生自己来思考、理解和想象，让学生自己去提问、交流，也就是对CAI课件的应用要适度。

原则3，不片面强调准确性，允许必要的艺术表现。 知识表现的准确性是课件评价的标准之一，课件中显示的文字、符号等各种信息的表述力求准确无误。评判课件质量的标准也要具体问题具体分析，片面强调准确性，就会束缚人的手脚，不利于CAI课件应用和发展。在不出现知识性错误的前提下，应允许必要的艺术表现。CAI课件要反映事实，要反映课程的主要机制，演示原理、模拟实验等要准确，也允许淡化细节，可以必要的夸张。

原则4，共享性原则。CAI课件制作需要耗费很多的精力和时间，教师利用现有的课件或只对源课件作少量修改就为己所用，会使CAI课件教学更为方便。

四、CAI课件的展望

1.CAI课件的网络化。

随着网络技术的迅速发展、普及应用，CAI课件的网络化是大势所趋。它的优点是资源共享，不受地域、时间的限制，更有利于进行教学内容维护、更新，更好地发挥课件本身的作用，有利于远程教育的发展。

2.CAI课件的智能化。

由学生认知模型提供信息，通过智能系统的处理，生成适合个别化教学的内容与策略；通过智能诊断方式来判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，通过对全体学生出现的错误分布统计，向教师提供教学难点、重点，教学方式等建议，同时向学生也提出改正建议，以及下一步学习的内容的建议。

智能化是对CAI课件提出的较高的要求，也是教学的较为理想的状态。实现CAI课件智能化后，可真正实现因材施教。这样，CAI课件带来的不仅是教学形式的变化，而且对教学方法也是一个有益的改进。

3.CAI课件的积件化。

将很多CAI积累起来，形成课件库；或由专门的单位制作出课件套件。这可以大大减轻教师的课件制作代价，方便学生的自主学习。

参考文献：

课件范文第2篇

【关键词】Flash 多媒体课件 《初识Photoshop课件》

Photoshop课程是本校大专学生信息技术中一节内容，理论少操作多，难度也较大，脱离老师教课后，学生自己单独操作困难很大，如果用课件的形式，让学生在课下可以根据课件内容自学及复习，就会大大提高学生对这一节内容的掌握，提高学生的学习兴趣。更好地激发学生的自主学习，注重学生创新能力和职业道德素质的培养。

本授课课件选择Flash而不是教师常用的ppt主要是基于以下两点考虑：

第一是 ppt 格式课件文件大小比较大 客户端必须安装 office PowerPoint 软件才能播放无法脱离平台运行而基于Flash制作的课件打包后文件较小还可脱离平台运行。第二是课件版权问题 基于flash 制作的课件可以防止盗版 课件打包后用户不能随意更改课件内容转成自己的课件 如果是 ppt 格式的课件 用户下载后就可以任意修改 原作者的版权不能受到保护。

因此本文会从课件设计的基本原则，课件的总体设计，课件的页面设计，课件的实现这几个方面进行论述。

1 课件的设计思路

本课件设计的基本原则：（1）依标据本，目标明确的原则。课件的教学内容必须根据计算机基础课程标准的要求和Photoshop这节课的教学目标进行设计，应该遵循学生认知规律，以明确的训练目的作为导向，以提高学生自主探索能力为主要目标；（2）趣味性浓，利于激发学生兴趣的原则。插入一则新闻视频，内容是新闻修图引发的争议，引导学生对于此争议进行讨论，激发学生学习兴趣。（3）直观性强，利于学生自主学习的原则。课件直观简洁，操作方便，交互性强，既适合学生在课下自主学习，又适合教师在课堂上指导学生学习；（4）信息量大，利于学生“学”的原则。课件为学生提供丰富的信息资源，有利于支持学生主动探索和完成意义建构；（5）评价及时的原则。制作有练习题，在学生学习完，可以对本节课的主要知识点进行复习巩固和测验，帮助学生加深对本节课主要内容的理解和记忆。

2 课件的总体设计

《初识Photoshop》主要包括片头动画和主界面两大基本模块。

片头动画做好可以很好的吸引学生的目光，调节课堂气氛，引发学生关注。

主界面主要有课程介绍，开始学习，优秀作品赏析，修图引发的争议视频，课堂练习，退出。这六个模块。在开始学习模块中又有教学目标，重点难点，知识讲解这三个模块。在优秀作品赏析模块中放置了多张原图和修图后的作品图进行对比，让学生在感叹修图软件强大的同时引发学生对本节课浓厚的学习兴趣。

在课堂练习模块中有选择题、填空题、连线题，做完还可提交分数，实时查看自己的掌握情况，做错的题会有提示正确答案，帮助学生复习巩固。

3 页面设计

页面是课件传递信息的窗口，是学生与教学内容交互的媒介。把页面设计与课文内容紧密结合，设计充满动画气息、导航清晰主观、操作方便灵活的界面吸引学习者的注意力，使学生明确学习内容，有助于他们对知识的自主学习和理解记忆，从而提高课堂教学效率。

《初识Photoshop》的主界面模块及其主界面上的其他模块所采用的背景颜色均为深灰色，因为本节课是计算机方面的课程，因此采用深灰色有科技感，贴合本次课主题。

主界面的各模块分布采用圆弧形分布，按钮是水滴按钮，通过点按按钮可到达各分模块。

进入主界面的其他各模块界面布局结构借鉴frameset网页框架布局，最上面是课题名称，采用按笔 画顺序书写题目的动画呈现课题；左面是导航树，用富有科技感的动态光束按键来选择各学习模块；右边是学习模块内容呈现区。

其中优秀作品赏析的界面采用选项卡模式来呈现。

4 课件的实现

（1）素材的选取和制作。确定好课件内容和主题后，就要进行必要的素材搜集，主要有三个方面的素材搜集，一个是课件文字内容方面的搜集，一个是图像素材的搜集，一个是音频及视频素材的搜集。

文字素材的搜集与制作：主要指授课教案的制作，教学目标，重点难点，授课内容，习题练习等这些内容素材的搜集与制作。图像素材的搜集与制作：片头动画所需图像及课件各模块所需图像可以在网上进行搜集然后利用Photoshop软件再进行一下后期处理。音频及视频素材搜集与制作：主要指背景音乐按钮音频等，可以在网上进行搜集，然后用Cool Edit Pro做一下后期处理。

（2）课件制作工具的选择，本课件采用的课件制作工具为Flash cs4版本。

（3）主要技术手段的运用。加载外部swf：一个内容丰富的课件往往由多个外部swf构成，通常根据课件的内容，将课件做成一个主文件和若干个子文件，利用主文件来控制子文件的播放，各个子文件用于实现各自的功能。这样划分子文件的好处显而易见，修改子文件简单易找，课件模块划分层级分明，极具灵活性和可移植性。

片头动画：片头动画综合运用补间动画、引导线动画、遮罩动画等来设计和实现。

习题提交：习题模块有判断对错的功能，运用脚本语言as2.0来实现。先在舞台上放你要问的问题（静态文本），然后再在问题下面放一个输入文本（要加上框框，不然输入文本看不见），实例名称为“da1”（不含引号），随后在下面在弄问题，再放输入文本，实例名称为“da2”，然后在弄问题，在放个输入文本，实例名称为“da3”。之后，在下面做一个按钮，实例名称为“jiaojuan”，样子随便。最后，在显眼的地方放一个动态文本，实例名称为“fenshu”，用显眼的颜色。

课件范文第3篇

1.生物评优课课件的特点

评优课课件与平时教学课件有许多不同点，有其自身的特点，我总结了以下四点。

1.1时间紧张

由于评优课评比一般是提前一到两天抽到题目，需要准备教案、上课的程序安排等，且需要制作、调试课件，因此时间非常紧张，不能像平时一样从容不迫地使用FLASH等复杂的软件制作课件，使用PowerPoint是非常明智的选择。如果要将课件做成.swf格式的动画，则可以使用Ispring，效果非常好。

1.2内容精炼

课件是上课的一种辅助手段，不能把所有知识都在屏幕上呈现，一般课件不要超过40页，否则会使人产生这样的感觉：你在读课件，而不是在上课，违背了教师的主导作用这一基本的教学原则。

1.3操作简单

在课件操作上不能过于复杂，尽量避免使用太多的按钮和超链接，否则可能导致上课时因为紧张产生意外，而简单地点击左键，或者使用移动点击器操作课件会避免很多麻烦。

1.4考虑周全

评优课评比中评委是非常重要的因素，因此不仅要考虑如何能把课件与课堂有机结合，让学生成为真正的主体，教师成为真正的主导，还需要认真思考评委的感受，尊重评委，所以简洁明了应该是课件制作的主导思想，花里胡哨、华而不实的课件只会让评委反感。

2.生物评优课课件制作要点

在课件制作中有很多的技巧和方法，每个人都在实际操作中有心得，以下是我的经验和心得。

2.1制作流程

抽到课题之后，应首先确定如何合理、新颖地设计教学过程，并制作课件，将其中需要展示的部分设计好，然后才能开始考虑如何把自己的教学过程与课件完美结合，而不是急急忙忙地设计好课件，再想方设法地迁就课件。因为教师毕竟是主导，课件永远只是辅助手段，千万不能本末倒置。最后通过多次试讲，认真听取同行意见，修饰好课件，使之趋于完美。

2.2注意细节

正所谓“细节决定成败”，一个注重细节的优秀课件总体应该给人以美感，让学生、评委感觉舒服，我认为应该注意以下几个细节。

2.2.1包装设计

课件是参加比赛的作品，一个好的包装能为作品增色不少。封面最好寻找一幅与课题有关的照片，并以醒目的文字标出课题和授课人姓名、单位等信息。如果没有相关照片，以美丽的风景画为背景也是不错的选择。另外在封面中插入轻松的音乐，可以在上课前营造活跃气氛或者放松师生紧张的心情。背景音乐最好采用纯音乐，避免使用过于喧闹的歌曲，在设置音乐播放时还应该加入播放隐藏和自动关闭设置。轻松愉快的结尾，更会让评委对这节课产生一个美妙的回忆。

2.2.2字体设置

我一般偏好于将字体设置为宋体字，且选择红色加粗，而背景多采用白色背景。原因有以下几个方面：一是宋体字清晰，不像楷体，在略远处就模糊，而红色字体白色背景对比鲜明，容易刺激学生视觉，从审美角度分析也很美观大方；二是如果个别学校多媒体教室条件不佳，其他颜色的字体就可能造成后排学生和评委识别困难。

2.2.3适量原则

我看过一个评优课课件，里面一共有5个视频短片，8个FLASH动画，还有几十张图片，虽然我没有听到他的课，但是我想这样的课件设置会大大削弱教师和学生之间的互动和联系。学生感觉很热闹，却削弱了教学效果，最后成了一节表演课。所以我倾向于宁缺毋滥，少一些视频动画，多一些互动活动，肯定能取得更好的效果。我在制作课件时一般准备一些有价值的问题来讨论，而不是列举一大堆学生记不住的视频、图片等资料。

2.2.4多加练习

课件制作好了，如何设计过渡内容就成了重中之重，甚至可以说这才是吸引评委眼球的东西。因为内容大家讲的差不多，例子也很难有什么特别的新意，所以过渡得好不好，自然不自然就成了评委评价评优课的一个重要标准，也体现了授课教师的水平。因此在一遍一遍的练习中，不断思考和组织语言就显得特别重要，同时反复练习课件操作还能防止上课时手忙脚乱，影响上课情绪。

2.2.5万无一失

课件范文第4篇

关键词 多媒体课件;专题类课件;教育技术

中图分类号：G436 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0067-02

多媒体课件制作是教育技术界的热门话题，各种课件制作大赛、精品课件评选活动也在如火如荼地开展，不过其中有很多课件是依据传统教材制作，有的甚至是传统教材内容搬家，穿新鞋走老路，并不能获得良好的效果。而其中有这样一类课件――专题类课件，引起了人们的注意。

1 传统课件发展现状

传统型课件特征 传统型的课件一般围绕相关的标准教材开发，比如各种课程配套的PPT、洪恩教育的初中同步动感课堂系列、各种围绕相关课程的E-Learning课件等，这些课件都是“一门课程、一本教材、一套课件”这样的模式进行开发。还有一些学习平台类的课件，如部分学校的远程网络教育课程，都是依据现有相关课程的标准教材，进行教学设计，搜集资源，加入交互、游戏及评价系统等后开发而成。这些类型的课件在帮助学生自主学习、加深印象、进行自我评价等方面有着良好的效果，但是也有一定的不足，因为这些课件多是以课程辅助教育为主，而在教学设计方面也都是以标准教材的单元划分及课程进度为基准进行开发，并未能脱开标准教材在教学系统设计及课程进度方面的藩篱，可以说是标准的“传统课程配套”型的课件。

传统课件的不足之处 直到今天，部分课件开发团队和相关机构在开发应用型课件的时候，首先想到的就是找到该门课程的标准教材及相关参考书，而疏于进行教学系统设计及教学模式的设置，也不进行全面的交互设置，这样的课件在实际运用中到底能够收效如何呢？传统型课件主要是通过投影的方式进行的，事先花了很多功夫做好的课件，无法做到即时更新和与学生交互。而投影是一种简单的重复，又类似于填鸭式的教学，现在的学生都厌倦了投影机与PPT，教师做累了，学生看傻了。

2 专题类课件发展现状

专题类课件介绍 专题类课件原本就有，但数量不多，目前也很难说能不能将这种类型的课件单独划分为一个新的类别，但是近几年课件制作公司和市场逐渐认可了专题类的课件，认为这种类型的课件有其自身的特点及优势。

专题类课件概念讨论 根据近几年在课件制作方面的一些心得经验，暂认为所谓专题类课件，就是指这种课件以某个问题或事物为主题，准备多项与该主题相关的知识内容和技能点，以及研究性内容，使用多种手段和技术引导学习者对该主题有一个比较系统全面、由浅入深的认识。

3 专题类课件制作过程中应注意的问题

专题类课件的选题 专题类课件当然要有选题，但专题涵盖范围不能太大，也不能太小，而是在一定范围内的某个理论知识点或者教学内容，抑或是某个实际问题。这与微课选题有类似之处。比如，确定“小学生数学”作为课件的专题，这样一个大范围涵盖的选题恐怕不能称之为“专题”，而“小学数学中的路程与速度问题”这样一个选题应该是比较合适的。“路程与速度”的问题，在小学教育中的几个年级都有涉及，但是认识程度不同，方法也不同。可以将相关的知识点和内容统一结合起来，重新进行设计，由简至难，使得使用人通过使用课件，对“路程和速度问题”有一个全面系统的认识。又比如“网页设计”这样一个选题同样太大，而“网页设计中的一些配色方案”这样一个选题显得比较合适。著名的“蓝色理想”设计门户网站，最初就是以讨论专业的网页配色问题而做出影响、奠定基础的。

如何确定比较合适的专题？除了要做细致的整理和学生需求分析之外，还要注意专题之所以能够成为专题，是因为它涵盖了多个教育阶段、多门学科的内容，专题型的课件应尽量做到这一点，应当将多种内容有效地结合到一起，重新进行设计，以使学习者能够从最初的认识、简单的内容开始，循序渐进，直至对该专题的较复杂内容了解掌握。再对该专题涉及的一些探究性内容、前沿性的内容进行学习，以激发兴趣和个人想象，对该专题进行符合建构主义理论的个人建构。

专题类课件的内容需要重新进行教学设计 专题类课件是通过多种手段方式、多门学科知识表现某个专题内容，这些内容可能五花八门，传播形式也可能多种多样。有文章认为教育软件的制作今后要深入学科，深入学科后，可以研发专业的教育软件。课件当然也是一种软件。笔者认为，课件今后不但要深入学科，还要学会找出能够涵盖多学科、多个教育阶段内容的专题，将各种知识点和内容分为背景知识（基础）、核心知识理论和专题表现（主要内容）、开阔眼界及展现其他内容（提高部分）这样三个层次，应该尽量脱离现有教材及课程单元上的限制，依据不同的教学模式理论对这些内容重新进行教学设计，使得不同程度、不同阶段使用者能够迅速进入情境，通过学习全面掌握课件所要表现的这一专题。

专题类课件中的教学模式 专题类课件根据所表现内容不同，应当是几种或者多种教学模式的结合。在背景知识展现阶段，课件设计思路应该是一种教师主导型的模式，将与专题有关的背景知识合理有序地介绍给学生，使学生能够进入情境。这个阶段学生需要掌握并了解的是与专题有关的背景知识，而过于自由会让学生抓不住主题，无法有效进入情境。

在核心知识和专题表现阶段中，课件设计应该参照教学双主的模式，通过交互允许学生有一定的自由探索行为。但教师必须将学生控制在专题限定范围之内，以使学生有效了解专题的核心部分。

专题类课件的开发工具 由于专题类课件可能涉及多种形式和不同内容的知识点与素材，而且为了在后期给予学生自由探索的空间，应当选用多媒体集成性能稳定、交互性强、平台可通用等特点，而综合这些因素来考虑。PPT等展现为主的开发工具无法有效地达到这一点，而Authorware软件虽然在多媒体集成性能方面比较稳定，但在交互方面功能在今天看来已有些薄弱，不能很好地实现学生自由探究、小组协作这些教学模式要素。

4 专题类课件的特点

专题类课件与传统类课件 与传统类课件相比，专题类课件由于脱离了教材的限制而进行了重新设计，比较容易给学生带来一种全新的感受，可避免课件成为教材内容搬家，能够充分调动学生的学习积极性。对于一个专题来说，可能会有最基本的来自基础教育的常识内容，也有与该专题相关的最前沿的复杂内容，不同程度的学生都可以通过课件了解这些内容。

专题类课件与移动学习 随着数码产品技术与3G技术的不断发展，现在掌上型的网络终端设备层出不穷，各种智能手机、平板电脑和其他PDA设备，都具有移动性、网络性的特点。移动教育的理念也已提出，如果将传统的教材内容搬上这些平台，依据传统的教学模式进行教学，并不能得到良好的效果。而推送的内容改为专题型的内容，每次针对这些移动学习者展现一个专题，由浅入深，如果学习者有兴趣，可能自己会对该专题做更多的探索与研究;如果没有兴趣，也不会影响到对其他专题性内容的兴趣与学习。

专题类课件与微课 时至今日，微课网络教学平台已获得大发展，但微课网络平台以短小视频课程为主，时长较短。专题类课件则应定位于“资源”“课件”方面，力求以多种技术手段综合诠释教学素材与学习点，主要以三维动画、二维动画作为表现形式，时长较微课略长。在选题方面，微课与专题类课件类似，选择一个小的主题，但微课的设计主要还是依照课程内容组织进行教学设计，专题型课件则可以更加自由和开放一点儿，以诠释专题，围绕专题进行提高，尽量不受已有课程体系的影响，进行负荷专题教学需求的新的设计。

参考文献

[1]马文娟.《多媒体课件设计与制作》课程专题学习网站的设计[J].中国教育信息化，2013（24）：60-62.

课件范文第5篇

关键词：交互式课件 多媒体 现代教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（a）-0044-02

多媒体课件是计算机辅助教学的核心。近年来，随着现代教学手段的发展，多媒体课件作为一种必要的教学工具，在教学中的应用越来越广泛，已经成为现代教育领域中传递知识的重要载体，受到了众多教育工作者的青睐。

现阶段，在多媒体课件中添加更多的交互式元素、实现人机对话已经成为多媒体课件制作的发展趋势。交互式课件凭借其强大的功能和重要的作用，为深化教学改革、有效整合资源、打造精品课程提供了一种新的途径，已被广大教师所接受。

1 交互式课件

所谓的“交互式课件”（Interactive Courseware），是指利用交互式处理的方式，通过互动使学生掌握所学知识的一种课件，[1]即课件自身能够根据使用者输入的不同信息反馈不同的内容，实现人机对话。具体来说，交互式课件是一种集文本、图片、声音、图像、动画等多媒体素材于一体，通过科学合理的交互设计，运用计算机的综合处理和控制功能，完成一系列辅助教学的交互式操作的多媒体课件。

交互式课件能够充分创造出一个生动有趣的学习情境，使原本枯燥的学习过程充满了生机和魅力，给使用者提供了难忘的学习体验，与以往的电影式多媒体课件相比，具有明显的优势。交互式课件突破了传统的教学思想和教学理念，给学习过程增添了互动和交流，具有表现力和吸引力，大力推动了教学模式进行全面而深入的改革。

2 交互式课件的基本特点

交互式课件是一种实用性和操作性较强的智能化多媒体课件，它操作简单、形式多样、功能强大，具有较强的交互性、技术性、艺术性和通用性。

2.1 交互性

交互式课件的首要特点就在于它具有很强的交互性。课件的交互性是指教学过程中课件和使用者（即教师、学生）之间进行相互作用、相互影响、相互交流、相互启发的过程。也就是说，是指课件和使用者之间的双向信息传递，不仅人和计算机可以实行交互性的信息输入输出，而且可以由计算机向人进行输出信息的提示，具体来讲，可以采用菜单式交互问答、语言交互问答、自然语方交互问答及直接进行键盘操作或者其它的口令输入。[2]

传统课件灵活性差、层次性差，无法突出教学的重点，忽视了学生的主体地位，学生只能机械被动地成为知识的接收器。而交互式课件，可以用动态的方式演示课件，通过设问和提示，引导学生主动进行深入的思考和探索，从而使师生之间产生强烈的共鸣，充分发挥了学生的主体性，体现了以人为本的教学理念。另外，在教学过程中，教师和学生还可以通过修改文字、数字等方式一起实时编辑、充实原先的课件内容，学生也可自主选择内容、步骤和进度，及时获得反馈信息，在实际操作中加深印象，完成对知识的掌握。

2.2 技术性

为了制作出质量上佳、效果突出、运用灵活的交互式课件，需要具备较强的技术水平。教师先要分析教学内容，再考虑自己对软件的熟悉程度，最后选出适合的多媒体制作软件和开发语言。一般常用的多媒体制作软件有PPT、Flash、Photoshop、3D Via Composer、AUTHORwARE、SMART电子白板、几何画板等。另外，在制作之前，教师还要深入思考如何根据教学内容的特点，通过交互式的方法进行课件的制作和设计。因此，教师除了需要具备本专业的知识外，还需要具备较强的计算机应用水平。可见，技术性是交互式课件制作过程中的重中之重。

2.3 艺术性

交互式课件重视课件的设计，具有很强的艺术性。传统课件的设计理念模糊，大多采用平铺直叙的流水方式，不利于组织教学内容和突出教学重点，容易造成教学管理的混乱。虽然也利用了图片、音频视频等多媒体形式，但只是简单地将这些多媒体资源进行罗列，大量的图文信息缺乏设计与变换，不但没有突出清晰流畅的设计思路，反而冲淡了主要的教学内容。

交互式课件则改变了这种现象，突破了传统的线性教学，它注重设计理念和设计思路，体现了更多的创新精神，将外在的艺术元素与内在的教学内容合二为一，完美的结合起来，使学生耳目一新，实现美观和实用的双重效果，具有丰富的表现力。

2.4 通用性

交互式课件是一种使用简单、便于推广的多媒体教学课件，具有极强的通用性。由于交互式课件可灵活地编辑课件内容，这就使教师有了更多的选择，既可以选取课件的部分适用内容进行教学，也可以通过简单编辑使课件完全符合自己的整体教学设计，从而增强了课件的教学通用性，减轻了教师的工作量。

另外，交互式课件属于共享课件，使用者可进行跳跃学习，自行选择课件的内容和环节，这就增强了课件的学习通用性。由此可见，交互式课件的适用性较高、通用性较强。

3 交互式课件在现代教学中的优势

现阶段，交互式课件已被越来越多地应用到教育和培训中。但由于其配套设备多、要求技术高等问题，导致目前还没有得到广泛的应用和推广。然而，其具有的巨大优势已被专业人士普遍认可，并因此而肯定了其良好的发展潜力。

3.1 激发学习兴趣

交互式课件是一种有效的教学手段。它可以把文、图、声、像有序地集合在一起，不仅可以扩展教学的信息量，还增强了教学内容的表现力，便于活跃气氛和启发思维，使学生感受到在传统课堂中无法体会到的情景，有助于集中学生的注意力和激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。

3.2 提高教学效果

将交互式课件应用于教学中，可以将那些枯燥的理论和复杂的逻辑，通过图解、音频、视频等多媒体手段展出来，起到了事半功倍的效果。一本高质量的交互式课件，会从内容、逻辑、设计等多方面进行认真的处理和反复的推敲，以便产生更好的教学效果。

学生在模拟操作过程中遇到的大多数问题都可利用交互式课件解决。这样，实验教师就会有更多的时间和精力巡回指导，解释交互式课件没有涉及的问题和疑问，做到因材施教。从而大大提高了教学效果。[3]

3.3 调整学习内容

交互式课件有利于教师和学生调整学习目标和规划学习内容。在教学过程中，教师可根据使用者的个性差异（如知识基础、接受能力、掌握程度等）和实际需求来取舍教学内容和调整教学顺序。而学生也可以根据自己的层次和水平来选择学习内容、控制播放进度，还可以分布学习、反复理解，从而灵活地调整整体的学习目标。这就大大提高了学习的便利性和课件的利用率。

3.4 辅助课后复习

课后复习也是学习中的一个非常重要的环节。通过有效的课后复习，可以将所学的知识进一步消化和吸收，加强和巩固对新知识的理解和记忆。

交互式课件可根据教学大纲的要求，设置适当的交互式选择题、判断题，检测和强化学习内容。[4]可以说，交互式课件对辅助学生课后自主复习、及时复习、高效复习、系统复习，实现课上与课后知识的连续性，具有十分积极的作用。

4 结语

目前，交互式课件的发展和应用，受到一定技术条件和经济因素的制约。随着多媒体技术、编程技术的快速发展和现代教学理念的日趋成熟，交互式课件的应用必将会更加广泛更加深入。另外，随着认知度的逐步提高，对于交互式课件的设计和制作，人们也将会进行更多的研究与实践。

参考文献

[1] 黄琦.交互式课件的发展与应用[J].电大理工，2013（2）.

[2] 胡成娟.多媒体课件中交互性的实现[J].新西部（下半月），2011（1）.