初中历史课程范文第1篇

关键词:课程改革;初中历史;有利因素

初中历史教学是所有学生最初在课堂上认识并了解历史的机会，其理应受到重点关注，可是，在当今应试教育的有关体制之下，有很多地区并未将历史纳入到升学考试的有关科目之中，因此导致了很多初中学校忽视历史教学，甚至有一些学校没有开设有关历史方面的教学，从而严重影响了初中历史的整个教育工作顺利进行。伴随着目前课程改革的稳步实施，有关初中历史教学实际的地位逐渐得到了提升。

一、课程改革对初中历史内容在性质上改变的意义

新课程改革之下的相关课程标准具体规定的内容，相较于过去来说，其头绪更加清晰，缩减了许多难以理解的有关内容以及过于繁杂的地名或者是人名，在最大限度上促使课本的内容简单易学;增加并完善了许多必修的在基础方面的知识;重视历史唯物主义的相关观点，切实消除有关“左”的影响，能够实事求是的进行历史事件或者是历史人物的评价;强化爱国主义以及名族团结等方面的教育;同时在历史书上面还增加了一些相关的地图与插画，从而方便教师可以更加直观、更加高效的进行教学;除此之外对于一些章节也做出了调整，将少部分科学性的错误进行修订与完善。

二、研究课程改革对提升历史教学地位的关键、有利因素

(一)德与育的首要地位因素。

新课程改革最根本的要求就是所有的学科必须要结合自身所具有的特点，在具体的课程教育之中能够重视有关德育方面的工作，对学生在集体主义、爱国主义以及社会主义等方面进行广泛的教育，促使学生能够正确的认识并继承中华民族传承至今的优良传统，特别是我国文化传统之中的高尚品德。这切实说明了目前新课程改革意识到了当今的实际情况，只有人文素质与科技素质达到统一才是高素质人才发展的最佳途径。对于历史学科来说，切实完成有关人文素养方面的培养目标，能够使学生具备得天独厚的有利优势，所以，对于新世纪高素质人才的有关培养工作，历史学科担负着不可或缺的重要责任。

(二)班主任管理的有利因素。

班级管理的相关制度建设是整个班级管理方面的重要内容，一个合理有效的管理制度能够对学生的发展与成长产生非常深远的影响。而新课程改革的一个重要目标就是对于班级管理制度进行创新以及变革，构建一个有关班级文化的良好氛围，从而促进全体同学稳定健康的发展。教师可以让学生参与到整个班级制度制定的有关过程之中，这也是一个将外在要求合理的转变成内在需求的相关过程，它能够极大的提升学生行为上的自觉性以及自主性。除此之外，教师还要在教学当中引导学生，依照其自身的具体情况，制定出对于自身的一些合理需求;要求学生自觉的按照相关的规范以及需求对自身进行监督、检查以及反省，并且根据实际的行为结果准确的把握和目标之间的差距，从而对于行动方向进行不断调整。在新课程改革之后，学生的选择权得到扩大，其自主进行学习的空间以及时间得到提高，并且他们接触社会、接触生活以及接触自然的机会和时间也更多，作为教师来说，无法再实现“全天候照料”。因此，教师更应该在课堂上重点培养学生的自我控制以及自我约束能力，从而使学生在参与管理制度制定和享受权利的同时，也要积极自觉的承担自身的义务和责任，提升责任感。

(三)教材内容的编写因素。

新课程改革的有关环境之下，有关历史教科书具体的编写体制方面得到了完善的以及全面的变革，对于初中历史相关教科书的编写不但要切实符合有关政策，同时还要确保教科书实际的质量，只有这样才能有效的推进市场，对于新教材的编写大力鼓励社会各界有关人士积极参与，并结合大众的意见观念，促使教材所具有的竞争机制能够得到有效的表现。其教科书具体的编写不论是印刷质量、编写体量或者是实际的内容形式都非常的精满，使得整个教科书具有充足的活力，从而切实提高了学生对于相关历史课程的热爱，同时也提高了初中历史所具有的教学地位。

(四)多元化的教学评价因素。

新课改之中的一个重要目标就是把课程的相关评价内容以及方法多元化。新修订的《初中历史课程标准》之中着重强调了有关历史课程教学方面的评价一定要凭借科学有效的方法，从教学影响的有关因素、实际的教学效果，同时还有学生具体的学习过程以及结果等诸多方面进行综合考虑，从而形成一种多元化的相关评价方式，并且还要明确教学评价是整个初中历史教学之中的一个重点组成部分。

(五)倡导教学方法的因素。

新课程改革实际倡导的有关教学方法切实改变了在传统教学当中的一言堂以及满堂灌的情况，使学生被动学习知识的有关局面得到了改善，与此同时也积极鼓励着学生在整个历史教学中勤于思考、主动参与以及积极探究有效的学习方式。实践说明改革之后的学习方式能够使学生更乐于接受。相关教师在课堂教学当中主要起到一种穿针引线的有关作用，引导学生运用不同的形式进行历史知识的学习，从而极大的提高了学生对于历史知识方面的兴趣以及成果，进而促使初中历史教学所具有的地位得到了不断的提升。

三、结束语

初中历史教学和其他所有的学科一样，都是学生在整个学习过程当中的重要组成部分。有关历史方面的教学内容是有效培养学生文化素养以及了解历史传统的重要环节，必须要得到教育工作者的充分认识与关注。新课程改革能够极大的提高历史教学实际的地位，对于提升历史学科具体的教学效率具有重要的作用。

作者：蒲惠 单位:四川省南充市嘉陵一中

参考文献:

［1］陈辉．我国九年义务教育初中历史课程改革述评［J］．西南民族学院学报(哲学社会科学版)，2012(1);107．

初中历史课程范文第2篇

1养成学生良好的学习习惯

培养细腻的学习方法小学到初中的历史课程学习往往会面临一个较大的转折，从学科的增加到知识层面的过大，这时候如果在细节上不注意就会让学生养成习惯，对初中4年的学习就会一直带着走。因此，这时候需要注重细节上的教学，应注意他们的书写错误，培养他们的记忆习惯，严格矫正他们书写上的错误，在历史课程的学习中还要培养他们仔细学习的习惯，让他们学会细腻的学习方法。

2注重教学模式的养成

培养主动学习的兴趣初中历史课程并非是作为考试唯一的目的，如果广泛的让青少年掌握人文科学，提高人文素质那么这些种种因素的影响就不会实现。要让学生有浓厚的学习历史的兴趣，将历史课程的学习变成生活的一部分，如果现在的考试制度没有发生质的变化，学生还是要面对应试教育。从进小学的第一天到高中毕业的那一天，教育的核心是语、数、英，其次是大考的必考科目。从小到大，学生心中已经形成主次科目的概念，却没有学科平衡，全面发展的概念。由此，他们认为不用考试的科目可以不认真学。

3通过课程学习提高学生运用知识的能力

在一些人看来，课本的变大、变厚必然会加重学生的负担，实际上，这是对教学目的的认识存在着偏差。历史教学不只是要求学生记忆史实，更重要的是发展学生的思维能力和培养学生的优秀品质。现在教材历史事实叙述不详细，人物描写不丰满，学生没有阅读兴趣，不利于学生知识的增加和视野的开阔。新编教材应更多增加阅读材料，正文内容中增加历史图片数量，提供一些历史人物史料、历史数据，学生的知识和视野的开阔必定会推动思维能力的提高。历史教材又是对学生进行爱国主义和良好品质教育的重要素材，而现教材在这方面做得不够。对历史杰出人物的介绍偏重其对社会的贡献，而忽视人物的成长过程和个人品质的描述，这样就减弱了对学生的感染力。通过描述历史人物的言行，使人物形象有血有肉。这有利于学生在潜移默化中形成勇敢、坚定、乐观的品质。

二.结束语

初中历史课程范文第3篇

关键词：初中物理；实验教学；优化方案

初中物理不仅有抽象的物理定律、物理公式的学习，也有相配套的物理实验。但一部分教师对实验在初中物理教学中起到的作用认识并不全面。这些教师认为实验影响了物理知识教学速度，主张取消实验或者减少实验。这些想法的立意是好的，但仍然无法改变学生学习很辛苦的局面。因此，教师需要做的是秉承新时代的物理教学要求，重视对物理实验的教学，不断对教学方法进行创新转变。通过理论结合实践的方式来培养学生的物理核心素养。

一、对物理学科核心素养的理解

初中物理核心素养在我看来可以分为以下四个方面，分别是“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”。这四个方面在学生学习过程中既相互独立，又相辅相成。然而在初中阶段，由于应试教育的影响，很多物理教师并不注重对学生的核心素养的培养，导致很多学生核心素养的培养并不到位。而实验教学环节中，学生能够发挥自身的主体作用，能够对课本中抽象的物理观念有一个直观形象的认识，并且通过学生自己动手能够培养学生的科学探究能力。做好初中物理实验的教学，对学生的物理素养的培养也就成功了一半。通过物理实验与课本知识的结合，学生能够逐步领悟、理解那些在物理学习中至关重要的能力，包括基本“物理观念”的形成、良好“科学思维”的构建、“科学探究”方法的掌握、正确“科学态度”的培养与“责任”担当四个维度，四者之间相互作用、共同发展。当学生脑海中逐渐形成科学思维，这些科学思维能够在科学探究过程中实现再现，探究时又培养了学生严谨的科学态度，让学生了解社会责任。

二、初中物理实验教学中存在的问题

物理是一门严谨的学科，它的知识来源于对实验与数据推导。一个物理知识正确与否常用实验验证，也可以从多次实验中总结出物理知识，得出普遍性的规律，可以说实验对物理的发展起到了不可或缺的作用。当下初中物理实验存在许多问题，其中最主要的是学生缺乏对实验的探究激情。这一方面是由于教师长期不重视学生在学习中的主体地位，教师在教学物理知识时直接将物理公式、知识展现给学生，科学探究过程中一般需要经历的提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等环节的缺失，导致学生独立思考意识、动手操作能力不强，分析概括与合作交流水平不高，这些都进一步制约了初中物理实验教学的开展及学生实验探究能力的提升。

三、转型实验教学策略

（一）利用自主探究性实验展开教学

在展开物理实验之前，教师可以采取一些措施来活跃初中物理实验课堂的气氛。当学生在和谐、舒适的课堂氛围下，学习的效率会更高。教师可以利用与本次实验相关的背景小故事来进行“暖场”，调动学生的好奇心，让学生对接下来要进行的实验产生探索欲望。这些开场也能够调整学生的学习心态，让那些在课堂分心的学生以一个最好的学习状态进入到接下来的物理教学活动当中。例如，在学习《声音的产生与传播》这一章节的内容时，教师可以用闹钟、一个玻璃罐、一个抽气筒作为实验材料。在开始前，教师可以以太空中宇航员需要通过电子设备进行对话的例子让学生知道声音的传播需要介质，当我们将吵闹的闹钟放入密封的玻璃罐当中，用抽气筒将玻璃罐中的空气全部抽走，在抽气的过程当中，教师应当引导学生注意辨别闹钟铃声的变化，随着玻璃罐当中的空气越来越少，闹钟的铃声也会越来越小。通过这一有趣的物理现象，能够有效地激发起学生的学习欲望和探究欲望。

（二）利用多媒体展开实验教学

物理学具有很强的逻辑性、科学性和严格性，因此物理学中有许多知识点和知识内容。如果仅依靠理论知识进行解释，学生将无法完全掌握和理解。此时，教师可以以更直观、更生动的形式进行相关的物理实验，使学生能够理解、学习和消化物理知识点的物理内容。除上述两种实验形式外，教师还可以有效地利用教室配备的多媒体教学设备为学生开展虚拟物理实验教学活动，利用多媒体进行虚拟物理实验教学，可以使学生生动活泼地观察整个实验过程，激发学生的学习和探索欲望，增强物理的吸引力，加深学生对物理知识的理解和记忆。例如，在学习《重力》这一章节的内容时，教师就可以利用多媒体为学生设计虚拟性的物理教学实验。首先教师应当明确这一章节内容的教学目标：（1）能够准确地了解重力是由地球的吸引力而产生的力。（2）明确重力的方向和重心。（3）通过相关的实验探究，能够了解到重力的大小跟物体质量之间的关系。明确了教学目标之后，教师就可以利用多媒体为学生演示整个实验的过程。实验一：用弹簧测量不同质量钩码的重力。实验二：用垂直的线去检查墙壁上的画是否挂得正。实验三：利用悬挂法可以去找质量不均匀且不规则的几何体的重心。通过视频的实验教学，学生能够了解到重力与质量的关系，重力的方向是竖直朝下的，重力在物体上的作用点叫做重心等物理知识点。在视频演示完之后，教师可以向学生提出问题：1）如果身体不动，抬起一只脚后还能够站稳吗？2）走钢丝的演员为什么要手中握着一根长杆呢？通过这些教学问题，能够使学生更加深刻地去理解所学的知识，让学生获得利用物理知识点去解决生活当中实际问题的能力，真正地做到学以致用，以此不断地提升学生的学习效率和学习质量。除此之外，教师还可以针对实验对学生展开提问：你认为这几个实验设计得怎么样？你认为这些实验还有没有可以修改的地方？如果让你进行实验的话，你会怎样去做？这样能够有效提升学生对于物理实验学习的兴趣与学习的欲望，还能够不断地提升学生的创新能力，培养学生的创新思维。

（三）采用提问等方式锻炼学生思维，完善教学评价机制

对于大多数教师而言，提问是一种常见的教学策略。在日常的教学过程中，学生可以通过提问来控制课程的节奏，以了解学生对教学内容的理解和掌握情况。在实验教学中，一些老师习惯于提问，可以缓解紧张的实验氛围，激发学生的积极思考能力，并在实验过程中完成操作指导。同时，提问也是拉近师生关系，进行和谐交流互动的重要战略手段。由于羞怯和其他原因，一些学生在课堂上的实验过程中必然会“隐藏自己”。老师无视甚至纵容这种行为是不负责任的，此外初中生比较年轻，对课堂纪律的关注不多，一些学生在实验过程中经常分心。教师可以通过询问学生来提醒学生注意并引导他们明确学习的重点和难点。大多数学生在实验过程中完全按照老师的要求进行操作，从头到尾没有任何问题，实验结果安全流畅。从某种角度看，实验是没有意义的，学生只是机械地重复了实验过程，至于实验各环节的含义，学生们还不清楚。教师引导学生进行实验，一种是锻炼学生的实践能力，另一种是希望学生在实验过程中发现新的问题，并获得启发和思考的方向。因此，在学生的实验操作中，教师应经常向学生提问。为了激发学生的探索欲望，学生应根据具体的实验操作而不是漫无目的地提出问题。此外，教师需要把握好提问的时机，让问题能够承接联系课堂中的知识，推动课堂教学的展开。在结束实验后，教师可以对每一位学生进行评价，通过评价的方式来帮助学生实现自我剖析、自我超越以及自我成长。总之，实验是物理教学的重要组成部分，实验可以提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。但是在实际的物理教学中，很多物理教师都不知道，或者是想法没有落实。作为一名中学物理教师，必须真正理解物理实验的重要性，但也有不断探索的精神，决心开始实施，所以物理实验可以给我们的教学带来“方便”，这样学生就可以获得好处。

参考文献

[1]王春芳.利用信息技术优化初中物理实验教学[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：97.

[2]张方志.基于实验的初中物理教学之我见[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：93.

[3]张洪庄.浅淡初中物理课堂教学[N].发展导报，2018-11-13（018）.

[4]白华，文玉龙.刍议初中物理实验教学方法的创新思路[J].百科论坛电子杂志，2020，（01）：568.

初中历史课程范文第4篇

采用多元化网络数据进行历史教学，能够更便捷地调动学生学习的主动性和创造性，进而养成良好的历史学习思维和习惯，提升学生对历史课程的学习兴趣。

关键词：

历史教学；网络数据；应用

一、前言

在初中历史课程教学的过程中，采用更具多元性的方式进行教学，已经成为了当前历史教师的共识。初中历史教师对于多媒体资源的运用，特别是在教学上方法的改进等，都有进行非常积极的尝试，并且也通过实际的方式调动了学生的积极性。不过当前互联网技术发展速度非常快，互联网上也有非常多的历史知识资源，这些资源都可以辅助到初中历史课程的教学过程中，成为重要的推动力量。

二、初中历史教学与网络数据之间的联系

第一，网络数据能够拓展初中历史课堂教学的知识外延，尤其是初中历史课程知识能够借助多元化的网络资源，让自身的教学更具备多元性。因为初中历史课程的教学主要还是以课程的教学为主，初中历史教师要充分结合历史课本当中的内容开展教学，这种教学模式对于教师把握教材的能力，以及教材本身的设计状况均有重要的联系。很多初中学校的历史课程教学由于课时相对较少，很多历史教师都没有办法加入更多的知识外延，导致学生没有接触到更为丰富的历史知识资源。因此，在初中历史课程教学当中运用多元化的网络资源，能够拓展他们的知识空间，提升学生学习初中历史课程的积极性。第二，初中历史课程的教学也需要通过网络数据的多元性连接，提升课堂的气氛，让学生能够真正的了解历史事件，以及从历史当中学习到更多智慧。对于学生而言，历史事件是相对陌生的，因为并不是在他们日常的生活当中能够接触到的，不过学习历史却能够让学生提升个人的智慧和拓展他们的阅历。所以，在初中历史课程的教学过程当中，教师应该更好地把握多元化的网络数据，特别是从网络上撷取有关的资源，帮助学生更深入地理解具体的历史事件，能够发挥到身临其境的效果。这对于学生而言，多元化的网络数据拉近学生和历史事件之间的距离，避免学生在学习历史事件过程中产生生疏的感觉，能够让初中历史课程的教学达到事半功倍作用，发挥到更加有影响力的教学效果。所以，综合上述的分析，可以看出初中历史课程的教学，通过这种方式能够让学生更进一步接触到具体的历史事件，而且多元化的网络数据也能够切实地调动学生的学习积极性与创造性，真正的为初中历史课程的教学获得更多积极效果。

三、当前初中历史教学的主要问题分析

当前，很多初中历史教师已经对历史课程的教学付出了非常多的努力。尤其是很多初中历史课程的教师，通过运用多媒体等手段，让学生能够更真切地理解历史事件，帮助他们记住并且理解一些具体的历史事实。但是，很多初中历史教师由于课时相对较短，因此在运用多媒体进行历史课程教学的过程当中，仍然没有更好的把握住调动学生气氛和积极性的关键要素。此外，当前的初中历史课程知识量相对较大，而课时较少，许多的初中历史课程的教师仍然依赖传统的教学手段，这样是不利于初中生全面地掌握历史知识。有一些初中学生对于历史事件有自己了解的兴趣和积极性，但是由于课程所提供的知识量相对较少，也大大的降低了他们学习初中历史课程的热情。因此，当前初中历史课程在教学方面主要出现的问题包括以下方面:第一，教师要在相对较短的时间内，让学生了解掌握到基础的历史知识，这对教学方面形成了一定的压力。第二，初中历史课程对于网络的教学资源应用较少，很多教师仍然是针对教材中所提出的内容进行传输和教学，而并没有真正满足学生拓展自身知识面的需求，特别是没有满足学生的求知欲望。第三，当前初中历史课程教学过程中，对于信息化的教学手段应用较少，一般仅局限于采用多媒体等教学方式，而且信息化程度较低，也反过来降低了初中历史课程的综合教学效率，没有发挥出更好的课堂教学效果。因此，从当前的状况上分析，初中历史课程的教学，应该充分地运用多元化的数据方式，调动学生学习的积极性，营造良性的气氛，让初中学生真正能够配合初中历史课程教学的需求，从而调动他们学习的积极性，让他们更进一步地学习到历史知识当中的精华。

四、运用多元化的网络数据进行初中历史课堂教学的结合路径

对于初中历史课程的教学行为而言，积极地运用多元化的网络数据进行课堂教学，能够帮助学生全面发展，提高他们学习的主动性，进而真正地推动他们提高自己的综合素养。结合当前实际，运用多元化的网络数据进行初中历史课堂教学，二者结合的路径主要包括以下方面:第一，采用多种媒体数据支持初中课程的教学。初中历史课程的教师应该运用当前网络资源数据获取的便捷性，从多种载体的媒体出发，帮助学生建立全面的历史课程的认知，尤其是帮助初中学生更进一步地接触到当前与初中历史课本相结合的一些视频资料、音频资料，帮助他们更深入地学习特定历史阶段的历史事实，培养他们热爱历史课程学习的信心。初中历史课程的教师应该采用一些更加简短，但是却能全面介绍到具体历史事件的资料，利用网络数据传输的便捷性引入到课堂教学当中，让学生更全面地认识到利用网络数据进行历史课程的学习，让学生更全面地认识到这一特定历史事件的演变过程。第二，初中历史课程的教师也应该采用不同网络数据之间的差异，应该让学生能够在初中历史课堂的学习中感受到多样化。比如，初中历史课程的教师可以采用一些情景模拟的方式，利用网络数据当中的配乐以及一些图片等资源的结合，然后学生在更加生动的历史氛围当中进行历史场景还原，从而帮助他们更深入地进行历史课程知识的学习。对于初中历史课程的教学而言，只要抓住学生学习的积极性和主动性，让学生投入到历史课程的学习当中，才能够让学生更深入地了解和掌握到历史事件对于民族国家、个人的影响，从而激发他们学习历史知识的兴趣，让他们更用心投入到历史课程的学习当中。第三，初中历史课程的教师也需要从网络的平台上面创造一些互动性的机会，利用网络数据传播的及时性，让学生能够以便捷的方式进行交流。比如，初中历史课程的教师可以通过课题探讨的方式，调动学生学习的积极性，主动地探讨不同的历史事件的演变和发展，初中历史教师可以利用网络数据传输等多种渠道，如利用移动的智能手机进行信息互动等，让学生能够自由地探讨历史课题，从而让历史知识和历史探讨的行为都能够渗透到学生日常的学习上。

五、结束语

对于初中历史课程教学而言，如何调动学生的学习积极性、培养学生的学习兴趣是一项非常重要的工作。因此，对于当前的日常教学而言，初中历史教师应该利用多元化的网络数据从多媒体数据资源以及多元化的数据传输模式，为学生创造更加良好的学习氛围，帮助学生更深入的了解具体的历史事件，培养他们学习历史的信心，养成良好的学习历史的习惯，从而真正意义上推动初中历史课程的发展。对于未来的初中历史课程教学而言，只有善于采用信息化的手段，多管齐下，调动学生主动地投入到课程的学习当中，才能够真正意义上帮助学生建立起具体的历史课程学习思维，最终帮助学生有的放矢地进行学习，为他们接下来的课程学习奠定良好的基础。

参考文献:

［1］马晓峰．浅谈教师教学反思与后记的内涵要点［J］．亚太教育，2015，(30):213．

［2］黎青．中学历史教学中讨论式教学法应用研究［J］．新课程，2016，(02):108．

初中历史课程范文第5篇

关键词：初中历史课堂教学；提问技巧；独立思考

提问可以启发学生思维，促进师生交流互动，因此教师要高度重视课堂教学提问，掌握提问技巧，精心设计问题，利用提问开展有效的教学活动。

一、初中历史课堂教学提问的重要作用

（一）提高学生思考的积极性

初中历史课堂教学过程中，倘若教师一味地讲解知识，不注重教学提问，学生活跃度会严重不足。而有价值的课堂教学提问，能够引起学生思考，使学生调动自身所学的知识解答问题，从而提高课堂教学效果。

（二）培育学生独立思考与创新思维能力

课堂上教师的教学提问，对学生的创新思维有一定的导向作用，可引导学生养成良好的独立思考习惯和创新思维能力[1]。初中历史课堂教学中，教师经常针对某历史事件或人物提出相应问题，鼓励学生发表自己的想法、建议，有助于引导学生从不同角度看问题、思考问题，培养学生独立思考与创新思维的能力。

（三）加强师生之间的交流互动

教学提问是一种交流互动方式，恰到好处的教学提问，不仅能活跃学生思维，促进学生思考，还能加强师生之间的交流互动，使学生勇于发言、敢于质疑，让学生更深刻地理解课文内容，从而达到理想的教学效果。

二、初中历史课堂教学提问技巧

（一）看准时机

教师教学提问时机选择得准，会取得事半功倍的教学效果，反之则发挥不出教学提问的作用，甚至耽误课堂教学时间[2]。为此，初中历史课堂教学提问要看准时机，教师可挑选课堂导入、课中知识讲解释义、教学结束三个部分作为教学提问的重要时机。课堂导入时，学生注意力不集中、学习状态不投入，此时教师恰当地提出与课程相关的问题，可把学生的注意力拉回课堂；课中知识讲解释义，当教师发现学生不理解或出现认知上的偏差，适时提出问题可推进教学进程；教学结束部分，教师适时提问，带领学生共同回忆课上所学，可巩固知识。如讲明清“闭关锁国”内容时，笔者就抓住课堂导入这一时机设置了这样的问题：“同学们都吃过薯条，那你们知道番薯是本土的还是国外引进的？”通过这一问题，引导学生思考番薯的来源，恰当导入“闭关锁国”这一教学内容。

（二）优选问点

问点是教师讲授教材内容时提问的切入点，教师提问应问在关键处。倘若为了问而问，提出一些没有目的性、针对性的问题，提问就会失去应有的价值。因此，初中历史课堂教学中教师提问要优选问点，结合教材内容、考试考点、学生不易掌握的疑难点等设计一些有价值的问题。一旦学生把问题搞清楚了，找到了问题答案，也就弄懂了历史事件的前因后果，可以更好地掌握课程内容。如讲“开元盛世”内容时，笔者结合课程重点、考点设置了这样的问题：“请问开元盛世的历史背景是什么？有什么历史意义？”接着，笔者让学生围绕问题进行小组讨论，引导学生自主思考、分析探究，从而深化对课程内容的理解记忆。

（三）把握分寸

所谓的分寸指的是问题的难易程度。倘若教师提出的问题过于简单，学生无须思考，就直接得到问题答案，或者提出的问题过于复杂，学生就会无从思考，反而会打消学生思考的积极性，影响学习效果。为此，初中历史课堂教学中教师提问要把握住分寸，既有一定的思考深度，又不能超过学生的知识水平和认识能力，以激起学生思考兴趣。为把握住这种分寸，教师应注意以下几点：第一，精心研究课程内容与学生学情，对这些情况进行全面了解，有的放矢地设置问题。第二，根据教学大纲设置的教学目标和教学提问，问题要符合学生的认知规律。如讲“收复台湾”内容时，笔者结合学生的生活经验和知识基础，向学生提问：“台湾自古以来就是中国的一部分，但它悬于海外，经过被外夷侵略、占领。请问历史上台湾什么时候被哪些国家占领过？如何收复的？”这些问题结合了学生比较关注的台湾回归问题，也符合课程内容，能够引起学生的深度思考，同时培养学生的爱国情感。

（四）贴近学生

学生是课堂的主体，教师要围绕学生设置问题，保证提出的问题能够引起学生的思考兴趣。倘若学生对问题失去了思考兴趣，自身的思考积极性也就很难被调动起来，最终降低学习效果。为此，初中历史课堂教学提问要贴近学生，符合学生的生活和爱好，问在学生的兴趣点上，有意识地调动学生的思考兴趣，促进学生主动思考、积极思维。具体教学中，教师可以结合学生身边的人和事创设问题情境，增强问题的亲切感，也可以结合学生比较感兴趣的社会热点、趣闻、新闻、影视剧等设置问题，增强问题的吸引力。总之，教师提出的问题要有一定的亲切感和吸引力，通过思考问题引起学生的情感共鸣，加深学生对问题的解读与答案的解读，使其更好地理解掌握课文内容。如讲“现代音乐和电影”内容时，笔者结合学生喜欢的热门音乐、影片创设教学情境，使教学内容贴近学生，引起学生兴趣，加深了其对课程内容的印象。

（五）突出重点

教学提问的宗旨是帮助学生掌握课程知识，所以教师的提问要能够突出教学重点，不能敷衍了事，否则学生不能理解、巩固课上所学知识，进而就会降低课堂教学效率。基于此，初中历史课堂教学提问前，教师要充分研读教材内容和教学目标，并以教学目标为导向，提炼出教学重点。然后再根据教学重点精心设计课堂上的教学提问，以保证教学提问的有效性，使学生在思考问题与答案的过程中掌握课程重点内容。如讲“抗日战争”的内容时，笔者首先根据课程内容与教学目标确定了该部分的教学重点，然后立足教学重点设置了教学提问，即“对抗日民族统一战线的认识”。借助这一问题教师可以突出该部分的教学重点，帮助学生巩固抗日民族统一战线这一重点知识。（六）循序渐进为了发挥教学提问的积极作用，引导学生思考与学习，历史课堂上的教学提问要循序渐进，有一定的层次感，这样才能够引导学生一步一步地探究课程内容，最终引出课程主旨，使学生掌握历史事件发生的因果、过程及历史价值等内容，达到良好的教学效果。为此，教师应根据课程内容，把复杂问题化繁为简，转化成一系列有层次感的问题组合，使学生在问题导向下循序渐进地思考、探究，从而理解、掌握教学内容。

三、结语

初中历史课堂教学中教师提问要能够看准时机、优选问点、把握分寸、贴近学生、突出重点、循序渐进，从而保证课堂提问质量。教师在课堂上开展有效的教学提问，可以引起学生主动思考，让学生在问题牵引下更好地理解掌握课程内容，保证课堂教学质量。

参考文献：

[1]杨永冰.初中历史课堂的“巧问”方法与意义[J].中学历史教学参考,2016(8):41.