大学物理论文范文第1篇

大学物理是理工院校多数专业所必修的一门基础课程，目前河北联合大学轻工学院学习该门课程的学生有1400人，但是很多学生认为物理并不好学，比较枯燥乏味，考试通过率并不理想．要想让大学物理成为受学生欢迎的品牌课程，需要教师不断学习，不断优化教学方法，调动学生积极性，激发学生学习兴趣．我们对多媒体教学有一个认识和摸索的过程．几年前大家多采用板书教学，对教学内容都较为熟悉．后来改为多媒体教学，经过不断地尝试与探索后发现，纯多媒体教学并不太适合大学物理教学，最终改为板书与多媒体结合．有的教师认为多媒体教学可以不用花长时间备课，且授课时不用擦黑板，非常省力．如果这样认为，那就错了，课程肯定不会教好，至少不会精彩．多媒体教学需要教师认真备课，甚至付出比板书更多的时间和精力，尤其对于刚开始使用多媒体教学的年轻教师，制作一个好的多媒体课件，需要花费非常多的精力，需要的知识是以前课堂经验的积累，而不是靠东拼西凑就能完成的．多媒体教学是一种教学手段，目的是使教学变得更加生动、直观、形象，提高教学质量，更好地培养学生的能力、素质而采取的一种新的教学手段．多媒体教学取代不了板书教学，课堂上相辅相成、优缺点互补，才会发挥多媒体真正的优势，使课堂更加精彩．多媒体教学是信息时代的产物，是多元化教学手段的一种，也是教师需要掌握的一种新时代的教学手段．

2多媒体教学优缺点

（1）多媒体教学的优点大学物理作为一门基础课，它的特点是理论性强，应用广泛．对于一些定理和定律，需要给学生推导，对于一些应用，单凭教师讲效果要差一些，如果能给出一些模拟的或真实的视频资料，效果会更好．与传统板书教学相比，大学物理多媒体教学的优点是，呈现在PPT上的文字较大，后面的学生都能看清楚；PPT上的图可以做成彩色立体的，比较形象；由于多媒体教学节省了教师板书时间，无形中可以适当增加教学内容的容量；一些无法到现场观察的现象，可以通过视频资料为学生播放，而且一些抽象的物理知识可以通过Flash动画模拟，当然也可以给学生播放一些知识拓展或科技前沿视频资料；有些复杂的、教师不容易画好的图也可以用多媒体形象地展示．研究表明，学生仅听，记忆效果为15％，仅看为25％，若视听结合则可以提高到65％．如在讲角动量守恒定律时，笔者会给学生播放花样滑冰、运动员跳水、直升机模型、陀螺定向、人造卫星姿态调整等视频资料，激发学生的学习兴趣．再如机械波部分可以用Flash动画展示横波、纵波、驻波及波的合成等内容，光学中的一些实验现象很优美，也会通过多媒体给学生展示．课堂实践表明，学生很喜欢这种形象、生动、直观的课堂．

（2）多媒体教学的缺点大学物理多媒体教学存在一些缺点，如果教师掌握不好这些注意事项，就会影响课堂效果．首先，教学速度不容易控制，幻灯片翻页太快，学生没有消化理解和做笔记的时间，笔者在最初使用多媒体教学时便存在该问题，直到和学生交流时，才知道学生感觉讲得有些快．其次，在推导某个问题时或在引导学生的思路时，多媒体教学不及板书．在多媒体教学中，如果没有好的教学设计和互动环节，很容易使学生困倦，课堂气氛沉闷，因为用多媒体教学时，多数需要用窗帘挡光，教室光线比较暗，学生长时间看着屏幕也会产生视觉疲劳．由于学生只能看到眼前的幻灯片，之前的已经翻页，不像板书那样仍在黑板上保留，往往会造成多媒体教学的条理性和整体感不强．

3板书与多媒体结合精彩大学物理课堂

经过不断的教学实践与探索，笔者认为多媒体与板书结合最适合大学物理教学．黑板上可以保留各章节的标题，有利于学生把握教学内容的节奏，若课堂讲授中图像多一些，采用多媒体教学较好，对于难点的展开和例题的讲解仍需采用板书形式，再用电子教案表述出规范的解题格式，最后对知识复习和总结时，将课件的主要内容简要回放一遍．教师在黑板上的板书和勾画以及相伴的肢体语言和面部表情对调动学生的思维所起的作用，是其他媒体难以代替的．大学物理多媒体主要解决课堂教学中的难点，讲解利用传统教学方法和教学媒体难以讲清楚的物理知识．把“三式教学法”融入大学物理多媒体教学．“三式教学法”指的是启发式、讨论式和探究式教学法．比如讲解牛顿环时，首先用Flash动画演示牛顿环干涉图样，然后提问：若凸透镜向上或向下平移会怎样变化？要求学生回答，给予学生2min思考，最后操作动画按钮，分别得到干涉图样出现吞级和吐级现象．大学物理多媒体教学仍需教师精心备课，要求教师有过硬的专业知识素养，否则，单凭一个优秀的课件很难使教师把课讲精彩．教师对于大学物理知识要“精、深、熟、透”，善于用简洁浅显的语言、有助于学生记忆的比喻表述给学生．教师对于每堂课的教学内容以及自己的幻灯片要非常熟悉，清楚在哪儿需要放慢速度，在哪儿需要设问，大概需要多长时间，知道幻灯片的每页及下一页是什么内容，做到有的放矢．大学物理多媒体教学中课件的制作也是关键的一个环节．排版是电子教案质量的一个关键，要给人赏心悦目的感觉，切记版面设计拥挤，要留有空隙；字体不能太小，一般32号加粗，否则后面学生看不到；充分利用色彩，将需掌握的内容、理解的内容和了解的内容用不同的颜色加以区分，但颜色又不能太杂，否则给人眼花缭乱的感觉，反而让学生分不清主次内容，分散了注意力；版面内容尽量精炼，便于学生记笔记；动画的选材应选在教与学的难点，坚持高质量、适用性强的动画，所谓高质量，一是指动画的构思要生动形象，还要物理概念清晰，动画的界面和色彩一定要清晰，让人看着赏心悦目，动画的体积不要太大，以便于教师重新组合适合自己口味与教学对象的教案．

4学习微课丰富大学物理多媒体教学

“微课”，全国高校教师网络培训中心给的定义是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，也属于多媒体教学．可以说微课麻雀虽小却五脏俱全．一个优秀的微课作品，凝结了教师无数的心血．其实我们的每一节课堂也是这样的，要使课堂精彩，需要教师付出很多．在首届高校微课大赛中，本课程组的两名教师获得优秀奖，成绩斐然．微课大赛中教师们的精彩演讲，深深感染了我们课程组的每位成员，每每打开微课教学大赛视频，心中便有一丝激动和欣喜．我们从事大学物理教学，把所有关于大学物理的微课视频看了一遍，从中吸取知识的营养，融入每个人的课堂教学，同时带入教研室活动，效果非常好，听课的督导专家曾给予很高的评价，让我们更加认可这种信息技术下的教学手段．笔者认为，微课中的资料我们可以借鉴，微课的风采我们可以学习，微课的精华我们可以吸取，我们也完全可以向微课中优秀教师那样做到以下几点，相信我们的大学物理课堂会更精彩．

（1）展现教师的个人魅力首先，教师着装要大方得体、干练精神，若有美感就更好了．其次，教师要有良好的教态，展现教师的教学风貌．如，有亲和力，面带微笑，给人一种积极向上的感觉．讲课的语速要适中，抑扬顿挫，对于需要强调的地方，要提升语调，教师可以借助面部表情、眼神、肢体动作这些肢体语言来表达，不要过于紧张，否则面部表情不自然，缺乏亲和力．教师讲课要口齿清楚，发音准确，简单明了，通俗易懂，尽可能少地使用枯燥呆板的书面语言，口语表达的节奏也很重要，正如专家在“音乐的空间”这节微课的评语中写到“课堂富有节奏、韵律感”，教师的语气不能一直平淡，也不能一直凝重，另外，在口语表达中，可以适当增加重复、提问、设问、补充等这些技巧手法．同时，讲课要有激情，教师的讲授水平要高，教师的语言还应做到逻辑性和感染力并举，不拘谨，不做作；仪态大方，不夸张，不拖泥带水，用生动幽默的语言和精心设计的教学安排来吸引学生，把自己的人格魅力和说话艺术也能充分展示出来．

（2）精心安排教学过程微课教学、多媒体教学都不同于科普类讲座，个人觉得应该科学严谨，生动直观，富有启发性，联系实际，激发学习者兴趣，在遵循这些原则的情况下，可以采用多种教学手段调动学习者的积极性，可以加入联系实际的视频，可以加入演示教学，可以加入Flash动画，可以融入实验教学，也可以让学生参与课堂，教学形式可以多样化．教学手段是为了更好地完成教学目标，教学目标不仅仅为知识目标，还应包含学生观察、推测等能力目标，以及科学严谨的态度、对科学事业不断追求等情感目标．教学过程中，尽量用通俗易懂的语言讲授，循序渐进，思路清晰，富有逻辑性和条理性，让学习者知道教学的主线是什么，主要想讲授和解决的重点是什么，素材组织与教学内容是什么关系．

5结语

大学物理论文范文第2篇

“一站式”服务(One-stopShop)的理念最早是西方国家最先建立和发展起来，2002年11月，英国大学联合会首次提出“一站式”事务服务概念。其就是把学生当“客户”，以学生为中心，将分散于校园为学生服务的相关部门集中在一起，进一步提升学生服务质量，方便学生并丰富其在校经历。2005年10月“首届全国行政服务机构建设论坛”形成的基本共识“行政服务机构是顺应我国经济社会发展和人民群众需要、积极转变政府职能、主动推进行政管理改革的有益之举、成功尝试”。各高校“一站式”服务机构如雨后春笋般的破土而出，如深圳大学、宁波大学、湖南大学等近20所高校建立了大学生事务“一站式”服务中心(简称:中心)。《教育部2013年工作要点》第33条提出“切实转变机关工作作风”，当前高校正在开展党的群众路线教育实践活动，在这样的环境下，将有一大批高校成立大学生事务“一站式”服务中心，更好地为学生服务，体现高校“以学生为中心”的教育理念。

2大学生事务“一站式”服务模式的应用

2．1服务思想中心以“学生第一，服务至上”为宗旨，把学生当“顾客”，淡化“管理”概念，突出为“顾客”提供所需要的“服务”。中心的建立将改变我校传统的学生管理模式，通过“一站式”服务构建起集教育、管理、服务于一体的新的学生工作平台。

2．2服务机构中心由学生处、教务处、招生就业处、后勤管理处、财务处、保卫处、团委等相关部门组成，成立了由学校主管学生工作的校领导为组长、相关部门负责人为成员的领导小组，工作人员行政隶属关系不变，并受中心和原部门双重领导，业务上仍归原部门领导，并遵守中心的有关规定。

2．3服务项目中心将围绕学生的教育管理、帮困助学、权益维护、学务管理、就业指导、后勤保障等实际需要，在中心设立服务窗口8个，主要办理学生证、档案、学业证明、考试证、学分查询、医疗保险、奖助学金、勤工俭学、户口迁转、校园一卡通、就业咨询、职业生涯规划指导、团关系迁转、创新创业项目、学生维权等业务。

2．4服务特点中心建立是为广大同学提供方便、快捷、高效的一条龙服务，只要校内能办的，立即办理，不拖宕;学校不能单独办理的，如医疗保险、身份证等，中心人员积极协调，不推委;办理期限规定的工作日，不超时;办理多个事务时，不多跑，更能体验“一站式”服务的优势，如毕业生离校手续办理。

3大学生事务“一站式”服务模式的启示

3．1有利于提升工作人员的形象以前学生需要办理事务单位分布在不同楼宇、楼层、房间，常常出现找错楼、走错层的情况，有时因办事人员外出不在，不能办理事务，往往要跑好几次才能办理一件事情，因此，难免同学抱怨，每次开座谈会反应很多问题，归纳起来几乎都是同一类问题。中心建成后，室内装修现代气息浓厚，窗口标识明显，工作人员服装统一，态度和蔼可亲，办理、等侯井然有序，在中心有“宾至如归”的感觉。努力让学生“少跑一趟路、少进一扇门、少找一个人”，在今年教学检查座谈会上，学生提出的问题下降了近50%，而中心的留言板上都是一些祝福和感激的话，拉近了彼此的距离，机关工作人员形象得到了很大的提升。

3．2有利于提高学校的知明度中心建立，体现了我校先进的学生管理理念，学校始终把“学生是否满意”作为学校工作的出发点和落脚点。中心纪实“学生急着来乐着走”的文章刊登在《中国教育报》，视频新闻在《吉林教育电视台》播出，在社会产生了良好地反响。中心成立不到半年的时间，接待上级领导、兄弟院校、校友等来访者20余次，并得到好评，中心成为我校一道靓丽的“风景”，吸引着四面八方的“宾客”。

3．3有利于增强服务育人效果服务育人是“三育人”的重要组成部分。学校重视服务育人工作，切实转变管理就是服务，服务也是育人的思想观念。服务工作与学生的学习生活息息相关，学生的衣食住行都离不开服务部门。服务人员既是服务者也是教育者，他们的思想作风和工作态度对学生有着直接的影响，起到春风化雨、润物无声的教育作用。这种教育是学生在课堂上和教科书中无法找到或听到的。服务工作是“没有讲台的课堂”，服务人员是“不上讲台的老师”，他们的工作直接影响到学生如何理解尊重人的含义。学生对服务人员的印象如何，将直接影响到学生人格的塑造。事实证明，中心解决学生急难杂事，让学生安心学习，也是育人的理想场所。

4大学生事务“一站式”服务模式的启示

“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”。中心是学生办理事务所向往的地方，是学生幸福之家，把服务“大厅”当成学生“客厅”来用、把“学生”当成“顾客”来看、把“急事”当成“家事”来办，为此，我们要把学生需要解决的事情办好、办实，继续解决中心发展过程中不断出现的问题，才能使服务尽善尽美、善做善成，就能取得学生满意的实在成效，以良好作风凝聚育人的力量。

4．1克服临时性一是不能认为建立中心只是为了应付一时的检查，过后学生办理事务又回到原来的办公室，中心人员双重管理，由于政出多门，可能导致管人的不管事，管事的不管人的现象，有临时观念;二是窗口人员不注意自身形象，各窗口又不能密切配合，导致学生怨言增多、中心整体形象受损，违背了筹建的初衷，也造成资源浪费。

4．2避免简单化各部门只在原来不同的办公地点，集中到一个房间内办公，也就是简单的拼凑，职能部门对窗口工作人员的实质性授权太少，责权不够明确，仅有咨询、联络和收发功能，如此一来，学生还要到原部门去走老一套繁杂的程序，中心窗口只是在原有办事模式的基础上设立的一个收发点。

4．3坚持制度化中心存在“重事物、轻监督”现象，中心的运行只能靠个人的自觉性，不能长久发展，缺乏相应的监督和约束机制，可能会出现窗口无人的情况，为确保中心可持续发展，成立管理委员会，实行独立的绩效管理、评比和表彰，引入反溃机制，“有问题的拾遗补缺、有不足的补火加温”，对服务满意度进行评估，并形成制度化，就能持之以恒、久久为功。

大学物理论文范文第3篇

大学生社会化是指大学生通过学习社会政治经济文化科技等知识，参与社会实践，适应社会生活，从而成为能自觉履行一定社会角色行为的社会人的过程，也是大学生逐渐成为一个适应社会、改造社会的合格人才的过程。大学是青年人走向社会的最后一个学习阶段，因此能否在大学期间成长为一个独立自主的社会人对青年人来说至关重要，没有很好完成社会化的大学毕业生是很难胜任各种工作的，甚至都不会自己找工作。从大学毕业生转变为社会人、职业人的过程中，志愿服务的实践和经历有助于文科大学生丰富自身阅历，培养处世能力和应变能力。文科大学生通过参加社会上的各类志愿服务，在社会中学习与培养政治意识、公民意识、规则意识、竞争意识，既了解社会中形形色色的人物、思想观念的存在，又不断强化对社会主流价值观念和行为方式的认可，同时适应现代社会生活方式、工作方式以及掌握为人处世的常识，从而可以促进自身的社会化进程。大学生在志愿服务中不断接受锻炼和洗礼，逐渐成长，不断成熟，同时也得到社会的认可。一个已经成长为自立自强、敢于担当的社会人的大学毕业生必然会受到众多招聘单位的青睐。

（二）转变文科大学生的就业观念

选择文科专业的大学生几乎都怀着进入政府机关、事业单位或成为企业管理干部等高级白领的职业梦想，同时因为没有经历社会实践的磨炼或实际工作的考验，部分文科专业毕业生对自己的知识、能力估计过高。因此，文科专业本科毕业生的职业期望值普遍较高，就业观念存在偏差。不少文科专业大学生在就业时只关注优越的工作环境和优厚的福利待遇，而忽视了自身的工作能力和职业兴趣，不愿意选择有风险、有挑战性的职业，更不愿意深入到艰苦的生产一线。志愿服务经历会对大学毕业生的思想观念、价值取向和职业选择产生重要影响，越来越多的大学生西部计划志愿者在服务期满后主动选择留在西部、留在基层工作就是很好的证明。在团中央的一项调查中，有45.4%的大学生志愿者认为“大学生志愿服务西部计划”改变了自己的就业观念。参加志愿服务能让大学生感受到被社会需要，被他人接纳和认可，感受到自身的价值，同时也能更准确地认识自我，了解自己的能力和社会的需要，从而在就业时能更加理性。通过关心和帮助社会弱势群体，到贫困地区支教帮扶，不少文科大学生不再心浮气躁、好高骛远，毕业时的就业心态也就比较平和，选择也会比较务实。

（三）完善文科大学生的职业生涯规划

中国社会调查所一项在校大学生心理健康状况调查显示，50%的大学生对于自己毕业后的发展前途感到迷茫。不少大学生到了毕业前期依然对前途一片茫然，对自己的事业没有明确的目标，不能准确了解自己的长处、兴趣，对各种职业和工作岗位的特点及要求心中无数，更是不知道自己适合做什么工作。缺乏职业生涯规划必然影响大学生的就业，对于就业面广、职业发展不确定性强的文科专业大学生来说更是如此。做好职业生涯规划就是要结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定教育、培训和发展计划等，有利于大学生增强就业针对性，提高就业成功率。大学生通过参加内容丰富的志愿服务活动不仅可以发现和挖掘自身的优势和工作能力，还可以通过扮演诸如教师、记者、社工、导游、翻译、导演、司仪、警察、律师、心理咨询师、活动策划师等等角色，获得不同的职业体验，了解不同职业和岗位的信息，从而帮助自身合理规划职业发展路径。比如不少非师范专业的大学生通过支教活动树立了成为一名教师的职业理想，并通过学习相关课程，接受专业培训，获得教师资格证书，最终实现职业理想。

（四）提升文科大学生的职业技能

在学校接受大量理论知识教育但缺乏一技之长的文科专业大学生在激烈的就业竞争中常常处于劣势。这个一技之长也就是职业技能，也就是所从事的职业所需的技术和能力，如外语口语、演讲口才、时间管理、公文写作、沟通协调、组织策划、宣传报道等技术和能力就是文科大学生毕业后所从事职业的基本技能。当前，众多大学生面临并且迫切期待解决的一个问题，就是怎样把学到的知识应用于实际、为我所用，真正转化为自己的能力，只有这样才能在就业时具备较强的职业技能。大学生志愿服务活动内容不断丰富，提供的岗位越来越多样化，这为完善文科大学生的知识与能力结构、培养职业技能创造了有利的条件。一项志愿服务活动的策划、宣传、动员、组织、协调等一系列工作将是对文科大学生各项职业技能的培养和锻炼，还能提高其思考和解决问题的能力以及团队合作的能力，而越来越多的志愿服务活动组织方也会提供专业化、系统性的培训。如北京奥运会、上海世博会、南京青奥会等重大赛事、展览、会展等活动组织方一般会进行通用知识、通用技能和素质的培训，涉及外语口语、礼仪知识、急救技能、团队合作、应急处置以及活动背景知识、相关领域的专业知识等众多内容，这样的培训能很好地提升大学生的职业技能，并有助于培养广受用人单位欢迎的复合型人才。此外，师范生支教、社工专业学生扶老助残、旅游管理专业学生义务导游、行政管理专业学生参与社区管理、新闻专业学生开展社会调查、艺术类专业学生义务演出、历史学专业学生到历史博物馆、纪念馆义务讲解等等，更是专业知识运用、专业技能锻炼的好机会，同时还能了解和掌握有关职业的工作内容、工作程序和工作要求，并积累相关的工作经验。此外，在志愿者的选拔以及岗位竞聘中，文科大学生也能积累竞聘、面试等经验，为毕业就职打好基础。如南京晓庄学院“南京市青奥会志愿者”选拔的面试既有一分钟的中英文自我介绍，又有自由问答，面试考题灵活生动，既体现了志愿服务的基本素养，又有与志愿服务相关的案例分析，较好地考查了大学生的语言表达能力、实践服务能力和处理突发事件能力。

（五）增加文科大学生的就业机会

大学物理论文范文第4篇

强化身份认同感，增强主人翁意识

高校党政管理队伍存在的问题很多起源于管理队伍不被重视这个源头上。重视是从上到下的高校领导和全校师生重视管理队伍建设，尊重管理人员的工作，那么管理人员会强化自身身份的认同感，将工作当成是人生的事业来做，以主人翁的意识认真做每一项工作。对待工作的态度决定了工作效率，影响态度的因素除了自我要求外，很大程度上依赖于外界的期望。只要党政管理人员心态调整好，消极的情绪就会减少，工作笑脸增加，很多问题将迎难而解。重视不能只是口头形式，必须有必要的政策和措施来落实。“高校要重视管理干部队伍建设，应该像培养学术带头人那样培养管理干部，教学与管理两支队伍一并规划、一并推进。在制定工资升级、岗位津贴、表彰奖励等政策时，应根据高校教师、干部队伍的人数按比例下达指标，做到政策面前人人平等、一视同仁”[2]。

制定科学合理的管理制度

高校往往在人事招聘方面有完善的制度，但在工作考评、奖励机制方面就不尽如人意。每个人都关注自身的发展，管理人员也不例外。是否有合适的上升通道，是否有合理的奖励措施，是否有合意的竞争机制，都是管理人员关心的问题。很多高校的党政管理工作还是“吃大锅饭”的方式而不自知，党政管理人员不管干多干少、干好干坏都是一刀切，工作效率低下，工作态度懈怠便可想而知。要激发党政管理人员的工作积极性，让党政管理人员愿意主动揽活，追求创新，就需要在管理制度上多下苦心。一是要建立健全岗位责任制，做到职责明晰，权责清楚。“党政管理人员只有明确了职责、任务和要求，才能做到心中有目标，肩上有担子，形成‘岗有人站，事有人办，心有人操’的局面，从而保障高校党政管理工作的高校运转”[3]。二是要建立健全考核激励机制。科学合理的考核机制，将定性评价与定量考核结合起来，客观、公正、全面地评价党政管理人员的工作效率和水平，减少管理人员在工作中懈怠的侥幸心理。同时合理的激励机制，能够避免成果分配的一刀切，干多干少不再一个样，对于工作特别突出者给予重奖，在管理队伍的建设中形成竞争的氛围。确定职务晋升的通道，并将考核结果与职务晋升结合起来，可以使党政管理人员明确个人的奋斗目标，并安心本职工作，追求卓越的工作成效。

大学物理论文范文第5篇

在斯坦福大学，DOUGLASDOSHEROFF教授特意在黑板上写下“GOAL：Learnhowtodophysics，notspecifictechnique．”意思是说要通过物理实验使学生懂得如何去研究物理问题，而不是只局限在知识的传授和技能的训练范围内。究其这种观念上的区别，原因有二：其一是与传统教学方法有关。我国习惯于从抽象到特殊的教学方法，而美国则重视从特殊到抽象的教学方法。其二是与实践意识有关。国内的学生学习纯理论的较多，理论性、逻辑性较强，而美国的学生非常注重实验，当遇到有争论的问题，往往不是先翻书，而是“让学生实验一下探个究竟”。正如杨振宁博士曾说过的：“我到芝加哥大学攻读博士学位，学到一种与中国完全不同的学习方法。教师要你注意的不是最高原则，而是一些新的现象，并抓住这些现象进行探究、研究、归纳、思考。”这给了我们很大的启示，应该更加充分地认识到物理实验教学的作用和性质，在实验教学中树立更高的目标。

（一）实验教学内容体系的比较

教学内容体系由知识素材、技巧能力和品质道德三个基本因素组成。知识素材是教学内容的基础，技巧能力和品质道德蕴含在知识素材之中。而教材的差异，是导致课程设置、教学内容、教学方法和手段一系列差异的必然结果。在我国，大学物理实验课程基本上是独立设置，与之相适应的教材大多是正式出版的“规划教材、面向21世纪课程教材”等，这些教材理论严谨，内容全面深入。在知识素材的选取上，大多注重传统，经典实验、命题实验较多。所选的实验项目大多是与仪器设备相配套的经典内容，演示实验很少，即使有演示实验，大多是在计算机上通过动画、模拟的形式来完成的。这些传统的物理实验项目规定了实验内容、实验仪器和实验方法，甚至要达到的实验结论，没有选择性且缺乏层次性。学生的实验领域大多在力学、电磁学和光学部分，重点在于培养学生的实验技能，正确使用仪器和取得正确结果。近代物理实验是针对UpperDivision学生开设的，按照力、热、电、光、原子和原子物理的理论结构顺序分别在相应的学期开设，并且所选的实验项目大多是以经典的“验证型”为主，与科技发展的前沿联系不多，对于“研究型、设计型和综合型”的实验，只有少数高校开设。现在有条件的高校逐步在改变这种模式，正在由“验证型”向“研究型”、由训练学生的动手能力向训练学生的逻辑思维能力发展。在美国，教学与实验合二为一。在知识素材的选取上，实验没有专门的教材，实验教材基本上是自编的讲义，有些大学没有自编教材，由教师从市场上选择推荐给学生，根据教师和学生的需求，再由出版商出版。知识素材的显著特点是充分利用现代高新技术并贴近工作生活。对于近代物理实验，大多只有相关的参考教材和实验内容指导书，并且在课程网站上一般都会提供相关资料供学生阅读和使用。对教师而言，教材只是作为一种教学工具，用于帮助师生交换意见和展开讨论；对学生而言，教材也仅仅作为一种辅助学习的工具，不是什么至高无上的考试宝典。据有关专家归纳，美国高校教材有以下特点［1］：（1）统筹安排实验内容，避免不必要的重复和脱节；（2）重点突出，详略得当，注意提高学生的科学素质和能力；（3）注意与现代概念的衔接，引入现代的观点和方法，反应科学的最新成果；（4）不搞统一模式，按不同要求、不同层次有不同安排，突出自身特点。其行文多为谈话式、探讨式，表达形式新颖、流畅，很有亲和力。在课程设置方面主要包括四个部分［2］：（1）课堂演示实验。他们的演示实验的条件非常完善，且内容丰富。加州大学伯克利分校，多媒体教室可容纳500人，教师的演示实验过程清晰地投影到大屏幕上，学生的学习兴趣浓厚，收效甚佳。（2）LowerDivision物理实验。针对一、二年级学生基础知识相对薄弱的特点，各校的开课方式有所不同。有的学校把理论教学和实验教学统一为一门课程，而有的学校则独立设课，学生成绩单独给出。对于不同学科的学生，在选择实验内容和要求上也是有区别的。（3）UpperDivision物理实验。针对三、四年级学生知识面宽的特点，各高校均是独立设课，独立评定实验成绩。且实验题目多、选题广，基本上涵盖了物理学的每一个领域。（4）科研型课题实验。是针对高年级学生开设的选修课，如哈佛大学，每年都会选拔一批本科生参与到科研课题当中，并且课题的内容大多是Project实验，显然其深度和广度要高于我国高校开设的设计、研究型实验。

（二）实验教学方法、手段的比较

教学方法是实验教学中的重要一环，标新立异的教学方法能起到事半功倍的教学效果。教学手段是教学中师生相互传递信息的工具，多媒体网络技术和电子视听设备在教学手段中的应用，能大大提高教学的效果和水平。在我国，大学物理教学和实验教学各自有自己的教学计划，二者根本不一致。这种教学模式无形中给教师的“教”提供了便利，而给学生的“学”却带来了难度。在实验教学过程中，大多是首先让学生在课外预习实验，并按规定的格式要求写出实验报告。然后教师在学生实验之前花上几十分钟针对实验仪器分组讲解实验原理、方法和仪器使用等，再将学生进行分组，由小组共同完成实验任务。学生完全按照既定步骤和要求完成操作过程，效率较高，学生、教师都省心。实践表明，有不少学生是在被动地做实验，盲目得到实验结果。因此，这种缺少想象力和创新性的教学方法，对学生的思维、创新能力的培养是不利的。随着国力的增强，多媒体网络技术和计算机在教学中的广泛应用，大大提高了教学的效果和水平。相比之下，我国高校实验设备的自动化程度还很低，计算机的普及率还远没有达到要求，学生拥有计算机的还不足2／3，并且利用计算机进行娱乐的不在少数。当然，在物理实验中，并非是使用计算机越多越好。因为许多物理现象的观察、操作能力的培养、物理思想的掌握等都不能由计算机来代替。在美国，大学物理理论教学和实验教学一般都是整合在大学物理课程之中的，且讲授内容与实验一致。如麻省理工学院的普通物理学课程中，完全是在实验室里完成的，按照学生每组3人进行分组，以学生自学习为主，教师讲解理论与指导实验同步进行。这样的教学方法，学生能及时从实验中验证所学理论知识，并深刻理解和掌握实验方法；对教师来说无形中增加了工作量，并对教学设施提出了比较高的要求。归纳起来，美国高校在物理实验教学中主要采用的方法有两种：（1）分组探究式教学。这种方法是由华盛顿大学物理教学研究组MCDERMOTT教授等在过去的20多年实践中研究和发展起来的［3］。在课堂教学中，教师将学生分成若干小组，通过启发式的提问，让学生通过设计、实验、观察实验现象，来解释、验证物理现象。2000年美国国家研究理事会组织编写出版了一本科学探究专注，其中将探究式教学的基本特征概括为提出问题、证据、解释、评价及交流［4］。（2）工作室物理实验教学（StudioPhysicsteaching）。这种方法是JACKWILSON于1994年在伦斯勒理工学院首创的，并被美国一些高校广泛应用［3］。这种教学模式是在高度合作、开放的实验环境中，利用先进的实验装置和技术，让学生自觉、主动地学习，然后教师通过一对一的巡回指导帮助学生完成实验。这样的学生知识面要宽一些，解决实际问题的能力也强一些。其自动化程度较高的数据采集和处理的计算机等设备已广泛应用到美国高校的实验教学之中，使用计算机完成普通物理和近代物理实验的比率几乎是35％和100％。况且，他们的每门课程都有相应的网站，学生通过阅览网站，能获得课程大纲、学习辅导、考核方式等课程相关信息。对于大学物理实验，网站上一般都有对实验项目、实验仪器、实验方法、实验原理、实验步骤和实验时间的详细说明，以及利用计算机编程语言编写的虚拟实验，以向学生展示不同内容的实验现象。所以，美国高校的实验教学手段更先进一些。

（三）实验教学评价的比较

教学评价是现代教育教学管理的一种重要手段，是为改进教学、提高教学质量提供决策依据的过程。能否对教学活动作出科学、全面和准确的评价，不仅直接影响到教师的工作积极性和学生的学习主动性，更重要的是关系到对人才培养方案的落实。本文只讨论教师教学工作中对学生大学物理实验课程成绩的评价方式。在我国，大学物理实验课程主要通过平时成绩和期末考试进行评价的。平时成绩是对每个实验的评价而进行的，评价的方式是以学生的预习报告和实验报告而进行的。这一评价方式往往对实验过程的评价没有给予足够的重视，包括实验预习，实验操作和实验报告。期末考试虽然在考试大纲中规定是实验操作，但由于时间、人员、仪器和经费的原因，往往流于形式。为了应付检查，甚至把学生的某一次实验作为期末考试。学生学业成绩的评价，大都是按“课程总评成绩100％＝平时成绩60％＋期末成绩40％”的方式来评价。这种评价方式无疑给教师的工作带来了方便，却体现不出培养能力、提高素质、突出创新为指导的评价理念。在美国，对学生学业成绩的评价，一般按“课程总评成绩100％＝期末考试成绩30％～40％＋平时测验成绩20％～30％＋课后作业成绩20％＋实验成绩10％左右＋考勤、课堂表现成绩10％～20％”的方式来评价。显然，这种增加平时成绩权重的评价方式比较全面、客观，强化了学生对实验的重视。近代物理实验的教学评价既严格认真又细致深入，如麻省理工学院（MassachusettsInstituteofTechnology），是按“课程总评成绩（100％）＝四次单独口头考察（40％）＋期末公开口头表达（10％）＋实验记录（15％）＋预备问题分析（10％）＋考勤及表现（10％）＋四页书面总结（15％）”的方式来评价。可见，在整个教学评价中“四次单独口头考察”占的比重最大，其目的是培养学生做报告的能力；“四页书面总结”是按照学术论文的格式来做；“期末公开口头表达”是按照学术报告的要求来进行［5］。

二、美国大学物理实验教学模式的突出特点及对我们的几点启示

通过对中、美大学物理实验教学模式的比较，可以看出美国高校在大学物理实验教学中的突出特点，以期为我国的大学物理实验教学改革提供有益的借鉴。

（一）美国大学物理实验教学模式的突出特点实验教学观念标新立异；实验教材不拘一格，引入现代的观点和方法，反应科学的最新成果；教学方法灵活多样，教学手段新颖别致，重视课前准备、课外辅导和课堂教学效果；教学评价科学、全面、准确、客观；具有高度合作、开放的工作室物理实验环境；实验室学术气氛浓厚，学术自由。

（二）中美大学物理实验教学模式的启示1多渠道筹措办学资金，改善实验室教学条件一方面，需要政府不断增加对教育的投入，尽早实现国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例为4％的目标；另一方面，充分利用社会力量以及依靠科技服务增加学校的收入。2崇尚学术自由师生在校内享有完全的教学、学习和科研自由的权利，教师教学的真理性只接受理智和事实的检验，除此之外不受任何限制［6］。学校体制能否为学术自由打开绿灯，也是同仁们比较关注的问题。3实行开放式实验教学模式实行全方位、多层次的开放式实验教学，不只在于时间和空间的开放，更侧重的是教学内容、教学方法和教学手段上的开放，是观念意识上的开放。这种教学模式能为学生的主动学习和个性发展创造一个较好的外部环境，能满足学生求知、探索、和创新的欲望，侧重创新精神与能力培养，体现了以人为本的教学理念，有效地解决当前实验教学中存在的问题。4构建合理的实验评价体系对学生学业成绩的评价，按“课程总评成绩100％＝平时成绩60％＋期末成绩40％”的方式来评价。针对学生不注重平时实验的操作过程、抄袭（修改或编造）数据的不良作风，采用基于过程评价的新模式，对学生实验全过程进行评价。具体做法是：将实验过程分为实验预习、实验操作和实验报告三个阶段进行评价，每个阶段都有具体的评价指标。（1）实验预习的测评项目包括：实验预习报告和实验课堂提问。这部分成绩占平时成绩的20％。（2）实验操作测评项目包括：实验操作及动手能力情况、实验原始数据等。实验操作及动手能力的考核，是教师对学生实验过程的关键操作环节进行巡视考察。这部分成绩占平时成绩的40％。（3）实验报告的测评项目包括：实验数据的真实、实验数据的处理、根据数据分析得出实验结果、应用科学知识解析实验结果、对实验中出现的问题作出合理的解析以及课后思考题的回答。这部分成绩占平时成绩的40％。这样评价体系，能公正客观、真实有效地评价学生的实验成绩和实验能力，体现了以提高素质、培养能力、突出创新为宗旨的评价理念。

三、结束语