建筑学专业培养方案范文第1篇

文章以建筑环境与能源应用工程专业更名，以及南昌大学制定新版本科培养方案为背景，探讨制定大土木类建筑环境与能源应用工程专业人才培养方案。新版培养方案以培养具有土木建筑基本知识，能在建筑环境与建筑能源领域从事设计、施工、制造、运行、咨询及节能改造工作的复合型工程技术人员为目标，探索开设大土木类专业平台课、第三学期实践课程及特色课程等。

关键词：土木类；专业平台课；第三学期；特色课程

中图分类号：G6420；TV文献标志码：A文章编号：

10052909（2017）01003605

1998年教育部将原土建类的供热通风与空调工程专业和城市燃气工程专业合并调整为建筑环境与设备工程专业。2012年教育部又将建筑环境与设备工程专业、建筑节能技术与工程专业、建筑设施智能技术专业合并为建筑环境与能源应用工程专业（以下简称建环专业）。建环专业两次合并更名过程中，国内各相关高校对其课程体系和人才培养模式进行了积极探索。 张昌等[1]全面研究了建筑环境与设备工程专业的课程体系， 系统总结了专业人才培养中各个教学环节的教学经验。杨吉民等[2]介绍了建筑环境与设备工程专业应用型人才培养体系的构建。王晏平等[3]介绍了建筑环境与设备工程专业培养计划制定的原则及课程体系的主要内容， 阐述了课程体系及课程设置的主要特点。李锐等[4]对专业人才培养模式进行了研究，阐述了建筑环境与设备工程特色专业人才培养模式。符永正等[5]对专业指导委员会提出的最新专业指导性培养方案的课程体系、培养目标定位、课程名称等提出一些建议。张腾飞等[6]将国内该专业培养计划与课程设置与发达国家与地区高校相应专业进行了比较，发现国内的建环专业尚需增加涉及建筑学、结构、给排水等方面的专业平台课，以打通目前存在的专业壁垒。李志生等[7]介绍了国内外建筑环境与设备工程专业最新的发展趋势， 分析了高校进行建筑环境与设备工程专业人才培养和专业建设时所应采取的对策。张国强等[8]研究并学习发达国家的思维方法，对建环专业进行准确的专业定位。倪龙等[9]认为建环专业创新型工程技术人才的培养需要强化实践性教学环节，注重学生工程实践能力的培养，加强学生动手能力的训练。徐荣进等[10-11]提出了学校、教师、企业和学生等各群体在实践教学环节中存在的问题，论述了专业实践教学环节的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]认为在建筑环境与能源应用工程专业课程体系中应新增能源供给系统方面的内容，以满足行业对该专业人才的培养要求，同时也促进该专业的健康发展。金光[13]针对新更名的建筑环境与能源应用工程专业课程体系和“教与学”存在的问题，提出在必修环节适当增加建筑节能技术与管理课程模块。南昌大学建筑环境与能源应用工程专业根据学校本科招生制度和培养模式的新变化，制定了2016版大土木类建环专业人才培养方案。

一、南昌大学制定建环专业新版培养方案的背景

南昌大学建筑环境与能源应用工程专业的前身是2010年申蟮慕ㄖ节能技术与工程专业，当时是应教育部关于

高等学校设置战略性新兴产业相关本科新专业的要求而申报的，于2011年开始正式招生。学校建筑节能技术与工程专业设置在建筑工程学院。学院有土木工程系、建筑学系、水利工程系及工程力学实验中心，拥有8个建筑、土木及力学类专业。学校第一版建筑节能技术与工程专业人才培养方案，以传统建环专业培养课程为主，兼具部分建筑土木和节能课程。

为将南昌大学建设成区域特色鲜明的高水平综合性大学，全面提高学校本科人才培养质量，在“人为本、德为先、学为上”的育人理念引领下，根据教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件要求，在总结学校2012年以来人才培养模式改革实践取得的经验和成绩的基础上，南昌大学制定2016版本科专业培养方案。此次培养方案的修订，以提高人才培养质量为核心，以通专融合为途径，以创新创业教育为突破口，以人才培养模式改革为驱动力，以构建知识、能力、素质为核心的人才培养目标体系为抓手，以大类培养、学分选课制、三学期制、学业评价等改革为手段，着力构建适应学生个性化发展，更加科学和灵活多样的人才培养体系。

二、培养目标

根据专业指导委员会要求及学校具体情况，修定后的建环专业人才培养方案的培养目标为：适应国家社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备较好的自然科学与人文科学基础，具备计算机和外语应用能力，具有土木建筑基本知识，掌握建筑环境与能源应用工程专业的基础理论和专业知识，获得工程师基本训练，并具有一定创新能力的复合型工程技术人才。毕业生具有在政府部门、设计研究院、工程建设公司、设备制造企业、运营公司、能源管理公司、绿建咨询公司等单位和机构，从事采暖、通风、空调、净化、冷热源、供热、燃气、节能改造等方面的规划设计、研发制造、施工安装、运行管理及系统保障等技术或管理岗位工作的能力。

三、 建环专业大土木类人才培养课程体系

南昌大学2016版本科专业培养方案课程体系由通识教育课程、学科基础课程、专业课程和创新创业类课程构成。专业通识教育课程约占30%，学科基础课程约占30%，专业课程约占36%，创新创业类课程约占4%。通识教育课程分为Ⅰ类公共必修课程和Ⅱ类文化素质教育选修课程。Ⅰ类公共必修课由思想政治理论课、英语、体育、计算机类课程等组成。Ⅱ类文化素质课主要包括

培养学生人文素养、认知能力、实践能力、批判能力、国际视野，帮助学生掌握不同学科的科学思维方法，对学生进行完善人格教育与心理健康教育的优质通识教育课程。学科基础课程由

最核心、最基础的专业主干课程（16门左右）组成。专业课程则根据学生就业、考研、出国或者联合培养等要求灵活设置课程模块，允许学生根据自己的兴趣爱好、个性需求，在学院教师指导下选择适合自己的课程，从而形成个性化的专业或者专业方向。专业课程分为专业主干课程和专业选修课程。基于学校2016版人才培养方案要求，建筑环境与能源应用工程专业培养课程体系学分比例见表1。

（一） 构建土木类专业课程平台

南昌大学自2016年开始不分专业按院系大类招生，一、二年级按大类进行培养，同一大类的学生修读共同学科平台课程，三、四年级根据学生个人兴趣和发展需求进行专业分流，分类培养。共同修读两个学年的专业大类平台课程应不低于16门，共同修读一年半的专业大类平台课程应不低于12门，共同修读一年的专业大类平台课程应不低于8门。学生专业分流时间原则上在第二个学年结束后。但是由于建筑工程学院土木系有土木工程、建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工程、工程管理4个本科专业，专业种类繁杂，因此，选择共同修读一年8门专业大类平台课程（具体课程见表2）。表2中工程制图类课程包括画法几何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）课程，还安排了BIM相关课程设计。工程测量系列课程是此次培养方案新增的课程，一是学院具有完备的工程测量课程理论和实践教学条件；二是有很多毕业生从事工程施工工作，需要学习该课程知识。工程经济学及管理基础课程由工程管理教研室承担教学，为学生将来从事项目管理及工程造价工作提供理论基础。

（二） 第三学期实践课程设计

南昌大学现在实行的是传统两学期制教学模式，即秋季学期（约20周）+寒假（约5周）+春季学期（约20周）+暑假（约7周）。改革后，根据《南昌大学“三学期制”实施方案》，

实行“三学期制”，以实现课程结构的整体优化。学期制模式改为两长一短三个学期，即：秋季学期（18周）+寒假（约5周）+春季学期（18周）+夏季学期（4周）+暑假（约7周），总教学周数为40周，寒暑假的放假时间基本不变。实施“三学期制”后，秋季学期和春季学期主要安排理论教学，夏季学期主要安排实习、实训、课程设计、综合试验等实践教学环节。根据学校要求，此次建环专业新版培养方案中，将原先在春秋学期进行的课程设计、实验、认识实习安排在夏季学期即第三学期（见表3）。

根据学校学制学分规定，学分计算最小单位为0.5学分，理论学时须为8学时的整数倍，实验学时须为16学时的整数倍，实验学时超过32学时的实验课，可以单独设为一门课程，不到32学时的实验课，应在同一课程群内整合成实验课；鼓励多开设设计性、综合性实验项目。因此，将原本分散在传热学、工程热力学和流体力学课程中的验证性试验合并为热工及流体实验，并在三年级夏季学期开设，之前工程热力学理论课在二年级上学期开设，传热学课程和流体力学课程在二年级下学期开设。另外，将供热工程、空气调节、空调用制冷技术三门课程的实验合并成暖通空调综合实验，在四年级夏季学期开设，之前空调用制冷技术课程在三年级上学期开设，供热工程课程和空气调节课程在三年级下学期开设。

将课程设计和实验安排在夏季学期，这样不会影响学生春秋学期期末备考理论课，同时又能使学生专心完成实践任务，也便于教师集中指导。

（三）特色课程设计

1.土木特色课程

由于学院特色课程主要是传统土木和建筑类相结合的课程，因此，建环专业侧重土建类理论知识体系，这不同于偏重机械类课程体系的传统建环专业。除了上文介绍的土木类平台课程外，建环专业培养方案还设置有房屋建筑学（含课程设计）、绿色建筑材料（含实验）课程，分别在二年级的上学期和下学期开设。土木类特色课程的设置，旨在使学生掌握一定的房屋建筑结构设计原理，具有一定建筑识图能力，同时对保温节能建筑材料的结构原理、力学及热工性能也有了解。

2.建筑节能类特色课程

由于建环专业的前身是建筑节能技术与工程专业，因此修订培养方案时保留了第一版培养方案中有关建筑节能类课程，包括建筑节能原理及技术、建筑能效评估（含课程设计）、建筑能效管理与节能、太阳能建筑一体化（含课程设计）等课程。与第一版培养方案的区别在于，这次修订将这些课程分别设在大三下学期及大四上学期。目的是为了让学生将来能在能源管理公司、绿建咨询公司，从事建筑节能改造及项目咨询工作，扩大学生的专业适应范围。

3.开放研究生课程共享

按学校要求，“学院在修订培养方案时，可以考虑开放研究生课程共享，鼓励有志于继续深造的同学提前修读研究生课程，如果进入我校学习，其在本科期间修读的研究生课程将给予认定并免修。”此次培养方案中设有数值传热学、能量系统火用分析等研究生选修课，一方面是为了响应学校要求，另一方是为了拓宽学生的知识面，为学生毕业论文选题提供理论基础。

四、结语

建筑环境与能源应用工程专业经过两次专业名称的变更，使其专业应用范围得到扩大和调整，极具时代特色。根据南昌大学2016年起不分专业，按院系大类招生，一、二年级按大类进行培养教学的要求，土木工程系建环专业进行了大土木类人才培养的创新探索和实践。主要举措有开设8门大土木类专业平台课程、构建第三学期实践课程及开设特色课程（土木类特色课程、节能类特色课程和

研究生共享课程）等三方面，取得了较好的实践效果。参考文献：

[1]张昌， 郑万兵， 汤文华， 汪秀清. 建筑环境与设备工程专业课程体系的研究与实践[J]. 高等教育， 2008，17（3）：35-40.

[2]杨吉民， 李清清， 张照辉. 建筑环境与设备工程专业应用型人才培养体系构建[J]. 高等教育， 2009，18（6）：18-21.

[3]王晏平， 黄镭， 王造奇， 宣玲娟. 建筑环境与设备工程专业课程新体系框架探讨[J]. 高等教育， 2005，14（3）：45-48.

[4]李锐， 郝学军， 詹淑慧， 邵宗义. 建筑环境与设备工程特色专业研究与建设[J]. 高等教育， 2011， 20（6）：35-39.

[5]符永正， 刘冬华， 焦良珍. 关于建筑环境与设备工程专业若干问题的探讨[J]. 中国大学教学， 2012（4）：40-42.

[6]张腾飞， 耿阳， 王树刚， 端木琳. 建筑环境与设备工程专业宽口径大类培养探索――中外大学培养模式对比分析[J]. 高等教育， 2011，20（1）：22-26.

[7]李志生， 张国强， 李念平， 陈友明， 欧阳浪琴. 建筑环境与设备工程专业国内外发展趋势[J]. 高等教育， 2008，17（1）：1-5.

[8] 张国强， 李志生， 陈友明， 李念平， 欧阳浪琴. 基于教育国H化的建筑环境与设备工程专业定位探讨[J]. 高等教育， 2006，15（3）：4-9.

[9]倪龙，姚杨. 建筑环境与设备工程专业人才需求及培养探讨[J]. 高等教育， 2010，19（4）：46-50.

[10]徐荣进， 王贞涛， 宋新南， 徐惠斌. 建筑环境与能源应用工程专业实践教学创新探索[J]. 中国电力教育， 2014（5）：188-190.

[11]徐荣进，宋新南，王贞涛，王颖泽. 建筑环境与能源应用工程专业实践教学体系构建与改革[J]. 教育教学论坛， 2015 （1）：107-108.

[12]李永存， 王海桥， 邹声华， 李轶群. 建筑环境与能源应用工程专业课程体系建设与探索[J]. 当代教育理论与实践， 2014， 6（10）：28-29.

[13]金光. 新形势下“ 建筑环境与能源应用工程”专业课程体系及“教与学”的思考[J]. 教育教学论坛， 2013（46）：110-111.

Abstract：

建筑学专业培养方案范文第2篇

关键词：项目化课程；教学设计；教学实践

随着社会对高素质技能应用型人才的技术、创新能力要求的不断提高，高职院校在人才培养过程中紧跟市场需求，不断进行人才培养模式和课程教学研究与改革。2015年以来，建筑艺术学院建筑设计技术专业根据学院专业建设规划，以科学发展观为指导，以提升教师的职业教育教学能力，全面提高教育教学质量为根本目标，实施项目化教学改革。项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。项目课程不是理论知识学习结束后的做中学，而是以做中学为课程展开的逻辑主线。项目课程能有效体现能力本位教育思想的课程模式，它改变了学习形态，实现了学习逻辑从知识积累向能力积累的转变。通过改革课程内容、教学方法、评价体系，优化课程结构，深入探索能力本位的课程教学模式，提升学生的技能水平和创新能力，不断提高人才培养质量。积极组织教研室全体教师广泛开展市场调研，了解行业发展新趋势，邀请企业专家召开工作任务分析会，熟悉行业技术新变化，适应职业岗位（群）新标准，研究修订建筑设计专业人才培养方案和专业课程标准，积极实施新课标，实践项目化教学设计，不断推进项目化教学改革，三年来在项目化课程建设中取得了明显成效。

1项目化课程建设调研

为改变过去以学科为导向设置职业教育课程的旧理念，从2016年5月开始，本专业老师经过学习相关文件精神，首先进行了广泛的调研，走访了常州市规划设计院、常州市规划局新北分局、江苏筑森建筑设计有限公司、江苏浩森建筑设计有限公司等设计、管理单位以及江苏建筑职业技术学院等兄弟院校，充分了解了行业单位对专业发展的意见和人才需求情况，取得了第一手的资料，进行仔细梳理及分析。专业教研室在广泛调研的基础上，组织老师充分学习了大量的国内外知名专家对于课程改革的新理念、新知识，并聘请行业专家及专业指导咨询委员会成员于2016年8月召开了工作任务分析会，在会议上运用头脑风暴法，由企业专家对建筑设计专业的专业教学基本思路、课程体系、技能培养目标等进行了基本确定，在此基础上由本专业的教师分工协作，形成了以项目化课程为主线的人才培养方案及课程标准，并于同年底再次邀请各级各部门的行业专家进行了论证，方案得到专家的普遍好评，正式完成《高职建筑设计专业人才培养方案及项目化课程标准》。

2项目化课程建设目标和要求

以提升教师的教学能力、全面提高教学质量为目标，以教学方法改革为先导，以建立基于工作过程系统化为导向的课程体系为落脚点，以课程为单位，以项目为载体，以任务来驱动，进行项目化教学建设，不断提高人才培养质量。按照人才培养方案制定各门课程的实施方案，打破原有的学科体系，对内容进行重新组建。对立项课程进行整体教学设计和模块单元教学设计，着力建设一批优质的项目化课程。通过项目化课程教学改革提升学校教师的职业教育教学能力，提高学校整体教学质量。学院邀请华东师范大学徐国庆教授团队项目化课程建设培训的基础上，我分院建筑设计专业组织全体教师认真研讨，遴选适合的课程进行立项建设并实施教学改革，认真选拔教师，组建课程改革团队，团队成员要分工协作，每个人都参与教学设计和课堂教学的全过程。近两年本教研室完成了专业人才培养方案及所有专业课程标准的修订工作，以建筑设计11高职班、建筑设计12高职班和建筑设计13高职班“居住区设计”课程模块教学为试点，积极尝试课程教学改革；以建筑设计13高职班及后续班为新方案施行班全面实施新一轮人才培养方案。通过每年专家年会以及阶段性市场跟踪调研和相关课程改革方案实施的具体情况，及时总结经验，分析存在问题，适时调整完善专业人才培养方案及课程标准，现已完成专业人才培养方案及《居住区设计》、《居住建筑设计》、《景观设计》等一批项目化课程教学实施。此外，还完成《三星级绿色建筑施工图识读》、《工种实训》等校本教材的编写，撰写10余篇教学论文，制作多门项目课程教学微课，逐步建立教学资源库，形成多项项目化课程教学成果。

3项目化课程教学实践

将教学方法和手段改革作为深化课程改革的突破口，牢固确立以教师为主导，学生为主体，育人为根本的课程改革理念，针对本专业特色、课程特点、学生特征，从实际、实用和实效出发，大力推行项目导向、任务驱动教学模式，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养，逐步形成了“仿真型项目教学”“社会型项目教学”“案例教学”“实践探研式教学”“讨论式教学”“启发式教学”等多样化、富实效的教学方法和学习方式。在本轮课改中，2012及2013级学生正好处于专业课的学习中，教师在课程的教学中更新理念，以学生为主，以培训技能为主，在2013级学生中试行新的人才培养方案，实施中注意收集资料，师生互相探讨教学感受并及时调整，为后续的课程教学打好基础。在顶岗实习前的专业课教学中，坚持“真题真做”的教学模式，利用长期稳定的校外实训基地，学生在真实的建筑设计项目中提高能力，通过课程现场参观教学、认识实习、顶岗实习等与校外实习基地紧密联系，为建筑设计技术专业的实践教学提供了丰富的资源。与国家职业资格标准接轨，实践教学体系嵌入职业认证课程内容，融合相应的职业技术和技能，专业课程以工作任务为载体，以岗位能力为目标，按照项目的工作过程和工作情境设计课程，围绕工作过程，开展新型教学项目。实施“行动导向”教学模式，学生在训练中心、项目中心、实训基地做中学，学中做，实现学生能力与素质的同步提高，培养学生动手能力、设计能力、创新能力和职业胜任能力。充分利用智慧校园教学平台，利用多媒体技术，激发学习兴趣，满足学生课余自主学习需要。

4项目化教学改进措施

建筑学专业培养方案范文第3篇

基本框架。基于建筑节能企业施工现场管理关键工作岗位的要求，构建“2+1”人才培养模式，形成“服务湖南建筑节能行业，对接国家建筑节能标准，实现校企深度合作，工学紧密结合”的专业特色。“2+1”培养模式中第一～二学年是建筑工程技术专业基本能力培养阶段。第三学年是节能领域专业知识的学习与技能培养阶段，主要分为建筑围护结构节能、地热能应用和太阳能应用三个方向。

人才定位及优势。“2+1”人才培养模式是针对企业的这种现状而提出的，这种培养模式的最终目的是使学生在具备一般建筑工程技术专业相应岗位能力的基础上掌握一个或多个节能领域的专业知识，在建筑节能推广的前期，“2+1”培养模式具有“进可攻，退可守”，适用于行业转型期人才的培养。

企业节能工作人员短期培训模式

企业节能工作人员短期培训模式是通过举办短期节能知识讲座，为建筑节能企业工作人员进行知识巩固与深化或者对初次从事建筑节能设计与施工的人员进行岗前培训。通过这种短期培训模式，使受训者具备完成相应节能任务的能力甚至成为节能方面的专业人才。

(1)基本框架。随着建筑节能标准的推广和政府政策的扶持，节能相应工作任务会逐渐增多，但是企业已有工作人员的知识结构不足以很好的完成相应工作，短期培训模式的提出解决了这一问题，实现了企业对已有人才的培养与深造需求，为企业带来持久的效益。短期培训模式中企业人力资源部与培训团队共定培训内容，使学员培训后具备相应职业岗位能力，并通过企业反馈，不断改过培训内容与方法，为建筑节能第一线的工作人员提供最有效的学习机会。

(2)短期培训模式的优点。建筑节能企业通过组织员工参加短期培训，为员工提供了继续教育机会的同时完善了企业知识结构，为企业提升资质创造条件。优点可以归纳如下：目的明确：企业可以根据年度计划制定合适的培训方案，以实际项目任务为驱动，目的明确，针对性强。应用性强：短期培训模式由于时间的限制，不可能系统地传授节能专业知识，只能以操作性强，应用性强的内容为主。

可行性强：人才培养的目标是服务行业，目前由于建筑节能行业人才的需求比较特殊，在专业节能岗位推广之前，短期培训模式是一种理想的过渡模式。

全日制建筑方向培养模式

为培养建筑节能专业性更强的人才，高校可设置全日制建筑施工技术(节能方向)专业，由专业教学委员会通过调研设置合理的教学进程及教学内容，培养学生相应的岗位能力，学生毕业后可从事建筑施工技术和建筑节能等方面工作。

建筑学专业培养方案范文第4篇

关键词：建筑学；课程体系；整合；创新；个性化

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0086-03

一、引言

建筑学专业不仅是一门工程科学，而且是涉及自然、社会诸多领域的综合性科学。如何设置五年的课程体系，培养未来建筑师的综合素质，提高其执业能力与创造能力，是建筑教育的重要目标。由于地方大学建筑学专业办学时间长短不一、软硬件条件差别较大，导致其教学的多元化、差异性发展明显。而近几年，社会需求的发展变化导致用人单位更注重专业人才的综合能力，只有尊重这种需求，科学地确定培养目标，合理设置有关专业课程，整合完善教学内容，不断丰富教学手段，形成适应地方大学发展的专业教学框架，才能彰显办学特色，才能使学生在激烈的市场竞争中有一席之地。本文以大连大学建筑学2014―2018级培养方案修订为依据，论述了该专业以社会需求为导向、紧扣人才培养目标，在教学体系设置与教学模式、教学方法等方面做出的改革，努力建立重视工程应用及创新能力培养、加强就业技能培训的建筑学专业教育体系，推进专业内涵建设，凸显专业特色[1]。

二、改革内容

创新最重要的在于心态的开放。通过对国内“985”等一流高校的充分调研，认真学习与借鉴先进教学理念，同时与用人单位和毕业生进行座谈，充分聆听了来自社会的反馈和需求信息。经过反复研讨，结合自身办学条件，在本次培养方案的修订中，对培养方案进行重新优化，对现有的知识体系进行重新梳理，以创新思维引领改革，以利于学生未来发展、就业需求为目标，制定更适合当前教育趋势的课程体系框架，在教学内容上做了很大整合，在教学模式和教学方法上做出较大改革，实现课程数量的“精减化”、教学内容的“新颖化”、教学模式的“特色化”。

1.课程体系建构。培养方案是实现人才培养目标的理论依据，课程体系是实现培养方案的直接载体。在充分考虑市场需求的变化，以有利于对学生应用性、创新性能力培养作为核心，围绕建筑设计课程群这个核心主轴线构建课程体系，同时所有教学环节的设置都与能力培养直接关联，清晰准确定位出能力培养的三个阶段：认知与初步设计能力阶段（一―二年级）、解决问题与创新能力阶段（三―四年级）、综合应用与实践能力阶段（五年级）。

在此基础上，通过合理规划、科学设计，重新梳理专业基础课程和专业方向课程体系，对原有教学内容做出整合，并提出“一主轴、两副线、两模块、多节点”的专业课程教学框架，即“一个建筑设计系列课程群主轴线、建筑理论类和建筑技术类课程两个副线、建筑表现类和建筑史类课程两个模块、多个实践教学节点”（见下页图1）。整个课程体系清晰，递进关系明确，相互作用明显，教学模式的科学性彰显对学生能力培养的渐进过程。

2.教学内容整合。①建筑表现类课程，该模块以低年级的专业基础课为主，重点训练学生的手绘表现和计算机软件应用能力。根据专业特点和需要，整合了相同理论群组与实践教学环节。一年级以加强美术基本功、增强艺术感悟力、强化基本手绘表现为主；二年级安排建筑表现技法和室外写生实践环节。将传统的CAD制图及三维表现课程整合，合并为建筑数字技术课程，更新课程内容和考核方式，讲授最新的绘图软件和后期图文制作技巧，提高对核心课程的辅助作用，也提升学生的图文表现能力。②建筑理论类课程，建筑理论类课程由建筑设计原理、室内设计原理、景观设计原理、城市规划原理一系列课程组成，是获取建筑设计基本理论的主要途径，由浅入深对应着建筑设计主轴线上不同阶段的课程。但是多年来，由于受到教材内容的制约，讲授模式和内容一直变化不大，与设计课的递接性和支撑性也不够强，尤其是建筑设计原理课程，原有两部分内容各自为政，缺少必要联系，与设计题目不对应。在本次培养方案修订中，主要对建筑设计原理课程进行了重新整合，这门课程主要讲授公共建筑设计原理和居住建筑设计原理，将这两部分的内容分解后充分融合，再拆分成四部分，确定阶段主题，每个主题分别对应当学期的设计题目，安排在设计课之前集中讲授。总学时增加了32学时，并将课程归属到专业核心课程，强化建筑理论类课程对建筑设计课的理论支撑作用，学、然后致用。

3.教学模式创新。①“一对一”教学指导与“导师制”相结合。建筑设计系列课程始终是专业教学的主轴线，是实现培养目标的最直接体现。传统的教学模式一直都是以任课教师的课堂“一对一”指导为主，学生缺乏选择老师的权利。在这次创新实践改革中，首次推行“整班制”与“导师制”相结合的垂直式教学模式，打破“整班制”这种一成不变的授课模式。具体做法是学生到大二以后就分成若干小组，每组4―5人，配备一名专业教师担任导师，教师和学生双向选择以后形成教学工作坊，导师对学生一管到底，直到毕业[2]。导师可以结合自己的课题研究安排学生参与一些课外活动，如参与教师课题、参加学术活动、参加学科竞赛等，加强师生之间的互动和交流，利于培养学生的团队精神。②建筑技术与建造环节相融合。建筑技术类课程是应用型人才培养的有力载体，也是我专业办学特色的具体体现之处。通过加强技术课程与设计课程的横向联系，更新技术课程内容，将节能、环保、绿色等新理念充实到教学内容中，并贯穿到设计课中去；设定一定的“建造”环节，使之成为设计课的延续，避免建筑设计停在单一的形式操作层面[3]；传统的建筑史类课程也增加了模型制作、多媒体制作等环节，学生通过动手制作古典建筑实体模型，感受经典建筑的空间形实、结构形式、材料肌理，增强对建筑的体验感；通过强化必修课、优化选修课的方式，构建以核心课程和技术课程相结合、有利于技术与理论交叉融合的课程体系，形成新的教学环节和模式。③个性化课程与实践平台的搭建。在高等教育阶段，无论学校的人才培养目标如何定位，教学体系如何设置，教育对象的个人发展目标仍然呈现出非常多元化的状态。除了基本的素质教育平台，在专业教育和素质训练上，学校应该针对学生的不同发展目标给予更多样化的教育平台，真正做到因材施教，使学生的出口更加多样化。

本次培B方案在修订中强调重视对学生实践能力的培养，在执行上采取了以保障应用型人才能力结构为基础，拥有更为灵活多选的教学执行方案，如建筑设计课程增加实际项目、学科竞赛题目、增加研究性题目，按照学生的实际能力和未来发展方向给学生以选择的机会；增加选修课的学分比重，提供个性化创新创业实践课程，促进学生学习的主动性，激发创新意识；以大创项目为契机，鼓励更多学生参加创新创业训练，拓展学生课外实践活动的类型和范畴，多渠道培养学生的创新能力与实践能力，也由此推动学生的创新创业教育；以教师的工作室为核心，组建跨专业、跨学科的学生创新团队，增强不同学科间的交流，培养学生的团队意识和合作精神；利用网络平台提供交流机会，体现互联网时代的优越性。多种实践平台的搭建，使个性化教学模式很好地践行并取得一定成效。

三、成效与展望

2014版培养方案实施了两年，在教师与学生的共同努力下，我们已经看到了改革所带来的成效。近两年，我专业学生在部级、省级等各种专业竞赛中均有上乘表现，无论是建筑方案竞赛、软件大赛还是论文大赛，均取得优异成绩，较以往有了很大突破；申报并完成多项省级、校级创新创业项目，成果显著、成绩优秀；以学生为第一作者数量也在逐年增加；近两年，学生考取了同济大学、天津大学、哈尔滨工业大学、西安建筑科技大学、大连理工大学、湖南大学等“985”院校的研究生，考研率达到20%以上，在学校考研率排行榜上名列前茅；学生就业率也能达到90%以上，学生在各自的工作岗位上表现突出，基本功扎实，动手能力比较强，有一定开拓精神。通过跟踪毕业生并与用人单位沟通，我们的学生能够被社会认可，得到普遍好评。教改的实施也带动了教师的工作积极性，科研、教研水平提高，主编出版了部级精品教材，发表了相关论文。

“工欲善其事，必先利其器”。在这样一个高速发展的时代，只有不断更新观念、推陈出新、充分建立与发挥自身的优势与特色，采用先进的教学理念，制定科学合理的培养目标，才能在日趋激烈的市场竞争中找到一己之地，才能使我们的教育水平更快提升，从而培养出真正的多元化、综合型、高素质的专业人才。我们通过不断探索适应社会、地方特色显著的培养模式，推进高等教育的发展，才能形成良性循环，才能培养出合格的“产品”，同时也必将使专业办得越来越好。

参考文献：

[1]刘晖，谭刚毅.理性、创新与实验精神――华中科技大学建筑学本科特色教学体系的探索实践[J].建筑学报，2013，2（534）：106-109.

建筑学专业培养方案范文第5篇

本研究通过分析全日制建筑学专业学位存在的培养目标模糊、培养模式雷同、导师队伍缺乏及实践教学不足等问题，建立了由培养目标、培养内容、过程管理、保障机制、学位考核等五个要素组成的全日制建筑学专业学位研究生培养模式。

关键词：

专业学位；研究生教育；培养模式；建筑学

全日制建筑学专业学位作为一种新型的人才培养方式，与以往培养模式存在较大区别。如何在借鉴学术型学位研究生教育经验基础上，探索更加适合全日制建筑学专业学位研究生培养的新模式，成为目前建筑学专业学位研究生教育亟待探索和研究的问题。

1建筑学专业研究生教育存在的问题

1.1培养目标模糊

目前，我国仅有部分建筑学专业学位培养院校制订了全日制建筑学硕士专业学位培养目标。大部分院校存在目标不具体、特色不突出、定位不明确等问题，集中表现为制定的培养目标与2009年学术型硕士学位培养方案大体相近，没有结合各院校实际情况和专业特征进行调整，与培养目标的定位相去甚远。

1.2培养模式雷同

具体表现在：全日制专业学位研究生课程体系与学术型雷同，课程内容封闭较明显；教学方式较为单一，对实践基地投入机制需健全等方面。

1.3导师队伍缺乏

一是校内导师指导能力不足，缺乏实践经验，难以担当训练学生实践能力之责。二是校外导师的参与度并不高，培养方案要求校外导师不仅要承担全日制专业学位研究生的实践指导工作，还要参与到研究生招生面试、中期检查、开题报告、毕业答辩等培养环节中。三是校内与校外导师相互之间缺乏沟通与交流的现象还普遍存在，缺乏对专业学位研究生教育教学实践的反思和监控。

1.4实践教学不足

一是学位课程实践教学部分实施困难；二是半年以上的校外实践基地教学没有有效实现，很难满足研究生“实践基地建设”的基本要求；三是毕业评价环节主要是以学术型论文评价为主，非应用导向的论文，于是针对专业学位研究生的实践教学质量难以保障。

2建筑学专业研究生教育培养模式框架

本文针对专业学位存在的以上问题，提出“全日制建筑学专业学位研究生教育培养模式”[1]，具体分述如下。

2.1培养目标

本文将培养模式的培养目标分解为专业知识、专业能力、情感价值。这三个领域之间的逻辑层次关系为：全日制建筑学专业学位研究生通过理论、实践学习中所获得的建筑相关知识；在反复的建筑实践活动中逐步获得高于建筑学本科层次的实践能力；情感价值品质则来源于知识、能力在实践中的不断体验，并得以强化。三层次领域最终表现出来的建筑设计能力就是能有效地解决建筑域的复杂问题，为不同建筑对象提供建设问题解决方案。

2.2培养内容

依据培养目标设置教学内容，不同专业方向的研究生教学实践都需要完成以下的内容：专业基础知识、交叉学科知识的学习；建筑基本操作及专业技能实践；建筑设计专题、营造法式与工程则例、城市设计理论与实践；建筑教学实践、建筑科研、交流沟通及协作训练；特别注重将情境实践能力培养作为建筑实践的主线，贯穿于学生的整个建筑专业学习过程中。

2.3过程管理

教学过程设计旨在解决培养模式怎么进行培养过程安排及教学的问题，以实现人才培养目标。依据培养目标，制定合理的课程体系；根据各个课程教学内容，选择合理的教学策略；结合建筑学教学特点，依托导师组模式，建立高效的专业学位研究生指导方式；基于建筑设计项目过程管理，合理安排专业学位研究生的实验教学。

2.4学位评价

评价方式包括过程性评价和结果性评价。过程性评价是指：在研究生课程实践、专题设计、校外实践的每个环节都要进行考核、监督和评估，引入职业竞争和项目压力，以提高研究生职业素养和学习动机，以确保学生学习任务的顺利完成。结果性评价是指：由校内外导师组评价对学生的综合能力进行考核，考核内容包括建筑设计、学位论文，考核形式包括综合案例分析、设计理念讲解、论文阐述等[2]。

2.5制度保障

保障制度主要解决如何确保在培养模式运行下教学活动顺利开展的问题。内部保障包括组织保障、制度保障和师资保障。政策保障，是各级研究生教育主管部门对专业学位发展的政策制度，是对办学主体、研究生、行业、企业的责权利规范的政策体系，包括法律法规、标注体系、评估体系、预警体系。

3建筑学专业研究生培养模式实施思考

3.1明确培养目标，注重过程管理

全日制建筑学专业学位作为一种专业学位，其培养目标必然要注重其应用性与实践性。而要将全日制建筑硕学专业学位注重应用性与实践性的培养目标最全面、最直接地反映到培养过程的各个环节中，最重要就是要确保在整个培养过程的所有环节中，其实践性都能够得到体现与重视。

3.2完善课程体系，优化课程设置

为了全面体现全日制建筑学专业学位的培养目标、突出其实践性与应用性，需对课程设置需进一步的调整与优化。一是实践性课程的增加开设，二是加强教师对实践性课程的准备，三是跨学科课程的灵活设置。

3.3强化实践教学，拓展校企合作

校企合作目前培养全日制建筑学专业学位研究生的最有效方式。因此，增加联合培养的企业数量、提高联合培养企业的积极性及其认可度、使学生进入企程中去，将成为日后我国全日制建筑硕士培养工作改进的重点部分。

3.4设置奖助制度，完善保障体系

目前全日制建筑学专业学位的奖学金设置仍待进一步改善：首先是要增加设立针对全日制建筑学专业学位的奖学金，改善目前全日制建筑学专业学位奖学金寥寥无几的现状；其次是要改进奖学金的评价体系，使学术型与专业型硕士在面临奖学金评定时能够站在同一起跑线上。

3.5更新评价体系，提高考核质量

根据全日制建筑学专业学位对于培养应用型、复合型、高层次人才的目标要求，重新研究与完善现有全日制建筑学专业学位的培养评价体系，在保障全日制建筑学专业学位论文质量的基础上，建立内部及外部质量监督与评价体系。在外部则建立外部管理与监督机构，以进一步促进全日制建筑学专业学位培养模式的探索及其培养工作的发展。

作者：伍伯妍 单位：华侨大学

参考文献：

[1]崔珩,栗民.建筑学硕士学位研究生教育面临的问题与对策[J].西南交通大学学报(社会科学版),2009(03):97-101.

[2]顾大庆.中国建筑学学制的问题及其改革[J].建筑学报,2010(10):10-13.