网络教学建设论文3篇
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摘要:核心素养培养已经成为当下教育研究的热点问题，培养高中生“宏观辨识与微观探析”的化学学科核心素养是回归化学学科的核心。本文针对网络教学与线下课堂相比存在的优势与不足，提出了适合高中化学网络课程教学的五点教学策略，以更好培养学生宏观辨识与微观探析素养，使学生能够从宏观和微观两个层次上理解物质的结构及化学变化的本质，发展学生探索世界的能力。
关键词:高中化学;网络课程;核心素养;宏观辨识与微观探析
随着国家信息化的不断发展，教育行业更是迎来了信息化时代的到来。伴随着互联网技术的发展与革新，我们的教学方式也从传统的口耳相传到现在的各种线上线下混合式教学，各种网络课程也在互联网上随处可见。学生们可以随时随地根据自己的兴趣学习相应的课程，丰富自己的知识视野，并且现在的学生也是在互联网的陪伴中成长起来的，从某种意义上说，学生们甚至对网络教学更加感兴趣，学生可以通过这种学习方式，集思广益、取长补短。教师也可以通过这种新颖的教学方式，成为课堂的设计者和开发者，提高自己的自身素养，不断完善自身的信息素养，在一定程度上也有利于教师自身的专业发展。
一、网络教学与线下课堂相比的优势和不足
(一)网络教学的优势
1．网络教学与传统课堂相比，以其自身的灵活性和机动性为最明显的优势只要授课教师有网络，具备相应硬件设备，即可进行授课;网络教学的开展可以不受地域空间和时间的制约，教师和学生在家中就可开展教学活动。网络教学给予学生更大的时间和空间，使学生在学习过程中能够更多地交流，发挥自己的聪明才智，在互联网背景下，学生可以更好地独立思考，深入学习和及时吸收新知识，对新知识进行有意义的构建，进行批判性的学习和思考。也正是因为网络课程自身明显的灵活性并具有激发学生的学习动机，使网络教学越来越被广泛应用于教育行业当中［1-3］。
2．网络教学丰富了学生的学习形式，培养了学生学习的自主性网络教学上师生虽然隔着屏幕，但可以通过文字、语音等方式进行实时互动，这样接近传统课堂的交互效果［4-5］。利用电脑或手机进行学习，目前很多课程平台兼有直播和视频播放功能，若学生因特殊情况不能实时观看直播课程，也可以在其他时间观看课程录像回放;而且线上相关学习资源众多，可供学生进行自主选择，也促进了学生主观能动性的发展，使得学生能有根据自身学习能力进行筛选的途径，尤其加强了学生的自律性。网络空间提供了各种各样的学习素材，在网络教学中，教师可以随时随地将所需要的电子课件、视频、音频等上传到互联网中，供学生查阅和学习，并且这些资料的上传不受时间和空间的限制，教师也可以随时随地上传所需资料，相比于传统的学习方式，网络教学扩充了学生的学习途径，丰富了学生的学习形式，给予学生更多的学习时间，实现在乐中学的培养目标。
3．网络教学丰富了教师的教学形式，有利于教师专业素质全面发展线上教学的最大问题就是远离学生，教师成为学习设计者，要求教师从学生的角度思考教学，充分运用网络教学的优势［6］。首先，教师需要熟悉各个线上平台，通过比较分析，筛选出稳定、适合师生通用的实时教学软件和课前课后辅助软件或小程序，用来帮助教师实施测量和评价。其次，教师要将《普通高中化学课程标准》和现行使用的人教版化学教材、教师用书相融合，进一步深化对新课标、教材、权威教参的理解、分析、思考，提高教师的专业知识水平。教师要比平时更加关注学生的学习心理状态和变化，及时采取相应的应对措施，这就要求教师要具备相应的专业素质。网络课程的开展离不开信息技术的依托，这就对教师的要求比较高，需要教师有过硬的教学信息素养，熟知各个教学平台，开发并利用好相应课程资源，以便在线上教学中收到和线下教学一样的效果，在此过程中，不断提高教学水平。在实际教学中并不缺乏优秀的教师，但是由于地域和时间的限制，许多优秀教师不能进行相互沟通与研讨教学方法，更不方便相互学习，但是由于互联网的发展，许多优秀教师可以在互联网上分享自己的成功课例，供年轻教师学习，同时这些优秀教师们也可以相互点评，发表自己的意见，促进教师与教师之间的合作与交流，壮大教师队伍，也是加强师资队伍建设的有效途径。
4．利用网络数据对学生的学习情况进行及时和个性化的反馈网络课程平台针对学生的各项学习指标都进行了量化，如在线时长、回答问题次数、与同学互动次数、作业完成情况等指标，这些项目简单清楚，具有说服力，能够在一定程度上科学地反映学生的学习效果。而且针对每一个学生都进行统计，形成每个学生的个性化统计结果，教师可直接从中获得第一手反馈信息，以便因材施教，根据学生的个性特点、短板弱项有倾向性地进行教学。很多学生也喜欢用网络方式对自己的学习效果进行测试与评价，因为网络测试的方式更加简单与便捷，在进行完测试后，学生可以马上知道自己的成绩，对自己的学习效果及时获得反馈信息，便于自己根据检测情况进行复习和巩固。
(二)网络教学的不足1．教师对课堂的监管弱化由于缺少线下课堂的直观性交流，教师与学生的交流和互动相对来说不够及时和全面，教师教学页面中无法同时体现所有学生的学习状态，削弱了教师对课堂的监管，缺少有效管控，不利于及时掌握学生的动态和学习情况，一旦学生自制力不强、注意力不集中可能会出现在线不按要求听课的情况。2．学生理解知识困难高中化学是一门以实验为主的学科，知识点繁杂且抽象，网络课程无法进行现场实验演示。学生在学习时很难完全理解抽象的知识和复杂的方程式，学习压力较大［7］。导致无法构建完整的知识体系，难以实现化学知识迁移，不利于化学学科核心素养的养成。
二、基于宏观辨识与微观探析素养培养的网络教学策略
通过对高中生宏观辨识与微观探析素养培养现状的分析，结合教师访谈的结果，发现学生的素养现状不容乐观。针对教师和学生在网络教学中存在的问题，结合课程标准宏观辨识与微观探析相应知识的特点和核心素养培养的理论基础，提出了相应的培养策略。
(一)剖析整合教材，形成知识网络通读并深挖教材，帮助学生构建知识网络，根据教材和课标的要求对教材分析和探索，深度把握教材尤为关键，只有在剖析和整合的基础上，才能引导学生形成知识网络，无论是线上授课还是线下授课，对于这一步都是至关重要的。在此过程中，归纳概括教材步骤和剖析教学策略。首先，熟悉课程标准中对于学科性质、教学目的、学科核心素养的阐述，将它作为设计课程，理解教材的第一步，也是因其特殊地位，只有更深层次地理解课程标准，明确它的指导性意义，才能继续更好地对教材研读和整合。其次，在此基础上，通读教材，这是教学过程的基本书面依据，是教师教学任务最直观的体现和学生的学习任务，通过这些任务，从中体会编写教材的意图，领会课标的思想和精神内核，这样才能保证教学的方向始终与课程标准保持一致。分析教材时也要注意方式方法，不能只是研究教材中的内容本身，而且要研究这些知识点所要传达给学生的更深层的内在表现，以及每个部分之间内在的逻辑关系是如何体现，更要注重研读顺序，从整体到局部，通过这个过程将教材和课标熟练于心，只有这样，才能在教学过程中协助学生完成知识的建构。
(二)精心设计网络课程，突出宏观辨识与微观探析思想基于网络教学平台进行课程设计，促进对主题的理解。宏观辨识要求学生从宏观角度认识、表征物质的结构和性质，微观辨识则强调从微观视角明晰相关概念和过程。深度理解所授教材内容，注重各部分知识的内在联系，立足学科本身的属性和特点，化学学科本身内容较多且繁杂，学生在学习时通常觉得千头万绪，无从下手，所以，更要将所授内容进行有效整合，找内容之间的逻辑关系，在进行课程设计时，应外显于教学目标并在授课过程中不断渗透，还要立足学生处于线上课堂这一特殊情景，让学生从不同的角度和层次进行知识学习内化，从学习过程和方法上真正教会学生“宏观”与“微观”相结合的视角，如在进行物质学习时，可以从学生认知范围内的宏观物质进行寻找，让学生具备宏观的、感性的认识，在此基础上，从化学学科专业角度在原子、分子层次进行深度剖析和理性认识，将宏观与微观、表象与本质紧密联系，潜移默化地让学生掌握和领悟知识建构的过程。
(三)创设情境，培养宏观辨识与微观探析素养在创设情景时，首先，注意尽量做到真实有效，在创设的真实场景中，更有利于学生进行学习和问题的解决，在此基础上，对所创建情境进行具体化、生活化，完善其中的环节，引领学生由浅入深地学习，实现宏微观结合素养的加深和渗透。其次，有指向性地创设情境，也是使得创设的情境发挥重要作用的关键，保证创设情境不仅仅是情境，更是发展素养的重要依托，明确了指向性的情境，学生身处其中进行学习探究时才能够真正发挥其重要价值。例如，在学习某一概念或规律时，学生容易将其与相近概念混淆，这时，我们创设的情境就应针对所学概念进行创设，目的明确地发展学生思维。此外，高中化学课堂中的情境创设，应具备一定的迁移性，所学知识的外延将不仅仅局限于该内容本身，而是54科技风2022年9月科教论坛实现了举一反三的效果，充分地体现了思维的延展性，例如，可以将宏观表征与微观本质内容进行有机结合，从宏观出发，从一些实验现象出发，对微观角度内容进行深入的理解和剖析;或者同作为自然科学学科领域内的化学和生物学科，可以通过情境的迁移结合起来，这也是符合当下化学学科提倡的STSE教育理念。化学学科中的实验教学就是创设化学典型情境的体现，通过探究实验或者演示实验，从现象(宏观辨识)入手，可以引起学生学习兴趣，激发内在学习动机，提高自我内驱力，而准确可靠的宏观表征也有利于学生自主进行微观探析过程，运用化学研究方法，在微观世界中寻找现象的本质，在这两者之间构建紧密的联系，通过化学实验等化学专业情境，将知识逐步强化，不断发展和培养学生宏微观素养。
(四)构建信息化课堂，多元化促进素养培养教师通过网络进行授课，伴随着课堂形态的打破，信息技术手段不仅仅是教学过程的工具，还应成为线上课堂优势的载体。信息化课堂中，伴随着教学方式的革新，教学理念也在发生着转变。网络上教学资源类目繁多，教育工具也是多种多样，包括知识形成工具、知识处理工具、知识交互工具、学习评价工具在内的全方位教学工具，都可以合理地进行开发和改进，在培养目标素养的过程中灵活运用;教育手段更是方便智能，如学生分组进行在线讨论，协作学习并进行在线学习成果展示，力求不逊色于实景课堂;通过多媒体手段实现交互模拟练习，课堂互动才能驱动更深层次的思维，混合式教学促进学生的互动和分享，倾听他人的想法，纠正自己的错误想法，激发潜在的创造力。学习环境立体化、智能化，学习资源丰富多样。这些都应该成为培养宏观认同和微观分析素养的动力，而核心素养并不应该是抽象到无法感知的，而应该是通过具身认知形成的，在网络课堂中，更要通过多元化手段将其具象化，使得宏观层面的认识更加直观，微观层面的深度理解更加深刻。
(五)创新教学评价方式，发展学生宏微观结合素养普通高中化学课程标准提倡教、学、评一体化，同样适用于网络课程体系，网络课堂也应具备完整的评价体系，及时的评价和反馈能够帮助教师了解学生课堂即时情况，而基于目标素养的评价，更加具备参考价值。网络课堂中的教学评价方式应具备以下特点:第一，多元化。传统课堂习惯于用单一考试的评价形式对学生学习成果进行培养，传统考试在评价体系中应该占有重要分量，但让考试成为评价的唯一标准过于片面，根据网络课程特点，依据教学平台中给出的学习时长记录、问题讨论与交流展示情况、网上展示出的学生作品等方面，都可以作为综合评价体系中的组成部分。第二，持续性。评价体系应当做到贯穿课前预习、网络课程中的在线学习、实时交互以及课后的拓展和迁移等各个环节中，根据评价结果，及时对后续教学活动进行改进。因为核心素养的形成，不是一蹴而就的，不应该只针对某一个知识点或者某一堂课，而是应该贯穿于整个高中化学学习的过程当中，所以，要高度重视评价的持续性。第三，个性化。每个学生都是独立完整的个体，针对不同个体，在有条件的情况下，应该借助大数据分析每个学生学习过程中的各项成果，学生的评价不仅要关注一个客观问题答案的得分，更要关注学生的理解水平、创新成果。结语通过教育技术手段构建新型网络课堂，利用多种教学手段相结合，使得高中化学课堂更加具备灵活性，有利于激发学生化学学习兴趣和保持学习动机，也有利于实现培养学生核心素养的教学目标，同时，为化学多媒体课程资源的开发提供了依据。基于“宏观辨识与微观探析”素养的网络课程的策略和设计思想回归学科本真，立足学科内核，牢牢把握学科本质，不只停留于教授学生知识的浅层目的，同时最大程度挖掘学生自主思考和辩证认识的能力，力求知识与能力并重，促进了学生核心素养的发展。
作者:王佳宁 陈茂飞 刘春玲 单位:吉林师范大学化学学院
网络教学建设论文2
一、引言
超星平台是一个能够帮助学校进行教育教学资源管理、教育教学课堂建设、教育教学师资队伍壮大、并且能够增强教师与学生之间互动的教学平台。学生可以在网络上、相关电子设备上进行安装下载，从而在超星平台进行多种网络课程知识学习，教师也可以利用相关平台对学生进行课堂作业的布置、随堂练习的测试题，或者对学生的日常学习状态、课堂出勤情况进行了解。所以，对于计算机网络课程来讲，利用超星平台进行相关课程内容知识教学，可以让学生们更加生动形象、有趣、有兴趣地去学习计算机网络课程，也可以在进行学习的过程中，让孩子们将课堂学习的日常问题在超星平台上提出，再由专业教师进行讲解，从而帮助相关学生能够完善在进行计算机网络课程中的不足之处，帮助学生得到快速的、全方面的发展与进步。
二、计算机网络教学课程建设研究现状
近些年来，计算机网络课程的教学方法和教学形式都在不断的进步与发展，辅助教学手段也呈现出多样化的变化趋势，例如PBL教学模式、MOOC等，这些辅助教学手段给计算机网络课程的教学带来了新的教学改革思路。随着高校对教学水平要求的逐步提高，关于教学方面各种评价指标也在慢慢细化，建设要求也在不断地提高。教学水平和教师的能力息息相关，对于学校而言，如何客观公正的评价教师教学能力？而对于教师来说，如何能更好地评价课程的教学效果?对于学生来讲，如何能更有效地促进学习?这些问题迫切需要一个统一的平台来完成这种系统性问题的整合。此时，超星学习通综合平台的出现解决了这些难题。超星学习通综合平台是由超星公司推出的交互式信息平台，融合了资源、课程、学习、测评、交互于一体的学习终端。利用超星学习通等综合性评价平台来辅助计算机网络的教学，是一种教学研究发展的必然。对于其教育教学的系统设计来讲，超星学习通综合平台可以分别在电脑端和手机端进行活动。对于计算机网络课程来说，课程体系相对统一，各层的知识点繁杂多样，其对应的相关协议也较为复杂，资料庞大……这些问题就需要一线教师深入研究超星学习通综合平台的特性，结合课程的需要，完善整个教学体系的设计方案，为提升教学效果做更深入的研究。
三、超星平台计算机网络课程考核方式
（一）日常签到出勤考核对于超星平台之上计算机网络课程的课堂授课效果来讲，最直接的一种了解方式就是通过对于学生进行相关课程的考核，如何对学生的超星平台计算机网络课程进行考核，其方式有很多种，日常签到出勤考核就是其中的一种[1]，对于学生来讲，到课堂之上进行上课就是对计算机网络课程学习的重要态度，只有学生按时按堂的进行课堂知识学习，才能够有更多的机会学习到新鲜的知识，利用日常签到考核出勤，对学生日常上课的时间进行监督与管控，从而帮助学生能够起到一定的约束作用，让教师能够利用考核机制，从而对学生进行学习的懒惰情绪进行制约，并且日常签到出勤的具体统计数据参数，也能够让计算机网络课程的教师能够及时地了解到学生的学习状态，学生近期的学习态度情况，所以日常签到出勤考核，对于学生的日常上课出勤能够起到具体的监督、推动作用，让学生不会产生懒惰心理，帮助学生能够按照学校规定的上课时间进行课堂知识学习。
（二）期末综合测试考核超星平台计算机网络课程考核方式，还包括期末综合测试考核的方法。这种测试方法一般是通过学生在学习一个学期课程之后，对学习计算机网络课程的整体情况进行专业的考核，考核内容包括本学期书本知识学习的重点内容、重点知识难题等。利用试卷考核等方式对于学生进行计算机网络课程的期末综合测试考核，从而根据学生答题试卷的得分情况，对于学生学习的效果进行综合评价，再由教师在超星平台之上，对于学习计算机网络专业的学生所提出的问题，或者对知识缺口进行弥补沟通，从而能够最大限度地帮助学生提高专业程度。通过期末综合测试考核，帮助学生学习计算机网络课程的阶段情况进行分析与总结，使得学生能够对于自己本学期学习存在的遗漏进行针对性的补充，从而使学生学习计算机网络课程能够更加的全面。
（三）随堂练习测试考核随堂练习测试考核也是超星平台计算机网络课程教学中的一项重要考核方式，能够帮助学生在课堂进行随时的知识学习效果抽查，并且将刚刚学到的计算机网络基础知识能够及时的应用到课堂练习的习题当中，帮助学生学习的课堂知识文化能够得到及时的巩固，使得学生对学习的知识印象更加深刻，对于学生学习的知识文化、知识难点进行融入习题的整理，并且可以对于学生曾经学过的知识进行复习，将学过的知识文化原理加入习题当中，帮助学生在进行考试时能够顺利地将自己的思维带入到相应的问题里，帮助学生学习方法达到举一反三，从而对学生学习计算机网络的实际操作能力进行提高，也能够提高学生的计算机动手操作熟练度。
四、当前计算机网络专业课程教学难点
（一）计算机网络专业课程内容繁杂对于超星平台的计算机网络课程来讲，其在进行推进与发展的过程中，也存在着一些难点。比如计算机网络课程学习的专业知识内容较多，因为计算机网络是一个十分开放、并且应用范围也较为广阔的一门课程，所以从客观的角度上来讲，计算机网络专业课程内容较为繁杂。比如其具体方面包括计算机的操作应用训练、计算机的基础知识原理、计算机的专业内容培训等。所以对于学生来讲，较多的文化内容在短时间内不容易被吸取，这就为课堂的教学工作提出了难点，计算机网络课程的课堂教学是对于学生进行知识文化传播与传递的一个教学载体，所以对于计算机网络课程来讲，相关专业的知识文化内容较为复杂、具有较多的科学技术原理与模型推理的多种需要进行学习的方面[2]。所以对于超级平台的计算机网络课程来讲，利用网络平台对相关知识进行传授，让学生能够记住多种学习的相关知识文化，与关键词语、关键点是较为不容易的。计算机类的专业课程概念也较多，在老师进行教育教学时，需要对学生进行知识文化理念教学，同时需要对学生的计算机网络应用的实际动手能力进行实践练习，让学生能够在有限的时间掌握多种知识，并且牢牢地掌握相关知识的运用与操作。但是对于学生来讲，利用有限的时间学习多种知识原理也是较为不易的。所以传统的课堂教育教学的效果就会相对较低，需要利用新方式对其进行优化与完善，并且学习计算机网络课程的教育教学方式，传统的计算机网络课程教育教学方式较为落后。对于现在的学生来讲，同学们接触到的网络教学或者网络学习方式较多，计算机网络课程的教学方式如果依然利用传统的方式，会造成课堂缺少相关知识传播的吸引力，而学生学习的课堂教学的吸引力程度、有趣程度、与精彩程度，是能够决定是否吸引学生进行高效率的学习与知识吸取的关键点。所以计算机网络专业课程使用传统的教育教学方法是不能够满足于适应现代的学生进行学习的。计算机网络课程专业的枯燥程度会使得学生不容易将实际的计算机基础知识理念融入现实的计算机网络应用当中，从而会降低学生的自主学习能力、和对于相关课程专业知识的创新能力，不利于学生进行全方面的知识学习。所以利用超星平台能够帮助此现象进行调整，从而使学生教学难点被进行改善。
（二）学生对于课堂学习自主能力较低对于学习计算机网络课程专业的学生来讲，学生的自主学习能力较低，由于传统的计算机网络课程教育教学方式较为枯燥，并且计算机网络课程的刻板教学原理较多，学生需要记住每一项计算机的操作流程，所以对于学生来讲，这样的作业学习方式与内容就较为枯燥，会减少学生学习的积极性与自主能动性，所以如果学生对于课堂学习的自主能力较低，从而也会影响相关课程的知识传播能力，并且学生对于课堂讲授的具体知识也不易进行吸取，所以学生对于计算机网络课堂中学习的感兴趣程度也能够影响学生的学习积极性，并且超星平台应用方式较为先进，从而能够提高学生的新鲜感，利用平台当中存在的具体教育教学多种方式，帮助学生传统学习模式进行转换。
五、超星平台计算机网络课程建设措施
（一）增加计算机网络课程教育教学平台评价对于超星平台计算机网络课程建设的具体措施来讲，计算机网络课程教育教学平台的评价方式，能够帮助学生通过线上与线下的多种教育教学模式，帮助学生进行具体的专业知识学习，评价方式对于教师进行教学的相关模式提出具体的建议，并且可以将自己课程教育教学学习的过程当中发现的问题，及时地向教师提出。也可以由课堂教师对于学习的学生分成不同的多人小组[3]，并且对于小组布置不同的任务，让其进行集体的计算机网络课程知识原理应用工作，由小组的不同人员进行分工与合作，利用不同学生具有的不同优势，将任务能够快速高效的解决。这样就能够让老师与学生之间能够有良好的有效的沟通，并且在学生完成任务时遇到的问题，老师可以对其进行辅助指导，通过相关任务的实践活动，对于学生学习中存在的具体问题进行具有针对性地指出，并且帮助其进行解决，也可以利用教师对学生的评价体系，对具体进行任务完成的同时，对学生的自主学习能力、与动手能力，进行考核。在此平台上，还可以将超星平台的不同课程进行开放，比如对教育教学资源的多方面资源进行整合，供学生与老师一起使用，也可以开放一些习题库，帮助学生能够随时利用超新平台的学习课对于自己的知识原理进行学习与应用，从而提高自己的学习能力，还可以由教师在相关平台评价中制作一些教学视频，利用网络帮助学生进行自主学习，完善学习过程中存在的多种教育教学问题，提升学生的学习效率与质量。
（二）计算机网络专业课程实施的过程与设计思路对于计算机网络课程进行专业课程实施的具体过程与思路来讲，需要从计算机网络的相关行业与企业需要的岗位与职业人才的具体要求为切入点，对于相关岗位所需要工作的工作需求、与工作具体内容，帮助学生能够了解如果将来从事相关行业所需要具备的能力与相关知识原理，并且可以以优秀的计算机网络专业企业所应用的管理工作任务，为学生进行具体学习内容应用的考核点，从而使学生能够适应参加未来企业工作的工作环境与工作情况。教师也可以在教学过程中，将具体的有关教育教学计算机网络应用的工作任务和实际案例在超星平台上进行分享，为学生提供一定的借鉴交流，并且对于学生学习相关知识内容的目标与学习方向进行引导，对教学工作进行教育教学方案的计划与设计在实施的过程中，进行及时的调整和改进，使得相关方案能够适用学生进行学习；也可以抓住某个学生们喜闻乐见的学习关键点，利用此学习点引发学生提高自己的学习主观能动性、与学习积极能力，从而促使课堂的知识文化传播效果能够得到提高；也可以使学生在相关任务完成过程中带入亲身体验感，培养学生的动手、与思考能力、和工作思维，充分地将学生的学习能力提高，促进超星平台的计算机网络课程教育教学效果得到充分的体现。
（三）建设具有教育特色的计算机网络教育教学方式对于计算机网络课程的教育教学工作来讲，建设具有教学特色的教育教学方式，能够吸取相关学校与企业当中的具体校企合作，从而帮助学生能够接触到不同企业当中如何利用计算机网络课程进行工作的实际原理，并且培养学生的团结同事意识、和合作互动学习的能力。充分的对教育教学方式进行创新，从而将教学知识的应用变得更加真实，让学生加入校企合作的实践活动中来，促进教师与学生的教学资源能够达到共享，增加师生之间互相的经验交流与借鉴的互动能力，并且具体的特色教育教学方式，能够提高学生学习的积极性与自主学习的主观能动性，帮助学生在活动参加的过程中潜移默化地增加自己对于计算机网络应用的实际操作能力，从而全面的提升自己。
六、结束语
对于超星平台的计算机网络应用课程建设工作来讲，创新平台具有将教育教学资源进行共享、与资源整合、和资源开放的多种教育教学模式，并且可以将计算机传统的网络课程教学模式进行转化与创新，是在社会快速发展的今天，教育教学方式转变的必然趋势，对计算机网络课堂进步具有重要意义，并且结合线上线下等多种教学方式，能够帮助计算机网络课程建设提供良好的基础，促进学生学习质量进行提升，提高学生的学习能力，与教师对于学生的监督管理能力。
作者:张志勋 王娟 徐延强 单位:兰州工业学院计算机与人工智能学院
网络教学建设论文3
超星网络教学平台（以下简称超星平台）是辅助课堂教学便于师生互动交流的网络教学平台。利用超星平台，教师能够对课程有效建设与管理，加强教师与学生的互动；学生能够有目的、有针对性的获取自己所需的知识，对自身的知识体系进行积极构建或者重组，同时教师和学生可以通过平台随时沟通交流。通过超星平台的有效利用，学生的学习兴趣、学习能力、创造能力、应用能力均会得到不断激发和提高，学生自主学习与团队协作能力也会随之提升。本文探讨基于超星平台的中药药理学网络课程建设与实践，将中药药理学网络课程建设与实践依托于超星学习平台，拓宽和提高网络课程建设水平，旨在为学生提供优质的学习平台，为中药药理学的教学模式探索提供借鉴。
１中药药理学课程特点与存在问题
中药药理学是一门以中医药基本理论为指导，应用现代技术与药理学手段，将中药对机体各种机能的影响及作用原理和机制作为课程教学重心的学科。该学科作为新兴交叉学科，具有一定程度的桥梁作用，具有开放性特征，可以融合多个学科，对祖国医学进行探索。在中药药理学的教学中，通常包含中药学、方剂学、中药化学、药理学、生理学等多个学科的知识。基于中药药理学的课程特点，在当前实际教学形势下的中药药理学授课时经常会出现一系列问题，对教学质量和效果产生影响。首先，中药药理学的理论基础是中医药理论，讲授的对象是中药学专业的本科生，学生对与本专业有密切关系的基础课程更加关注，但对中医药的基础理论知识相对了解较少，掌握的不够扎实，对于知识的理解也不够深入，教师仅凭课堂讲授就想取得优质教学效果的难度较大。因此在建设课程时，需要将传统的中医药理论知识纳入中药药理学的课程讲授中，使学生不仅能够学到中药药理学的知识，同时对中医药基础理论也有更深入地理解和掌握，有利于学生增强中医药文化自信［１］。第二，现代药理学的研究方法逐渐与分子生物学等学科密切联系和融合，新技术与新方法对中医药的研究造成一定冲击，越来越多学科知识点很难让学生通过课堂讲授而掌握。第三，中药药理学实验项目较多，但学生往往不重视实验过程，积极性和参与度不够，缺乏严谨的科研态度。还有，当代大学生是在充满信息化的环境中成长的，学生成为教学活动的主体，对各种多媒体和网络信息资源能够快速和熟练地操控。因此，传统教学模式通常难以让学生提起兴趣，只有利用网络资源，利用线上教学平台，构建合理的课程体系，加入相关的思政元素，才能重新激发学生学习兴趣和参与课堂的积极性，从而提高教学质量。
２网络课程建设和课程思政开展的必要性
２．１网络课程建设必要性中药药理学以中医药理论与现代医学理论为基础，是专业必修课，所涵盖的知识面十分广泛，内容丰富，信息量大，需要学习和掌握的知识点较多，从而影响学生学习主动性和积极性。而传统的教学模式、手段、内容等相比于现代教学需求比较单一、枯燥、乏味，学生在学习过程中的主体地位难以显现出来，使其学习兴趣不高，效率降低。而网络课程平台属于学习者和学习资源的重要交互平台，平台的框架设计、模块组件、资源表现手段等对学生的知识获取效果和效率有明显提升，因此建设网络课程意义重大。
２．２课程思政开展必要性课程思政是指在教学过程中将思政元素与其他各种课程教学内容进行有机结合。将思政教育通过与教学内容的融合，在课堂教学中将重点知识技能的培养和价值引领进行统一，能够达到立德树人的教育目标。在中药药理学教学过程中，学生能够了解到中药的相关药理学机制和作用规律，以及基本的实验方法和技能，为学习中医药各个专业课程、从事中医药的研究和实践奠定基础。中药药理学的课程目标是培养具备爱国主义思想、德智体美劳全面发展、掌握中药药理学基本知识和技能、具备优良职业道德及实践能力和创新精神的高级中药学应用型专业人才［２］。想要实现上述目标，就必须要求培养的学生德才兼备。因此，在中药药理学的课程建设中开展课程思政就显得十分重要。
３网络课程建设与实践探索
３．１师资培养
３．１．１能力培养师资培养效果与教学质量有着密切的相关性。在本科中药药理学教研室中，高、中级职称教师的比例通常为２∶３。新进教师通常都是硕士研究生及以上学历，讲师以及年轻教师的占比较大。为形成高质量、稳定的中药药理学师资团队，教研室需要对“备课、试讲、听课”进行严格把关［３］，高年资教师作为导师，指导年轻教师参与教学活动，对青年教师教学水平的提升具有重要意义。此外，网络课程建设需要教师具备高水平的信息化素养，教师需要利用超星平台进行视频的录制、课程教学及与学生互动等。教师也可以通过超星平台学习优秀的教学课程模式，从而转变自身教学观念和方法，为学生构建更加先进、卓越的课程。
３．１．２意识培养教师在课程思政中同样是关键因素。高校课程思政要求教师不仅具备较高的专业理论知识和科研水平，同时还需要具备较强的德育意识和德育能力。院党委组织教师参与学习强国Ａｐｐ的理论学习，定期开展＂不忘初心、牢记使命＂等系列主题教育活动，关注国内外的政治经济形势，增强教师的党性修养，坚定理想信念。组织教师不断挖掘专业课程中的思政元素，积极参与到思政教学研讨活动中，改进教学方法，提升自身的德育意识和德育能力，做一个让学生健康成长、全面发展的指导者和引路人［４］。同时，教师还需要分析学情，对大学生的思想变化与知识结构进行全面、深入地了解和认识，将思政元素灵活地融入到教学中，引导学生树立正确的价值观、世界观、人生观，让学生认识到自己作为医学生所肩负的时代责任和历史使命。
３．２网络课程实践
３．２．１超星网络课程建设在超星平台中，其教学功能区包含教学资源区、教学活动区、教学统计区，利用该功能区构建中药药理学网络课程。其中教学资源包含相关课程资料以及在线课程思政视频、题库、作业库等分区，这是超星平台网络课程建设的重点内容。在教学统计区包含任务点发布、学生管理、课堂活动等模块。教师利用超星平台根据中药药理学的学科特点对相关资料进行整理，制作成适合学生学习的资源，通过计算机设备将相应的学习资源上传到超星平台，提前发布学生需要预习的内容，让学生利用碎片时间完成线上学习，使线下教学内容知识点更明确，从而提高线下课堂学习效率［５］。在统计功能区，教师能够根据Ａｐｐ中相应的统计信息和分析结果，监督学生的学习进度，也方便教师了解学生对知识点的掌握程度，从而指导线下教学的内容设置。
３．２．２教学内容利用超星平台能够形成线上线下混合式教学，对于学生的碎片时间可以充分利用，提高学生自主学习能力，能够解决中药药理学课程时间紧、任务重的难题。将教学内容通过线上线下合理分配，节省课堂教学时间，让教学内容最大化，最大限度地提高学生的学习效率。如对于解表方中麻黄的发汗、平喘作用及其相关作用机制可通过线下讲解，而对课堂内容涉及到的关于生理、病理等方面的基础知识，可在线下简单提示并在超星平台展示［６］；关于麻黄的利尿作用与机制可以在线下与西药利尿剂进行对比，线上则可穿插回顾泌尿生理系统相关知识，加深学生对知识链的理解和掌握。原则上，线下与线上时间分配为３∶２。在线下与线上课程衔接中，可以设计任务驱动，如将生理、解剖等基础知识作为任务驱动，从而衔接线下教学相关药物机制等知识。
３．２．３教学模式应用超星平台进行网络课程建设，把中药药理学的课程模式分为线上自学和线下教学两部分。线上学习能够突破传统课堂教学模式对教学活动的限制，学生可以自主选择学习时间和地点。在设置中药药理学的课程模式时，把中药药理学蕴含的思政元素、相关的知识链接、课外拓展等设定为线上学习内容。为了把培育和践行社会主义核心价值观融入到教书育人的全过程中，需要将中药药理学内涵的思政元素作为利用超星平台完成教学改革的重点内容，让中药学专业的医学生在学习好专业知识的同时，更要培养好职业素养和人文精神。具体可以设计为以下３个方面。家国情怀和爱国精神。讲解清热方药理作用时，向学生介绍中医药在我国千百年疫病防治史中发挥的重要作用，在线上提供一些关于中医药在抗击ＳＡＲＳ、Ｈ１Ｎ１、Ｈ７Ｎ９等病毒中做出贡献的视频，通过布置作业的形式让学生在课下学习，讲解时对学生产生的影响会更大。在２０１９年，张伯礼院士与刘清泉院长以科学报国精神，带领中医队伍进驻江夏方舱医院。经过对轻症、普通型新冠肺炎患者应用宣肺败毒、清肺排毒等中药治疗，实现零转重、零复阳，且方舱中医护人员零感染，用事实说明中医药在抗疫中发挥的重要作用［７］。尤其是看到来自全国各地的中医药专家、自己的老师和亲人们不顾自身安危，逆行抗疫的感人事迹，使学生们能够深切地感悟到作为中医药人的家国情怀和爱国精神。文化自信。讲解青蒿抗疟原虫药理时，可介绍抗疟药青蒿素对人类健康做出的巨大贡献。并举例诺贝尔奖获得者屠呦呦受中医古籍启示，而研发出青蒿素的事迹。起初她整理了８００多种中药，并未考虑使用青蒿，因为它的抑制效果极不稳定。当看到东晋葛洪《肘后备急方》中青蒿“绞汁”用药的记载后得到启发，认为有效成分可能在其亲脂部分，就改用乙醚低温成功提取青蒿中青蒿素，并有效杀灭疟原虫［８］。此事例说明中医药是我国的文化瑰宝，其中蕴含的知识浩如烟海，而医学生学习中医知识，更能增强文化自信。科研精神。科研精神包含严谨的学术态度、坚定的意志和信念、大胆创新精神、敢于面对失败的勇气等。在实验前，除讲解实验原则，让学生掌握实验方法，还需要养成严谨的科研作风与实事求是的态度。线上分配实验小组完成实验教学；课前提出问题，小组分工查阅文献预习，完成实验设计；课堂上小组合作完成实验，在实验中学生需要严格按照流程进行操作，对实验现象要全面、仔细地观察和记录，总结分析，解决课前问题。该方法能够让学生将之前学习的中药学、药理学等知识融会贯通，提高自学能力。实验后对实验数据进行整理，撰写报告，认真总结获取的成果及存在问题等。如果实验结果与预期不一致的，要查找原因，并提出解决方案，不能对结果随意改变或抄袭他人结果，坚守学术诚信和学术道德［９］。
３．２．４考核评价传统教学模式的评价体系单一，仅以考试结果作为评价依据。这种方式可以了解学生对理论知识的掌握情况，但是不能体现对学生的学习态度、实践能力、创新能力及学习过程的评价。而利用超星平台就可以使评价体系更具客观性和全面性。阶段性课程考核与结果性课程考核相结合，形成多元评价系统。阶段性考核包含阶段性线上观看课程时长、作业完成水平、课堂参与情况，线下基础知识、专业技能的纸质作业等［１０］。结果性考核包含阶段性考试与期末考试。通过超星平台让考核模式多元化，能够进一步提高教师教学质量和学生学习效率，培养学生全面发展，成为具备创新型、应用型、有职业素养与爱国精神的人才。
４结语
超星平台通过网络信息技术融合教育活动，促进教育进步、发展及教学模式改革，提高教育的创新力与生产力。在当前疫情背景下，中药药理学教学通过利用超星平台，建设有效网络课程，形成高效教学模式，促进信息化教学与践行课程思政落实，使学生学习主动性、积极性明显提高，教学效率与学习质量明显提升，具有一定的推广应用价值。
参考文献：
［１］陈振振，杨鑫伟，赵婷，等．基于ＢＢ平台的中药药理学网络课程建设与实践［Ｊ］．卫生职业教育，２０１９，３７（１９）：２３⁃２４．
［２］陈振振，杨鑫伟，赵婷，等．基于立德树人理念的中药药理学课程思政探索与实践［Ｊ］．卫生职业教育，２０２１，３９（１７）：３２⁃３３．
［３］李晓庆，李艳玲．基于超星学习通平台的《发展心理学》网络课程建设与应用探索［Ｊ］．贵州师范学院学报，２０２０，３６（１）：７１⁃７８．
［４］王艳，王颖莉，中药药理学课程开展思政教育的探索与实践［Ｊ］．中国民族民间医药，２０２０，２９（４）：１１６⁃１１８．
［５］丁旭．基于课程思政下的专业实践课程建设探索：以药品服务与管理专业为例［Ｊ］．教育现代化，２０１９，６（４６）：９１⁃９２．
作者:韩立 丁生晨 郭晓娟 项丽玲 邱晓云 吕芹 张超云 单位:南阳理工学院张仲景国医国药学院 湖北中医药大学药学院 南阳医学高等专科学校
