编程实训总结范文第1篇

关键词：工匠精神；混合式教学；PLC课程

1“工匠精神”的提出

春秋战国时期，墨子提出了务实、道技合一、创新等具有工匠精神的思想，对我国职业教育的发展具有一定的指导意义，他提倡人类要注重劳动实践与技能训练，推崇人类要务实更要创新，要理论联系实际，要从实践中来到实践中去，因此墨子也被称为“中国职业教育的萌芽人物”。目前，我国正在努力推进健全技能人才培养、使用、评价、激励制度，大力发展技工教育，大规模开展职业技能培训，加快培养大批高素质劳动者和技术技能人才。在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路。古往今来，“工匠精神”一直都在改变着世界，中国制造业的崛起，更需要优秀产业工人来提升国际竞争力。那么，在我国的职业教育中，如何在“互联网+”的风口上将“工匠精神”在职教中发扬以及如何应用信息化手段改善课程教学效果，则是本研究的重点。

2混合式教学的应用

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。目前，创新在线课程共享，推动优质课程开放，实现校内校际、线上线下、交互教材、移动学习的混合教学方式是以学生为中心的教学方式变革。混合式教学研究主要集中在翻转课堂、SPOC、MOOC、微课等创新课堂模式，从实践效果来看，在小班授课制下，更能让教师实现针对性教学，为学生“量身定做”个性化学习，其教学效果较为显著。然而，实施混合式教学不仅要有成熟技术的支持，还要注意各个要素的合理分配与整合。因此，在大班课堂的混合式教学中，面临着诸多挑战，如线上教学管理机制有待于进一步强化，课堂教学设计有待进一步提高，教师培训体系有待进一步完善，教学评价方面有待进一步优化等，在给予网络环境系统更多的支持下，翻转课堂的可操作性和灵活性还是受到很大限制，参与情况并不理想。因此，提高大班授课学生课堂参与度，充分发挥混合式教学的优势，需要精心设计课程环节，增强在线课堂互动，优化在线评价方式。

3《PLC编程与应用技术》课程的教学现状

《PLC编程与应用技术》是中职机电技术应用专业的一门重要专业主干课程，旨在培养具有坚实理论基础和熟练操作能力的复合型人才。课程通过工程实践中常见被控机构的控制实例，讲述各种控制要求的处理方法和编程思路，包括典型继电器控制电路、时间控制电路、顺序控制电路的PLC编程方法，以及传感器应用与定位问题的处理等。学生既要了解PLC的工作原理与应用领域,认识PLC的结构，又要逐渐建立编程思想，根据生产实际需要,设计程序控制PLC外部电路工作，因而大多数学习者都会觉得这门课很难吃透。其中，在PLC课程教学中应用项目教学法是众多专任教师的首选。教师和学生共同协作完成一项课题,以具体任务为教学主线,以实训场所为教学平台,通过理实一体和任务驱动的有机结合,培养学生的技能操作、程序设计和创新合作的能力。由于PLC实训场所投入较大，设备不足，很多院校只能保证开展简单的实训项目，综合型的工程项目经常会以指示灯模拟实际被控制对象，以按钮或普通开关代替工业实际使用到的各种仪器设备。缺少综合设计，没有形象的实际应用系统做实验，这在某种程度上影响了学生对PLC性能和应用的理解。其次，很多现代工业新技术、新方向的生产项目，学校实训场所无条件开设实验，导致学生所做的项目与企业脱轨，不能真正掌握PLC实际工程应用技术。

4《PLC编程与应用技术》混合式教学实施方案

4.1精心设置法治类任务，将法治教育融入课堂教学

法治教育的渗透主要培养当代职校生的法治观念和法律素养的能力。将法治教育融入专业教学,实现教育方式创新，提升法治教育实效性。根据教学大纲、学生实情和本专业的职业岗位需求，将教材内容重构，突出学生职业技能训练，围绕四大核心素养，以弘扬法治精神为主线，开展项目化教学，强调实践学习和团队学习的重要性，牢牢抓住学生的注意力，提高学习成效。其中，项目二为行人交通违章统计处理系统。该项目紧紧围绕交通安全法，通过学法、明法、模拟执法等环节，引导学生树立法治观念，增强交通安全意识。项目共分配16课时，主要内容为定时器、计数器工作原理及其在各程序中的应用。

4.2充分利用信息化平台，开展线上线下互动学习

混合式教学设计是为应急状态下PLC专业课程的线上教学作准备。设计理念是建立PLC课程教学资源平台，以信息化为支撑，开展线上线下虚实结合的智慧教学。依托教学平台，教师将教学视频、课件、习题作业、讨论话题、课后拓展等优质资源进行整合作为线上资源。教学活动分为课前、课中和课后，课中活动主要为企业任务，小组进行研讨，教师授课辅导，专家直播点评，线上虚拟仿真线下实操协同，利用交互式媒体，构建数字化渠道，实时、高效地开展教学示范和错误点评，提高教学的有效性。

4.3企业行家参与教学，培育学生工匠精神

从应用型人才培养的角度出发，通过改革教学内容体系及混合实践教学新方法的结合来更好地培养学生的工程实践和科技创新能力，针对《PLC编程与应用技术》课程中各项目模块，企业行家参与各项目的微视频制作，通过基于企业工作任务的项目，引导学生积极参与实训课程并顺利完成实训项目。教学中倡导劳模工匠精神，精益求精，勇于创新。以点带面渗透匠人匠心的工匠文化，使师生通过专业可循的途径，更清晰、专业和全面的认知工匠精神，能自动自主地进行有意识的改变和成长。

4.4参照企业8S管理标准，将劳动教育融入教学常规

对接企业人才培养需求，在实习实训中强化劳动教育，与实习实训单位共同加强实习实训过程管理。教师在教学任务的工作流程、操作标准、检验标准、工具使用、设备整理中融入企业8S管理理念，将学生参与劳动活动及表现，劳动检查结果等纳入考核评价。通过在线监控、定期检查、实地观察、资料抽查和学生评教等方式，对实践教学过程与教学成效进行全方位、全流程、实时动态化的过程管理，激励学生重视劳动，积极参与劳动，体验劳动乐趣。

5教学效果

5.1线上线下混合教学，培养综合能力

教师采用线上课程、线下授课的混合式教学模式，借助优化实验环节和课程设计，提出在云平台上开展线上线下混合式教学。课程突破现有实验平台的局限，通过规范教学体系、优化实验内容、改善实验手段、增强实验效果等方面共同提升PLC理实一体教学的效果。

5.2创新项目设计，培养法治意识

法治教学，围绕法律主题的教学任务，使学生在潜移默化中树立法治观念，明晰交通法规对通行安全的作用。通过模拟执法流程，宣传执法必严的思想，使学生树立守法意识。

5.3探究学习任务，培养创新精神

项目化任务的实施培养了学生勇于尝试、探究的创新精神。最终所完成的各具风格的控制程序，促进了学生对创新的认同，提升了创新的信心。借助创新大赛的平台，鼓励学生利用所学，积极参加大赛，提升创新落实能力。

5.4实施项目任务，培养职业精神

围绕职业精神这一核心素养，通过项目实施、工作环境整理等开展劳动教育，培养学生吃苦耐劳的精神。根据企业规范制定的项目要求、施工规范、检验标准，培养学生细致严谨的工作作风。为完成教学任务，各小组灵活分工、合作探究，无形中培养了学生坚韧、团结的品质。

5.5利用平台、硬件，培养自学能力

基于项目驱动，团队合作分析任务书、讨论控制要求，锻炼了学生理解问题、分析问题的能力。利用学习视频和文字资料，训练了学生资料搜集和整理能力。项目总结中，自评任务完成质量，他评别组成果，使学生习他人之长，总结提高自我。

6结语

随着国际制造业竞争的加剧,国家对高素质技术技能人才的需求更为迫切，这对职校培养更多能工巧匠提出了更高的要求。在本教学研究中，从“工匠精神”出发，利用教学平台实现线上线下混合教学，设置法治类项目重构课程内容，企业行家参与教学渗透匠人文化，是一次推进课程创新的挑战与突破。

参考文献：

[1]雷杰.为工匠精神培育提供更有利文化支撑[J].人民论坛期刊,2020(2).

[2]王娜.高职院校线上线下“混合式”教学模式探究[J].现代职业教育,2017(4):18-19.

[3]苗红霞，齐本胜.PLC控制技术实验教学改革研究与实践[J].实验技术与管理期刊,2010(3):136-139.

编程实训总结范文第2篇

关键词：机电基础；技能大赛；教学改革

0引言

《中华人民共和国职业教育法》已于2022年4月20日修订通过，自2022年5月1日起正式施行。该法律文件最大的亮点在于明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，明确了职业教育的地位和不可替代的重要性，提升了职业教育在人们心目中的认可度。该法案同时提出要深化产教融合、校企合作，完善职业教育保障制度和措施。这是职业教育法实施以来最大的一次修订，也是今后职业教育发展最为重要的保证和推动力，极大地鼓舞了广大职教生和职业教育从业人员的士气。由教育部和各省级教育主管部门发起的职业院校技能大赛是学校培养高素质技术技能人才的重要途径，是专业知识深化和实践技能提升的优质平台，同时也是学院高素质技术技能人才培养成果集中展现的舞台。通过大赛引领教育行业对现有教学模式、教学体现和评价方式进行与时俱进的调整，促进人才培养，实现质量的提升[1-5]。

1赛项简介

数控机床装调维修及智能化改造赛项涉及以下几方面内容：机械设备的装调及精度检验，数控系统故障排除，电气线路的施工，典型工件的编程与加工测量，机器人仿真软件调试等专业技能。比赛涉及的课程有：机械制图与计算机绘图、电工电子技术、电机与电气控制技术、工业机器人编程与操作、可编程控制器技术及应用、机电设备故障诊断与维修等。基本涵盖2022年新修订的高等职业教育专科专业介绍中机电一体化专业的大部分专业课程。

2机电一体化专业现状

以徐州工业职业技术学院为例，该校机电一体化专业隶属于机电工程学院工业机器人专业群，其培养目标为：掌握本专业知识和技术技能，面向通用设备制造业，金属制品、机械和设备修理业的设备工程技术人员、机械设备修理人员等职业群，培养能够从事机电一体化设备生产与维修、自动生产线运维、工业机器人应用、机电一体化设备安装与调试、机电一体化设备销售和技术支持、机电一体化设备技改等工作的高素质技术技能人才。核心专业课程包括电气控制与PLC应用技术（Mitsubishi）、运动控制技术（XINJE）、组态软件项目开发与实践、自动化生产线安装与调试、机电系统设计与调试技能训练等。培养方案每3年进行一次修订，但技能大赛内容每年都有不同程度的变化，尤其是2021年和2022年向智能制造方向发展的趋势愈发明显，增加了数控机床与机器人上下料等内容，MES系统的综合运用也是今后发展的方向。因此，在技能大赛的引领下，势必要对机电一体化专业的培养方案与课程进行修订[6-7]。

3技能大赛数控维修赛项的变革和启示

数控机床装调维修及智能化改造赛项对接智能制造职业方向，强调的是通过数控机床调试、故障维修和功能开发解决实际问题能力，是对专业知识的综合应用和能力升级。通过该赛项引领和促进机电一体化、机械设计及其自动化专业的教学改革，提升培育教学的成果。

3.1促进教学理念和内容的更新

技能大赛的每一个赛项都与该行业领域紧密对接。因此，其比赛内容和发展方向，既能反映该领域最新发展理念，又能体现该行业技术标准、技能需求和实践要求。通过参加数控机床装调维修及智能化改造赛项，教师可将数控机床功能开发模块融入“运动控制”这门课的教学内容。数控机床功能开发主要是通过FANUC0iMF数控系统提供的模拟主轴控制完成特定功能的开发。该赛项采用FANUC0iMF数控系统、编程软件、欧姆龙变频器等软硬件设备。比赛内容旨在培养学生综合运用专业基础知识能力，比如梯形图编程、变频器正确使用、电工接线等专业技能，提升学生逻辑思维和动手能力。该环节要求完成电路设计元器件安装和功能开发后根据要求自行验证，在此之前机床首先需要通过把参数#3716的#1改为0，实现串行主轴到模拟主轴的切换，然后对#3730模拟主轴电压增益、#3741主轴的额定转速、#3799的#1进行相应的设置。参数调整完成后，系统断电进行主、副柜电源和通信系统的连接，通过变频器参数调整使得与模拟主轴电机的转速相匹配。模拟主轴程序时要注意编写的程序与原有的程序是否有冲突，变频器控制端子排连接点位与PMC信号是否吻合。主体程序是由正反转程序和转速控制程序配合形成，转速程序通过机床面板输入信号，计数器或者加减法计数器计数后转化为转速控制CNC，显示并发出对应电压给到变频器，实现可调转速控制。该内容涉及变频器、梯形图编程、变频器控制、三相异步电动机的接线控制等专业知识点。这些知识内容的融入，有利于教育教学理论知识推陈出新。与此同时，将实践中实用性的知识带入课堂，是高职院校培养技能型人才的重要途径。这不仅提升了学生的学习兴趣，也增强了课程的实用性和技能性。

3.2推行“线上+线下”探索导向教学模式

学生学习主动性不高，课堂教学效果不理想等高职院校在现实教学中所面临的困境，迫使教育教学的参与者进行教学模式改革和探索。翻转课堂的教学模式可以实现课堂和课下学习活动的统一。课前，老师可以将软件工具、微课视频、PPT、课前作业等教学资源在网上，学生在课下任何时间都可以进行自主学习。这种学习方式一方面可以摆脱传统学习方式时间和空间的限制，增强学生的学习兴趣；另一方面学生也可以通过先行学习获得对知识点的初步认识，了解学习目标。可有效提升课程教学效果。课堂教学内容实施过程中，简单概念性的问题可以通过简短梳理总结完成，更多的时间用于核心知识点的分析、讨论、联系和总结。“机电设备故障诊断与维修”作为机电一体化专业的核心课程，在教学形式上可以引入数控机床装调维修及智能化改造赛项中“机器人上下料编程”模块。该部分任务要求利用FANUCLADDER-III软件在原有的梯形图基础上编写和修改PMC梯形图，实现功能开发，开发内容包括电动机正反转与起保停程序、三色灯闪烁程序、机器人上下料虚拟仿真程序。其中，电动机正反转与起保停程序编写较为简单，学生根据预设的I/O地址分配表编写即可，控制方式上可以选择自动与手动两种模式。机器人上下料程序是由PMC发出信号与连接在机床I/O面板上的仿真模块实现可视化模拟，模拟画面可通过PC安装的仿真软件查看，通过预先约定的点位进行逻辑控制，逻辑控制顺序为PMC接收到机器人到位信号后发出下一步运行指令对机器人进行控制。与实际机械手的区别在于点位较少，便于理解，后续也可以外接机器人实物实现全自动上下料加工。程序编写时要做到逻辑正确思路清晰，保护功能要设计齐全。例如，安全门未打开的情况下机械手无法进入机床，加工过程中机器人不会干扰机床等。该部分内容与“机电设备故障诊断与维修”这门课程在专业性上高度相关。学生课下可以利用FANUCLADDER-III软件和机器人仿真软件，结合老师的教学资源和学习任务考核，完成线上自主学习。教师根据学生任务学习情况有针对性地进行讲解和答疑。

3.3调整和完善课程教学内容

“机床构造及机电设备安修”是一门重要的专业课，其课程目标是掌握典型机床的基本知识，初步具备基本机床的安装、调试和维护能力。在以前的课程标准中对于机械设备的拆装训练主要针对普通车床，新的课程内容增加了数控机床主轴部分的拆装练习，更贴近企业的实际需求，具体的课程目标如表1所示。数控机床装调维修及智能化改造赛项的主轴拆装模块可以融入课程教学内容中去。该模块考查选手对数控主轴的拆装、内部结构、主轴装配的工艺要求、精度要求、主轴传动原理的理解及动手能力。该模块的主要考核内容如下：

（1）进行前轴承的安装，主轴前端面朝下竖立在工作台上，将配合好的迷宫圈装入主轴，装入第一个前轴承，轴承内外环标记对齐，大口朝下，轴承安装为背对背；装入内外隔套；装入第二个前轴承，轴承内外环标记对齐，轴承外标记对齐，装入隔套。

（2）装入前轴承螺母，使用扳手紧固，调整力矩扳手为80N•m。

（3）使用杠杆千分表测量，前轴承外环与主轴后轴承径接触圆之间会装跳动∆r，前轴承外环端面装跳动∆a。

（4）装入后轴承隔套，装入两后轴承，轴承内外环标记对齐，轴承外顺序标记对齐，前后轴承外标记同一方向，装入主轴套筒，将后盖板与皮带轮组装。

（5）装入平键，将皮带轮装入，装入后轴承螺母，使用可调节扳手紧固，调整力矩扳手为60N•m。

（6）装入前法兰盘，装入防水环，装入定位键。将组装好的主轴固定在主轴安装架，安装三项异步电机于电机座，使用杠杆百分表调整三项异步电机与机械主轴转动芯轴的同轴度。安装弹性联轴节、安全防护罩。调节欧姆龙变频器参数，为后续主轴上电检查。通过把上述大赛的内容融入到课程教学中，可以有效提升学生动手能力，更加贴近未来岗位的实践要求。“机电设备故障诊断与维修”课程可以将数控系统故障诊断与排故环节融入教学内容中去。比赛要求以解除系统报警，准确实现功能动作视为完成任务。选手在进行排故时应根据要求对数控系统进行参数设置。故障排除的步骤如下：排除故障时先确定I/Olink分配正确，机床X、Y信号正确，不冲突。再检查机床显示功能是否完整，是否显示实际速度，是否显示实际主轴转速、T代码，是否显示主轴倍率值，是否显示用来显示伺服设定画面的软键，是否显示用来显示主轴设定画面的软键，是否进行操作监视显示、机床语言的切换、机床单位的设定等等，在完成这一系列的显示问题后，根据报警页面显示排除机床报警。该部分内容融入可以弥补课程中对数控系统软件内容偏少的不足，可有效提升学生岗位竞争力。

3.4加强岗、课、证、赛的融通

数控机床装调维修及智能化改造赛项主要检验学生机械设备的装调及精度，数控系统故障排除、电气线路的施工，典型工件的编程与加工测量，机器人仿真软件调试等方面的专业技能。技能的培养离不开长期的现场动手操作。学校现有教学资源通过有效整合可以很好地实现岗、课、证、赛融通。学校现有教学资源和平台：省级区域开放共享——徐州市重大装备制造技术实训基地（苏北唯一），江苏省重大装备智能制造技术实训平台（苏北唯一），江苏省工程装备智能制造工程技术研究中心（苏北唯一），徐州市工程装备智能制造产教深度融合实训平台（苏北唯一）。实现实训平台的岗位设定与课程对接，有效提升学生技能水平，通过考取职业资格技能证书和参加技能比赛的形式检验学生学习成果，同时这也是对学校教育教学水平的检测。

4总结

高职院校是培养高素质技术技能人才的重要阵地，而职业院校技能大赛不但可以指引专业和课程体系发展，而且可以为学校人才培养提供一个检验和充分展示的平台。技能大赛重点在综合知识的运用和实践操作能力，符合专业人才培养方案的需求。将技能大赛相关内容融入专业课程，对教学理念和内容的更新，“线上+线下”的探索导向的教学模式，课程教学内容调整和完善，岗、课、证、赛的融通有明显促进作用，有助于机电一体化专业人才培养质量的提升[8-10]。

参考文献：

[1]严莉.基于现代信息技术的职业教育教学模式改革研究[J].柳州职业技术学院学报，2017，17(3)：49-52.

[2]袁宗杰.论职业技能大赛对实习教学的引领和促进作用：以“数控机床装调与技术改造”赛项为例[J].职业，2018(13)：68-69.

[3]师浩然.基于技能大赛的机电技术应用专业教学改革探析[J].南方农机，2021，52(8)：177-178.

[4]何国荣.机电类技能竞赛训练“二三四”模式探索与实践[J].南方农机，2022，53(1)：129-131.

[5]张中华.基于技能大赛深化“自动线装调实训”课程教学改革研究[J].南方农机，2020，51(19)：171-172.

[6]杨海峰，刘冬霞，张志朋，等.基于职业技能大赛的高职工匠人才培养研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2021(3)：57-59.

[7]朱亮亮，陶文东，陈高锋，等.技能大赛对专业人才培养质量提升研究与实践：以数控机床装调与技术改造赛项为例[J].农业工程，2022，12(2)：116-119.

[8]陈玮玮.中职院校机电一体化专业实践技术应用[J].电子元器件与信息技术，2019，3(10)：120-122.

[9]郑茗兮，仲东.“课岗证赛融通”课程教学模式改革探索：以汕尾职业技术学院机电专业为例[J].造纸装备及材料，2022，51(6)：223-225.

编程实训总结范文第3篇

关键词：职教20条；“三教”改革；“双师型”教师；模块化教学

1引言

国务院2019-04印发的《国家职业教育改革实施方案》提出了四项改革：三教改革、1+X证书制度、本科层次职业教育制度、职教高考制度，其中“三教”是现代职业教育改革的重中之重，并明确了“三教”改革的任务。高职院校实施“三教”改革，改变传统的课本式教学。教师改革解决谁来教的问题，教材改革解决教什么的问题，教法改革解决如何教的问题。高等职业教育为社会的发展培养技术技能型人才，现代社会的发展呈现出信息化、智能化、高速化等特点，所需人才的培养方式必须根据社会的需求而调整。高等职业教育改革一直在进行，而随着《国家职业教育改革实施方案》的，中国的高等职业教育改革现在到了关键时期。要想走好教育改革之路，需紧握产教融合这个抓手，产教融合背景下实施“三教”改革是提高人才培养质量的必走之路。在“三教”改革过程中，教师的“双师”水平和能力影响着整个授课过程和产教融合的效果，也决定着课程改革的深度[1]。在“互联网+”时代，新技术新领域不断拓展，社会需要的是一批基础扎实、专业技术强、能迅速胜任工作岗位的适用性技术人才[2]。郑州电力高等专科学校大部分专业为理工科专业，它要求从业人员不仅具有较强的理论基础，还应熟练掌握操作技术与技能，具有解决实际问题的能力和创新能力。目前部分专业开设的“计算机软件基础”课程学习内容是C语言，但课程体系大多还是以传统单一知识点为主线来进行授课，按照国家职教改革中“三教”改革的要求，以行业和企业标准育人，必须对传统的课程体系进行知识碎片化、模块化后融入到项目过程中，工学结合，教师分工协作进行模块化教学，校企协同编写合适专业发展的教材。为适应市场对专业人才培养的要求，推进本院校各专业的“计算机软件基础”课程的“三教”改革已刻不容缓。

2目前我校软件基础课程体系分析

“计算机软件基础”课程一直是理工科学生的专业基础课程，是校机电类相关专业、信息类相关专业一年级学生第二学期所学习的一门专业基础课程。该门课程主要学习C语言程序设计，通过学习C语言培养学生使用C语言解决问题的基本编程思路，掌握程序设计的基本结构，具备一定的算法设计能力，为进一步学习编程控制打基础。该课程的教师团队由6位教师组成，其中副教授3人，讲师3人。教师团队有多年的教学经验，理论水平较好，同时采用线上平台进行混合式教学改革，但不能根据不同专业进行有项目背景的选择性授课，学生学完课程以后实际应用能力不强，不能与自己的专业岗位有效衔接起来。教材是任务驱动式，但微课、视频资源较少，且课程内容与实际岗位需求存在一定的差距。根据《国家职业教育改革实施方案》的精神要求，该课程深入实施“三教”改革已刻不容缓，并应在改革过程中积极探索有效的教师培养途径，实施一些具有创新性的授课模式，建立软件开发项目校企合作平台，企业专家和授课教师协同为每个专业学生打造适合本专业岗位的活页式教材。加强“双师型”教师队伍建设，提高教师的专业能力和职业能力。

3高职院校“三教”改革路径探索与实践

高职院校要深入实施“三教”改革，必须推进产教融合，必须加大校企合作的力度，引入承载新技术的企业项目，以大型项目为主线，按照项目模块把相关课程融会贯通，知识不再以课程为载体而是以项目为载体，而是以项目模块为分工，合理调度，相互配合，实现知识碎片化、模块化教学，推进课程改革以及教学模式、教学方法和教学手段的改革[3]。

3.1基于“以学生为中心”的教育理念，推进课程改革。重构教学流程、再造课程结构，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向等教学方法，形成独具特色的教学风格。广泛应用现代信息技术开展教学。有效开展教学过程监测、学情分析、学业水平诊断和学习资源供给，推进信息技术与教育教学融合创新。

3.2基于国家职业标准和教学标准，推进教学方法和教材改革与创新。制定职业2.0背景下的新型课程标准，基于职业工作过程重构课程体系，及时结合专业要求将新技术、新规范纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，实现课证融通。把教材建设与教学改革结合起来，教材应能体现工学结合、教学做一体化的教学理念。紧盯企业和岗位需求，选用并开发反映时代气息的、适合学生学习发展的适用教材，引入典型案例，积极开发适合于线上线下结合运用的“立体式”教材。通过云课堂、爱课程等平台，加快网络教学资源库建设，引进网络化教学资源。

3.3加强师德师风建设，大力提升“双师”素质。组建“双师型”教学团队，教师以多种形式参与企业实践或实训基地实训。立足行业和企业，了解企业文化、产业发展趋势等基本情况，学习新知识、新技术、新设备、新标准等。对接各专业相关的优质企业，并搭建“双师型”教师培养平台，量身定制培养规划。并从专业建设、课程建设、实践指导角度对任课教师提出“双师型”要求，并定期进行考核。

4软件基础课程三教改革实施探索

根据《国家职业教育改革实施方案》提出的“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。确定本门课程的改革落脚点是培养学生自主学习和应用C语言解决实际问题的能力，提升学生的综合职业素质。教学内容改革原则是“淡化语法，强调应用”，重点放在程序设计的方法上。去掉部分纯数据分析的项目实例，加入C语言在嵌入式开发中的真实项目。本门课程的改革目标为编写计算机软件基础立体化教材，制作PPT、微课视频等碎片化的学习资源，完成计算机软件云课堂和爱课程网络平台资源建设。实现教、学、练一体，线上、线下融合的工学结合的教学模式改革。探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向等教学方法。提高教师“双师”素质，优化学生学风。成立C语言创客中心，拓展学生课外学习范围和能力。在确定本门课程的改革落脚点和改革目标以后，具体的改革实施分为以下几个方面。4.1从多方面、多角度重新对学情做出分析组建本门课程教师调研团队，对河南海融软件有限公司、百科荣创科技发展公司等社会企业进行调研，了解行业对C语言编程人员的岗位需求，探讨企业开发项目，寻求深入校企合作方式。并在同类院校中对C语言编程课程的教学团队组建、课程内容、开设专业等方面进行了调研。通过多方位的调研和分析，对本校“C语言编程”课程的学情做出详细分析。目前学习C语言编程的“通信技术专业”“机电一体化技术”“工业机器人技术”“机械制造与自动化”等专业后续课程中都涉及单片机或PLC等硬件编程。学生大部分都是男生，喜欢新技术，动手能力强。以前的课程中只有软件编程，无硬件编程，只能对一些简单数据进行分析处理和输出，在本次教学改革中加入嵌入式硬件编程项目，做好后续课程的衔接，为学生后续的专业技能培养打下更好的基础。

4.2“双师型”教学团队培养。结合本门课程授课教师特征和对接岗位需求，整合校内和企业优秀人才资源，发挥特聘教授和专家作用，组建专业结构合理、梯队结构合理、专兼结合的软件开发“双师型”教学团队。在社会服务、教学改革、人才培养模式改革、“三教”改革等方面求实求新。教师团队中企业专家的职责包括参与教材规划和编写、指导校内教师“双师”水平的提高、负责部分课程的授课、指导学生C语言开发创客中心。不断提升“双师”素质。每学期指派3名教学团队教师以多种形式参与企业实践或实训基地实训。立足软件行业和企业软件编程领域先进技术，了解企业的软件开发组织方式、产业发展趋势等基本情况，学习所软件编程行业在企业中的新知识、新技术、新设备、新标准等。在后续建设过程中，将积极建设生产性实训基础，扩大校企合作队伍，增加企业导师人数。根据社会发展新形势和新技术，实时跟踪行业发展人才需求，调整教学团队“双师型”培养路径。借助学校校企合作产教融合平台，通过多种途径提升团队教师综合能力，特别是指导学生的创新能力。在混合式教学的基础上创新教学模式，使学生所学内容即为岗位所需内容。

4.3优化教学内容，编写新型教材。校企合作，通过知识碎片化、项目式教学引入更优化的教学项目。分析教材发现，“C语言编程”课程传统的授课内容按知识点大致分为以下几个章节：C语言基础、数据类型、顺序结构、选择结构、循环结构、数组、指针、结构体、文件等。每个章节的实例均是成绩分析、数学问题求解等单纯的数值分析，没有结合各个专业的岗位需求，没有设置与专业相关的项目实例。学习课程过程中，学生学习目的不明确，课程结束后学生用C语言解决专业问题的能力不高。后续用到C语言知识时，熟练度不高。本课程教学团队在“三教”改革过程中，注重项目实践经验的积累。通过校企合作，引入承载新技术的企业项目，不断更新课程教学内容体系，跟踪最新的C语言开发的应用技术，课程内容以项目为规划，以大型项目为主线，将相关课程融会贯通，知识不再以课程为载体而是以项目为载体，课程教师不再以课程为分工，而是以项目知识点为分工，合理调度，相互配合，实现知识碎片化，推进课程改革以及教学模式、教学方法和教学手段的改革。教材改革中，与长期进行C语言开发的企业人员共同规划教材模块，选取真实的C语言开发项目，完成活页式教材的开发。打破传统的章节划分方法，校企“双元”合作规划C语言基础篇、C语言在嵌入式开发中的应用、C语言拓展篇-传感器的应用等3大模块，共10个项目，围绕课程目标展开课程教学内容及相关技能实训。期中C语言基础篇包括程序员培训、点餐系统、电力数据分析、计算器制作、学生成绩管理系统等5个项目，C语言在嵌入式开发中的应用包括LED灯的控制、倒计时设计、基于PWM的点击转速控制、简易电压表设计。C语言拓展篇-传感器的应用模块为多点温度检测系统。10个项目组成活页式教材，各专业授课过程中可根据自己的专业岗位特征，选取与专业结合度高的项目作为教学内容。

4.4教学模式改革。以培养学生自主学习和应用C语言解决实际问题的能力，提升学生的综合职业素质为作为教学模式改革的最终目标。首先，推进混合式教学，对课程内容进行项目式规划，促进“以学生为中心”的翻转课堂教学方式改革。加快网络教学资源库建设，团队授课教师采用中国职教和中国大学慕课等多个平台进行混合式教学设计，通过团队协作平台上完成的C语言教学资源，包括课程宣传片1个、微课50个、试题库1000道、动画10个等，在课前、课中、课后，学生可以主动预习课程资料，回顾课程过程及内容，通过在线资源和过程评价提高教学效果。学生在课前和课后通过课件、视频、动画进行学习活动，教师在授课过程中使用在线平台能有效检测学生学习的数据。并能通过分组训练等过程考核手段，在运用翻转式教学方式的过程中起到积极推动作用，使学生真正体会到学习知识的快乐，并同时增强了学生的协作意识。疫情期间教师授课时，利用一些线上C语言仿真开发环境，让无法提供真实编译环境的学生也能正常学习C语言开发。在教学模式改革中，注重学生的五育融合协同发展。在授课过程中，注重思政教育，结合本门课程的内容设计思政内容体系，其包括两个模块超级计算机的发展和鲲鹏计算产业介绍。分系列专题向学生介绍中国超级计算机的技术发展历程以及在国际上的领先地位和目前中国鲲鹏计算产业的发展，培养学生的民族自豪感和爱国情怀，同时强调其科技兴国的民族责任。加强劳动教育，结合实践场所对学生进行5S管理培训，宣扬工匠精神。针对目前学生人生目标不明确、利用电脑过度玩游戏等问题，通过一系列教育活动，帮助学生树立正确的人生观，培养学好编程、正确利用电脑的态度。增加创新创业内容。实训基地以职业岗位技能为核心，以培养学生职业能力、职业道德及可持续发展能力为基本点，创办软件开发创客中心，拓展学生课外学习范围和能力。通过软件开发创客空间，指导学生利用C语言进行智能创新设计。将学生完成的创新成果、技能竞赛等成果折算为学分。分层次教学，在项目的模块化教学中，实施分层次教学，让所有学生都有所得，并学以致用。

5总结

本文以本校“计算机软件基础”课程为例，以培养学生自主学习和应用C语言解决实际问题的能力，提升学生的综合职业素质为目标，在校企合作产教融合的基础上深入贯彻实施教师、教材、教法改革，育训结合培养出符合岗位需求的高素质技术技能人才。校企协同重构教学模块，探索“双师型”教师培育途径。以学生为中心，实施多维度的五育融合发展的教法改革。

参考文献：

［1］曾照香.新时代背景下关于“三教改革”的研究与思考［J］.教育教学论坛，2020（32）：355-356.

［2］杨斌.“互联网+”背景下计算机网络技术专业课程体系的改革与实践［J］.网络安全技术与应用，2019（5）：79-81.

编程实训总结范文第4篇

目前存在的主要问题我院机械类专业含机电、机械、数控、模具、汽车等相关专业。目前，毕业设计中存在的主要问题有以下几种：

1.关注点不一样，学校和学生意见分歧由于教育行政部门每年都要对毕业论文（设计）进行抽检评优，所以学校很紧张，万一结果不好，影响学校的声誉。但现状是，机械类专业绝大多数学生从第5学期中后期开始进行顶岗实习，而且大部分从事的是机床操作和产品检验、包装等工种，没有太多的技术含量，与“设计”无缘。少部分学生在产品销售岗位实习，还有部分在售后服务岗位实习，与“设计”关系都不大，学生看不到毕业设计对他们将来的工作有多大作用，他们更关注的是就业。因此，没有太大的动力去认真地搞毕业设计。由于学校对老师有要求，老师本意当然想认真地指导学生，可是学生在顶岗实习阶段，不能与老师经常见面，有的根本见不了面，只能通过电话、网络沟通，学生上网不便，邮件也说不清楚，老师只能过一段时间督促一下，指导效果大打折扣。

2.毕业设计所需信息和资料难以搜集，影响进度毕业设计阶段，学生都在企业顶岗实习，企业没有专门的提供给学生的图书馆、机房、网络、实验室等毕业设计所必须的基本条件。学生对相关专业资料的搜集、分析、利用等能力相对较弱，这些资源的缺乏令学生在选题、开题和具体实施阶段显得无从下手，只能胡乱参照往年或网上资料相关题目。例如，机械类专业学生中期检查交上来的题目大多是轴类、箱体类、圆盘类零件的加工工艺及数控编程、各种零件的模具设计、各种普通机床经济型数控化改造、电梯和机械手、水位、各种生产线等的PLC控制、机床夹具设计、机械设备的故障诊断与维修等等，题目有的大而空，有的是课程设计内容，有的是教材上的实例。学生撰写论文时参考教材或网络公开资料过多，没有什么数据支撑，也没有什么自己的观点和实际作品，谈不上论文的质量及学生水平的提高。

3.学生方面的原因江苏省这几年的高职招生，有提前单招，有注册入学，还有中职对口单招，最后，通过真正参加高考录取的考生，所占比例已经较少了。即使是这些学生，录取的分数也很低。而且，江苏省录取的总人数已经超过了报考学生总数，基本上只要想上学，都能上。所以招进来的学生的知识基础较差，学习兴趣不高，水平和能力又参差不齐。毕业设计和顶岗实习时间重叠，绝大部分学生是自己通过人才市场选择的实习企业，岗位要求学生和正式用工一样的工作时间和强度，学生每天上8小时甚至12小时的班，有的企业两班倒，有的三班倒，没有精力再去搞毕业设计。另一方面，在学校的前两年，也没有好好学习专业知识，造成很多学生不知道毕业设计要做什么，怎么做。老师给学生的课题，学生做不了，学生自己定的题目，又很不恰当。勉强写出的论文不规范，文字欠通顺，表述设计意图和设计方案逻辑性不强，质量很低，有的直接抄袭论文或干脆购买，没有起到培养综合能力和科研水平的目的。

4.指导老师方面的原因由于学生多而专业教师少，教师的指导工作量过大，一般平均每位专业教师要承担十多个学生的毕业设计指导，学生远在四处各地，老师无法对学生进行细致、系统和及时的指导和检查。而且本身又有繁重的教学工作，老师的精力跟不上。另外，各个学校重点关注的是招生就业，使得老师可能不太重视毕业设计工作，不愿多花时间与精力。从教师本身来看，高职院校的年轻教师很多是刚从学校毕业的，没有实践环节，只能照本宣科；年长教师，没有知识更新的再教育环节，对新技术不太了解。老师自己实践水平不高，给学生的选题，为回避实践环节，很多选择了与工程实际相脱离的综述类题目或计算机仿真题目。这些都使毕业设计指导工作难度增大，难以保证质量。

二、对策分析

1.提前启动毕业设计工作在人才培养方案中，将各主要专业课程向前两学年转移，减少第三学年的计划课程。第五学期初开始毕业设计，包括落实任务、查阅资料，掌握毕业设计的基本程序、要求，完成毕业论文的总体框架设计。学生在校完成毕业论文总体框架后，到企业、实习基地边实习边做毕业设计，更有针对性，学生不再感到茫然。

2.充分利用毕业顶岗实习到用人单位进行半年以上顶岗实习，是高职院校落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，大力推行“校企合作、工学结合”，突出高职教育特色，改革人才培养模式的重要举措。这几年，我院机械类学生的顶岗实习已提前至第5学期的下半学期，由于企业对技能型人才的需求较旺，所以，绝大部分学生自己都能较容易找到相关实习岗位。学生带着各自初拟的毕业设计课题，分散到不同地方、不同部门进行毕业实习，这种分散实习的方式不会影响企业的生产秩序，比较容易被企业接受；还有部分学生，在第3或者第4学期已经选择了进入与学校签有合作培养协议的“订单班”学习，我系有“上海鸿得利”、“富士康”、“亿滋”、“无锡松下”等众多订单班，学生完成基本专业知识学习后直接进入这些单位顶岗实习。毕业设计的内容与实际所从事的岗位联系，如果与初拟的框架有冲突，可再作研究内容和方法的调整，甚至重新开展课题研究。做到理论联系实际，提高学生的解决实际问题能力，提高毕业设计的质量。

3.校企共同指导学校自己聘请公司的技术人员做企业兼职指导教师，实现校企共同指导毕业设计。校内指导教师主要负责毕业设计规范化指导，负责过程管理，制定毕业设计流程，对毕业设计的各个环节进行监督检查，对后期的毕业论文的撰写进行指导和审核。保持与企业指导教师、毕业生的联系与沟通。企业的指导教师负责具体的技术、内容指导，提供企业相关资料以及学生与实习企业合作环境的协调。学校应支付企业导师一定报酬，同时，企业导师参与答辩要占到一定比例。我院建立了顶岗实习管理平台，要求学生顶岗实习期间至少每周写一次周记，每个周记提出一个工作问题，解决一个工作问题，学习一个工作中需要的新知识点，详细记录，并报告指导教师，指导老师进行点评、指导，随时关注学生动态，及时解决学生在实习过程中遇到的问题。另外，学生还要完成手写的实习报告，也按周填写，学生的企业指导老师，对学生一周的工作进行评价、总结.

4.丰富毕业设计课题来源

（1）指导教师的科研课题。此类型题目所占比例呈逐年上升趋势。原因主要是近几年学校科研环境的改善及本系教师队伍的完善，科研项目逐渐增多，项目层次包括院级、市级、省级、部级。

（2）依托技能竞赛及各级各类创新创业大赛开展毕业设计的实践活动。鼓励学生积级申报江苏省大学生实践创新项目，参加大学生机械设计大赛、自动化生产线安装与调试、汽车维修、汽车营销、数控操作大赛、大学生创业大赛、职业规划大赛等。毕业设计开始时间可以依据竞赛时间进行调整，毕业设计可以以综合性竞赛项目实物作为成果，由竞赛辅导教师兼任毕业设计指导教师，对学生在前期创新过程中的作品进行完善和理论升华。通过技能竞赛学生熟练了技能，树立了竞争意识、团队意识，更尝到了学习技能、精通技能的甜头。

（3）学生自己确立的课题。题目主要来自毕业顶岗实习或者将要就业的单位，收集与实际工作相关的资料，在导师的指导下确定毕业设计题目。这说明学生下企业顶岗实习为毕业设计的选题提供了大量的专业实践机会。对于部分搞不了设计的学生，要求他们将实习体会写下来，形成实习报告。

（4）模具、数控、机械、机电专业跨专业整合，开展任务驱动、项目导向的毕业设计课题探索，使学生综合能力与素质得到全面提升。

（5）参与教师的教学活动。学生参与教学课件的制作，如机械设计基础、液压与气动技术、夹具设计、数控编程、模具设计等课程中的动画、视频的制作。既巩固了所学专业知识，又熟练掌握常用软件的操作，为将来的工作打下了良好的基础。

（6）不断完善毕业设计课题类型，开设毕业设计指导课程。经过这几年的实践总结，我们大体上把机械类高职毕业设计的类型分为以下几类，同时，我院已开设指导毕业设计的相关课程或讲座。1）工艺夹具类。此类主要完成各种零件的加工工艺编制及加工零件所需夹具的设计。2）数控编程类。主要完成零件的加工工艺编制及数控编程，可以和机械设计类结合，以团队的形式，完成机构的设计、机构零件的数控编程、加工。3）注塑、冲压模具类。主要完成各种注塑、冲压模具设计。4）机械设计类。减速器、机器人、机械手、各种泵、控制装备、农业机械、汽车、液压系统及各种设备的设计。5）机床类。机床主传动系统及进给系统设计、钻床、铣床、组合机床设计，也可以利用学校的金工实习车间进行各类机床的拆装、测绘训练。6）机械类课程图形库、动画库、试题库建设。7）机电一体化类普通车床数控化改造及各种设备的PLC控制系统设计。8）机电设备或生产线故障分析与诊断。

（7）答辩形式多样化。答辩可以采取多种形式，答辩地点可以选择校内的多媒体教室、实训室，也可以搬到校外学生顶岗实习的企业现场，邀请企业指导老师、技术人员、学生的同事一起参加答辩；答辩形式可以是陈述性答辩，也可以是作品展示性答辩；团队项目，可指定一人进行答辩。要保证各类形式如实习报告类、调查报告类、市场调研类、创业计划类、售后报告分析类、设计类都可以参加答辩。

三、总结

根据上面分析，现在的毕业设计质量较难保证，而现有国情下高职毕业设计暂时无法替代。但是，毕业设计也应随着形势的发展进行较大程度的改革，否则，不能发挥起应有的过渡桥梁作用，有以下几点值得思考：

（1）是否能强化课程综合实训和课程设计，淡化毕业设计。例如机械设计基础课程结合CAD/CAM课程进行综合实训；液压与气动技术、机械制造基础、PLC等进行课程设计；数控编程与操作理论课程结合实训进行典型零件的数控编程与加工训练。这样的训练更扎实，更有实效。

（2）毕业设计过程要增强学生对毕业设计的认识、让学生明确其目的和意义。

（3）毕业设计是一个综合训练的环节。完整的毕业设计过程应该包括专业实习、文献检索、题目选择、资料收集整理、大纲拟定、试验数据获取、理论计算、论文写作与论文答辩等环节。这些环节能使学生受到完成一个实际项目所必需的综合基本训练，对学生将来的工作和可能情况下的深造意义非凡。

编程实训总结范文第5篇

(1)学习计算机学科的方法。我们会发现这样的一个现象，计算机学的好的往往不是计算机专业的学生。一些学物理的、数学的、法学的、哲学的等等其他专业的学生最后转学计算机都很出色。我们的生活中也不乏类似的人才。还有一些培训班上培训的学生，整体高出学校培养的学生。那么这些现象能否说明一些问题呢？我们的课程设置和企业应用之间是否有矛盾？也就是我们是否进行了按需教学和学习呢？

(2)计算机专业是个理论性很强很抽象的专业。尤其是计算机软件技术部分完全是抽象的。全凭个人想象，概念在每个人脑海中的印象是不同的。软件设计是在理解这些抽象概念的基础上进行产品的设计。在产品开发环节也和其他专业有所差异。比如机械加工类，学习集中在几个典型案例的教学上，学习了轴类加工、盘类加工、箱体类加工、齿轮类加工任务后，那么以后做个其他类似的东西基本上不存在障碍的。可是软件就不行，这次做个成绩查询系统没问题，下次你做个图书管理系统，会因为系统环境，设计思路、业务流程、相关技术、编程语言的改变就不一定很顺利。正如行业有句话：“软件的正确性主要依赖于编程人员的技术水平和知识结构”。

(3)课本是硬伤，师资是软肋，实践经验是缺陷。我们选用的教材往往都是一些规划教材、省部级重点建设教材等。这些教材从编写到出版使用的周期至少在1年以上，甚至有些教材需要更长的时间，与IT行业18个月技术更新一次的法则远不适应。还有些教材就是从学校到学校，从老师到老师，没有企业实践人员的参与。大部分的老师是从学校到学校，缺乏项目开发的实践经验，更缺乏从企业一线走出来的工程实践人员。

2.问题的解决

那么介于以上的对问题的思考和分析，应该如何进行计算机专业人才培养的改革呢？我认为应该从以下几个方面着手：

(1)以一些入门课程让学生快速了解和掌握计算机硬件设计、软件及计算机工作过程的基础知识。对计算机专业来说要做到理实并重，将理论性抽象性的知识简单化、形象化，更适合高职专业计算机学生的学习，做软件技术的如果没有深刻的理论知识犹如无源之水无本之木。

(2)以应用技术为主、做到按市场需求学习。计算机语言、软件设计思想、数据库技术、流行技术、前沿技术等都要涉及。最主要的要注重实习实训环节。让学生在实习实训环节对所学的知识能有个很好的应用和总结。

(3)整合课程设计和实训。力尽在实训中完成项目驱动的教学思路。我们发现大部分课程设计学生都做了一个简单的MIS系统，三年下来学生用一个MIS系统可以应付好几门课的课设或是实训。应很好地把这些课设实训的时间整合起来，严格要求、精心规划、以标准的软件开发规范和产品去指导学生进行软件开发的学习，从中将课程中学习的东西融会贯通。通过项目来锻炼学生是最好的办法。

(4)以案例引导、项目驱动、团队协作、小组教学为主要方式，不再以个人为教育单位，2-3人为一个项目组。一来模拟实际项目开发的真实环境，二来通过学员间的协作互助，培养团队协作的能力，可以解决一些我们老师难以触及的问题。

(5)校企合作。校企脱节是所有高校计算机教育问题的根源。目前很多培训机构都与企业签署长期协议，帮助培养定向人才，想一想，为什么协议对象不可以是广大高校呢？企业直接和高校签订用人协议，通过大三一年的实践进行定型培养，毕业后合格即直接招收。这样一来，取代了流于形式的企业实习，同时解决了教育与需求接口的问题，一举两得。和其他专业的校企合作相比，计算机专业校企合作更为灵活，应走出一条体制多样性，机制灵活性的校企合作新思路。学校实验室环境和企业实际环境十分相似只需有较强的企业实践的老师或是人员和标准开发过程，即可达到校企合作来锻炼学生的目的。

(6)老师要培训。计算机技术发展是很快的。每天出几个新名词是很平常的事情。新旧技术更替很快。专业老师应该不断学习充实自己，最好的办法就是培训。

(7)加强对学生的素质教育个人文素养的培养。介于高职层次学生的质量，应该对学生做足够多的入学教育和平时的素质教育，如：学生对大学应该如何认识，大学生活如何度过，对专业的整体认识，专业如何去学习等等。在平时多些素质教育的内容，以提到学生团队协作的能力，吃苦耐劳的能力，与人相处的能力等等。加强其内在修养。

3.总结