【摘要】生物是高中生都需要学习探索的一门学科，与数学、物理、化学并称为“高中四大理科”。高中生物所涵盖的知识面广泛、知识点繁多、知识难度较高，因此对于很多学生来讲，想要学好生物并非易事。但即便如此，学生的生物知识不可不巩固，生物能力不可不培养，生物思维不可不塑造，而想要达到这些目标，学生的生物学习就需要真实发生。在学生真正从生物学习中汲取养分的基础上，才能达到预期效果。这就要求教师需要紧跟教学改革潮流，借用多样化教学对策，开展全方位、多角度的有效生物教学，促使学生的学习真实发生，让学生可以在良好的学习氛围与正确的学习引导下养成良好的生物学习习惯，且培养多样的生物能力，促使生物综合水平不断提升。

【关键词】高中生物；有效教学；学习真实发生；开展对策

生物是学生在初中义务教育阶段就接触的学科，因此对于学生而言生物并不陌生，且学生经过了初中阶段的生物教学引导，已经具备了一定的生物基础，也大致了解了自己的生物学习规律，也有个别同学因为初中生物学习效果较好，因此已经摸索到了一些适合自己开展有效生物学习的方法。但是对于绝大多数学生来讲，虽然在“学”生物，但如何“学好”生物甚至“用好”生物仍然了解甚少。因而高中生物教师并不能以“学生已经具备了一定的生物基础”为理由，认为学生必然可以跟上自己的教学节奏，有效开展独立思考学习。高中教师首先需要摸清学生的生物学习真实情况，并且根据学生的基本情况来制定后期开展生物教学的对策，促使学生在教师的引导下实现生物学习真实发生。但是就目前高中生物教学情况而言，学生的生物学习效率与学习质量，以及学生自身的生物各项能力塑造情况并不能令人满意，且教师自身的教学态度也存在一定的问题，因此在这种情况下想要让学生的生物学习真实发生并不容易实现。有的学生对生物的敏感度不高，有的学生所具备的生物特长不明显，有的学生学习生物的自信心没有得到建立……教师需要摆正教学心态，紧跟教学改革潮流，不再以学生的生物成绩作为判定学生生物学习是否真实发生的唯一标准，而是要定睛在学生的生物综合实力提升上，关注到学生自身的生物学习发展真实需求，且借用有效对策激发学生探究生物的热情，让学生在潜移默化中发展自我、学好生物。

一、促使学生生物学习真实发生的教学切入点分析

（一）通过激发学生对生物的探究热情来促使学生真实学习生物

我们常说“兴趣是促使学生学习最好的教师”，但是这一句教学名言却鲜少应用在实际的教学之中。教师往往注意到自己的教学进度如何、是否能够按时完成预定的教学目标、学生的生物成绩是否理想等等，但是却忽略了学生是不是喜欢学习生物。缺少了对生物学习的热情，那么学生即使坐在课堂内或是按时完成教师布置的生物作业，心思也并不在生物上，而是为了完成生物学习任务而不得不做。在这种情况下，学生是无法有效汲取生物知识养分，也无法有效塑造自己的生物各项能力的。因此，在缺乏兴趣的推动下，想要让学生实现生物学习真实发生还是比较困难的。教师可以尝试通过多种角度激发学生对生物的探究热情来调动学生的生物学习积极性，让学生感受到生物世界的奥秘与趣味，并且在这一过程中帮助学生树立“我可以驾驭这门学科”的自信，从而让学生从“应付了事”到“爱上生物”再到“生物学习真实发生”。

（二）通过多角度的教学引导对策来促使学生真实学习生物

生物世界是丰富多彩的，但是生物教学方式却往往是单一的。若是学生凭借单一的教学方法来探究丰富奥秘的生物世界，那么即使生物世界的内容再丰富、再吸引人，仍旧不能维持学生对生物的探究热情。这一点也是目前生物教学中存在的显著问题。因此，教师需要注意到是否可以通过改变教学理念扭转教学角度，尝试使用多角度的教学引导对策来促使学生的生物学习真实发生。高中生物教材中蕴含的知识点是多种多样的，而这些知识点若是加以分类，那么学生就会发现可以从多个角度探知生物奥秘，而教师则可以根据所教授的内容不同而采取不同的引导方式，如可以借助课堂组内合作方式来促使学生在思维碰撞、合作思考中求得真知；也可以通过生活实践来让学生感受到生物在生活中的存在并且以实践的方式进行探究，从而塑造自己的生物应用能力。

（三）通过尊重学生的个性化差异来促使学生真实学习生物

每一个学生都是独立存在的个体，因此每个学生在生物学习中的反馈情况也不同。因此，教师需要关注到学生的个性化差异，并且充分尊重学生的个性化差异。虽然生物学习对于部分学生而言是具有挑战性的，并且有的学生或许是抱着敷衍的态度在学习生物，但是在每一个学生的内心都渴望真实地学习生物、汲取养分。因此，教师需要通过尊重学生的个体差异性来帮助学生建立学习生物的自信，让学生感受到自己具有的生物特长是怎样的，应当如何有效地发展这一特长或是挖掘这一潜能。当学生感受到自己在生物学习的过程中有成就感、存在感时，就会更加乐于学习生物，这样学生的生物学习真实发生也就能够水到渠成。

二、目前高中生物教学中存在的显著问题分析

（一）教师采用的教学方法单一、学生缺乏热情

在上文中我们提到，很多学生之所以对生物学习缺乏热情，并不在于生物本身是干瘪无味的，而是教师的教学方法导致学生对生物课堂产生厌倦心理，在这种心理的暗示下，学生对生物的好感自然逐渐下降，而这对于学生的生物学习真实发生而言只会起到反作用。我们不可否认，一个教师在经历了长时间的教学之后，积累了一定的教学经验，而这些经验与自己的教学喜好相融合，就会形成自己独特的教学风格，而教学模式与教学方法的使用就是这“独特教学风格”的衍生物。只是随着教学时间的不断延长，教师使用的教学方法也就愈加熟练，而教师的教学思维也就愈加固定，这就导致学生在跟随同一教师学习时，经常会感觉到虽然每节课的内容是不同的，但是流程与步骤是相同的，在这种“换汤不换药”的学习模式下，学生的生物热情自然无法得到激发，因此教师需要反思自己的教学情况，查看自己是否在长时间内使用同样的教学模式且这一教学模式并没有得到学生强烈的反响，反而让学生对生物的探究积极性逐渐降低。（二）学生缺乏正确的生物学习方法导致事倍功半虽然高中生一直被高考的压力所笼罩，同时也被教师的各样要求所辖制，因此看上去学生学习生物是为了完成硬性学习任务，但是实际上绝大部分学生对生物学习的初心是未曾改变的，几乎每一个学生都希望能真正在这门学科中找到存在感，找到合适的定位。但是部分学生往往会陷入到一个“死循环”中：面对新知识时，下定决心要认真学习，加强巩固，为自己的生物学习开好头，而在认真努力的过程中，却发现无论自己在学习上如何发力，学习的效果却不尽如人意，而后学生就会陷入到一种恐惧与自卑的心态中，对自己的能力产生质疑，接下来在面对新的学习知识时，再次陷入到这种循环之中。这种恶性循环会导致学生对自己的学习能力产生疑问，并且由于逐渐在生物学习中找不到成就感，故而学习生物的自信心一直得不到树立，久而久之学生非但学不好生物，还会无端地对自己产生质疑，甚至产生一些心理问题。而实际上，造成这种现象的主要原因是学生不会在学习中使用正确的方法，一味地使用“蛮力”而最终导致事倍功半的结果。因此，教师需要关注到学生是否具备良好的生物学习习惯，是否具备了正确的、适合自己的学习方法，若学生缺乏这一点，则需要及时跟进引导，从而促使学生在掌握了正确学习方法的基础上实现真实学习。

三、开展有效教学促进学生真实学习生物的多样化对策探索

（一）引导学生养成正确良好的学习习惯，实现真实学习

良好的学习习惯、正确的学习方法是保证学生开展真实学习的保障。而这也正是很多学生所欠缺的。大部分无法进行真实生物学习的学生往往并不是因为知识点太难，而是因为自己没有找到正确的学习方法，或是没有养成良好的学习习惯。或许在有的教师眼中，这一点需要学生自己摸索，并不需要教师进行过多的引导。但实际上高中生也需要教师的指导，加之自己的实践揣摩方可养成。教师可以参考陶行知先生所提到的“教学做合一”理念，即不通过说教的方式，而是通过教师日常教学中的点滴行为对学生造成“教”的影响并且引导学生尝试模仿学习。如教师可以在生物教学过程中，将自己遇到的可以进一步思考的问题，或是学生提出的比较有价值的疑问进行实时记录，设有专门的问题记录本，学生看到教师的行为也可以实现模仿，从而将自己在生物学习过程中遇到的难题记录并解决，养成良好的学习习惯。

（二）尊重学生个性化差异开展分类引导，促使学生真实学习

在上文中我们提到，每个学生都是独立存在的个体，因此学生群体之间存在个性化差异是非常正常的现象，而教师也可以使用这一点，帮助学生树立生物学习自信心，从而帮助学生实现生物的真实学习。学生的个性化差异体现在生物学习的不同方面，如有的学生在学习到遗传变异章节时，体现出较强的分析能力与逻辑推理能力，能够较好地完成难度较大的题目；而有的学生在学习到激素调节章节时，能够非常完整地掌握人体的激素调节系统以及植物的激素调节规律，所体现出的完善学习能力非常明显。因此，教师在观察到学生不同的生物学习潜能时，应当及时开展分类分层式教育模式，充分尊重学生的个性化差异，而不是定睛在学生的生物短板上。如教师可以根据学生对生物的喜好方向为学生设置不同的学习小组，在学习小组中学生可以针对自己喜欢探究的生物方向进行更深层次的研究，在研究中实现学习的真实发生。

（三）将生物与生活实践产生联系，引导学生在实践中真实学习

高中生学习生物往往只是局限在课堂之中，走出课堂走入自然学生便会将生物学习忘在脑后。而恰恰生物能力的塑造都是在学生参与到自然生活中，通过亲身实践而获得。因此，教师需要为学生提供生物应用实践能力塑造的机会，让学生不仅可以在课堂上集中学习生物知识，还可以在生活中养成实践探究的习惯，若是学生能够具备良好的生物探究能力，那么生物的学习也就可以随时随地真实发生。且对于高中生而言，能够有机会参与到实践之中也是放松解压的好方法。如教师可以让学生探究唾液淀粉酶的活性实验来探究酶类的共性，从而让学生习惯通过实验、实践塑造能力，有效学习。

作者:孙焱 单位:江苏省如东县马塘中学