【摘要】戏剧教育在西方已经盛行多年，在我国仍属于新兴的教育理念，但已引起我国教育界的重视，被列为美育的重要内容之一。自2014年我国提出核心素养概念之后，核心素养培育已经成为教育改革的基础。本文以我国儿童为例，将戏剧教育理念和教育教学方法应用于儿童核心素养的培育，探讨两者融合的策略。

【关键词】戏剧教育；核心素养；儿童

戏剧教育是我国美育的重要组成部分，同时是我国学生核心素养培育的重要途径。然而，从戏剧教育开展的现状来看，目前我国的戏剧教育还未形成完整的教育教学体系，是美育中最缺失的一部分内容。[1]儿童戏剧课程的教学手段、课程设计、学习目标的设置与核心素养培育的契合度不足，教学效果欠佳。因此，戏剧教育教学的开展，尤其是戏剧教育与儿童核心素养培育的深度融合，仍然需要进一步的研究和探索，要不断完善戏剧教育，实现美育和核心素养培育的双重目标。

一、儿童核心素养的内涵

我国教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养”的概念，将其定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月，我国教育部《中国学生发展核心素养》，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面确立了六大核心素养，分别为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。[2]核心素养以培养“全面发展的人”为核心，侧重学生品格和能力的培养。儿童期是一个人成长过程中的重要阶段，这个阶段的孩子的心智和身体正处在发育的高峰。这是儿童品格、情感、认知发展的奠基时期，必须通过正确的指导和教育，促进儿童健康、快乐、正向成长。笔者结合儿童的发育特征和发展需要，将儿童核心素养确定为审美情趣、科学精神、学会学习、健康生活与身体发展、责任担当、实践创造等素养。

二、戏剧教育的内涵

戏剧教育理念来源于西方教育体系，法国思想家卢梭、美国教育思想家杜威等人都对戏剧教育理念进行了深入研究。戏剧教育是西方国家重要的教育形式之一。西方国家的孩子从幼儿时期就开始学习戏剧课程。戏剧教育理念进入我国的时间可以追溯到20世纪90年代，被誉为“中国戏剧教育第一人”的李婴宁以及上海戏剧学院的孙惠柱等人从英美等国引进了戏剧教育相关的理论和方法。戏剧教育，有狭义与广义之分，狭义的戏剧教育是培养从事戏剧工作的专业性人才的教育，广义的戏剧教育是全民性的，针对青少年儿童以及社会大众，以戏剧为中心，将戏剧的方法与元素应用于教育教学，从而提高人的审美情趣和人文素养，最终实现人的全面发展。笔者在本文中探讨的是广义的戏剧教育，也可以称为活动性戏剧教育。

三、戏剧教育的特点

戏剧教育属于全人教育，侧重于提高学生综合素质，锻炼其艺术实践能力。学生在参与戏剧活动的过程中实现学习目的。

（一）全人教育

戏剧教育属于全人教育，不仅能够拓展学生的知识层面，培养其语言表达、肢体控制、逻辑思维、审美等能力，还能够提高学生的艺术素养、综合素质，激发情感和塑造人格，对培养其组织协调和人际交往能力也有很大帮助。戏剧教育的最终目标是将学生塑造成为更全面、更完整的人。

（二）参与式学习方式

戏剧教育重点在于学生的参与，倡导互动式体验的学习方式。戏剧教育以学生为本，强调学生的主体性地位和教师的主导性地位，学生主动参与、主动学习、主动探究、主动发展，教师以间接启迪的方式引导学生完成学习任务。戏剧教育的参与式学习能有效培养学生的学习意识、探究能力和实践创新能力。

（三）实践性教学模式

戏剧艺术具有实践性，舞台实践是戏剧艺术中最重要的环节。基于戏剧艺术的戏剧教育要求注重学生实践能力的培养，课程教学以实践训练为主，学生在实践中反思理论、探寻方法、探索创新、积累经验、生成能力。戏剧教育最常见的实践教学方法是将剧目、活动贯穿在整个课程教学中的剧目式教学法。

四、戏剧教育与儿童核心素养培育融合的意义

儿童的德、智、体、美、劳各个方面的发展都处于启蒙阶段，在这一时期实施戏剧教育对于核心素养的培育具有重要的意义。其一，戏剧是集文学、表演、舞蹈、音乐、美术于一体的综合艺术，戏剧活动中有很多好听的故事、悦耳的音乐、优美的舞蹈，这对儿童有特殊的吸引力，容易让儿童接受教育教学内容。其二，戏剧具有审美功能，参与戏剧活动让儿童感受戏剧之美、艺术魅力，能培养儿童的审美情趣，使其树立审美意识，进而形成健康的审美取向和价值观。其三，在戏剧的世界里，儿童有机会扮演成不同的角色，既满足儿童认知发展过程中角色扮演的心理需求，使其得到更多的生活体验，也激发了儿童的想象力和创作思维。最后，儿童在参与戏剧活动的过程中，会受到角色、剧情的影响和同化，发展积极的情感，也会在戏剧的情境中让消极的情绪得到适度宣泄，学会管理情绪和情感。西方国家的一些戏剧教育家表示，他们自己就是戏剧教育的受益者，从小就通过戏剧课程塑造品格，改善自身性格的缺陷。戏剧教育也是让儿童认识自己，找到自身兴趣和发展方向的一种途径。

五、戏剧教育与儿童核心素养培育融合的策略

（一）设置以核心素养培育为主线的戏剧教育目标

核心素养与戏剧教育融合的“核心”是将核心素养有机地融入戏剧教育目标，根据儿童的特点、兴趣与需求，以核心素养培育为出发点，设计戏剧活动内容，开展戏剧教育活动。[3]如引用并改编著名的格林童话故事《小红帽》，从核心素养的角度，将《小红帽》的戏剧活动目标设置为培养儿童的自我保护意识，强化安全警惕性，使儿童学会自救。儿童的安全意识与自我保护能力的培育是健康生活与身体发展中最重要的内容，以戏剧为媒介开展安全教育，教学效果明显优于一般的安全教育讲座。

（二）营造浸入式学习环境

从戏剧人类学的角度来看，“没有情境就没有戏剧”。[4]而空间场景是情境的外显与物质化，恰当的场景会让戏剧故事变得更精彩，更容易让人代入剧情。对于生活经验和社会认知有限的儿童来说，为了增强参与体验感、增进学习效果，建设戏剧活动场景、营造浸入式学习环境是十分必要的。在设计戏剧活动场景时，除了教师和孩子动手搭建简单场景之外，还可以扩充利用区域资源，拓展戏剧的活动空间，如充分挖掘公园、街区、博物馆、展览馆、游乐场等孩子们熟悉的公共空间资源，打造城市空间下的沉浸式戏剧教育场景；加强与小剧场、戏剧工作室和社会机构的合作，将表演舞台与戏剧教育有机融合，共同创建戏剧教育空间。还可以运用VR（虚拟现实）技术，“VR+戏剧”是现代戏剧艺术发展的崭新方向，也是一种全新的沉浸式戏剧教育形态。让儿童在戏剧活动中同步感受科技的力量与艺术之美，有利于推进儿童的认知发展。

（三）开发中华优秀传统文化戏剧文本

“中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养。”中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，传承和发展中华优秀传统文化是每一个中华儿女的责任，我国学生核心素养的培育也应该植根于中华优秀传统文化。常规的传统文化的教学偏重于理论讲授，枯燥且死板，而且由于生活的时代背景不同，儿童对于传统文化的理解也有一定的困难，学习兴趣不高。戏剧教育所特有的情境体验式的学习过程，让儿童在虚拟现实技术的帮助下身临其境地学习传统文化，激起儿童的求知欲和学习热情，使其将中华优秀传统文化的内涵与精神内化于心、外化于行，提高文化素养，提升文化自信和民族认同感。以中华经典故事、英雄事迹、名人轶事为素材而创编的儿童戏剧活动文本，是戏剧教育和传统文化融合的重要路径。如《精忠报国》讲述的是我国民族英雄岳飞的故事，其改编岳飞的生平事迹，形成10分钟左右的戏剧文本，让儿童化身为剧中人物，在戏剧活动中学习岳飞为国家民族奋斗、献身的高尚情操，潜移默化地培养儿童的爱国情怀。

（四）发挥教师的导学作用

戏剧教育和其他教育存在一些差异，教师的角色由传统教育的施教者转变为导学者，对戏剧活动进行必要的引导与支持。教师的导学作用体现在两个方面：1.协同作用戏剧教育的教师要以合作者的身份“入戏”，既要在儿童遗忘台词、无法进入剧情时给予口头提示或者行动协助，帮助儿童顺利完成表演，也要通过自身的表演调动儿童的情绪情感，引导儿童建立正确的情绪。比如，在戏剧《羊群与羊圈》中，教师扮演的老狼要通过表演和台词给予小羊的扮演者适当的指引，让她/他感觉到自己身处险境，调动儿童紧张、着急的情绪。当老狼咬住小羊，教师要启发扮演猎狗的儿童承担起守护者的责任，不畏惧危险，勇敢地与老狼战斗；启发扮演其他小羊的儿童，面对同伴遇到危险的状况，不慌张不退缩，帮助遇险的同伴呼叫救援，冷静寻找自救和互救的办法。2.组织作用儿童参加戏剧活动的经验较少，为了确保活动的开展，教师需要对整个活动进行宏观把握、组织协调。在戏剧活动正式开始前，教师要“讲戏”。“讲戏”是为了和儿童一起分析剧情和角色特征，创编表演动作，带动儿童的表演热情。教师“讲戏”一般采用讲解、提问、讨论、示范等方法，“讲”的内容包括故事梗概与情节，角色的性格、动作、语言特点，道具、服装的应用等。对于儿童在“讲戏”过程中表现出的积极性和提出的创意，教师要给予肯定和鼓励。在戏剧活动结束后，教师要及时总结活动过程，使儿童讨论获得的启示。活动总结有助于儿童了解自己、丰富经验，为下一次更好地开展活动奠定基础。讨论启示是实现戏剧教育目标的一个重要步骤。比如戏剧《羊群与羊圈》的教育目标之一是养成学生设身处地为他人着想的性格。教师在讨论环节启发儿童在小羊被解救后要对此前不听劝阻、任性贪玩，置同伴于危险处境的行为感到惭愧，进而让儿童学会推己及人、先人后己。

六、结语

教育功能是戏剧的四大功能之一，自原始戏剧开始，戏剧艺术就肩负着育人任务，现如今又被赋予了美育功能，在我国美育体系中占有重要的地位。将教育目标落实到核心素养的培育上，是现阶段戏剧教育教学改革的重要举措。在戏剧教育的研究和实践中，我们发现开展戏剧教育还有很多困难和障碍，戏剧教育与核心素养的融合方面仍有很大的发展空间。作为戏剧教育工作者，笔者深感肩上立德树人的使命重大，有责任根据时代的发展和变化，深入研究专业领域，探索我国戏剧教育发展的新思路。

参考文献：

[1]石彩云.浅谈戏剧艺术的特性及戏剧教育的目的与作用[J].大众文艺,2021,(14):206-207.

[2]一帆.〈中国学生发展核心素养〉总体框架正式[J].教育测量与评价,2016,(09):34.

[3]陈金平.在幼儿园健康教育中培养幼儿核心素养探究[J].教育观察,2021,10(36):45-47.

[4]马也.戏剧人类学论稿[M].文化艺术出版社,1993.111.

作者:张晗 单位:大连艺术学院吉林艺术学院