中学艺术教育范文第1篇

一、当前中小学艺术教育活动的异化倾向

（一）“专业化”倾向

艺术教育是一种普遍的、普及的、基本的艺术素养教育。中小学艺术教育受专业艺术院校的影响，忽视学生现有的水平和接受能力，求全、求高，在开展艺术课外活动时，一味将重点放在艺术技能的展示上，变成纯粹的艺术技能训练的过程。如美术活动“术”多“美”少，甚至有“术”无“美”。音乐活动重“音”轻“乐”，重“知识技能”轻“审美体验”，使学生产生厌烦心理，导致学生喜欢音乐而不喜欢音乐活动。这种以艺术技能为主的专业化艺术教育活动不符合中小学艺术教育“育人为本”的根本宗旨，也不符合“审美育人”的基本要求。

（二）“精英化”倾向

中小学艺术教育承担着提高学生审美和人文素养的重要使命和责任，必须面向全体学生。而当前一些学校的艺术活动只顾及到少数有特长的“精英”学生，有的学校甚至只是为了应付艺术“特长生”升学与比赛需要而有针对性地开展活动，既省钱省时省力，又能取得成绩。如此“事半功倍”的举措，使广大中小学校趋之若鹜。

（三）“程式化”倾向

“艺术来源于生活，而高于生活”，即艺术要与生活紧密相连，同时又走在时代的前沿。同理，艺术教育不能脱离生活，脱离时代。学校在设计艺术教育活动时要充分尊重这一基本原则，要紧密结合学生的生活生长实际，紧跟时展的步伐和学生成长特点的变化，适时调整。而现实中的情况是，大多数学校设计一个活动维持数年，完全“程式化”，很少改变，以至于完全脱离时代特点和学生生活实际，致使学生的参与热情大打折扣。（四）“成年化”倾向中小学艺术教育是面向未成年人的，他们的所思所想是独特而新奇的，作为成年人的老师和家长是无法企及和掌控的。因此，学校在设计艺术活动时必须贴近学生、贴近生活、贴近校园。现在的大多数学校在设计艺术活动时，往往忽略对学生需求的调查和了解，几个老师在办公室“拍脑袋”决定。如此开展的活动“成年化”特征明显，与学生生长需要脱节，不能得到大多数学生的认可和接受，只能是学校老师和少数几个学生的自娱自乐罢了！

二、当前中小学艺术教育活动的异化成因分析

（一）认识不足，引导缺位

在“应试教育”还大行其道的中小学，属于“素质教育”特征之一的艺术教育难以取得根本性的改变。教育行政部门受“教育政绩观”的驱使，很容易选择性忽视艺术教育；在中小学校，艺术教育活动的工具性、边缘性功能逾越了作为核心价值的美育功能，学校仅将艺术教育活动当作装点门面的形象工程；家长对艺术教育活动的参与热情随孩子年级的升高逐渐淡化，孩子的“素质”完全让位于“考分”等。“功利性”的认识，必将导致“功利性”的实践，很多中小学校出现重视培养少数特长生而忽视全体学生、重视艺术竞赛而忽视艺术体验、重视技能表演而忽视人文素养、重视成果展示而忽视过程准备的倾向就自然而然了。

（二）政策乏力，制度缺失

笔者通过北大法律信息网检索有关中小学艺术教育活动有关的政策文献，《教育部关于加强和改进中小学艺术教育活动的意见》是唯一一项与中小学艺术教育活动直接相关的文件。《学校艺术教育工作规程》和今年初刚颁发的《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》都有艺术教育活动的相关章节和内容。但是由于应试升学的强大“磁场”，以及与此相关的专项督导检查没有及时跟上，很多地方和学校在文件执行中缺乏热情，常常避实就虚，实施效果差强人意。很多中小学校举办艺术教育活动更多是一种临时性的举措，普遍缺乏中长期的艺术教育活动规划，缺乏系统可行的制度设计。

（三）资源不足，配置失衡

艺术教育活动资源主要包括与人财物相关的活动经费、场地、器材、师资等。在中小学校公用经费总量不足的现实情况下，位居学校“末节”的艺术教育活动的经费难以有效保障。场地、器材等硬件条件参差不齐，学生密度大的学校的场地、器材不堪重负，学生密度小的学校，场地器材长期闲置；少数农村学校还没有基本的艺术教育活动场地和器材。艺术教育活动指导教师也是一个大问题，艺术教育师资总量不足，且主要集中在城区和镇区，乡村学校严重缺乏专业的艺术教育活动指导教师。

（四）安全隐忧，进退失据

安全是悬在中小学校头上的一把剑，举办大型艺术教育活动尤其让广大中小学校纠结。举办活动，潜在安全隐患让学校惴惴不安；不举办活动，学校教育又不完整留有遗憾。安全隐忧，让广大中小学校进退两难。很多学校因安全原因，对待艺术教育活动采取“非必须不办”，甚至“多一事不如少一事”的态度，这严重制约了中小学艺术教育活动的正常开展。

三、进一步改进中小学艺术教育活动的建议

（一）提高认识，注重政策落实

《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》指出：“学校艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用”，《教育部关于加强和改进中小学艺术教育活动的意见》明确指出，“中小学艺术教育活动……对于丰富中小学生的精神文化生活，提高中小学生的艺术修养和审美素质，培养创新精神和实践能力，促进德智体美全面发展，具有重要作用。”国家对艺术教育和艺术教育活动越来越重视，都有重要而明确的规定。地方政府、教育主管部门、学校并引导家长要提高对艺术教育的认识，重视艺术教育活动的育人价值，切实将政策文件精神落到实处。

（二）强化均衡，注重配套保障

教育行政部门要加强统筹协调，要将艺术教育活动纳入教育年度发展规划，科学合理安排活动的时间和项目，避免给学生增加过重负担影响正常的教学秩序；学校要把艺术教育活动列入教育教学的整体工作计划，明确每周固定的艺术活动时间，每年组织合唱节、美术展览、舞蹈比赛等形式多样综合性的艺术活动。教育行政部门和学校要设立艺术教育活动专项资金，为开展艺术活动提供物质条件保障，要积极创造条件加强艺术活动专用教室和场馆的建设，不断改善艺术教育的条件。尤其是需要制定向艺术教育薄弱学校和农村学校倾斜的政策，强化艺术教育资源均衡配置。同时，学校要积极争取地方政府的支持，充分利用当地的音乐厅、美术展览馆、文化馆等社会艺术教育资源。教育行政部门和学校要切实加强艺术教育活动指导教师队伍建设，积极增补艺术师资，严禁占用艺术教师编制；通过培训、进修等办法，提高艺术教育活动指导教师的思想素质和业务水平；学校要积极聘请文化艺术节和民间艺人担任活动指导教师，帮助学校开展艺术教育活动，提高艺术教育的水平。

（三）规范创新，注重育人为本

中小学校在开展艺术教育活动时，必须自觉融入社会主义核心价值观，在体现“向真、向善、向美、向上”正能量的同时，结合时展要求，与时俱进不断创新。中小学校艺术教育活动的内容和形式要贴近时代、贴近学生、贴近校园生活，符合中小学学生的认知水平和心理特点，活动要从学生中来，走进学生中去。中小学校艺术教育活动还要坚持面向全体学生，坚持课内外、校内外、普及提高相结合的原则，以学校为基础，以班级为重点，因地制宜，多开展小型、分散的艺术活动，注重活动过程，力求实效。

（四）加强领导，注重过程监管

地方政府要加强统筹协调，建立相关职能部门齐抓共管的长效机制，注重舆论引导，营造开展中小学艺术教育活动健康的社会舆论氛围。教育行政部门要切实加强艺术教育活动专项督导检查，在学校年度督导考核指标中单设艺术教育活动专项指标。教育行政部门和学校建立活动安全事故处理联动机制，成立安全事故处理第三方责任机构，有效缓解学校活动安全的后顾之忧，激发学校开展艺术教育活动的积极性。同时，中小学校要注重活动过程监管，坚决反对中小学艺术活动“庸俗化”和一味追求排场、追求时尚的不良倾向。

作者：陈立兵单位：四川省教育科学研究所

第二篇：中小学艺术教育的实践探索

一、艺术教育的重要意义

传统的教育往往局限于课堂传授,在如今应试教育的框架下,学生、老师、家长都更加关注学生的分数,艺术教育几乎毫无地位可言。国家一直在提倡学生的德智体美劳全面发展,强调对于中国小学生整体素质的高度重视,因而艺术教育的重要性也就凸显出来。艺术教育既能提高学生的审美水平,也能在艺术教育中陶冶自己的情操、培养动手创造能力对于思想道德素质的形成也有一定的促进作用。

1.1音乐

音乐的课程设置对中小学从青少年时代培养对中国民族音乐的热爱、陶冶情操、树立民族自豪感。

1.2舞蹈

它“能同时既表达了感情的内容又表达了情感的强度;它是具体化的,可以感觉的到的我们心灵的实质。它可以感觉到的渗入我们的内心,像箭一样,像朝露一样,像大气一样,深入我们的内心,充实我们的心灵”舞蹈对于中小学生身体素质、艺术修养、审美意识和形体塑造都有一定的作用。

1.3美术

美术的课程设置毫无疑问除了为学生们创造一个轻松地课堂,同时培养学生们的逻辑思维和想象能力,学生们对于色彩的把握、搭配,促进了中学生日后的审美能力。

1.4手工劳动

这一课程就是培养学生的动手实践能力,养成吃苦耐劳的精神,在动手创作中形成创新意识以及团队合作意识。

二、在艺术教育中的探索

在实践探索中要坚持实事求是的原则,在学校、家庭、社会中落实,除了课堂教育外还要积极开展课外活动,逐步培养学生的艺术修养。

2.1教师培训

开展艺术教育,师资力量是关键,组织教师学习、组织课题研究,培养老师的责任感和创新意识。(1)音体美任课教师的专职化。要改变传统教育中音体美教师的代课、搭头课现象,任课教师要有责任心,在课堂中培养学生的兴趣爱好。(2)组织任课教师不断学习。使音体美任课教师不断学习新的专业知识,不断学习发展成为学校教育中的中坚力量。除此之外还要多和外校教师交流经验,取长补短,观摩取经。

2.2家长支持

学生家长对于现如今的教育可是十分重视,但是大部分的家长还只是停留在分数的意识上,为了孩子的分数报各种各样的辅导班,比如英语班、奥数班、作文班,使孩子毫无空闲时间,连看书时间都没有更别提艺术教育了。所以我们还需要在家长身上做工作,使他们懂得艺术教育的重要性,现如今国家需要的人才是德智体美劳综合实力兼具的优秀人才,而并非是只会学习的书呆子。学校要与家长沟通,给学生充足的艺术教育时间才会给学校、家庭、社会带来多方面的益处,促进教育制度的改革发展。

2.3实践过程

认识到艺术教育的重要性后,实践就成为重中之重,在实践中要以学校主管为负责人,各艺术主干为主体,形成管理体系。制定各个时期的工作目标、计划、具体的实践过程、内容。在完成工作计划时及时进行反馈,完成程度以及实施效果,作出书面总结,所有教师各司其职,对于优秀表现突出教师要进行鼓励嘉奖。美术老师除了传统的画画外,还要通过对于优秀作品分析来培养学生的分析理解能力,运用线条粗细、颜色明暗、冷暖色调来进行进一步的讲解,使课堂变得充实生动。在音乐教学中,除了传统的歌唱的教学方式外,还要融入民族传统音乐的分析,毋庸置疑的是加入乐器的学习,把识谱、歌唱、演奏乐器形成体系,使学生们掌握音乐的节奏感、韵律感。课堂有声有色,但是在课堂的传授毕竟是有限的。短短的45分钟教师学生都意犹未尽,因此学校可以组织兴趣活动小组,成立美术班、音乐班、书法班、舞蹈班、乐器班、板报班、摄影班、剪纸班、篮球班等各种各样的兴趣活动班,学生根据自身爱好报名参加定期展示各兴趣班成果还可以开展美术作品、书法作品的展览活动,举办歌唱比赛,充分调动学生们的兴趣爱好,在娱乐中畅游知识的海洋。除了这些校园内的活动,学校还可以组织校园外的活动,让学生们亲近大自然,可以举行摄影、写生、爬山等活动,感受祖国的大好河山,从而更好的理解其中的历史故事,能能够更高的塑造学生们的人生观、价值观等。21世纪是一个和谐的社会,助人为乐是我们传承已久的中华民族优良传统,因而学校还可以利用节假日带领学生去敬老院、孤儿院表演,为居民写春联,从小培养善良具有优秀精神品格的好青年,也因而把艺术教育推向到整个社会。

三、小结

中学艺术教育范文第2篇

语言是思维的外壳，而思维是语言的灵魂，二者密不可分．语言是思维的表达形式，无论是人类思维的产生，还是人类思维活动的实现，以及思维成果的表达，都离不开语言．马克思说:“语言是思想的直接现实．”斯大林也说，思维“只有在语言材料的基础上，在语言的词和句的基础上才能产生和存在”，“没有语言材料，没有语言的‘自然物质’的赤裸裸的思想，是不存在的”．所以，人类要生活，社会要发展，历史要延续，知识要传递等等，都离不开语言这个具有高级功能的思想交流工具，尤其，离不开教学语言，因为它比普通语言更有科学性(具体表现为准确性、精炼性，逻辑性和系统性)、启发性、教育性．化学教学有自己的特征，如定义、定律、化学用语等内容，科学性强，用词严谨．我们理科老师的教学语言虽不必成为语言学的范例，但合乎规范、逻辑性强、字斟句酌、准确精炼是最基本的要求．只有这样，老师才能准确、简明、清晰地将知识传授给学生．试想一个老师讲课语无伦次、病句连篇，学生怎能听得下去，思绪又怎能不混乱．也有的老师，教学语言很随意，疏不知往往一字之差，将使所讲定义面目全非．如电解质的定义是“凡是在水溶液里或熔化状态下能导电的化合物”，其中“或”字若误为“和”字，意义就完全不同了;若是非电解质，应用“和”字而不能用“或”字．因此，教学语言要字斟句酌．一个好的老师，在语言规范化的基础上，应努力追求自己的语言风格，因为课堂语言是老师对教材的认识、理解、把握、感受，经过艺术加工后呈现在学生面前的一朵艺术小花，自然就应有自己独特的风格，或柔美细腻，或幽默风趣．如果每个老师都注意并具备自己的语言风格，学生听课就会变成一种享受．

二、抑扬顿挫，声声入耳

一节课四十五分钟，如果老师讲话毫无层次，如平川走马，就会使学生感到紧张疲劳、呆板乏味．如一味拖泥带水，学生不得要领;放连珠炮，学生无法思考;过于高亢，学生精神紧张、头脑发胀;过于低沉，学生又容易精神分散、昏昏欲睡．一个优秀老师的课堂语言应该是当缓则缓，当急则急，抑扬顿挫，快慢适中，节奏分明，声声入耳．试想，如果一个老师运用语言能缓如小桥流水，温和轻柔;或势如疾风，痛快淋漓，自然会使听者心潮起伏，引起情绪上的共鸣，从而对教学内容心驰神往．但是这种节奏必须“溶化”于教学内容之中，不可单纯追求节奏感而使语言游离于教材之外．如化学课中的原理、公式、计算的关键之处，节奏应放缓且语气略强，使学生听课时有理解、回味、记忆的余地;而引用过去学过的知识，且是学生很熟悉的，就应快讲．如讲强电解质的概念后举出种种实例，便可如线断珠落般倾出．在讲解例题时，第一遍宜慢、细、重;当学生已经理解掌握后，老师引伸、扩展、举一反三时可快讲．这样，可以使学生在有限的时间内获得较大的信息量．

三、诙谐幽默，风趣自然

幽默是笑的酵母．一个好老师的课堂语言应该是风趣的、耐人寻味的，这样不但能使学生消除疲劳，而且可以活跃课堂气氛，交融师生间的感情，还可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意，启发学生的思维，培养学生的想象，使课堂气氛情趣横生，自然也可使学生享受到一种美．如我讲高炉时说:“高炉大家没见过．这不要紧，我口袋里就有一个．”说着，从口袋里掏出一张贴有高炉邮票的卡片．再如，讲评作业时，我在黑板上写出这样一个化学方程式:KNO3+NaClKCl+NaNO3．之后我问:“这个反应能发生吗?”“不能”，有人回答．“为什么?”我又问．“没有沉淀．”又有人回答．我说:“这好办，我就叫它沉淀．”说完，我就在“KCl”后面添上一个沉淀符号．这时，有人发愣，有人发笑，我便说:“大家觉得不可思议，可这就是在座的一位同学的大胆创举，他可以不顾客观事实，喝令”KCl“沉淀．”总之，化学课内容丰富，材料甚多，只要老师精心构思，即便是一个很枯燥的问题，若运用幽默的语言，也可以妙趣横生，效果颇佳．但要注意，幽默风趣的语言必须紧扣教材，高雅诙谐，切不可油嘴滑舌，甚至流于低级趣味．

四、喻物拟人，大胆夸张

化学也是探索微观世界奥秘的学科，而微观世界的千姿百态是我们用肉眼所无法看到的．虽然化学实验可以弥补一些不足，但绝非全部，而老师在教学中运用喻物拟人的手法可以化抽象为形象，使学生有身临其境之感，有助于学生对知识的认识、理解和思考．如讲“铝”时这样说:“在金属家族中，铝是年轻的一员，自从霍尔的＇电解冶炼铝＇问世后，铝才走向千家万户，出入寻常百姓之家．”又如讲元素周期表中的过渡元素，尤其是镧系元素、锕系元素等，可以说它们的结构、性质极为相似，犹如孪生兄弟一般居住同一室(同占一格)．使用夸张的语言，也可使课堂教学生动活泼．如讲解物质结构时，我这样说:“今天，我们就要一起去原子内部探索这个小小世界的奥秘了．”同时也要注意，夸张要大胆，但必须在情理之中，合乎逻辑．

五、委婉含蓄，模糊留余

老师在讲授化学知识、原理或解答学生提出来的问题时，正叙直答、和盘托出固然是淋漓尽致，但没有给人回味的余地;若老师在讲某些原理和问题时，从侧面间接、委婉、含蓄地表达，即露一点端倪、作一点提示、发一点先声，就会使学生插上想象的翅膀，有益于其发展思维能力．如讲Fe3+的氧化性时，这样说:“铜是一种不甚活泼的金属，但它在溶液中却能被Fe3+氧化成Cu2+，如果在Fe3+的溶液中放人铜片、锌片，情况又如何呢?”讲到这里，戛然而止，自然会引起学生的联想、思索，并且不难得出正确答案．又如讲原子核外电子排布规律时，这样说:“我们从初中化学知识中就已经知道，就原子核的最外层电子数不能超过8个，次外层电子数不能超过18个，要说去年我们知其然，现在就应该知其所以然了．”究竟为什么，老师并不直叙，而留给学生去思考．在回答学生的问题时，老师有时并不直接回答这个问题，而是讲一个与其相似的例子，这种方法对培养学生的能力是有益的．在中学化学课上，老师还必须经常使用一些模糊语言，因为中学生所能掌握的知识范围有限，如果讲得过于详尽，会增大难度;若使用模糊语言，反而使学生更容易接受．如讲周期表中元素性质的递变规律时，一般说来，同一主族非金属元素最高正价含氧酸的酸性，依自上而下顺序减弱(H2SO4和H2SeO4性质反常);又如讲强电解质举例时，这样说:“强酸、强碱和我们所熟悉的盐都是强电解质”(盐也有弱电解质，但中学课本中不常见)．上述语言中的“一般说来”和“我们所熟悉的”就是一种模糊语言．作为一个老师，使用模糊语言只是一种教学艺术，但自己对这些问题不能模糊，而且要了如指掌．因为学生中的有心人可能会找你深究，这时就不能再讲究“语言艺术”了．模糊是自己留有余地的．六、切用时空条件，创造优美教学意境课堂教学是在规定的时间内、在指定的地点传授教学计划预定的教学内容的一个过程．因此，教学语言要适应这种时空的限制．在时间上，要注意充分合理利用，语言速度要适中，时间分配要科学;在空间上，教师应根据教学空间的大小，有效地控制教学语言的音量和音调，使前排听了不觉震耳、后排听了不觉吃力．另一方面，教学语言在某种意义上应突破这种时空的限制，这是指教师运用教学语言在“有限中求无限”，创造出超时空的教学意境，使学生感到虽然下课了，但老师的话所引起的思索还在脑海里回响不绝．

中学艺术教育范文第3篇

【关键词】英语；艺术

教育心理学告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”。《新课程实用课堂教学艺术》也明确指出：生命化是课堂教学艺术的最高境界，它所追求的是心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。而现在的中学生受到社会上很多不良思想和不良行为的影响，特别是影视、网络和游戏的影响，厌学情绪逐日高涨，更是加大了我们课堂教育的难度。那我们怎样才能到达这一境界呢？那就是要激发学生学习英语的兴趣。课堂教学是英语学习的主阵地。因此，在课堂教学中，对学生情感与兴趣的满足就尤显重要。为此，我把活跃课堂气氛作为教学中的一个重点和突破口，通过“吹牛”让学生喜欢上英语课，爱学乐学。通过认真的探究、实践、总结，再探究、再实践、再总结，我得出了“吹牛”也是英语教学艺术这一结论。

我在此提到的“吹”字，不是人们想到的“华而不实”、“胡编烂造”、、、、、、而是在课堂教学中适时插入一些与教学有联系的课外材料或者话题，用以活跃课堂气氛，吸引学生注意，加深对所学内容的理解与掌握。早在300多年以前，捷克的大教育家夸美纽斯在《大教学论》的开篇就说到：“教学就是把一切事物教给全部人类的全部艺术”。关于教学艺术，有“审美说”、“表演说”、“创造说”、“规律说”、“激励说”、“乐学说”等学说。谈到教学艺术，有的老师就害怕了：有的老师说教学艺术是高深的理论问题，有的老师说教学艺术是教学方法的完美化，还有的老师说教学艺术具有较强的表演性和较高的创造性……认为自己没有高深的理论，不可能有什么艺术可言。可我总是感觉到，只要我们肯下功夫探索，英语教学艺术是不难掌握的。我在教学中认识到：“吹牛”也是英语教学艺术，教学艺术就在我们的教学过程之中。

大家都知道，在我们这样的一个大中国里，英语的学校教育大多是在一个“庞大”的教学班里进行，英语老师要想把学生带出教室一般是不被允许的，即使偶尔带出教室，也是很困难的。学生们长期坐在教室里，对课堂教学十分厌倦。尤其是英语教学，学生没有语言基础，也没有语言环境，再加上我们的学生都是来自农村，家中没有可以帮忙的家长，这样，我们的英语教学就显得

特别困难。学生对英语容易产生厌恶情绪。一旦厌恶了，连英语课都不愿上，何来提高成绩？为此，我在教学的过程中就经常琢磨教学方法，适时给他们吹吹牛，联系实际偶尔侃上两句……不料，效果真神奇：学生的倦意不翼而飞了，学习情绪一下高涨了……就这样日复一日，年复一年，良好的班风形成了，英语课有兴趣了，学生的学习成绩大大提高了，班里没了逃学的现象，课堂上没了瞌睡的学生，教学效果非常好。09级的一位同学在今年暑假来看我时还念念不忘：“现在我们的语文老师就跟你一样，上课时经常“吹吹牛”，我们班的语文成绩比其他班的都好”。

当然，课堂上的“吹牛”绝不是乱“吹”，也不能特“吹”。在课堂上，老师必须要掌握好“吹牛”的“度”。关于这一“度”的问题，我经过研究、实践、再研究、再实践，总结出了如下五个原则：

第一：健康性原则

我们面对的是青少年学生，我们对他们的教育必须是健康有益的。如果老师所选的材料上有不健康的内容，那肯定会影响青少年的健康成长。所有，健康性原则是最基本的、又是最重要的原则。

第二：与教材的匹配性原则

要想活跃课堂气氛，老师就必须考虑在教学过程中有机地插入其他的与教学相匹配的话题。比如：在教八年级教材第单元时，教学内容涉及到著名歌唱家腾格尔时，一讲到著名的famoussinger腾格尔，学生都知道他的歌《天堂》，马上就让学生唱两句，这时学生的情绪一下就上来了，进入课文学习就十分容易了。当然，得适可而止，不可喧宾夺主。如果不考虑所插内容与所教内容的匹配性，就一定会显得不伦不类，前后不能很好地衔接，那样就不能让学生把所学的内容联系起来，不能加深教学印象，最终达不到教学的目的。

第三：教育性原则

既然我们的目的是教育好我们的孩子，是想通过我们的教育让孩子得到健康的发展，那么我们所选的材料就必须具有教育性，例如：在教earthquake这个单词的时候，我就马上展放汶川地震的图片，跟同学们一起讲讲防震知识和“大爱无疆”的美德，学生学起来十分认真，很容易就掌握了。

第四：趣味性原则

大家都知道，兴趣是最好的老师。学生只有对感兴趣的东西才好奇，对有趣味性的话题才想听、爱听，才会去思考，所以在备课的时候，必须考虑所选材料的趣味性。比如：在教bank一词时，我就展示个劫匪进入银行抢劫的片段，然后跟学生对话：超级秘书网

T:Wherearethethreemen?

Ss:They’reinthebank（在银行里）.

T:Whatdotheywanttodointhebank?

Ss:Theywanttogetmoney.

T:Yes.Theywanttorobthebank(抢银行)。Andwhatisthemaninuniform?

Ss:He’sapoliceman.

T:Canthethreemengetmoneyfromthebank?

Ss:No,theycan’t.

学生对钱、对劫匪、对警察都很感兴趣，他们就不由自主地跟随老师的话题去思考问题，去回答问题，去接受老师的知识传播与情感教育。

第五：精短性原则

中学艺术教育范文第4篇

高校广告学专业艺术素养教育现状

与我国的艺术教育以培养“艺术生产者”的目标不同，美国大学艺术教育的目标是开发全体学生在语言、视觉、听觉诸方面的欣赏力和批判力，以培养高质量的“艺术消费者”为首要任务。目标不同，艺术教育的推行范围自然有所差别。对比西方现代大学相对稳定、合理和科学的通识艺术教育课程体系，我国针对非艺术专业学生的艺术素养教育课程显得单薄、混乱且不成体系。现以设置于新闻传播学科下的广告学专业为例，艺术教育在这个非艺术专业中的实施现状引人深思，有待进一步规整。以下两个表格将显示我国七所非艺术类广告学专业院校在艺术教育课程方面的基本情况。其中表一分别从学院隶属、成立时间、艺术素养教育课程设置情况（分专业必修课和专业选修课）四方面作一总结；表二则在表一基础上抽取了三所有代表性的高校，重点呈现这些艺术教育课程在具体教学实践中的实施情况。

（一）教育目标。由于学科设置背景的差异，导致开设课程的差异和培养学生能力的侧重点各不相同。但作为全国一流的广告专业教育学府，厦门大学、中国传媒大学、北京大学、武汉大学、复旦大学、暨南大学和南京大学这七所高校均开设了辅助无美术基础的广告专业学生进行艺术基础培养的相关艺术类教育课程。加强素质教育，培养创新型人才是当前高等教育的首要目标。对于广告这样的创意性行业更是需要高校不断为业界培养与输出创新型人才。但创新能力不是与生俱来的，需要在长期从事一定的艺术活动中逐渐培养和发展起来。因此，开设适当的有助于提高艺术审美与表现能力的课程有助于激发没有美术基础的广告学专业学生的创造性思维，这也符合广告学专业的教学目标。

（二）教学内容。（1）这些艺术类课程的设置大多以专业必修或选修的形式开设，并多集中于选修课中。但从表中不难发现，这些课程在课程设置、专业必修课与专业选修课的认定上随意性较强。这些课程是否能真正服务于广告学专业的教育宗旨，是否与具体的艺术教育目标相吻合，尚缺乏严肃地探讨和精心地设置，更不用说形成科学、完善的课程体系了。（2）艺术理论课与艺术实践课孰轻孰重，素描、色彩、构成等艺术实践课是否必须。广告学专业学生是否需要花课时进行艺术实践，还是艺术理论课就足以弥补他们艺术素养的缺失？（3）艺术课程开设的数量与门类。从表中可以看到，目前这些高校开设的艺术课程多少不一，偏重不同，究竟怎样的课程设置有助于提高广告专业学生的艺术素养，将创新能力落到实处，尚无定论。

（三）教学方式。在课程开设与教学实践过程中，笔者发现，目前的教学模式大多是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，而学生则处于被动接受知识的地位。这种教学模式存在着一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性及创造能力的培养，不能把学生的认识主体作用很好地体现出来。基于此，笔者认为开设研究型课程，加强学生的主体作用，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。在广告学专业中，作为激发创意表现能力的艺术教育课程更应该率先走向研究型课程，形成有效的课程体系。

广告学专业艺术素养教育课程走向研究型课程体系

研究型课程是在学生自主选择的前提下，以课题研究和项目设计为载体，通过教师的指导和帮助，主动地进行研究性学习的课程。作为艺术教育的专家，南京艺术学院设计学院邬烈炎教授认为知识创新要求学生具备探求精神、批评态度与综合能力，而以填鸭式的教学方法来教授“确定了的知识”、“制度化了的知识”或“早已被证明了的已经成为事实的知识”是培养不出具有创新精神的人才的。研究型课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程。课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。因此研究型课程的开设对教师研究能力和知识结构也提出了较高的要求。实际上，研究型课程要求学生进行研究性学习，研究性学习是培养研究型人才的有效途径。研究型课程有以下几个方面的特征：（1）主动性：研究型课程体现积极、主动、自觉的探求精神，而且要求学生对自己的探究过程主动作出监控和调节，对自己的探究结构进行总结和评价。（2）开放性：在研究型课程中由于学生的兴趣不同，从研究问题的提出，资料的获得，到结论的得出都突破了原来教学模式的封闭状态。学生可根据研究问题的状况走出教室，走出校门，走向社会。（3）亲历性：研究型课程主要以学生的直接经验为基础，强调学生的亲身实践，要求学生参与到学习活动中去，从做中学，从研究中学。（4）创新性：在研究型课程中，无论是个体已有的知识、技能的重新组合，还是新的知识技能纳入到原有的认知结构中，其结果都会引起认知结构发生质的变化，产生新的、不同于书本上的现成知识的思维产物，从而使研究型课程带有创新的特点。

研究性学习作为研究型课程体系中的主要学习方式，其理论基础来源于建构主义学习理论。建构主义学习理论的课程观认为知识应是学习者主动构建的，教学应以学习者为中心，要保证各学科知识的系统性和各学科之间的渗透性，侧重于培养创造性思维能力。因此，以创造性人才为培养目标的广告学专业更应积极构建研究型课程体系，倡导研究性学习方式。具体到广告学专业艺术素养教育方面的课程，也应以研究型课程体系建设为终极目标。实践中，可由系列化的专题构建整合课程，形成“一体化”的课程构思。在这个过程中，弱化对某些具体知识的掌握情况，更加重视培养学生的选择、判断、解释、综合和运用能力。我们可以将素描、色彩、构成、设计软件、广告设计等单个分支课程有机串联在一起，促使学生为了整个课题需要积极地思辨，探究式的自发融合贯通这些知识，真正实现知识学习的研究性和使用的创新性。以《广告设计》这门课为例，可以将《构成》、《版面与字体设计》、《市场调查与分析》、《广告创意》、《广告文案》、《广告摄影》、《广告设计软件》、《图形创意》等多门课程整合在一起。具体操作上，不妨按小组方式将学生组织起来，通过小组讨论确定广告对象，深入市场进行调查和数据采集与分析（课程《市场调查与分析》、《广告心理学》），得出广告对象征服消费者的独特卖点。在此基础上，小组成员头脑风暴出符合USP的新鲜的广告创意与策划方案（课程《广告创意》、《广告策划》），并借助画笔、相机、设计软件（课程《图形创意》、《广告文案》、《广告摄影》、《广告设计软件》、《构成》、《版面与字体设计》）等多种媒介付诸实现。

中学艺术教育范文第5篇

首先，体育教师威信的树立是批评艺术的基础。《礼记．学记》中谈到“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊

然后知敬爱。”这是说一个教师愈有威信，就愈被学生所尊敬、爱戴、信任和拥护；他的教导就容易为学生接受并付之于行动。没有威信的教师常常被学生从心理上自觉不自觉地轻视，他的教导便难以被学生接受。优良的思想品质、精湛的业务能力是树立威信的保证，当然体育教师的仪表风度等也不可忽视。

其次，语言表达能力是批评的主体。据南亚伯特．莫拉宝研究表明：某一种信息的传递是由7％的语言（单纯语言）、38％的声音（语调、声音节奏等）和55％的身态语言（表情、姿势、手势等）组成的。因此，体育教师在批评学生时，在语言、声音的基础上，还需要充分发挥身态语言的作用。如一声示意的口令“立正”，教师自己应该目光炯炯，身体直立，精神抖擞，信心十足，才能使学生受到感染，达到良好的教学效果。反之，如果喊“立正”时自己左右顾盼，精神颓唐，信心不足，就不能达到很好的教学效果。为了达到良好的批评效果，也应该注意语言、声音和身态语言等的正确选择和配合。

1．批评的语言力求准确，富有逻辑性。体育教学的复杂多变，要求教师要实事求是地划分错误的责任界限，分清错误的性质、影响大小，根据不同对象和不同情况选择准确规范的字眼，并配以相应的表情和手势，清楚表达自己的意思；语言要符合少年儿童的心理特点，如果用些粗鲁、生硬、讥讽的语言和表情，则会刺伤学生的自尊心。因此，体育教师要努力提高自己的文化修养，多读一些中外名著，平时注意现代生活用语和科学的外来语，以及民间谚语、歇后语，经锤炼、选择、积累，日益完善自己的语言。另外，教师还应学一点逻辑学，在批评时便可抓住问题的关键，语言一环紧扣一环，层层推理，无可争辩。切忌拖泥带水，颠三倒四，文理不通，模棱两可，似是而非。

2．批评的语言应形象生动，饱含激情。爱是教育的前提，教师在批评学生时，要从爱护学生的思想出发。情动于中而溢于表，对学生的态度应是热情诚恳的，推心置腹的。身态语言是非常丰富的，常常自觉不自觉地表露出来：高兴喜悦时脸色发光，眼睛闭小；愤恨时眉头紧锁，咬牙切齿；藐视他人则耸鼻，嘴唇上顶；点头表示赞许，同意；摇头则相反;手更是人体敏锐、丰富的表情之一，它以近200个不同的造型艺术描摹事物，传递心声，披露情感。另外，语言的音调、节奏也都带有个人的感情色彩。因此，教师在批评时，他的表情、音调、手势要在同批评内容相对应的基础上，或高亢激昂，或和风细雨，或形象风趣，避免不良情绪的外露，那些刻板的教条，干巴枯燥的大道理，毫无个人感情的批评则只会令学生生厌。

3．批评语言要具有启发性。启发性实质上是把问题分解为小问题，采取由浅入深，由表及里，逐层分析，渐次引导，最后使学生分辩是非，提高认识。学生受批评时往往带有防御抵抗、惶惑不安、羞怯紧张等消极心理，这就需要教师坚持启发性教育，以扣动学生的心弦，激发他们内部蕴藏的动力，而不是居高临下，盛气凌人，甚至强词夺理，这样才能实现较好的教育目的。

第三要掌握批评的时机、时间和场合。体育教师在教学中，应眼观六路，耳听八方，抓住批评的良好时机。一般在错误的苗头刚出现时，就要及时处理。如体育教师在队列训练中，发现有个别学生做小动作、讲话等，就应立即停下来，进行批评教育，以维护正常的教学秩序。有的问题则应延时“冷处理”，如：连贯性集体练习中，某学生出现错误时情绪过于激动，教师就应先让其一旁冷静思考一会儿，然后再做处理。

第四，要区分批评的对象。体育教师常对体育骨干、班干部、面容较好的学生以及因自己有交情的学生有意无意地偏心“照顾”，对他们的错误采取宽容的态度，这不仅会在其他学生中引起怨恨，产生看不起教师的情绪，而且爱“照顾”的学生会产生盲目的优越感，为不到自己的错误缺点，易产生自私自负，不关心集体等毛病。对教师的要求也越来越随便，结果反而害了他们。因此，不论是“双差生”还是“三好生”，出现错误时，都要一视同仁，公平处理。但要针对不同年龄特征，不同性别，在方式方法上要区别对待：初中生天真活泼，好动不好静，分辨是非能力差、自我约束能力弱，批评时可更多地使用身态语言，把错误性质和教师的要求表现得更具体形象；也可采用正误言行对比，使学生分清是非。语气可严厉些，但不应破坏他们的上进心，表扬和批评交替使用，鼓励他们勇于改正错误。从初中升入高中是一次飞跃，这时学生的自我约束力和活动能力都大大增强，他们有一种渴望成为“大人”的意识，渴望得到别人的理解和尊重，但道德意识上还存在着模糊概念。如为自我表现而自我炫耀，盲目勇敢，为友情包容同伴错误等。教师在批评时，一定要先把事情弄清，通过摆事实，讲道理，以理服人，要充分利用他们很强的自尊心，督促他们达到更高要求。语言宜精炼，一般点到即可，语气本就有分量。女同学的错误，不宜公开、激烈地批评，可多用暗示，或用相应的言行反衬，口气要适合他们的心理承受能力。现在独生子女越来越普遍，他们多数在家里受到父母及爷爷奶奶的娇宠姑息，经常满足他们一些不合理的要求，从而养成脆弱，爱激动，好发脾气、任信、自私等性格，对他们的批评，既要耐心说服，还必须坚持原则，严格要求，要突出学校纪律的权威性，并引导他们进行正确的自我评价，培养他们的集体主义精神及为人处世的能力。有必要还应同其家长统一教育思想，共同解决出现的问题。对于不同性格气质特点的学生：胆汗质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）和抑郁型（抑制型），教师也要有所相应的区别。

最后要掌握批评的尺寸。要掌握合理的批评尺寸，首先就要明确行为准则与判断原则，规定学生应该做什么，不应该做什么。对于中学生来说，组织纪律方面以《体育课课堂常规》、《中学生守则》和《中学生日常行为规范》为基础要求比较合适。同时注意某些不成文的，没有具体形式的规范，它是学生在集体生活中通过不同性格的和协及时代特点所形成的自觉习惯，它往往比规章制度更有约束力。要掌握合理的批评尺寸，还要杜绝提出要求却又不严格执行，或提出不符合学生实际的过高过严的要求。例如：教师要求学生上课必须穿运动鞋，上课时却从不检查，或为学生没穿运动鞋也不加批评指出；又如用成人的标准要求学生等等。掌握合理的批评尺寸，必须坚持要求的连贯性和严肃性，不能因为个人感情的需要而此一时彼一时。

批评教育的艺术性最终还是通过实践中的教育机智来体现。教育机智是教师的一种特殊的智力定向能力，体育活动形式多样，出现的情况千变万化，难以预料，就迫使教师必须在极短暂时间内，面对突发的偶然事件，敏锐地调动出若干种处置方案，并能迅速地作出选择，择其最优方案加以正确处理的能力。教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的结晶。我把教学实践中运用的若干经验归纳如下：

1、明奖暗责法

良药苦口，因为从心理学的角度来看，训斥、惩罚只是消极地禁止某种心理或行为，当受到训斥、处罚后，最多只能减少该种心理或行为的再次发生，而不知道究竟表现出何种心理或行为才算恰当。因此需要“糖衣炮弹”，教师如果运用表扬的形式从中包含着批评，或一定的要求，予以言行矫正，会收到良好的教育效果。如在队列练习或整队时，某学生情绪激动一直吵闹讲话，教师屡次目光和手势制止无效，便另生一计，言道：某同学的口才很好，我们请他来指挥喊口令，教师提供必要的帮助并要求大家集中注意力听口令，该学生在实施一定行为中，深刻体会到应教师具体要求。

2、以礼代责法

伤人一语六月寒，中学生十分需要理解和尊重，恶语批评的结果往往刺伤了学生的自尊，使他们失去自信，产生自卑感、孤独感，形成对教师或其他同学的不满以至逆反心理。如教师在某个特定时刻，对需要教育的对象，彬彬有礼地请该同学到教师旁或一个指定地点休息，实际进行的是行为限制和冷静思过。

3、以情换责法

从行为关系上来看，教师一方是命令者，学生一方是命令接受者，有地位上是不平等的。因此接受命令一方，在心理上可能会不愉快。有些学生对教师的命令、批评不满，其原因也就在这里。教师若能在适当批评教育的同时，施以更多的信任和支持，其教育效果往往会更佳。我在进行批评教育时，就常常用平等的口气，关心的态度，尊重的形式，

总而言之，体育教师的批评要显示其艺术性，就应该严以律己，以身作则，在建立自己威信的基础上，因人因地因时因事，采用相应的语言、声音和身态语言，对学生提出批评，充分体现出批评的准确逻辑性、形象趣味性、自觉启发性、公正连贯性，并用批评教育的机智巧妙性达到良好的批评效果。

参考资料：

1．《教育心理学讲座》北京教育行政学院心理学教研室编

知识出版社1983、6、