摘要：培养学生的物理核心素养是高中物理教学的重要目标，这也决定了教师要改变以往灌输式的教学模式，给予学生更多的思考空间和平台，让学生经过自己的主动思考和探索来获取物理知识。“问题引领”是促进学生主动探索和学习的最有效的手段之一，也是发展学生物理学科核心素养的关键，本文就高中物理的“问题引领”教学进行探析。

关键词：高中物理；问题引领；物理核心素养

核心素养目前已经成为各学科教师课堂教学的重要风向标，对教师的教学提出了更高的要求。核心素养发展要求学生对知识产生更深层次理解，对于高中物理学科而言，教师要关注学生的思维能力发展，培养学生的思维习惯，让学生掌握良好的思维方法，从而实现对物理知识的深入理解，助力学生形成系统化的知识框架。为了促进学生的思维发展来助推核心素养的提升，教师就可以巧妙应用“问题引领”开展教学。

一、高中物理“问题引领”对物理核心素养发展的价值分析

（一）引领学生的关注

高中物理教学要想促进学生的物理核心素养发展，让学生对学习内容感兴趣是基础，学生只有真正参与到物理知识的学习和探究中才能在学习的过程中形成学科必备的能力和品质。采用“问题引领”教学，教师通过有效的提问来吸引学生的注意力，让学生将注意力集中在教师提出的问题上，此时学生的注意力非常集中。教师可以结合课堂学习的重点或者知识背景来提问，以提问吸引学生注意力，让学生快速进入学习状态。在授课环节，当学生出现注意力分散的情况时，教师也可以通过提问来集中学生的注意力，让学生始终在课堂上保持注意力高度集中。

（二）推动有效的学习核心素养

对学生的学习要求更高，要求学生要真正理解物理知识的内涵，把握知识本质，不仅能够对知识停留在记忆、理解的层面上，还要能够进行分析、判断、总结等，这显然对学生的思维能力提出了更高的要求。引入“问题引领”教学不仅能够对学生的思维能力进行针对性训练，同时还体现了学生自己对物理知识的探索，教师鼓励学生像物理学家一样来探索知识，让学生经历知识的分析、探究、总结的过程，真正参与到知识的建构中，这样不仅能够把握物理知识的表层含义，还能够理解其深层内涵，实现学生有效学习、深度学习，最终促进学生的核心素养发展。

二、高中物理“问题引领”教学的原则

（一）问题情境性和导学原则

“问题引领”教学要体现出问题的导学价值，将问题放置在具体的情境中，体现出问题的情境性和导学性。构建学习理论强调学生的学习离不开具体的情境，提倡情景式的教学，教师设计问题时也应该注重问题的情境性，要立足学生的现实生活来创设真实的情境，以学生熟悉的生活场景来激活学生的背景知识，让学生快速沉浸在问题情境中去深度思考和探索，发现并解决问题。问题引领还要凸显出问题的导学性，并不是随便一个问题都可以发挥出引领学习的作用。教师设计的问题要能够引导学生探究，指向物理学科的核心知识，让学生通过问题的探索能够对核心的知识点产生深入理解。

（二）学习深度性原则

核心素养关注学生学习过程中的一些品格、能力发展，要求学生要进行深度学习，因此教师构建“问题引领”教学模式时也要遵循学习深度性原则，要从促进学生深度学习和对物理知识产生深度理解的基础上来做好教学设计。深度学习和浅层学习是相对的概念，要求学生不仅能够记忆和理解知识，还要能够进行反思、总结、批判，对物理知识形成良好的认知，能够掌握物理知识学习和探索的有效方法，体会到知识中蕴含的价值倾向和思维方式。

（三）教学有效性原则

“问题引领”教学还要遵循教学有效性原则，体现教学设计和学生现实学习水平的适应性。教学有效性的范畴比较广，教师确定教学目标要贴合课程标准，然后围绕教学目标的达成来设计对应的教学活动和流程。教师要关注学生的主体性，围绕学生的现实学情来设计对应的问题以及课堂教学活动。有效的教学要关注学生的现实需求和对知识的接受能力，这就要求教师备课时要对学生的学习背景和认知特点进行深入分析，围绕学生的“最近发展区”来设计合适的问题，结合学生的学习背景来确定问题的难度、深度和广度。教学目标要具体、细化、具有可操作性，围绕物理核心知识和核心素养来确定。

三、高中物理“问题引领”教学的流程

（一）抓住关键分析教材和学情

无论采用哪种教学手段和模式都一定要对教材和学生的现实学情进行分析，从促进学生物理核心素养的角度出发来开展“问题引领”教学，教师同样要抓住关键来对教材进行分析。教师要思考核心素养的提出是为了培养学生哪些方面的能力，要培养怎样的人。教材是教师教学的重要依据，也是物理教学内容的有效载体，因此对教材的分析至关重要，教师要从多个层面来分析教材。首先教师要对课程标准进行分析，明确课程标准对学生提出的要求，然后要分析教材的编排体系，思考这样编排的原理，把握教材的特点。教师还要分析学生的学情，知道学生的知识水平、学习特征和身心发展特点，能够准确判断学生的学情和教学目标达成之间的差距和关系。

（二）依托教学目标设计问题

“问题引领”教学的灵魂就是问题，问题的设计非常关键，教师要从学生的物理核心素养发展角度以及课程目标的达成角度来设计合适的问题。教师设计的问题还应该紧密贴合教学重点和难点，不能偏离教学内容。教师要从学生现有的物理知识、技能出发来设计问题，确保提出的问题能够引领整个教学活动，这样才能通过问题来助力教学目标的达成。教师要注重核心问题的设计，让一个或者多个互相作用的核心问题来架构整个物理课堂，让课堂教学围绕这几个核心问题展开。“问题引领”中的问题要具有整体性，不能是零散的、分散的问题，要保障问题之间的内在整体性，根据知识之间的联系来设计问题，从而构建连贯的物理课堂。

（三）指向问题构建探究课堂

“问题引领”教学的核心是探究，教师并不是提出问题就可以了，而是要围绕问题来引导学生探究，构建以学生探究为主的物理课堂，带领学生通过自己的思考和探究来获得相关的知识，对物理知识形成深刻理解。教师可以按照问题、活动、提升和运用这四个流程来构建探究课堂，提出问题之后，为学生的探究搭建活动平台，引导学生在探究中掌握知识。课堂活动的设计以问题解决为主，教师可以开展各种自主探究、交流分享的活动。“问题引领”强调学生对问题的自主探索，但是整个课堂教学依然离不开教师的授课，教师要通过深入讲解、诱导反思等来促进学生对知识的进一步把握，这也是整个课堂环节中的“提升”环节。最后是“运用”环节，也就是让学生尝试对物理知识进行运用，设计现实的问题来引导学生利用知识解决问题，在运用中内化、吸收物理知识。指向问题的探究课堂以学生为主，但是教师也发挥着重要的作用，要对学生的探索活动进行有效的组织和设计，让学生在教师的引导下深度学习和把握物理知识。

（四）根据反馈反思教学实践

教师要为学生打造真正有效的物理课堂才能够促进学生的物理核心素养发展，而总结反思非常关键。教师采用“问题引领”教学，当学生完成对问题的探索之后，教师要鼓励学生进行总结和反思，对问题以及自己探索问题的过程进行反思，在反思中对物理知识产生更深入的理解，同时在反思中发现自己学习上的不足，加以纠正。对于教师而言，完成教学任务之后也要及时反思和总结，要对教学设计、教学方案以及最终的教学效果进行反思，在反思中发现不足、总结教训，最终促进教师的综合素养和教学水平提升。

四、结语

“问题引领”对学生的物理核心素养发展有着重要的价值，在高中物理教学中教师要善于利用“问题引领”开展教学，做好教学设计。教师在课前要分析教材和学生的学情，合理设计课堂问题，指向问题来构建探究课堂，凸显学生学习的主体性、探究性，加强反馈、反思，提升教师的教学水平。

参考文献

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[3]尹鸿发.浅谈高中物理课堂如何培养核心素养[J].求知导刊，2020，000（009）：26-27.

作者:于庆霞 单位:山东省淄博第六中学