摘要：阐述Java程序语言的计算机课程教学模式创新，开发新的课堂交互主体、构建数字化学习空间、优化数字化学习空间。

关键词：网络化教学，计算机教育，教学创新。

0引言

我国教育体系正不断经历着改革升级，其中以信息技术应用为基础的网络化教学模式，更是取得了巨大的发展成就，不仅彻底改变了学生的学习方法，同时也推动了教育资源的全面整合，使得我国大、中、小各个学段的教育水平突飞猛进。而计算机教育作为一门实用性学科，其在网络教学模式下也获得了巨大的发展机遇，为此需要教师积极改变教学观念，并不断优化教学环境，以确保能够进一步提高计算机教学效率，将更加智能的教学手段引入到课堂当中。

1网络教学模式的特点

教学课件个性化。传统教学模式下，计算机教育完全是按照标准化的教材范本进行教学，整体知识结构僵化，且受到教材限制颇多。而在网络化教学模式中，发生最大的变化便是彻底解脱了教材对学生的束缚，使其学习视角更加开拓，课堂学习思维能够无限发散。网络教学所采用的数字化教学课件，其中配置的课程内容全部来自网络以及教学资源库中，不仅包含了完整的计算机基础知识，同时更是拥有丰富的实用案例以及视频解说，能够完全契合学生的主体需求来进行知识配置，并通过文本超链接的方式不断与课外知识信息进行关联。这样的教学模式不仅打破了传统线性化的教学结构，同时也保证了学生对知识的适应能力得到增强，并最大程度满足学生的个性发展需求[1]。学生的主体地位。网络教学模式之所以能够得到大范围的推广应用，源于其符合教育改革特征，有效将学习重心迁移至学生主体身上，使教学的开放性、自由性、发散性得到了显著增强。（1）计算机作为一种高效的学习工具，对学生的学习有着明显的辅助作用，例如通过学习软件绘制思维导图、建立个人存储空间保存学习资料、甚至通过数据分析技术来了解自身的学习情况。这样的应用优势能够有效降低学习难度，使学生更为积极地参与到学习中。（2）网络教学模式与多媒体技术之间有着密切关联，如此一来便决定了学生在接触知识信息的过程中，能够根据自身的浏览特征选择文字、音频、视频、图像等不同格式的信息载体，并在选择适应的学习节奏进行阅读。这一学习模式不仅为学生创造了更为理想的学习环境，同时也有利于彻底改变其“被动学习”状态[2]。教学角色互换。在传统教学模式中，课堂的承载能力有限，容纳的知识信息较为集中。这一背景下教学交互行为主要发生在教师与学生之间，并且往往是由教师占据主导地位。而在网络教学模式中，课堂的信息环境更加开拓，学生能够在相同时间内了解到更多与计算机技术相关的知识信息以及应用原理。因此教学交互对象也随之增加，可以与文本、合作同伴甚至是相关职业者之间进行交流。如此使得教师不再以课堂主导者的身份出现，而是作为学生的合作者，通过提供支持与帮助的形式来共同解决课堂问题。这一身份转变的发生，并不意味着教师引导作用的弱化，反而更为强调教师对学生起到的示范作用。同时学生从教师处获得的帮助，也不再仅仅只是对知识信息的掌握，而是上升到了思维与方法的维度，使学生的整体学习水平得到了有效加强。

2基于网络教学的案例分析

创新课程交互主体。目前，我国的网络技术正不断向着“人工智能”的方向发展，强大的“机器学习”以及“模式识别”算法不断取代传统的技术手段，并提高了计算机与用户间互动的准确度与辨识度。因此当前的计算机应用软件不仅能够根据用户的浏览记录来确定其所需要的信息资源，同时还能够自动结合人工操作流程进行分析，从而激发系统的更多相关功能。为此，在网络教学模式中，教师需要加强对系统“虚拟现实”与“增强现实”功能的应用，积极借助更加智能化的技术手段来增强学生与设备之间的交互感，如此不仅能够提供给学生更加理想的学习环境，同时也有利于满足学生的个性化成长目标[3]。以《Java程序语言》教学为例，在人机交互环境下，系统能够对学生实践训练环节进行自动指导与复盘分析，通过分解学生的操作流程来准确判断其当前对理论知识理解的不足之处，进而对学生做出更加精确的指导。如系统首先为学生加载一项任务训练，要求其使用Jave语言设计一个棋盘应用程序。并自动生成一个集成化的开发环境，为学生提供Java语言编程的框架。学生随后可以进行独立操作，根据理论知识对程序进行解析、组织、执行与编译。整个操作过程会被系统完整的保存下来，并在学生完成设计后自动检测棋盘的功能性，判断其是否符合设计要求。一旦察觉到程序漏洞，则会自动对相关的程序编码进行分析，并追溯到对应的步骤单元，确认学生的操作失误之处，进而为学生指出不足之处，以及相关的纠正措施。这一交互主体的参与，使得网络环境对学生的指导作用更加明显，并能够有效提高学生的学习水平。构建数字化学习空间。数字化学习空间，主要是以大数据技术与云计算技术作为支持，利用网络空间强大的信息存储与摄取能力来为学生构建专属的个人学习平台。在平台中，每一名学生都可以创建个人账号，并通过矩阵接入的形式参与到网络社群当中。学生不仅能够在这里获得想要的学习资料，同时，不断完善并打造自身的学习资源集合，从而进一步保证了网络教学模式的资源需求[4]。以MOOC平台为例，作为一项成熟的教学软件，其不仅能够在功能配置上满足学生独立采集整合学习资料的操作需求，同时还提供了庞大的数据存储空间，可以将学生的学习信息完整保留在平台当中。如此，学生只需要登录平台便可以随时调阅复习相关的计算机学习资料，并在MOOC平台中进行交流共享，将自身的学习资源分享给同伴，从而为教学提供了丰富的资源支持，并有效打破了传统教学在时间以及空间上的限制。强化数据分析功能。传统教学模式中，存在较为突出的问题，便是教师对班级学情掌握不够全面。以往评价学生学习状态时，更多的只能够根据学习成绩与教师的主观经验来进行判断，其中难免会产生一定的偏差，无法及时察觉到学生存在的不足之处。而随着大数据智能分析技术的完善，教师可以从多个层面采集学生的课堂学习信息，从而更加客观准确的分析学生情况，并进一步强化自身指导协助作用[5]。例如，当教师分享给学生一份微课课件时，学生在点开进行阅览的一刻起，系统后台便会同步采集学生的阅览数据，如阅览总时长、点击回放次数、回放定位时段等等。如此一来，教师便可以通过学生回放次数最多、观看时间最久的内容，来确定教学重点所在，从而在接下来的教学环节中更加准确的调整教学结构，以便于根据学生需求开展教学工作。

3结语

本文通过对网络教学模式的特点分析，总结了其在教学资源、学习行为、教师功能方面带来的转变。进而以此为基础，结合当下的网络技术发展现状，对计算机教育工作的创新路径进行了思考，希望能够进一步推动我国教育信息化改革，并为学生提供更为理想的学习环境。

参考文献

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作者:曾浩 单位:南京科技职业学院