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带教模式论文范文精选

带教模式论文

带教模式论文范文第1篇

1.1树立新的学校观,改变传统的学校观。不同于传统的学校观,在主要由信息技术所构成的教学环境中,以围墙为标志的传统意义上的学校将基本被颠覆,广播电视教学以及网络学校大大地冲击并突破着这一模式。在信息时代的学校中,学生获取知识可以通过面授的方式,也可以足不出户,仅仅依靠计算机和网络就能获取优秀教师和专家的辅导,还可以通过网络获取自己所需的信息。

1.2树立新的师生观。传统课堂教学中,教师是知识讲授者。信息时代,教师则变成了学生学习的引导者和帮助者。除此之外,教师还是学生品质的示范者、促进者,还是信息组织的编制者。信息时代的师生关系中,教师更多关注的是学习活动的设计和开发,学生由传统师生关系中接受知识的被动者变为认知的主体。传统学习中的按部就班转变为自定步调、自定目标。信息时代,学生真正成为了知识的积极构造者和教学活动的积极参与者。

1.3树立新的课程观。课程发展的创新问题是教育体系革新中的第一问题。传统的以传授知识为主的课程观在信息时代需要转变为主要培养学生的学习与应用能力。新的课程观中,要着重培养学生获取、分析以及加工信息的能力。现代信息技术的发展及应用为课程的设计实施提供了新的可供利用的手段,实施个性化课程成为可能。

2现代教育技术下教学模式的特点

2.1教学形式多元化。教育者作为教学工作的引导者在教学工作中占有举足轻重的作用,而教学形式又是教育者教育工作的重点组成部分。现代教育技术的出现,让原本单一乏味的书本教学转变为形式多样的计算机教学、多媒体教学。这样的转变增加了学生的求知欲望和学习兴趣。

2.2教学内容丰富化。随着时代的发展信息流通速度的加快,简单的教学内容已经不能满足当代教育的需求。在信息时代,现代化教育技术使得课程资源可以得到灵活运用,形式多样的学习方式也有待探索和开展。多媒体就大大有助于教师对多种课堂学习方式的探索。丰富的多媒体资源可以帮助教师激发学生探究学习的兴趣,帮助学生逐渐养成自主质疑的思维品质,转变学生的学习方式的转变,提高学生的素质。

2.3教学方法时尚化。现代教育技术在教育教学中的应用,无疑可以帮助教学方法与时俱进,时尚新颖。如情景教学法,就完全可以采用多媒体展示教学所需的情景资料或图片,有利于引导学生融入到教学情景中,从而活跃学生的思维,吸引学生的学习兴趣。

2.4教学模式直观化。运用现代化教学手段多媒体技术,可以提供大量的信息,不受时间和空间的限制,使教学内容可以再现于课堂,给学生提供直观的学习场景,变抽象为具体,变空洞为生动,激发学生们的好奇心和求知欲,使得他们积极投身于课堂教学,它可以提高课堂的教学效果,使学生更好更快地掌握知识。

2.5学生学习兴趣化。心理学家认为学习是一个主动的过程。对学生学习内因最后的激发是激起学生对所学材料的兴趣,也就是来自学习活动本身的的内在动机,这是推动学生主动学习的心理动机。在课堂上,教师运用现代化教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣。当学习兴趣被激发起来后,自然而然就会逐渐产生主动学习的兴趣。

2.6师生交流平台化。现代教育首先要求教师转变传统的教学观念,实现教学过程的优化,以引导学生积极主动地参加教学过程,学会学习,使他们成为真正的学习主体,而现代教育技术作为师生间沟通的平台拉近了师生的距离,方便了师生的沟通。

3现代教育技术应用存在的问题及对当前教育的影响

3.1现代教育技术的发展迅速,不断的推出新的教学技术方式。组织开展教育管理信息化、信息化教学、教育信息技术研究和教育信息化应用创新培训,也只是提升了技术水平,忽略了教育与技术的衔接,偏离了教育的根本目的。对学生的健康也造成影响专家认为长时间使用电脑时眨眼次数不足使用电脑的人普遍患有干眼症,即容易眼干、眼红和疲倦。另外学生长期使用计算机导致颈腰部的发病率大大增强。颈腰部长时间处于紧张状态,椎间盘压力增大,会引起颈腰部慢性疼疼和僵直以及椎间盘突出,同时还会诱发腿疼、麻木、无力,对学生的健康成长造成了不良影响。所以,在应用多媒体进行教育教学时,教师应仅仅视其为一种辅助教学手段,传统的讲授不能丢。多媒体不应该冲淡教师的讲授,更不能替代传统课堂上教师应有的教学活动。

3.2当前,在教育改革中,现代信息技术成为一个重要生长点,越来越多的现代教育技术被越来越广泛地应用于教育教学,人们的教育思想、教学方法以及教学模式都在随之迅速改变着。在信息时代,越来越多的教材和工具书被多媒体化。加入了现代教育技术的应用,很多教材和工具书不仅包含文字和图形,甚至声音、动画以及模拟的三维景象都能得到呈现。这种改变固然极大地促进了学习者的意义建构,提高了教学质量。但现代教育技术在应用上与社会应用脱节我们可以看到,教学设计的理论往往比较抽象、宏观,很多在教学设计模式提到的环节、要素,讲起来头头是道,可一旦联系到具体的、多样的、动态的教学实践,就常常缺乏了可操作性。所以在现代教育技术的应用中,应充分调动尽可能多的信息资源及教学媒体,尽量构建一个良好的学习环境。教师也要积极组织、指导,使学生能够真正成为主动建构知识信息的人,以充分发挥学生的积极性、创造性以及主动性,达到良好的教学效果。

3.3大容量是现代教育技术的一个主要特点,也是其主要优势。通过现代教育技术的应用,图像、声音能够和文字的教学材料得到融合,学生在学习文字时能够获得来自视听等多种感觉通道的信息。这样一种非线性教学模式极大地丰富了学生的学习资源,给学生提供了很好的学习交流的平台。以往师生交流以及教学活动必须面对面的方式得到了突破。教师与学生、学生与学生之间的信息交流变得更方便了。通过网络,教师可以向学生规定学习任务,提出有待解决的问题。也是通过网络,学生就可以实现在教师指导下自主地、积极地学习。

3.4目前,多媒体教学规模在逐渐扩大,多媒体技术也在受到越来越多的教育工作的青睐。但传统的教学方式并可以完全摒弃。现代与传统的关系总是继承与发展、相互补充、相互融合的。任何一种媒体都不是万能的。它有自己的优势,同时也会有不足。对于教学活动来说,只有最适合的媒体,没有最好的媒体。教师应该在多媒体教学的应用上做到扬弃,继承传统教学的精华,发扬多媒体教学的优势,根据教学内容的需要,选择最适合的方式。

4结束语

带教模式论文范文第2篇

传统的音乐教学模式正在抑制着学生学习音乐的积极性,传统教学比较倾向于音乐基础技术的灌输,抑制了学生创造性思维的发散,使学生们丧失了音乐创作的思维,学生学习音乐的思维变得传统而又单一,不能体现出音乐教学的特点。而在音乐教学中引进现代教育软件技术可以有效的解决这些问题,体现出了开展音乐教学新模式的必要性。

二、我国音乐教学引入现代教育软件技术的急迫性

现代教育软件技术是利用现代的教育理论以及先进的软件技术,对音乐教学的资源进行开发和利用,并对音乐教学进行有效的管理,实现音乐教学的高效性。现在主要应用在音乐教学中的现代教育软件技术有:模拟数字音像技术、数字化音乐技术、虚拟现实仿真技术等等,作为一种新型的音乐教育模式,对于音乐教育的发展有着至关重要的作用,但是在现实中仍有很多的问题是新的音乐教育模式不能得以实现,这些问题主要体现在以下几个方面:

1、教育机构对新的音乐教育模式没有足够的思想认识

由于各部门和机构没有足够的思想认识,所以导致了音乐教育新模式在课程的设置上、教育经费的投入和师资力量的培训都没有相应的保障,各个机构也没有相应的鼓励政策,导致了现代化教育模式与传统音乐教育模式不能进行接轨。

2、音乐教育新模式中的信息化资源不够充足

我国现行的音乐教育软件的方法和思路都比较陈腐,没有足够数量的高质量音乐教学软件,而且现行的音乐教育软件大多存在着重复问题,不能够适应音乐教学任务的需求。

3、教师不具备相应的现代教育软件技术资格

我国有一部分的地方已经意识到了开展音乐教育新模式的必要性,并且教育机构也开始对新模式进行投资。采购新设备、并投资大量的教育资金进行校园网络的建立。但是教育机构却没有在教师身上下足工作,及时具备了新模式音乐教育的基础,但是教师却没有相应的现代化教育技术的资格和水平。

三、现代教育软件技术可以丰富现行音乐教学的内容

现在我国的很多学校对于音乐资料,特别是影像资料方面都非常的匮乏,但是现代教育软件技术可以很好的解决这个问题,因为可以在音乐教育软件上查找到各种有关音乐的相关资料和影像内容,更可以把这些资料制作成丰富的教学课件,方便在教学时应用。学生也可以利用现代教学软件系统来在线欣赏各种音乐作品,使有效的音乐资源得到更广泛的利用。方便学生的学习。

四、现代教育软件技术在音乐教育模式中起到的积极作用

传统音乐教学模式是填鸭式的灌输教学,即便进行有关的音乐活动,也是进行一些单纯的示范,这种教学模式忽略了学生的主体地位,同时也影响到了学生的创造能力和想象能力,使学生发挥的空间受到了限制。但是现代教育软件在音乐教育中的应用,使学生在掌握音乐基础的同时也发挥了自身的创造性。现代软件技术音乐教学模式使音乐材料更加的生动,更能提高学生们的学习兴趣,从多个角度拓展了学生的思维,提升了学生学习音乐的积极性。例如利用现代仿真教学软件,可以让学生实现音乐演唱以及舞台表演的实时评比。

五、结束语

带教模式论文范文第3篇

改革时间、空间观念的局限和教学形式的僵化是目前中国当代文学史课程发展的主要障碍,因而本文所主张的开放式教学模式的实践主要从以下三条思路展开。

(一)拓展教学视野

首先,要让中国当代文学在课堂上“起死回生”,把中国新世纪文学的最新进展纳入到教学活动的整体视野中来,培养学生实时关注当代文学发展现状的追踪意识。现今当代文学史的教材对于文学史的记述多止步于上世纪90年代初的新写实小说,而对于新世纪文学的发展或未提及或浅尝辄止。而上世纪90年代初文学观念的转变以及新世纪的“底层文学”写作是当代文学史进程中的关键与重要线索,传统教学模式对这一内容的缺失易导致文学史的断裂与脱节。如生活于社会转型期的新生代作家,因时代影响而陷入新的精神迷茫,在走出创作困境后,他们转向日常人生的凡俗书写,表达对都市人,特别是底层社会人生存状况的关注与反思;此外,莫言、贾平凹、王蒙、刘震云等上世纪80年代成名的作家,进入新世纪后都经历了重要的创作转型……这些不断涌现的新鲜素材和不断发展的重要现象均未有效纳入中国当代文学史的教学视野之中。其次,要为传统的中国当代文学教学“纠偏去蔽”,把1949年以来台、港、澳地区的文学发展纳入到教学活动的整体格局中来,引导学生从20世纪以来中国文学百年进程的整体视野中去观察1949年以后两岸三地文学潮流的离合变迁。台港澳文学作为中国当代文学的有机组成部分,是在中国文学大背景下因为特殊的历史际遇而形成的独具特色的文学现象,是中国当代文学版图不可分割的重要板块。然而遗憾的是,台港澳文学长期在中国当代文学史版图上集体失踪。迄今为止,关于“中国当代文学史”教材种类繁多,考察其中最具代表性的版本,如洪子诚著《中国当代文学史》(北京大学出版社1999年8月初版)和陈思和主编的《中国当代文学史教程》(复旦大学出版社1999年9月初版),两部堪称“重写文学史”的典范之作,不约而同都放弃了台港澳文学,成为并非真正意义上的“中国”当代文学史。个别新出的著作或教材虽然已开始将台港澳文学纳入学术视野中,但所占篇幅却与台港澳文学的成就和特色极不相称,只是为保证著作形式上的完善而所作的一点补充而已。正如有论者指出:“目前台港澳文学的入史显然更多的是一种拼凑,既没有充分考虑到它们与整个中国现当代文学的密切联系,也没有很好注意到它们的特殊品质。从具体的形态来看,目前的台港澳文学在诸多中国现当代文学史著作中往往只是占据了一个附录的地位。”一个国家的文学史叙事不可因为政治意识形态的差异就将其中的重要组成部分排除在外,任何封闭、狭隘的一元化叙述,带来的只能是残缺的文学史版本。所以,中国当代文学应当是由同源异枝的两岸三地文学共同建构的动态系统。在教学中,我们也应当身体力行,引导学生从中国文学百年进程的整体视野中去观察1949年以后两岸三地文学潮流的离合变迁。需要注意的是,将新世纪中国文学和1949年以后的台、港、澳文学纳入本课程的教学视野,不能仅在原有教学内容上作简单扩容,而应该在调整现有教学计划、教学内容和学时分配的基础上把增量部分有机融合到课程结构中来。

(二)调整教学思路传统

当代文学史的教学以“思潮”、“流派”、“群体”为中心的贴标签式的讲授方式,虽然有利于教师备课和教学,开展专题研究,但却容易把文学史割裂开来,忽视内在联系。因此,新型开放式教学旨在突破已经被高度结构化和体系化的文学史线性授课思路,以专题化、模块化和纵横交织的方式来设计教学内容,引导学生以作品解读、作家研究和现象观察为主要方式,实现对当代文学发展进程由局部入整体的立体性认知。如可以按照革命战争小说、农村题材小说概述、文学、先锋文学等专题模块进行讲解,在讲解过程中以作品为中心带动史实和思潮的讲授,化抽象为具体,通过生动的文本解读,不仅可以在无形中激发学生的兴趣,变被迫阅读为主动探寻,而且有了具体文本为例证,原本枯燥乏味的艺术特点、主题内涵的讲授变得更加鲜活、真实。此外,要进一步淡化结论性的知识传授意图,充分激发和培养学生的怀疑精神、批判意识和批评能力,并引导学生主动参与到中国当代文学的学科建构中来。教师要密切关注当代文坛的学术动态、文艺思潮、文学流派以及创作的最新成果,以此不断充实自己的教学内容。在讲授时,结合时代思潮和研究热点从多角度分析作家作品,既注重科学性,也注意生动性和趣味性。因而,教师的教案也要根据时下的学术研究热点和最新动态不断修改,传统的“一劳永逸”式的备课方式必须摒弃。

(三)优化教学组织方法

教育的功能不应是简单的知识传授,而应是培养学生不断学习的能力,以使学生获得自身可持续发展的途径与方法。同样,中国当代文学史不应成为照本宣科地讲解文学史,而应具有文学感性、鲜活的特点。在传统的教学模式中,教师是居于绝对主体地位的,而学生处于被动的接受地位,不仅缺乏学习的积极性,而且也会因习惯于接纳而丧失主动思考的能力。这对于要求学生具有主体个性思维的中文系学科特质是相悖的。首先,教师的角色应当由讲授者向启发者和引导者转变,学生的角色由被动接受者向主动参与者转变,变“注入式”教学为“启发式”“、研讨式”教学。针对中文系大课堂教学的实际情况,可以组织学生依据个人兴趣自由组合,建立若干兴趣小组,形成课前小组讨论、课中小组代表发言+教师讲授、课后个人提交作业这样一套促进学生主动参与的教学流程。教师发挥课堂的主导作用,在对小组代表发言进行总结点评的基础上,作进一步的讲解、引导和启发。其次,运用多媒体教学,提升对文学作品的审美感悟能力和认知能力。传统教学方法主要以语言讲授为主,而语言通常缺乏直观性,需要经过语言信息的转码才能为学生理解接受。因而,有时单纯的语言讲授会显得单调,且易使理解滞后。教师可以进行课程教学的视觉化尝试,在多媒体课件教学的基础上,结合课堂内容播放一些与经典作品和作家相关的影音资料,不仅活跃课堂气氛,而且感性知识的获得更易记忆和引发触动,启发学生进行更为深入的思考和探究。

二、结语

带教模式论文范文第4篇

论文摘要:传统教学中也有许多精华的东西需要我们去认真的保留与继承。传统与课改并不矛盾,这需要我们去认真的思考,用实践的观点去把握。在平时的教学中,我们只有让传统与课改和谐相生,既继承传统中精华的东西,又能很好地渗透新的教学理念,学生的学习才能和谐发展。

随着新一轮基础教育课程改革的全面推开,教师的教学观念已在不断更新,但有些教师不能正确体会课改精神,还习惯于“以本为本”,从欲设的教案出发,用环环相扣的小问题接二连三地发问,一群学生始终被这样的小问题牵引着,跟在老师的后面亦步亦趋轮流作答。课堂上学生的动手操作的机会多了,但教师往往充当了发令员,频频发出指令,学生只是被动的充当操作工,马不停蹄地执行。另一方面,有些教师为了体现课改精神,完全推翻了传统的教学方法,“谈讲变色”,该讲的不敢讲,惟恐一讲就被扣上“灌输”、“填鸭”等与新课改理念背道而驰的罪名。于是,一些需要教师讲的知识也要装模作样地去引导一番,需要教师给予指正的却装聋作哑,任其自然。个人认为,传统教学中也有许多精华的东西需要我们去认真的保留与继承。传统与课改并不矛盾,这需要我们去认真的思考,用实践的观点去把握。在平时的教学中,我们只有让传统与课改和谐相生,既继承传统中精华的东西,又能很好地渗透新的教学理念,学生的学习才能和谐发展。

一、约束和自由的和谐

新课改提倡给学生以个性自由。发展学生的个性。允许学生根据学习需要,或自主探究,或同伴合作,或小组交流。学习形式的开放,必然能引起学生思维的开放,积极引导学生大胆想象,提倡创新求异,鼓励学生大胆发表与众不同的意见和见解,倡导解决问题方法的多样化,使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程,让课堂富有生命的活力。但有些教师片面理解课改精神。为了让学生活跃,解除了多年来课堂上的一些行之有效的禁令:听课不必认真,回答问题不必先举手争得老师同意后再发言,讨论问题可以到处乱跑。我们看到的课堂:学生东张西望的,窃窃私语的,甚至还有打打闹闹的,几乎有相当的学生的身心游离于课堂之外。哈佛大学的一句名言:成功=智慧+纪律,看来美国人也是十分重视约束的。

二、预设与生成的和谐

受课改精神的影响,“你喜欢哪个问题就解决哪个问题”是目前课堂中使用最多的一句话,用一位教研员的话:脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里。新课改需要生成的课堂。然而,不少教师简单地、机械地解读了“生成”从而将“预设”完全摒弃。漫无边际的生成挤占了学生有效的学习时间。或许学生活跃了,课堂热闹了,但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。特级教师黄爱华在她的讲座里曾举这样一个实例:一位语文教师在上《矛与盾》时是这样提问的:“小朋友,你们知道哪些打仗的武器?”学生回答十分积极,但都是枪炮坦克类的现代武器,就是没人说矛与盾。这位教师没曾想这么简单的问题都没人回答,埋怨学生不配合。试想如果她再加上一个条件,即古代的兵器,那结果该是个什么样呢?所以说:精彩的生成源于精细的预设。因此,教师有必要对课堂做好充分的预设,对结果要了然于心,对过程要多做假设:学生会怎么说?教师又该怎么引导?这样,教师才能从容不迫,也才有可能收获许多预设的精彩。所以,真正的“生成”既有预料之内,也有预料之外。可见,预设与生成并非互相矛盾,也不是水火不相容。关键是在预设与生成之间找到平衡,让二者和谐共处。

三、独立与合作的和谐

小组合作学习理应成为自主、合作、探究学习的首选方式,它正日渐为广大教师所重视。于是,在各级各类观摩课和示范课中,小组合作学习频频使用于课堂。有的一节课反复使用合作学习,教师一会喊开始,一会喊停;学生一会向后转,一会向前坐,整节课忙得不亦乐乎。像这样浅尝辄止的合作学习取代了学生的独立探究。独立、合作是一对矛盾的统一体。合作学习,必须以独立探究为支点,独立探究,在合作学习中得以验证、完善。不经过独立思考,学生不能拥有自己的独立思想,在交流时人云亦云,随波逐流,合作学习成为形式。时间长了,学生的思维会退化、个性会弱化。因此。在教学过程中,教师要重视学生的思维能力及习惯的培养,在开展对话时,教师要留有一定的时间,让每位学生面对教师的提问,有一个自己的判断与思考的时间,教师要珍惜这段沉寂。诚然,默默思考远没有各抒己见热闹,但在这默默思考中却蕴藏着心灵的对话,有思维的碰撞,有对文字的理解,有良好阅读习惯的形成。一句话,不能以合作取代独立,要让合作与独立相得益彰。

四、探索与接受的和谐

新课改倡导的学习方式是探究学习,对促进学生的求知欲、独立思考和创新意识无疑是明显的,每节课都应该让学生在探索中有所获得。实践证明:在课堂教学中实施“学生探究学习”时。不是所有的学习内容都是让学生探究可以得到,有些内容是约定俗成的,决不能靠学生去发现,而且也发现不了。如导体、绝缘体,电流、电压、电阻等概念。接受式学习也有让其它学习方式所不能取代的优点。首先它能使学生迅速、大量的掌握知识,又可以避免认识过程中许多不必要的结果,让学生去重复发现与形成的过程,因为一些内容不但不可能,也没必要。再就是接受式教育,能充分发挥教师的主导作用及充分有效地利用科学知识的结论,发展学生的认知结构,使学习成为有意义的学习。

带教模式论文范文第5篇

论文关键字:医学检测临床学习教学

论文摘要:医学检验事业的发展,最根本的要素是人才的培养。通过情况调查反馈的信息,毕业生外语水平和科研能力比较薄弱。说明不改变传统临床实习(科室轮转)教学模式,已不能适应医学检验事业的发展,在A才竞争中陷入困境我们经过三年多的改苴实践,进行基本理论和技能,外语能力,科研能力“三位一体”的综台培养方式的探索,已经初显成效

一:改革的方法

围绕综台培养的原则,注重能力培养,主要进行了三个方面的改革

(一)基本理论和技能的训练基地的建立主要以吉林市知北京市做为主渠道.建立两种屡次不同的训练基地。一是吉林墨学院附院、吉林市中心医院和吉林铁路中心医院做为课间实习基地,重点训练生化检驻技术、免疫检验技术、血液检验技术、细胞检验技术、徽生物检验技术等不仅每所教学医院有带教教师,还由检验系选派基础理论和基本技能扎实的青年教师带教(弥补各医院带教教师理论知识的不足),随时解决实习中所遇到的理论和技术方面的问题联系实际,及时总结,记忆深刻,易消化课堂知识。=是以北京医院、北医大一院、首都医院、空军总医院、海军总医院等九所国内一流医院为毕业临床实习和课题研究基地,主要强化专业各学科基础理论和基本技能,按教学计划开展各学科专题讲座(不少于80学时),参加各种国际、国内学术会议。见多识广,熟悉国内现有较新、精、先连仪器的原理,掌握使用方法,学会诊断程亭,设计小型毕业科研课题,完成论文。由于各教学医院带教教师认真负责,尤其北京各大医院的带教教师是国内医学检验界的前辈、国内学术带头人,水平高,指导实习经验较丰富,已形成较完善的教学体系。另外,仪器设备国内一流.可跟E国际检验技术的发展步伐。学生实习收效大,训练全面,效果突出毕业后极短时间内就可适应工作,并且,“身手”不凡

(二)外语能力训练的课程建设

除学习基础英语外,增设医学英语129学时(使用六年制的英语教材)编写了《免疫学基础》、《免疫学检验技术》(英语教材),开没丁《免痉学和免疫学检验》的英语专业授课的新课程.共计108学时填补医学检验专业本科生的专业课用英语讲授的空自。大大提高了学生的写、听、阅读、说和翻译水平,使补语能力增强,摸索出一套外语教学的方法,促进了教学水平的提高,培养出专业英语教师。为临床实习及文献查阅、综述撰写打下良好基础。

(三)科研能力的训练及课程建设

科研能力是非常重要的能力培养内容,是完成培养目标的关键。我们编写了《简明科学学》(即将出版),设置《科学学》课程(54学时,包括科研实践)和《文献检索》课程(2O学时)较系统学习了现代科学学的理论,了解边缘学科、横向学科、综合学科的相互联系和科学学体系、发展趋势,基本掌握科研方法和文献查阅的途径重点实施科研实践。通过《文献检索》、《科学学》的学习,理论联系实际。其步骤是,2~4名学生由一位具中级以上职称的中青年教师指导。导师(其中有硕士、博士或留国研修生)有较强专业能力,年富力强勇于刨新,常是省级以上课题的负责人或学科骨干。指导学生进行文献资料的查阅、选择综违的立飚及综述撰写(30篇左右,外文不少于I5篇),最后评价综述和答辩《科学学》和《文献检索撇为限定选修课进行考棱。综述答辩做为科研实践能力检测方式。考核评价标准由立题、前言、标题、结论、文献量、科学性、价值、表达能力、应变能力、综合能力等指标组成,将成绩做为毕业成绩之一。科研实践的延伸是在毕业实习中完成的,为毕业成绩另一部分。学生以综述为“背景,根据北京实习基地条件,修订方案,设计较易完成的科研小课题。待实习结束,完成论文,答辩通过。

二、改革的初步效果

总的看来(分析88~90级3届学生),从培养基本技能、外语能力和科研能力入手,进行临床实习教学改革初显成效表现在以下几个方面基础理论和基本技术进一步巩固,基础扎实。北京和吉林两处实习基地反映一致,认为学生手技较好,操作熟练,接受力强。爱提同,积极参加教学与科研活动,理论知识掌握较牢。从实习评分表和评语”中看到,几届学生平均成绩达到良好,并呈提高趋势。毕业成绩(科研实践、毕业论文、毕业专业考试)较好,提高明显的为科研实践的综述答辩成绩(平均8O分以上),毕业论文成绩参差不齐(或有的由于医院条件的限制而缺少)影响总毕业成绩。实习学生受到各实习医院好评,特别以北京医院杨振华教授(卫生部检验中心主任)评价为代表,他认为,我院学生学习态度端正,肯钻研,能吃苦,基本技能较好,有后劲。平均两年为北京医院输送1名毕业生。近三年来已先后有三十多名学生分配到北京各大医院及医疗卫生部门外语水平稳步提高四、六缎考试通过宰连年提高(这对农村生源较多的情况是不易的)。在实习医院科研过程,翻译了大量的文献资料和仪器使用说明书,受到带教教师的好评。已有综述在省级以上杂志发表(6篇)。与国内重点院校检验专业的外语差距有所减小,其中,外语水平较高者已留校任教,充实教学第一线。

科研能力大大增强。吉林铁路中心医院检验科检验医师(我院毕业生),首次发现新菌种,以其名命名,破格晋升。参加和参与科研工作的人数增多其中参加项目有的已通过省级鉴定或获得专利和奖励。开始在各医院的医学检验专业中崭露头角。综合培养使能力提高,有的巳成为学科组组长,或学科带头人的培养对象,做为医学检验事业的后备力量,有的向更高的层次(博士生)选取(第一个医学检验博士生为我院毕业生)。

三、改革的体会

在医学检验临床实习改革探索中,我们体会到:

1.基本技能、外语能力、科研能力三位一体的训练方式是打破传统临床实习教学模式的行之有效的改革方法。具有医学检验专业临床实习特点(突出临床实践与综违论文相联系的特性)。虽然科研课题小,但包含了科全过程,使学生综合能力得到锻炼与提高

2临床实习教学改革不仅体现在毕业实习环节上。还需提前到专业课(专业英语课)和课间实习中。使临床实习教学改革具有系统性。