自我职业总结范文第1篇

(1)针对交通类高职院校的特点，将高职学生职业核心能力的培养指标进行细化，并明确各项培养指标的轻重缓急关系，具有理论研究价值和实践意义。

(2)进行高职院校学生职业核心能力指标研究，有利于高职院校自身的长远发展。一方面，可以使高职院校进一步明确教育教学的宗旨，把握高职院校在学生职业核心能力培养过程中应重点关注的问题，明确具体应采取的对策，把核心能力的培养贯穿于高职教育的全过程中，从而提高学校的办学水平，提高毕业生的专业与岗位的适应性，提高就业率，形成“以就业促招生，以招生促发展”的长远发展态势。另一方面，高职学生核心能力的培养，同时也激发了学校师资队伍素质的提高，对教师个人的发展也具有一定作用。

(3)随着交通运输类高职教育的蓬勃发展，目前交通运输类高职院校毕业生已经成为交通运输从业人员中的一支重要力量，社会对交通运输类从业人员具有一些特殊的职业素养需求，国家教委也相当要求高校对这些职业素养进行针对性的培养。因此，对交通运输类高职院校学生的职业核心能力重要性指标进行研究，有利于培养交通建设所需的高素质技能型人才。

二、指标体系的建立过程

重要性指标体系的建立通过两轮调研来确立，调研对象为交通专业高职毕业生、交通行业用人单位人力资源部门、交通类高职院校专家。首先通过对专家的访谈，确立8个一级指标:自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力、外语应用能力。接着通过开放式调查问卷，收集二级指标。将问卷调查结果进行梳理、整合、提炼，并通过高职院校专家座谈，8个一级指标各得到3、2、2、3、2、4、2、3个二级指标。然后，在第一轮得到的二级指标基础上，再进行三级指标的问卷调研。最后，在整理、分析调查问卷的基础上，咨询交通系统专家同行，最终得到高职院校学生职业核心能力培养重要性指标体系。

三、交通类高职院校学生职业核心能力重要性

指标最终通过发放50份问卷，结合文献调研和咨询多位专家，得到如下指标体系:

1.自我学习能力

(1)具有自我意识(能学):具有自我提升的愿望;具有明确的学习目标;具有正确的学习动机;具有强烈的求知欲。

(2)具有良好的自我学习习惯(想学):具有明确的学习计划;具有自我约束能力;能进行自我检查与评价;具有对交通行业浓厚的学习兴趣。

(3)掌握正确的学习策略方法(会学):具有刻苦钻研的精神;善于思考和总结。

2.信息处理能力

(1)信息的收集与整理能力:对交通行业信息具有敏感度，掌握信息来源;具有文献检索、资源查询的能力;具有独立调研的能力。

(2)信息分析能力:掌握基本的信息分析方法;掌握交通行业软件的使用方法;对信息进行科学分析、整理、加工和开发;对信息进行传递和展示(如报告、PPT等)。

3.数字应用能力

(1)数学基本功:具有一定的高等数学知识;熟悉本行业的专业计算。

(2)计算能力:合理选择和解读数字信息;分析数据、展现结果，正确、高效地完成工作任务。

4.与人交流能力

(1)理解能力:对语言的理解能力;对行为的判断能力。

(2)正确的沟通心态:善于倾听他人的见解;乐于表达自己的观点。

(3)交流技巧:口头表达能力;见识广博;书面交流能力。

5.与人合作能力

(1)团队意识:具有团队意识;具有个人风险精神;平等友善、善于交流、谦虚谨慎;团结协作精神，共同协商配合;建立良好的人际关系。

(2)合作技巧:掌握合作的主动性和技巧性;均衡集体目标和个人目标，明确合作目标。

6.解决问题能力

(1)发现问题:善于观察和总结;具有细心、耐心的素质;善于质疑。

(2)分析问题:积极思考，准确把握事物发生问题的关键;分析问题具有一定的逻辑性，思维能力强。

(3)解决问题:利用有效资源，提出解决问题的意见和方案;及时进行调整和改进，使问题得到解决。

(4)解决问题的心理素质:适应能力、生存能力;忍受挫折能力;排除干扰能力;自我减压能力;快速反应能力;灵活处理能力。

7.创新能力

(1)创新意识:追求超越的精神;强烈的创新欲望;具有批判能力。

(2)开拓能力:独到的见解;勇于突破，大胆尝试与实践。

8.外语应用能力

(1)阅读能力:通过阅读了解国外交通行业信息;能够阅读国际通用交通专业图纸、文献等。

(2)听说能力:理解他人语言、意图;利用外语表达能力。

(3)写作能力:外语书面表达能力。

四、总结

自我职业总结范文第2篇

关键词：通用职业素质;技能人才;技工院校;公共基础课

我国已经开启全面建设社会主义现代化国家的新征程。党和国家高度重视职业教育和技能人才工作，要求培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校开设通用职业素质课程是适应新时代要求、提高技能人才培养质量的一项措施。作为一门全新课程，通用职业素质课程的设置目的、与现有课程的关系以及适于课程教学的通用职业素质内涵等课程定位需要及时厘定。

一、设置通用职业素质课程的背景

在科学技术和商业模式日新月异的今天，技能人才的自我认识能力、责任意识、学习能力、适应能力、理解和表达能力、交往合作能力、创新能力等跨专业的通用职业素质的重要性往往等同于甚至超过专业素质。在政策层面，国务院《关于推行终身职业技能培训制度的意见》提出，进一步提高重点关键岗位高技能人才的专业知识水平、解决实际问题能力和创新创造能力，要求强化工匠精神和职业素质培育，增强劳动者对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解，提高劳动者践行工匠精神的自觉性和主动性。据此，在人力资源社会保障部职业能力建设司的指导下，经人力资源社会保障部教材办公室组织，笔者联合各地技工教育教研部门和有关技工院校，共同研究了技工院校设置通用职业素质课程的必要性（设置课程的目的）、通用职业素质课程与现有课程体系的关系，并界定了通用职业素质的内涵。

二、设置通用职业素质课程的目的

经过实地研究可知，自我认识能力、责任意识、学习能力等跨专业通用职业素质，在公共基础课和专业课教学中都有所涉及。但是，专业课偏重于专业知识和专业技能的教授，缺少对通用职业素质的目标化培养。现阶段，思政、语文、数学、英语等公共基础课是通用职业素质培养的主要渠道。但是，上述公共基础课承载的内容太多，对通用职业素质的培养并不充分。以语文为例。技工院校语文课除了语言基本运用能力教学之外，还要进行文学教育，传承文化、培养艺术审美，教师难以集中精力进行理解和表达能力的培养。听读能力方面，抓住主旨、理解内涵、把握全篇、不漏细节；说写能力方面，表意清晰、用词到位、句无语病、简洁明了；说明较复杂的事物时，将功能、结构、流程用流畅的语言描述清楚；论述意见时，做到观点明确、合乎逻辑、条理清晰；与人交往时，做到表达方式因人而异、因事而变，据实使用不同的交往策略，赢得别人的好感和尊重。以上种种通用职业素质的培养都有不确定性，而这些素质正是专业学习、从事工作乃至职业发展所必需的。思政、语文、数学等公共基础课承载着重要的育人使命。无论是“三观”的树立还是文化的传承，无论是道德的养成还是基础数学知识和科学思维的获得，学习这些公共基础课程知识都是学生打牢基础的必需，终身发展的支柱。通用职业素质课程承接思政、语文、数学等传统公共基础课构筑的平台，在其上搭建一座桥梁，使传统公共基础课中传授的知识和技能得到强化，并转换成真正实用的通用职业素质，帮助学生顺利进入专业课学习，毕业后顺利开展工作。

三、通用职业素质课程与现有课程的关系

通用职业素质课程是思政（德育）以及语文、历史等主要文化课延伸出的主干公共基础课，是国家统编三科课程的有益补充，是传统公共基础课与专业课之间的桥梁。通用职业素质课程居于思政、主要文化课和专业课之间，可将公共基础课的“养分”转化为关键性素质，输送给专业课，并最终惠及技能人才的就业和职业发展。相较于传统课程体系，加入通用职业素质课程的新课程体系将补足能力、意识、实用型知识等方面的短板，从而更加有机、完整，对学生后续学习和工作的支持将更加直接、有效。

四、适于课程教学的通用职业素质内涵分析

设置通用职业素质课程，必须界定适于其教学的通用职业素质内涵。并非所有通用职业素质都适合纳入技工教育培养范畴，如战略意识、决策能力等，学生不在真实的职业场景中无法得到锻炼。因此，这里进行的通用职业素质内涵分析是以适合技工教育课程培养为前提的。下面主要梳理分析通用职业素质内涵的三个步骤。第一步，收集、归纳和总结。笔者调研了多所技工院校，研究了现有的相关教研成果。其中，对通用职业素质（通用职业素养、职业核心素养）最具代表性的认识主要有以下五种。华东地区某技师学院认为，通用职业素质包括职业价值观、核心职业能力两类。职业价值观包括传统文化、社会主义核心价值观、企业文化、心理健康、职业生涯规划、环境保护等；核心职业能力包括解决问题能力、信息检索能力、沟通表达能力、创新能力、自学能力、团队合作能力等。华南地区某技师学院认为，通用职业素质主要是通用职业能力，包括自我学习能力、沟通表达能力、团队合作能力、解决问题能力、外语应用能力、数字应用能力、创新能力。华北地区某技师学院认为，通用职业素质主要包括多种通用职业能力以及工匠精神、工作主动性与责任心。其中，通用职业能力包括解决问题能力、计划与组织能力、沟通能力、自我管理能力、学习能力。人力资源社会保障系统内技工教育有关专家认为通用职业素质包括思想品德、人际交往、自我管理、信息处理、基本素养知识、文化体育特长、创新实践等类别。其中，思想品德主要是一般意义上的职业道德和职业精神，人际交往包括与人合作能力、交流沟通能力，自我管理包括身心状况、礼仪素养，信息处理包括计算机运用能力、互联网使用能力，基本素养知识、文化体育特长主要指语文、数学、英语等文化知识以及擅长的体育项目，创新实践主要指创新意识和创新思维。教育部有关研究项目将通用职业素质分为职业理想素养、职业人格素养、职业意识素养、职业关键能力素养四类。其中，职业理想素养包括职业认同与选择、职业目标定位与期待、职业信念与价值观、职业生涯规划，职业人格素养包括职业道德、职业情感、职业态度、职业精神、职业性格、职业兴趣，职业意识素养包括主体责任意识、自律自强意识、质量效益意识、主动服务意识、团队合作意识、竞争创业意识、法律法规意识、安全环保意识、服从大局意识，职业关键能力素养包括协调沟通能力、社会交往能力、岗位适应与耐挫折能力、自我管理与控制能力、信息处理与学习能力、创造思维与判断能力、问题解决与执行能力、语言表达与动手操作能力。由上述观点总结可知，不同单位、个人对通用职业素质有不同理解，但总体上仍有很多共同之处。经对比、总结，笔者将通用职业素质的一般内涵归纳为职业理想信念、职业基本意识、职业行为习惯、通用职业知识、通用职业能力等几个类别。第二步，从课程大分类考虑，将通用职业素质具体内容分为适合公共基础课培养和适合专业课培养两部分。适合公共基础课培养的通用职业素质有职业理想信念、职业基本意识、通用职业能力、通用职业知识四个类别。职业行为习惯类的素质与专业技能实训联系紧密，如制造业要求学生具备整理加工场地的习惯，服务业要求学生学会专门的礼仪，故其培养只能与专业技能实训相结合，即由专业课承担。第三步，从公共基础课内部划分考虑，职业理想信念中的道德、态度和核心价值观类的素质，应由思政直接培养，通用职业素质课程不涉及。通过上面三个步骤，笔者得出适合专门设置课程培养的通用职业素质，主要有四个方面。职业理想信念，主要包括职业认同、职业价值观、职业目标和定位、工匠精神。职业基本意识，主要包括责任意识、质量意识、效益意识、自强意识、竞争意识、规则意识、安全意识、环保意识、大局意识。通用职业能力，主要包括自我管理和调适能力、自主学习能力、语言理解和表达能力、信息检索能力、信息处理能力、人际交往能力、团队合作能力、解决问题能力、创新能力。通用职业知识，主要包括职业素养内涵和意义、企业管理和企业文化知识、商业经营知识、法律法规政策知识、就业创业相关流程知识。为了避免重复，完全包含于通用职业能力的意识和知识，如团队合作意识（包含于团队合作能力中）、数据处理知识（包含于信息处理能力中）没有在上表中单列。一些专家学者和院校、机构，把传统文化修养（如上述华东地区某技师学院对通用职业素质的认识）、艺术审美列入了通用职业素质内涵中。这些素质的重要性毋庸置疑，甚至可以说是职业理想信念、通用职业能力的重要源泉。但是，这些素质与绝大多数技能人才的专业学习、岗位工作并无直接关系，而且传统文化修养是国家统编语文教材的一部分，往往作为专门的选修课，因而对这些素质的培养不纳入通用职业素质课程教学中。课程设置目的、与现有课程的关系、适于课程教学的通用职业素质内涵分析，为模块建构、教法设计、师资培训、教学实验等一系列通用职业素质课程建设工作打下了坚实基础。随着通用职业素质课程教学实验的深入开展，其定位也将不断完善。

参考文献：

[1]方健华.从能力本位到素质本位:中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2016.

[2]劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心组.职业社会能力(与人交流、与人合作、解决问题)训练手册:初级[M].北京:人民出版社,2011.

自我职业总结范文第3篇

论文摘要:学者们用“成熟度”来衡量一个人的生命发展状况的标准,同样用职业成熟度来作为教师职业发展情况的标准。教师的培养和提高其实质就是促进教师职业成熟的过程,提出了教师职业成熟度的标准,进而指出如何促进教师职业成熟度的措施。

一、教师职业成熟度的意义

成熟是个体生命发展的质量标准。成熟者是指最大限度地发挥自己的精神力量,与环境建立和谐关系的人。成熟是一个过程,一个阶段。任何一种成熟,都孕育着一种新的起步。成熟对于个人来说,是一个人的社会化的过程,又是一个人自强不息的过程。

教师的职业成熟度是指教师在职业认识、情感和个性品质等方面所达到的对教师工作的适应程度。教师的职业成熟过程是从进入教师职业准备时开始的,以后不断发展完善,教师职业成熟度越高,其教育工作质量也就越高。教师的培养和提高其实质就是促进教师职业成熟过程。

二、教师职业成熟度的标准

教师职业成熟度的衡量标准的总的原则是既考虑到作为成熟者的普遍特征,又考虑到职业特点。由于社会和个人的价值观的不同,对教师职业的理解也不同。因此,衡量教师职业成熟度的标准也有较大差异。下面就共性的东西讨论一下。

1.职业理想与责任感。成人的成长与发展,主要在职业实践中进行的。那么对于他所从事工作的态度即职业理想与责任感,就成为衡量其职业成熟度的首要标准。由于教师职业的神圣与伟大,教师必须具有献身教育事业的理想,要有高度的社会责任感,这样教师才能把自己的智慧和精力倾注于培养人的目标上,这就是成熟度高的表现。

2.职业能力。教师工作是一种专业性很强的工作,同时又是一种复杂的工作,这就要求除了具有一般能力外,还要具有一种综合的特殊能力。主要表现为观察了解学生的能力,信息组织与转换能力,信息传递能力,管理组织能力,教育科研能力。这些职业能力的提高是教师职业成熟度的表现。

3.成就感。教师的成就感是指工作所追求的结果获得成功并带给他本人需要满足时的内心感受。任何人都有成就需要,而且成就需要有高低之分。职业成熟度高的教师,不断提高职业修养,树立积极的长远目标,当这些目标通过努力实现后,他就会有一种成就感,因此,成熟度高的人,往往成就感也高。

4.独立性与自主性。独立性与自主性不仅标志一个人已经挣脱了对他人的依赖,走上了通过自强不息的奋斗,实现人生目标的道路,而且是成熟的人的一个不可缺少的重要因素。成熟的教师具有创新的意识和自主精神,能够独立地和主动地开展多项复杂工作,能够变通地处理事情。

5.意志力。人生际遇坎坷、遭逢风浪,是常有的事。一个成熟的教师,不仅在顺境时,对生活充满热情,而且在逆境时,对人生也不丧失希望。坚强的意志是在克服困难的过程中产生形成的。教育工作是一项艰巨的工程,周期长,见效慢,影响因素复杂,而这些也是对教师意志力的考验。克服困难越多越大,意志就越坚强,表明其成熟度越高。

6.适应能力。适应能力是人最基本的成熟标准。适应是个体与环境之间的一种互动关系。教师职业虽然相对稳定,但教育内部的变化还是很多的。教师的适应能力,首先表现为遇到困难与挫折的耐受力及对其的调节力。其次表现为正视现实的不可改变性和自己本身不可改变的弱点,进行实事求是的分析,重新获得对生活、工作及未来的控制。因此,成熟的教师应该把原则性与灵活性有机结合起来。

7.自我意识与自我发展系统。成熟的教师应该具有清晰的自我意识和独特的自我发展系统。自我意识包括自我认识、自我评价及自我调控。清晰准确认识自我是成熟的第一步,也是个体顺利发展的基础。成熟的教师对工作和生活的自我具有反思能力,同时具有接受自我的能力以及具有运筹、调控自我的能力。

每个人都有自己思想发展的动力系统。如果说认识自我是人类永恒的追求的话,那么发展自我则是人类本能的需求。教师的自我发展系统既能体现职业特色,又能表现个人才能、智慧的发挥。成熟的教师有一种不断进取、接受挑战的精神,不断寻找机遇,寻求“高峰体验”,善于寻求催化自我成功的刺激物,善于变化行为方式,使工作和生活丰富多彩。

三、教师职业成熟度的促进

1.教师积极性的激励。教师职业成熟度是在具体教育教学实践过程形成和发展的。在这个过程中,教师的积极性有重要作用。积极性是人的活动的一种动力状态。它表现为内部心理活动(认识的、情感的、意志的和个性的)和外部活动(行动的)的发生及其努力程度。积极性具有主动性、自觉性、目的性及能动性。积极性不会自动产生,它要有内部需要、外部诱因以及由需要转化行动的动机。所谓“激励”就是指激发人的动机,发挥人的内在潜力,使人们工作行为向着所期望的目标而努力的过程。

激励教师积极性途径方法很多,常用的主要有三类,一是借助目标的吸引去激发工作动机,如目标激励法;二是靠奖励的吸引与惩罚的压力去激发工作动机,如强化激励法;三是通过改变主体态度来激发工作动机,比如感情激励法与参与激励法。

2.教师职业培训。从某个角度说,社会的人的成熟过程,实际上是人的社会化的过程,学校是社会的组成部分,教师的社会化主要在学校中实现,教师的成熟度也在学校情境中体现。因此,教师的职业培训就会成为促进教师职业成熟的一种方法。虽然许多教师在进入职业之前曾受到专业训练,但是工作以后,特别工作多年以后,进行职业培训是很有必要的。首先,教师职业培训可以丰富或更新专业知识。其次,可以利用培训时间,反思自己工作历程,提高对职业工作的认识,这也间接为教师成熟提供一个时机。总之,人生就是无止境地完善学习的过程。

教师职业培训的形式是多方面的。例如,职前培养,在职业培训(分为脱产进修和在职学习)、自学及学校有计划地对个体教师的帮助。

3.加强教学、科研活动。教学与科研活动是教师提高业务水平的一条主要途径。通过开展一系列的教学活动,能帮助教师掌握所教学科的教材和教学方法,总结和学习先进教学经验,不断改进教学,提高教师实际工作能力。同时经常搞科研活动,可以加深专业知识的理解,形成教学带动科研,科研促进教学局面。所以,学校领导必须有目的、有计划地组织和指导教师开展教学和科研活动,提高教师的职业能力。

教师的教学与科研活动一般方法有教材教法研究,举办教育教学专题讲座,总结交流先进教育教学经验,教学改革实验,科研调查与实验,科研论文的写作与学术交流等。

4.完善教师职业的管理措施。教师的职业成熟是一个过程,在这个过程中需要有一个完善的管理制度与措施,这样才能真正提高教师职业成熟度。

一般的管理措施:1.制定恰当的成熟度标准。这些标准要体现教师个别差异、注重教师连续性与发展性,同时提高教师角色意识。2.完善教师的考核制度。如要树立正确的考核指导思想,要有可行的考核标准,对教师考核要经常化、制度化,要有系统的考核、评估资料等。3.运用“可持续发展”的观点制定一套循序渐进的继续教育的计划,组建相应的机构,对教师提供系统的终身教育。

自我职业总结范文第4篇

为深入贯彻落实党的十7大精神，进一步教育广大干警遵守职业道德，遵纪守法，努力构建“和谐消防”、“平安消防”，根据支队党委文件精神，结合中队队实际，决定在中队范围内广泛开展一次职业道德和法制宣传教育活动。现就活动内容，做一下安排：

一、开展活动的目的和意义

开展职业道德及法制宣传教育，目的是帮助广大干警不断提高职业道德水平和法制观念，做到学法、懂法、守法、用法，自觉维护集体利益。通过职业道德教育，引导干警正确处理国家、集体和个人三者之间的关系，增强主人翁责任感，自觉把实现个人价值同推进中队发展紧密联系起来。引导干警增强职业道德意识，恪守诚信为本、操守为重的行为准则，自觉用职业道德、职业规范约束自己。引导干警顾全大局、团结协作，热爱消防、热爱集体，珍惜自己的工作岗位，努力干好本职工作，提高对消防的忠诚度。

二、活动内容和方式方法

（一）活动的主要内容

1、法制宣传教育内容。以油田普法办公室编写的《中原油田职工违法犯罪案例汇编》为基本学习教材，结合学习《内部控制手册》、《关于严重违反生产经营管理规定的处理办法》、《消防支队关于<火警调度>等十二项管理制度》等管理制度。同时，各单位要结合工作实际，加强对《中华人民共和国安全生产法》、《中华人民共和国消防法》、《信访条例》、《治安管理处罚法》等*为内容的法制宣传教育。

2、职业道德教育内容。组织干警认真学习职业道德规范和行为规范，主要包括：《中原油田员工道德行为规定》、《中原油田员工文明公约》、《管理人员职业道德规范》、《专业技术人员职业道德规范》、《操作服务人员职业道德规范》、《居民道德规范》、《消防支队文明员工达标标准》等。通过组织干警有针对性地进行学习，引导大家掌握相应的道德规范和标准，自觉约束自己的言行。

（二）活动的主要方式方法

结合中队实际情况，利用政治学习时间、党团活动日，对广大干警进行集中宣传教育。主要采取以下具体方法：一是组织干警学习有关宣传教育材料，做到自警自省自励。二是组织班组干警讨论，自我总结，自我评价。三是利用橱窗、黑板报等宣传工具，宣传有关职业道德内容和法律法规。四是选树宣传活动过程中涌现出的敬业爱岗、遵纪守法的先进典型，用身边的事教育身边的人。努力营造浓厚的学习、宣传、教育氛围。

三、活动时间安排和步骤

宣传教育活动分三个阶段进行。

1、安排部署阶段（200*年3月7日至3月13日）。这一阶段是活动的起步和筹划阶段。党支部要根据支队的总体部署，对中队的教育活动做出具体的安排，列出学习计划和活动运行大表，制定具体措施。领导干部要先学一步，做好辅导准备。

2、宣传教育阶段（3月14日至4月11日）。党支部要按照活动方案深入扎实地开展宣传教育活动。活动中，要把职业道德和法制教育的多种形式有机结合起来，穿插进行，做到生动活泼，易于干警接受。要把职业道德和法制宣传教育同形势任务教育结合起来。要强化主人翁意识，真正做到爱岗敬业。要把学习、宣讲和讨论结合起来，在向干警讲解时，要以案说法，围绕“如何增强职业道德观念和提高法制意识”这一主题进行大讨论，通过讨论让干警认清几个问题：“我对消防的忠诚度到底有多大？”“自己是否真正做到了爱岗敬业？”“怎样做到忠诚消防、珍惜岗位？”“违规违纪违法给企业、家庭和个人造成的损失有多大？”“这些违规违纪违法行为是否在自己身上发生过或有过这样的念头？”“面对不法分子自己能否勇敢地站出来、冲上去？”等等。要把组织教育和群众自我教育结合起来，通过开展演讲、知识竞赛等，使干警在参与中受到教育。要把教育活动与开展消防企业文化建设结合起来，加强职业道德教育，增强支队凝聚力，提高广大干警的认同感，自觉宣传、维护油田消防的良好形象，勇于同有损油田及支队利益的违法犯罪行为作斗争。

3、总结验收阶段（4月12日至4月30日）。对职业道德和法制教育情况进行自下而上的总结。首先每个人都要进行书面总结，看自己受到哪些教育，有哪些收获，存在哪些不足，今后如何纠正。党支部要召开干警大会，对教育活动情况进行全面总结，肯定成绩，提出要求。

四、几点要求

自我职业总结范文第5篇

先以“自我学习”“与人交流”和“与人合作”能力培养为主八大职业核心能力，还要在就业以前具备基本的行业通用能力和职业需要的特定能力，在中职学生在校三到四年的学习时间里，要全部完成，估计是不大现实的，那么在有限的时间里，我们中职学生最需要获得什么能力？最需要增长什么才干？很显然，选准方向才能获得事半功倍的效果。所以，根据中职学生生源具备的条件和预期的发展目标，笔者认为，八大能力中，自我学习能力、与人交流能力和与人合作能力处在能力金字塔基础的最底层，最为宽厚，具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，这三种先增强了，再带动其余六大能力的逐步提升，必定能起到影响辐射到整个行业通用能力和职业特定能力领域的作用，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。接下来，明确了方向以后，我们再来探究培养的方法。

2遵循行动导向教学法的理念

设计教学活动内容，进行能力培养懵懂的初中毕业生，来到中职学校，很多学生恨不能立刻一头扎进某个专业学习中，在学校最开始推行职业核心能力课程期间，学生们听到这个职业核心能力，并不能马上领会它对个人发展的重要性，也无法看到这种能力的前景，甚至于发出疑问：花时间花精力花钱学习这个能力，还要进行鉴定，企业是否认可？有无价值？所以，为了达到推行顺利且行之有效的目的，笔者就核心能力的开发和培养方案进行了设计。

1）时间节点：选在新生进校之时。

2）教育理念：行动导向教学法。

3）教学环节：提出目标—落实任务—充分准备—积极行动—总结评估反馈。

4）教学规模：每个班30到35人，每个小组5到6人，班级数不限定。

5）教学方式：设计教学活动，在活动过程中，达到能力提升“随风潜入夜，润物细无声”的效果。为什么会做这样的设计呢？首先，新生在进校之时，在一个新的环境之中，希望自己有一个新的开始，希望周围的人对自己有一个良好的认识，对新的活动和环境有好奇的心理、参与的热情，会较好的配合老师引导和调动，并且，作为学校方，不管是高年级的学生还是老师以及各个职能部门，对新生也有很多照看和帮助的心理及行动，新同学在这个时间这种氛围中，有所行动，非常合适，也有利于活动的推行和效果的显现。其次，行动导向教学法是以活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的一种教学方法，其中体现了学生是学习的主角，教师只是教学活动的主持人，学生必须全身心的投入到教学活动过程中才能实现教学目标，极大的提高了学生参与的热情。遵循行动导向教学法这一教学理念，非常适合核心能力的培养。再次，行动导向教学法的教学环节采取“目标—任务—准备—行动—评估五步训练法”，简单明了，可行性强，效果明显，在核心能力的培养过程中形成良性循环。接着，教学规模设计为30到35人，来源于对常年从事教学一线的老师们的商讨，人太多虽然可以降低教学成本，同样也降低了教学质量，增加了教师对教学对象的掌控难度，人数太少也就过大的增加了教学成本，同时也不好形成评价机制，学习的氛围也不够浓厚，所以班级人数以30到35人为宜，班级数不定。

最后，再好的理念和方法都要落实于活动内容的设计和实施，针对新生入学对新学校一无所知而又必须适应新的学习和生活环境，我设计了以下几个活动。

1）手绘学校地图，目的是了解学校环境。

2）调查统计学校职能部门及其负责人，调查职能部门和学生之间的联系，完成学校职能部门结构图的绘制，并由此让学生了解，遇到哪一类问题应该向哪个部门反应解决。

3）学校生活设施调查，用表格进行汇总，为学生生活提供导向服务。

4）学习和了解学校的规章制度，该任务内容比较多，分学生操行、学生出勤、法制安全、学生日常生活、学生仪容仪表、学生宿舍管理、班级管理、实训现场管理等等，所以由学生来设计知识竞答比赛，是较好的方法和活动的方式。

5）由学生来组织身高、体重、视力检查，以及体能测试，这个活动在校期间可以定期进行，在检查和测试过程中，让同学们增进了解和起到相互提醒的作用。

6）了解学校专业特点、社会职业特点，设计个人职业发展规划，明确个人发展目标，从而指导在校三年的学习方向。可以具体到每一年计划，每学期计划，每个月计划，每周计划，到每一天计划，并于每个时间节点进行检查和总结执行情况。

7）设计问卷进行调查，问卷内容为：我们在校期间，可能会遇到什么样的问题，我的态度和处理方式会是怎样。由此来训练一些提前预防意识。活动设计兼顾了新生的入学教育，核心能力和入学教育二者是同步进行，方式却打破了传统教育模式，实现了双向目标，既让学生了解了学校的各方面的情况，让学生很快的适应了新学期的生活，遇到问题也知道解决的方向，不会像没头的苍蝇一样瞎闯乱撞。在活动过程中，为了完成目标，很自然的就增强了学生的自我学习能力、与人交流和与人协作能力，在这三大能力的提升下又牵动其余五个能力的训练，成效是非常显著的。通过活动的设计、指导、实施，对得出的效果进行评估，并反馈到学生的成长过程中，让学生在新学校的适应过程中，看到自己能力的提升，个人的改变，别人对他的肯定，进而激发其学习的热情，加上在这些过程中行成的好习惯，让自己更好更强的自我意识，必将带领他们走向丰富多彩学有所获的中等职业学校的学习生涯。

3在职业核心能力培养活动中应该注意几点

1）活动设计的前提

，新生进校后，以30到35人为一个班，每个班以6个人为一个单位分组，每个小组中再以2人结一个合作对子，共同完成任务，不要给新进学生过大的完成任务的难度，教师可以根据学生完成过程中的表现，评估出每个学生的特质，再进行后期能力的培养方向的设计。

2）在行动执行之前

一定要学生明确目标、计划时间、落实任务、寻找指导和方法、做好充分的准备，包括心里准备，然后在执行过程中还要及时检查，提醒学生遵守时间，随后一定要详细总结分析评估，让学生看到自己行动后的效果，并及时将改进意见反馈给学生。

4总结