编者按：本文主要从运用讨论，激活课堂；运用讨论，活跃思维；运用讨论，彰显个性这几个方面来进行讲述。其中，主要包括：小学生缺乏持久集中精神的能力；充分的讨论，自主的探究，可以激发学生的思维和创造性才能；传统的问答教学模式，既禁锢了学生的思维，更限制了学生个性的发展，使学生的人格魅力不能得以彰显等，具体材料请详见下文：

随着素质教育的不断深入，课程改革的不断推进，合作学习，探究学习已成为学习的主旋律。对一堂课的评价也从原来注重知识的传授转变为注重学生的能力的培养，思维的训练，互助精神的养成，团队意识的形成；注重学生主体性的体现，教师教学机智的展现，学生个性的充分发挥等。而在课堂上组织学生根据不同课文内容展开激烈的讨论，则是充分发挥学生主体，发扬学、启发学生积极思考，增强学生合作意识，最大限度地激发学生的智慧、彰显学生个性、扩大信息交流和思维容量的有效途径。讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。

一、运用讨论，激活课堂

心理学表明：小学生缺乏持久集中精神的能力。要提高课堂教学效率，必须科学设计40分钟，合理调剂听说读写，以消除学生疲劳厌倦之心理。在阅读教学中穿插讨论可以使课堂气氛活跃，使学生竭力思索，畅所欲言，以取得良好的教学效果。

例如，我在教学《昨天，这儿一座村庄》这篇课文时，为了让学生深入理解诗歌中描写的改革开放后的深圳所发生的巨大变化这一枯燥而又深远的道理，活跃课堂气氛，教这首诗之后，我针对本市特点，提出了一个问题：“同学们，改革开放后，我们市有了哪些变化?”学生便叽叽喳喳地议论开了：“嘉陵二桥横跨江岸。”“我爸做生意，买了一部3G手机。”“我家买了一台笔记本电脑，还可以放VCD呢。”“我家刚刚搬进了四室两厅的新住房，既宽敞又明亮，不像以前的平房又潮湿又阴冷”……整个教室顿时热闹了，打破了串讲串问的沉闷气氛。学生的学习热情特别高涨，他们主动地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。在充分的讨论中，学生深切地体会到了因为有了改革开放的政策，使人民开阔了视野，解放了思想，所以才有了深圳的变化。

二、运用讨论，活跃思维

常言道“理越辩越明”，充分的讨论，自主的探究，可以激发学生的思维和创造性才能，我在教学中常常运用讨论这一方式，让学生主动质疑，或老师提问，共同讨论。重视唤起学生的情感活动，激发学生的创造欲，培养他们的创造思维。

如教学《倔强的小红军》时，一个学生提出了这样的问题：“马是吃草的动物，草地全是草，怎么课文中还说马是一匹瘦马?”初听这问题很简单，细一想这个问题又和红军过草地的困难紧密相连。于是我便让学生自读课文第二自然段，然后分四人一组讨论。学生的兴趣一下子被激起，他们插上想象的翅膀，展开激烈的讨论。有的说：“过草地时大批人马已把能吃的草吃光了。”有的说：“草地到处是泥潭，有草的地方马不一定可以过去吃。”……讨论使学生的思维活跃起来，更加了解红军过草地时的艰难，深刻体会了小红军拒绝帮助的原因。

三、运用讨论，彰显个性

传统的问答教学模式，既禁锢了学生的思维，更限制了学生个性的发展，使学生的人格魅力不能得以彰显，学生不可能人人都有机会说，甚至有的学生一个学期都没有在课堂上表达自己对课文的理解、体会、感受的机会，即使有什么想法也不敢说，不愿说，不能说，不会说，这是与现代教育观念背道而驰的。而在课堂教学中引入讨论，可以让每个学生在短时间内充分地表达，尽情地展现个性风采，使他们变得大方而自信，形成良好的人格和信念。同学们在讨论中，充分发表自己的意见，深入阐述个人观点，然后通过大家从各个角度深入地辩论，最后形成共识。在教学活动中，我特别鼓励学生提出独到的、极具创新性的问题，即使是一些看似荒诞的问题我也给予及时地鼓励和赞扬，从而保护他们的提问和讨论的积极性，使他们的个性魅力得以彰显。

总之，在教育教学活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，巧妙设问，小组互助，自主探究，发扬学，使学生的个性充分得以展现。