英语语法教学范文第1篇

[关键词]互联网时代；大学英语；语法教学

随着互联网时代的到来，大学英语面临着新的机遇和挑战。语法教学是大学英语教学中的重要内容，同时也是教学中的难点内容。在当前的大学英语语法教学中，部分教师对于语法教学的定位存在偏差，语法教学的方法单一，教学环境相对滞后，在教材编写上也存在着一些问题。因此，在互联网时代，大学英语教师应该创新语法教学的方法，从而有效的改善语法教学的现状，提升大学英语语法教学的效率。

1大学英语语法教学的重要性

在大学英语改革逐渐深化的背景下，语法教学面临着一些新的挑战。教育学者、英语教师以及学生都对大学英语语法教学的重要性进行了重新思考（刘魏娜，2018）。有的观点认为，在初中阶段和高中阶段，学生已经系统地学习过语法，在大学阶段就没必要再进行语法教学了，还有的观点认为语法教学是学习英语的重要组成部分，即使学生已经有了一定的语法基础，也应该在大学阶段深化语法学习。通过语法教学能够使学生学会使用正确的表达方式进行交流，有利于提升学生的口语表达能力。在英语阅读以及英语写作方面，很多学生对于语法、句法以及语篇的掌握能力不强，不利于学生英语水平的提升。通过语法教学，学生能够在阅读和写作过程中正确的理解和表达，有利于学生英语综合能力的提升。因此，在大学英语教学中，语法教学是非常重要的。

2当前大学英语语法教学中存在的问题

2.1教学观念落后

大学英语教学是高等教育中的重要组成部分，大学英语教师在大学英语教学中处于主导地位，教师对于语法教学的认识对于语法教学的效果有着直接影响。有些大学英语教师对于大学英语语法教学的认识存在一定的偏差，他们认为大学英语语法教学中包含的知识比较繁杂，有很大的教学难度，而且在大学英语教学中还要向学生传授听力、词汇、阅读等方面的知识，使得很多教师不愿意在语法教学上花费过多的精力。还有一些教师为了完成教学任务，对于学生是否能够正确地理解和运用语法知识不是很重视（夏思聪，2018）。很多学生对于学习英语的目的存在错误的认知，他们认为学习英语就是为了应付考试，因此将更多的精力放在精读课中，却忽视了对英语语法的学习。教师和学生的错误观念使得大学英语语法教学的效果不是很理想，学生学习英语知识的效率也降低了。

2.2教学方法不当

在大学英语语法教学中，很多教师仍然使用传统的教学方式。教师在课堂教学中处于核心位置，学生则处于被动接受知识的位置，教学活动缺少趣味性，使得课堂教学的氛围非常枯燥、乏味，学生对于语法知识的学习兴趣不高。有些教师在讲解大学英语语法的时候比较随意，没有将语法教学的深度与学生的认知水平有机联系在一起，学生对语法知识体系也缺乏一定的认知。英语语法本身具有一定的抽象性，如果教师在教学中仍然采用灌输式的教学方式，学生无法在学习过程中发挥自己的主观能动性，也就无法真正实现大学英语语法教学的目标。

2.3教学资源欠缺

语法是语言三大要素的重要组成部分，是学生学好大学英语的基础。目前，很多大学的语法教学资源都融入在了听力教学和阅读教学中，而没有独立的语法教学。在大学英语教材中，语法知识的呈现比较散乱，没有形成知识系统。学校使用统一的教材也无法满足不同层次以及不同专业学生的学习需要。

3互联网时代大学英语语法教学策略

3.1重新定位语法教学

英语语法的重要性是不容忽视的，不论学生处于哪些学习阶段都不能随意将语法教学弱化。在大学英语教学中，英语教师应该对语法教学的重要性有正确的认知，并且在这个基础上引导学生认识到学习语法的重要性，向学生展示如何运用英语语法正确的表达语言，激发学生对于英语语法的学习兴趣。对于语法教学观念的转化并不仅仅是要教师在课堂教学中运用大量的时间去讲解语法，而是应该通过科学的语法意识来提高语法教学的有效性。教师应该对大学英语教学的时间做出科学的调整，专门设置语法教学，或者在阅读教学和听力教学中合理的安排语法教学的时间，为大学英语语法教学的开展提供良好的保障。在大学阶段，主要的语法教学内容包括词法、句法以及篇章语法（鲁娅辉，2018）。大学生已经具有了一定的自主学习能力，他们应该对语法进行全面的学习，在阅读和写作中正确的应用语法，促进自身英语应用能力的提高。

3.2重新编写语法教材

大学英语语法教材中的内容应该跟上时展的步伐，在其中适当的加入英汉知识对比的内容，分析英汉知识的相同点和不同点，帮助学生更好的学习英语语法。在编写大学英语语法教材时应该充分考虑到学生的实际认知水平，详细介绍语法项目的含义，并且在其中加入一些真实的语篇，帮助学生理解运用语法知识。同时，在每个语法专题的后面都应该设有配套的对话练习、语篇练习以及写作练习，巩固学生的学习成果，建立学生的英语思维，从而有效的提升学生的口语表达能力、阅读能力和写作能力。

3.3互联网时代大学英语语法教学创新

在互联网时代，教师应该对大学英语语法教学的方式进行创新，运用微课构建“自主、合作、探究”的教学模式。在这种教学模式中，教师要充分发挥自己在课堂上的主导作用和学生的主体作用，加强教师和学生之间的互动，激发学生学习英语语法的主动性。另外，教师要转变自己在课堂教学中的角色，不再做课堂教学中的领导者，而是做学生学习过程中的促进者以及课堂教学活动的组织者，尊重学生个性的发展。学校可以将英语语法作为一门选修课，在这门课中为学生系统的讲解大学英语语法。教师在讲解的过程中不必拘泥于教材，而是根据学生的实际学习需要向学生讲解语法教学中的重点和难点，比如，虚拟语气、倒装句等。在上课之前，教师可以让学生根据微课视频的内容进行自主学习。对于难度比较大的语法内容，教师可以让学生进行分组学习，降低学生的学习难度。比如，在学习“倒装句”这一英语语法点时，教师可以将学生分成几个小组，让学生分组研究不同情况下的倒转句使用方法，如“某些副词+不及物代词+主语”句式中的倒装，方位短语在句首时的倒装、“therebe”句型的倒装、“so”开头的句子的倒装等。然后，教师可以指导学生通过多种途径搜索资料，分析倒装句的使用语境，从而有效的提升学生的语法意识。在课堂教学中，小组成员可以将自己搜集的资料展示出来，学生之间对遇到的问题进行深度交流，由教师进行总结。教师也可以为学生设计一些相关的练习题，考查学生对于英语语法的掌握情况，巩固学生的学习成果。

4结语

在大学英语教学中，语法教学是非常重要的教学内容。在互联网时代，大学英语教师应该认识到语法教学的重要性，对语法教学的方式进行创新，使学生树立正确的语法意识，从而全面提升学生的英语综合能力，提高大学英语语法教学的效率。

参考文献

[1]刘魏娜.近10年国内英语语法教学研究综述与展望[J].海外英语，2018（24）：106-107.

[2]鲁娅辉.英语语法的教学理念与模式探究——评《大学英语语法教学研究》[J].中国教育学刊，2018（11）：120.

英语语法教学范文第2篇

【论文摘要】目前中学很多英语语法课堂的教学活动种类比较单一，语法学习较为乏味，学生常常处于被动学习的状态中，课堂学习效率较低。为了提高教学质量，设计科学合理的活动显得尤为重要。

英语教学质量是基于每节课的教学质量之上的，而每节课的质量又是取决于有条有理的课堂活动，学生的积极参与，活跃的课堂气氛等方面的因素。因此，精心、科学、合理地设计课堂活动对保证课堂教学质量十分重要。但在我们进行的调查中，被调查者大多认为在很多中学的英语语法课堂中，活动种类比较单一，师生个别问答和机械性模仿比较多。学生大多是倾听者和接受者，处于被动学习的状态中。由于课堂活动单调，缺乏创新力和新鲜感，难以唤起学生的兴趣和调动学生参与活动的积极性，从而导致了课堂学习效率的低下。

一、英语语法教学的重要性及新课标的要求

语法是人们从实践中总结出来的规律，是语言知识的重要内容之一。英语语法教学不但要使学生正确理解与掌握语法知识，更要使他们在听、说、读、写等各种言语活动中自由地运用语法，即语法教学要为培养和提高学生的语言运用能力服务。[1]因此，语法教学在英语学习中很重要。我国著名的外语教学法专家胡春洞先生曾说过：“语言既是交际的工具，又是思维工具；既有交际属性，又具有认知属性；既是行为习惯，又是结构模式；既是功能系统，又是规则和知识系统。实践性强的语法知识，特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而激发学生深层的，持久的学习兴趣。语法教学在任何时候，任何阶段，任何情况都不能淡化的。”[2]《英语课程标准》（2001）所倡导的语法教学不论在教学目标上，还是在教学方法上，都与传统的语法教学法的理念不尽相同。《英语课程标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则，而是应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能正确地运用所学语言进行交际。

二、英语语法教学活动设计原则

目前的中学英语语法教学的问题可归纳为“五重”和“五轻”即：重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书本练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。[3]英语语法教学活动设计要尽可能避免出现传统语法教学中的问题。教师应依据新课标，根据学习内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律等特点和根据趣味性、真实性、实践性、多样性和新颖性等原则来进行设计英语语法教学活动。但这些原则并不是截然分开的，而是相互交融和相互渗透的。

（一）趣味性原则

在设计呈现活动时，首先一定要提起学生的兴趣。中学生好奇心强，设计活动时要抓住他们这一共同点，让他们在快乐中学，避免让教学活动变得乏味，从而产生厌倦情绪。充满生趣的课堂能让英语课堂焕发生命力，让学生想学和乐学，从而更好地提高英语课堂教学质量。

（二）真实性原则

认知心理学认为，如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当他达到大脑这一中心加工器时，便产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为，而真实的活动意味着将语法还原成实践。[4]人类学家马林诺斯基也曾经说过：“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”[5]让学生在真实的情景或设置的情景或贴近生活的情景中学习英语，能使学生学以致用，会产生更大的兴趣，愿意积极地投入到学习中去，从而更好地培养学生的语言交际能力。

（三）实践性原则

实践出真知。实践是一切认识的源泉。脱离了现实生活和社会实际的课堂活动是没有现实感的，是难以吸引学生的。我们应该重视学生的学习实践活动，重视学生在实践中的体验和感悟，让学生真正成为发展的主体。设计教学活动时把学生的学习与社会实践结合起来，这样可以把抽象的语法知识转化为具体的实际问题，让学生感到通俗易懂和有意义。

（四）多样性原则

任何一个学习者在学习时都伴随着某种情感。其他条件相同的情况下，学习者学习效果的好坏在很大程度上取决于学习者的情感态度。因此，在设计教学活动时不应忽略学生的情感因素。在活动过程中设法激起并保持学生积极的情感状态对于提高学习的效率是有利的。

（五）新颖性原则

时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新的特点。英语教学一直沿用过去的思路和办法，一成不变，学生的主动性和积极性就会受到限制，他们的思维和创新能力就难以得到拓展。新颖的事物最能激起学生的兴奋和愉悦,引起他们探究的兴趣。在设计语法课堂活动的时候，遵循新颖性原则，不断更新活动方式和内容对于教学质量的提高有很大的好处。

三、英语语法教学活动设计示例

（一）根据趣味性原则设计的活动

1．运用歌曲的活动。歌曲能带给学生一种活泼和愉快的语言学习环境。在课堂的学习中适时地插入歌曲，可以使紧张的学习得到舒缓和让他们的注意力更加集中，产生学习的兴趣，收到更佳的教学效果。

（1）学歌曲，让学生快乐地学习

例：歌曲Herecomesthetrain可以用来学习倒装句和将来时。

“Herecomesthetrain.Herecomesthetrain.Climbthemountainacrossthesea.Bringmebacktohomeagain.Herecomesthetrain.Herecomesthetrain.Bringmebacktohomeagain.I’mcominghome.I’mcominghome.MeetmyPapa,meetmyMama.OhLord,I’llbehomeagain.I’mcominghome.I’mcominghome.OhLord,I’llbehomeagain.”

（2）编歌曲，培养学生创造能力

例：在学习一般疑问句的肯定回答和否定回答时，可以把句型编成歌曲教给学生。

35635——343—︳321——︳

Doyoulikebasketball?Yes,Ido.No,Idon’t.

（3）听歌曲，让学生纠正语法问题

例：为了让英文歌曲朗朗上口，有时会故意删改词和句子，从而导致了英文歌曲中出现语法错误和不规范的用法。教师可以挑选一些有语法错误的歌曲，引导学生挖掘歌曲中不规范甚至是错误的语法现象。这样能让学生既欣赏了优美的歌曲，又增强了语法的辨别能力。

2．运用顺口溜的活动。顺口溜语言简短明确，语句压韵，读起来朗朗上口，易读易记，犹如教学中的调味品，饶有趣味，能使乏味的语法知识“活”起来。

例：学习省略to的不定式的动词时，可以把一些动词根据谐音、多义编成一句顺口溜来记忆：“let,make,hear,see,watch,find,have,feel，让迈克听听、看看这块手表，找找有没有感觉。”学习这样有韵律的句子，学生便能很轻松地记住这些语法内容。

（二）根据真实性原则设计的活动

1．运用真实环境或模拟环境的活动。例：学习如何运用句型“HowcanIgetto(theoffice/library……)”来问路

操作方法：把学生带出课堂，在校园内运用实际环境来进行练习。学生可以分为问路者和引导者两类进行实际的交流。学生可以练习如“HowcanIgettothedinningroom?”“Walkalongtheroad,andthenturnrightatthefirstturing.Iamsureyouwon’tmissit.”这样的句型。

2．贴近学生生活的活动

例：学习完成时态

操作方法：让学生根据自己的情况先独自完成下列表格，然后通过对话与组员交流和分享所填信息。

WhathavemyparentshelpedmewithwhenIwas______old?

1year；3years；5years；7years；9years；11years；13years；15years

在此活动里，学生在学习语法知识进行真实交际的同时也受到了德育教育。他们能更深切地感受到父母的关爱，从而更加珍惜和孝敬父母。该活动做到了融语言知识学习和德育教育于一体。

（三）根据实践性原则设计的活动

1．运用社会调查的活动

例：学习被动语态

操作方法：学习被动语态，很多教师在课堂上是让学生把写出来的主动语态的句子转换成被动语态的句子的练习形式。这样的教学方式比较单一和乏味，教学效果不太理想。教师在传授此语言点时可以布置课前实践作业，让他们做调查，然后在课堂上陈述。如：让学生课前调查：“Whathasbeenchangedinourschool/inourcityinthesefiveyears?”然后在课堂上陈述。在学生的阐述中，被动语态会被多次使用。

2．引入竞争机制的活动。竞争通常是一种激发自我提高的动机的活动形式。社会生活的竞争是普遍存在的。在学习中引进竞争不但能让课堂更富有生气，激发学生的潜能，提高学习的效率，使学生产生成就感，还能让学生更多地了解和适应社会生活。

例：学习直接引语和间接引语

操作方法：把学生分成小组进行活动。如A、B两组。A组的学生先说一句话，然后教师问B组的学生“Whatdidhe/shesay?”。B组的学生要求在限定的时间内转换成间接引语。然后由B组的学生先说，再由A组的学生转换成间接引语。每组的学生要轮着往下接。要求每一个同学都要有机会表达，对于表达有困难的同学，在限时内组员可以帮助、提供信息，但要由该同学自己向全班说出该句子。

（四）根据多样性原则设计的活动

1．运用直观教具的活动

例：学习名词单复数形式

操作方法：教师收集学生放在桌子上的物品，如：书和笔。教师拿着单件物品，让学生说出该物的名称。然后教师拿着多种同类的物品，让学生说出它们的复数形式。该物品的名称的单复数形式可写在黑板上以加深学生的印象。教师进行了示范之后，可进行两人活动（Pairwork），让学生有更多的操练机会。

2．考虑学生情感因素的活动

例：学习形容词的比较级和最高级

操作方法：让学生就家庭成员、亲属、好友和同学的真实情况进行比较。如“Myeldersisteristallerthanmylittlesister.”“Mymotheristhebusiestandsheisthebestcookinmyfamily.”由于谈论的对象是学生熟悉的人，学生们都能踊跃发言，这样大大提高了课堂的参与度。学生不仅学习和使用了语法知识，同时也促进了学生相互间的了解和增进了感情。

（五）根据新颖性原则设计的活动

例：变换师生角色的活动

在教学评价这一环节，一般都是教师做评判者给学生打分和写评语。设计教学活动的时候，可以让师生变换一下角色。让学生充当教师的角色，给同伴的学习做一下评价。让学生担任教师的角色，会让他们感到很兴奋，注意力更集中。而且这样学生可以从另外一个角度去看到自己和同伴的学习问题，从而产生学习的动力，促进自动学习。

操作方法：把学生分成小组。教师把学生写过的有语法错误的作文匿名发还给小组成员。每位成员所得的作文都不一样。教师可先让他们单独给作文打分，找出文中的语法问题，然后向组员解释打分的理由和说明文中存在的语法问题和修改后的正确的表达。之后学生与另一组员交换作文，再核查对方的修改是否有漏改和错改的问题存在。在此过程中，教师可以进行适当的指导和释疑。学生犯的错误有很多是相似和相近的，通过这样的学习，他们能更清楚地意识到自己容易犯和同伴容易犯的语法错误和问题，引起他们对自己的学习的思考。这样有助于学生提高辨别和自学能力，为终生教育打下坚实的基础。

合理科学的英语语法教学活动可以让乏味的语法学习变得生动有效，能提高学生学习英语的主动性和积极性。教无定法，因人而异。作为教师，我们应当积极探讨多样、灵活的教学方式让学生快乐地学习并付诸与实践，培养学生的语言交际能力。

【参考文献】

[1]徐红.通过口语活动学习语法知识[J].中学外语教与学，2003.

[2]胡春洞.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社，1996.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

英语语法教学范文第3篇

关键词:英语语法教学;初中英语;语法教学;困境;应对策略

引言

《义务教育英语课程标准》(2017版)要求初中英语课程培养学生基本英语素养，形成与他人用英语对话交流的基本能力。英语学习中语法是重要的学习内容，是准确使用语言、表达观点、交流沟通的重要基石。传统英语教学观念认为语法学习是对语法内容的记忆背诵，采用的语法练习题大多过于机械化，很难与口语、书面交际能力衔接融合，在课堂无法开展兼顾英语交流能力和语法学习的教学活动。针对此，本研究从对英语语法教学的理解与认知资源机制两个角度，深入分析英语语法教学的困境，并提出以形式聚焦教学法和过程性教学法作为应对策略。

一、英语语法教学困境

(一)对语法教学理解的分歧

英语学习有两大重要板块:词汇和语法。词汇教学无论从课堂活动的展开，还是教学效果的评估都更易设计和实施。语法教学首先受困于其自身的抽象性和语言类别之间的巨大差异。同时，英语语法教学的困境很大程度上来自外语教学领域对是否应该在课堂教授语法仍有分歧。首先，是否需要教授语法。克拉申提出的习得和学得的概念让很多学者坚信外语学习不需要刻意教授语法知识。在课堂教学环境下学习的语法知识很难被学生内化。甚至有学者指出学生的语言交流能力与语法学习没有相关性，并坚信只要给学生足够多的语言学习任务，让学生完成阅读和书写练习，尽可能多地参与口语交流，学生就能在这些充满语言交流意义的学习活动中习得语言，并获得语言使用能力。也有学者认为教授词汇知识就可以提升语言使用能力，在课堂上讲解单词含义和搭配，提升学生使用词块的能力也可以很大程度上提高学生口语表达的流利性和书面任务词汇句型的复杂度。除了这些不同的教学理念，教师普遍感觉课堂上讲授语法知识收效甚微，不断地讲解，不断地让学生完成语法练习，语法错误还是在写作和口语任务中反复出现。这样的情况屡见不鲜，让研究者和教师都质疑语法教学的作用。第二个问题是如何教授语法。反复出现的语法错误让教师和学生对语法学习失去信心。当下的中学英语教学着重强调语言交流能力，课堂教学大多采用交际互动的模式。一边是传统的外语语法翻译教学法过于古板枯燥，大量的背诵记忆并没有更好地提高语言使用能力。一边是活泼的交际法，在课堂上能够激发学生参加学习活动的热情。对比之下，学生难免会觉得语法教学和练习任务无趣枯燥，很难投入学习语法知识。初中的教学不能仅考虑如何讲解知识内容，还要考虑到这个年龄段学生自身的特点。初中生处在青春成长期，充满好奇心与活力，古板枯燥的语法练习很容易让他们失去学习的兴趣，不能取得好的学习效果。这点在研究中也有所体现，大量研究发现使用传统的语法翻译教学法，仅仅提供学习材料，让学生根据所给语法句型例子完成练习题，不能提升学生对语法知识的掌握程度，也不能在语言产出中减少语法错误。针对此，一些研究聚焦对比不同的语法教学法的教学效果。有学者提出外语学习需要刻意地给学生教授语法，也就是要非常清楚地讲解语法知识点，引导学生在使用语言的过程中理解语法知识的结构和意义。这与上面提到的不需要教授语法知识，又或仅需讲解词语、词语搭配知识即可的理念有所不同。英语教学研究者和教师对是否应该教授语法知识仍有分歧。这对教学目标的认识和对课堂教学活动的设计都有着不同的指导作用，加上语法知识本身的抽象性、语法练习机械枯燥，这些是造成英语语法教学困境的原因。另一个造成英语语法教学困境的原因是人类自身信息加工方式与有限的认知资源。

(二)认知资源的局限性

外语语法教学研究发现，学习者在“学习”语言的材料时经常忽略词汇语法形态。这是由两方面原因造成的:第一，如“一心不可二用”所描述的，我们每个人的注意力都是有限的认知资源。学生留意了英语表达的含义，就没有办法注意到英语的语法形态。第二，外语学习者的语法学习效果受母语语言特征的影响。所以在课堂英语教学中要引导学生注意所学外语的语法知识点，要在教学过程中刻意地讲解语法知识，只有这样才能提升整体的语言使用能力［1］。“一心不可二用”是指语言信息加工的过程是受注意力机制影响的，注意力是有限的认知资源。当我们一边听音乐，一边背诵英文课文的时候，就不能很好地专注在记背的内容上。这是因为我们听到的音乐内容占用了注意力资源，所以我们不能够“全神贯注”地背诵英语课文。英语语法教学的困境在于教学活动一般都是以获取语言意义为目的，比如教师让学生阅读课文后回答一些理解性的问题。那么学生在阅读过程中就会以获取文章中心思想为目标，没有多余的注意力去关注英语语法形态。再者，英语语法特征大多不够明显，也不独立出现，比如英语名词复数的语法表达是在名词后面加上词缀-s或者-es。这个词语尾部的语言形态变化仅表达数量的概念，词语的含义还是在词根本身。如果我们给学生讲解英语中名词复数的变形，我们会举例，onebook，twobooks，threebooks。这个过程中，学生在完成两个信息加工任务:(1)获取短语核心词词根的含义，twobooks短语中词根book的中文含义是“书”;(2)twobooks短语中two是数量的概念，相应的名词book要进行名词复数形态变化，在词尾加上s，形成books。可以看出，英语语法中名词复数形式的变化是以词缀的形式附加在名词后，同时还要根据发音规则进行调整。学生在阅读文章的时候往往以获取词根含义为主，容易忽略单词词尾的一些语法表达。为什么学生会在学习过程中忽略英语语法表达呢?比如学生经常会在口语和写作中反复出现名词复数形式、动词时态变形以及主谓一致表达的语法错误现象。研究者认为这是由于注意力是有限的认知资源，在英语学习过程中，词汇的意义和形态之间会出现争夺注意力的情况［2］。学生如果过多留意词汇含义，就不能够注意到词汇的形态变化，也就是语法表达。所以，口语交际练习不能够满足语法学习的需要。学生在思考要用英语表达的内容时，没有额外的注意力去关注英语语法形态，比如想到了“book”这个单词是“书”的含义，却忽略了英语语法名词复数的概念是需要给词尾加-s。在教学过程中，这也是为什么学生能够清晰地说出语法规则，但是在口头和书面表达中仍会出现语法错误。因为在口语表达过程中，学生的注意力都在要表达的语言含义上，从而忽略了英语语法形式。另一个造成英语语法教学困境的原因是汉语和英语的差异性。有学者发现，相较于其他母语的学生，中国学生在学习英语时会遇到更多的困难。这是因为中文里没有名词数的变形，也没有动词时态这种语法变形。这类语法概念在汉语中是通过词语表达的，比如，一本书、两本书短语中的量词，以及前天、昨天这样表达时间的词语。中国学生在阅读英语材料的时候，一方面由于实词含有更多的交际意义，一方面由于母语表达没有类似英语的语法特征，两方面的作用导致学生在学习过程中极易忽略英语中的语法点。

(三)语法练习的困境

前面有提到，英语语法题大多聚焦语言形态的变化，比如名词单数变复数、动词的一般现在时变现在进行时、主动句变被动句等。这样的语法形态变化练习题大多是先列举变形，让学生观察变化的内容，然后模仿变形补全句子或改写句子。这个练习看上去是针对特定的语法知识，让学生在反复变形的练习中学会正确使用目标语法。事实上，学生大多反映这样的语法练习枯燥无趣。在完成练习的时候好像都会做，但是一旦投入到写作和口语表达练习时，反复练习的语法变形仍然会出错。这是因为当学生在完成这样的语法练习时，注意力专注在语法形态变化上，不用去理解句子含义，比如练习针对名词复数的语法形态，学生只需要关注名词单词的词尾，根据发音在词尾加上-s或-es就完成了这个语法练习。他们注意力的聚焦点是英语单词的词尾发音，不再涉及其他内容。当学生开始写作或者口语表达练习时，他们的注意力聚焦点是理解所要表达内容的要求，组织篇章含义，注意逻辑发展等。这个时候，学生已经没有多余的注意力来关注语法形态。所以，当学生既要考虑表达含义，又要关注语法形态时，就容易出现语法错误。这种现象说明一些过于机械化的语法练习不能满足语法教学的需要。教师应结合语法形态和意义的练习来辅助课堂语法教学。

二、英语语法教学困境的应对策略

(一)采用形式聚焦教学法

国际上大量的研究都证明了在外语学习过程中需要有意识地引导学生注意语法形态，只有这样才能帮助学生更好地习得语法知识。“形式聚焦教学法”是针对语法教学被弱化而提出的。形式聚焦教学法的核心是在以获取意义为主的学习任务过程中为引导学生注意语法形式而开展的教学活动［3］。即在教学活动中使用不同教学方式引导学生注意英语语法表达。近期有两个关于形式聚焦教学法在初中英语语法教学中应用的研究［4—5］。两个研究都是针对初中英语被动语态教学设计的形式聚焦教学任务，结果显示形式聚焦教学法对英语被动语态教学有积极促进作用。徐锦芬等设计的一个被动语态教学过程包含六个步骤:交际活动—形式聚焦—交际活动—形式聚焦—交际活动—形式聚焦。其中交际活动一般是让学生就某些任务或者话题展开讨论，如“提问学生谁发明了篮球。”形式聚焦环节引导学生学习被动语法结构，比如让学生找出下面句子里的语法成分:Whowasthetelephoneinventedby?形式聚焦教学法没有对语法教学任务或者练习有明确的讲解，其理念是在以意义交流为主的教学活动中引导学生注意所教授的目标语法形式，比如在课堂口语对话、阅读理解或者写作等活动中要求学生获取文章含义、表述观点等，都是以意义交流为主的教学活动。形式聚焦教学法的任务设计可以由教师根据讲课内容和时间分配情况具体安排。如果要取得比较好的教学效果，要在讲授过程中保证有形式聚焦的环节，就要给出一些针对目标语法的学习任务，有意识地引导学生注意语法形态，并确保学生理解了语法的结构和含义。

(二)采用过程性教学法

英语语法教学范文第4篇

语法是学习英语的中心，语法是保证学生表情达意的必要手段。而语法能力是学生掌握语言形式的知识体系，是提高学生语言实践能力的基础与保障。在英语课堂教学中，采用多样化的方式教授语法，增强学生的学习兴趣，提高透明综合运用语言的能力。基于此，笔者结合实践教学，围绕从基础语言材料入手，自然习得，借助游戏进行教学，使英语语法教学更加有趣，在语境中学习语法，小组合作教学，提炼句型，语法教学简单化以及通过生活情景帮助语法教学等几点展开有效分析：

关键词：

初中英语：语法教学：有效性：探讨

英语课程标准当中有明确的规定，要在教学中着重培养学生听、说、读写及灵活运用语言的能力，培养学生进行语言应用能力的同时，语法教学也是当中必不可少的部分，对于学生的听、说、读、写有着十分重要的促进作用，是为了听、说、读、写服务的。

一从基础语言材料入手，自然习得

在我们初中英语教学中，对某些语法项目的学习，教师自己不能要先入为主，从语法的基础概念与语法的规则上进行突破教学，重点在讲解明白语法，而让学生们在学习语言材料中接触这些实际应用到的语法现象，之后进一步的引导学生从这些相关的语言材料中归纳与总结出语法所具有的规则。从感性认知中获得理性认知。教师需要努力去做的事就是设计不同的情景，为学生们提供实践这种规则的机会。如，在教学可数名词的单复数、动词的一般现在的第三人称单数、动词的一般现在进行时的结构be（am，is，are）+现在分词等等，学生在这些方面经常会出错，并不是教师自身讲得不够充分，也不是学生们不能理解，而是这条规则学生们应用的机会实在太少了。教师讲上几十遍，不如学生们在不同的情景中练上几遍对话。经常练，反复练，综合反复的练习，只有这样学生们才会逐步形成习惯，掌握该语法的使用。

二借助游戏进行教学，使英语语法教学更加有趣

初中生处于爱玩的阶段，活泼、爱动，爱游戏，有着较强的自尊心，喜欢争强好胜。作为英语教师，在教学的过程中一定要充分利用学生的这一特点，将语法教学与学生兴趣爱好融合在一起，寓教于乐，让他们都能在“玩中学”，激发对英语语法的学习兴趣。例如，很多节目中有这样一项实践活动：两人一组，一人结合图片做动作，另一人去猜。很多学生对这项活动比较熟悉。作为英语教师，在语法教学中也可以借鉴这种实践形式。在实践操作中，让一位学生设计一个动作，让其他学生去猜。在回答的过程中，要求学生用完整的句型进行回答：“What’she＼shedoing？He＼Sheisdoing...”大家都积极参与，通过游戏学习相关的语法知识。这样能够最大限度地激发他们对英语学科的探究欲望，调动学习的积极性，而且还活跃了课堂氛围，突出了学生的主体地位。

三在语境中学习语法

著名的语言学家布鲁姆以前曾经说过：“想要有成功的外语课堂教学，首先就要在课内创设更多的教学情境，让学生们能够有机会去运用自己学到的语言材料。”在整个的语法教学的过程当中，教师要注重让学生在情境中掌握语言的相关知识，以便更改更好的提高学生的语言交际能力，有效地激发学生学习的兴趣以及自身的主动性。在我们教师教学的过程中，应当充分地调动同学们自身的积极性，强化与培养学生在观察与思考等诸多方面的能力，最大程度上为学生们创设真实的语言情境，进而让学生能够真正了解语言自身含义的同时，同时也对语言的组织形式进行深入的了解与掌握，让学生们在实际应用中使用英语时更加的流畅，达到实现将英语应用于生活的最终目标。

四小组合作教学

小组合作教学是如今相对较好的一种促进式教学方法，应用的是两人或者两人以上的活动形式组成。这种方式不但可以有效的避免不同知识水平的学生在学习上的弊端，还能有效的消除师生之间因缺乏交际而产生的教学盲点与误区。小组教学可以提高学生们自身的实际运用语言的能力，同学之间也可以做到以一带多，相互影响提高对英语语法学习的浓厚兴趣，进而优化了英语语法的课堂教学水平，可以让学生们改被动学习为主动学习，让枯燥乏味的语法学习变得更加生动起来，增强学生自主学习的能动性。如在学习九年级情态动词的被动语态的时候，作者把全班分成多个学习小组，让他们针对本学校的校规校纪提出自己独到的见解，运用“Weshouldbeallowedto…”或者“Weshouldnotbeallowedto…”进行相对讨论，每个小组总结出自己团队的意见，之后派一名代表进行演讲，最后把所有小组的意见综合归纳到一起向校长提出相关建议。这个讨论的活动是与每一位同学紧密相关的，每位同学都能自由的发表意见，于是，学生也就能够积极的动起来，而在相关活动中每位同学都反复的去运用这一个句型，在老师们的详细讲解下，真正理解和掌握这一知识点，达到了教学任务。

五提炼句型，语法教学简单化

在英语教学中，对某些语法项，教师采用句型或者公式套用的方式比起单纯的讲练效果会更理想，而且还利于学生理解与记忆。既能节约宝贵的课堂教学时间，又能提高教学效益。比如说，强调句式、直接宾语和间接宾语等，教师可以先引导学生去观察和分析例句，再列出句型，与此同时，要讲清楚各部分的语法功能及意义，更利于学生识记。比如，强调句式：“itis／was+被强调部分+that／who+”原句中的其他部分。直接宾语与间接宾语：“give+sb(接受者)+sth(物)=give+sth(物)+to+sb”(接受者)；“find+sb+sth=findstllforsb”。学生理解以后，就可以直接加以套用，在设计的情境中鼓励学生有效运用。待学生使用熟练后，这种模式也能够牢牢地在学生的头脑中留下足迹了。

六通过生活情景帮助语法教学

英语是一门外国语言，语法学习是构建英语知识的基础，因此，在实际教学中，教师可以通过情景效果，讲解语法结构，便于学生更好的理解与消化。语法和交际相结合进行操练是较为理想的选择。通常，我们的日常交际活动都是在一定的情景中进行的，特定的语言情景决定着人们的思想表达。故此，要想使学生更好地使用英语句型结构和掌握相关的语法规则，可以进行情景对话等实际环境教学。让他们都能在特定的言语情景中更好地进行思维组织，而且还能够理解具体情景中语言的运用方法，更利于激发他们表达思想的欲望，培养全体学生使用英语的表达意识，提升英语语言表达能力。英语教师也要合理运用身边任何可以利用的事物、实物等，创立好的语言对话情景，师生一起去分析语法结构。比如，教师可以自己编辑一段故事型的对话剧本，将最近所学习的和即将学习的一些语法知识融入其中，让学生看过之后进行实地语言对话，上演一个小情景剧等。这样的教学将语法融入到具体情景之中，学生也能通过具体语境使用语法，利于他们理解的同时，还能加深记忆。综上所述，随着经济全球化的快速发展，国际间的交流也变得越来越密切，其中，英语作为一门国际语言发挥着重要作用。在交流互动的过程中如若出现用词不当或语法错误则会贻笑大方。英语语法的学习也不可能一蹴而就，需要持之以恒的练习与坚持。只有扎实语法知识，并在此基础上，适当加以练习，这样能更快更有效地学习英语。作为英语教师，指导学生掌握语法知识是本职任务，故此，在英语语法教学中教师一定要亲力亲为，通过不断实践积累更多的教学经验，在实践中不断完善教学方法，让学生都能在教师的教导下学习语法知识，提高英语学习效率。

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英语语法教学范文第5篇

关键词：语法教学；语境；语篇；情景语境

一、引言

根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。即使学生已经能背诵语法规则，仍然不一定能在实际使用时正确的运用。Willis认为：语言习得的研究发现，“熟能生巧”这句成语并非永远适合语法教学。当学生做机械性语言练习时，他们的注意力有意识地集中在语法形式上，可能看起来暂时掌握了所学习的语法结构。而一旦让他们用语言去交流，注意力集中在语言的意义上时，却仍然不能表达正确。本文将从教学法的角度探讨如何解决语法教学中语言知识与语言能力相统一的问题。

二、英语语法教学回顾

从十六世纪后期起，各种不同的英语“语法”开始出现，但都没有产生广泛影响。到十七世纪，在英国的法国教师开始把英语作为外语来教在英格兰的法国人，而且开始重视以拉丁语为基础的规定性语法，讲英语的发音、拼写、句子结构，英语教学从原来的拼音、文字转到了语法。传统英语语法教学开始在欧洲盛行。在随后的十八、十九到二十世纪，英语语法教学法经过了不断的发展和演变。纵观其发展历史，主要可以概括为以下五种方法。

(一)语法翻译法（Grammar-TranslationMethod）

语法翻译法产生于十八世纪末，是随着语言作为外语进入教学而形成的

一个非常有影响力的外语教学方法，也是对我国的外语教学产生过深远影响的教学法，而且目前仍然被一些教师所使用。语法翻译法以句子为基本教学单位和语言练习方式；以母语和外语的互译为主要学习活动形式；重视书面语，轻视口语；教师是整个教学活动的中心，并用母语进行教学和讲解。语法翻译法虽然在一定程度上帮助学生了解了英语的一些基本结构,但忽视了语法形式在自然语境中的交际意义和功能,不利于培养学生的英语语感,忽视了口语技能的培养,造成学生一些高分低能的现象,以致学生在做试卷或作业时,能够把一个句子很正确完整的翻译过来,但一旦到了真实的语境中却不能灵活的使用语法真正的功能。从而导致的结果是学生的阅读、写作和翻译能力强，而听力和口语方面比较薄弱。

(二)直接法（DirectMethod）

直接法是十九世纪欧洲外语教学改革的产物，是语法翻译法的对立面。直接法认为外语学习者能够象学母语一样学会外语。因此，它采用口语材料作为教学内容，通过整句话整句话的听、模仿，然后反复练习，直到学习者养成语言习惯。在教学中，教师只用外语讲课，并利用实物、图片、动作、表情、手势等直观手段来呈现外语，避免使用母语。直接法在培养学习者的口语能力方面取得了一定的成绩，忽视了学习者阅读和写作能力的培养。直接法强调语法学习的习惯性，在语言实践中自然地认识和运用语言规律，这与我国的学生学习英语的语言环境并不相符。我国的学生缺乏充分的机会接触英语，难以完全让学生从大量的语言实践活动中自然地认识和运用语言规律，这和儿童学母语或生活于英语环境里的人学英语条件迥异，不可同日而语。

(三)听说法（Audio-lingualMethod）

听说法产生于二战后的美国，建立在结构主义语言学和行为心理学的理论基础之上。认为外语教学要从口语开始，通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯，重视语音语调的训练，利用对比法，在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。广泛利用现代化教学技术手段,来进行强化刺激，如幻灯、录音、电影、电视等。听说法在课堂上不用语法来解释语言结构，认为语法知识会阻碍语言习惯的机械形成。听说法强调听说，忽视读写，听说是一种机械性的操作，句型操练脱离语言使用环境，不利于培养学生创造性地运用语言地能力。

(四)交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching）

交际法产生于20世纪70年代初期，以海姆斯交际能力理论和韩礼德的功能语言理论、话语分析理论，以及威多森的语言交际观为理论基础。教学目标是培养学习者创造性地运用语言的交际能力。交际法强调以学生为中心，通过分析学习者对外语的需要以确定教学内容和教学方法。主张在教学中创造接近真实交际的情景，以话语语篇而不是句子为教学的基本单位，采用小组活动的形式，通过大量的言语交际活动来培养学生运用语言进行交际的能力。交际法吸收了当代语言学和心理学研究的最新成果，是目前影响最大、最流行的一种外语教学法，对我国的外语教学产生了很大的影响。但是交际法在实际操作中往往注重口头交际能力的培养而忽视了学生笔头能力的培养，另外交际法没有处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用(use)、不学用法(usage)，培养语法意识会影响语言使用能力的培养等，导致了语法教学曾经一度备受冷落。近年来随着交际教学法在外语教学中带来了不少的负面影响，语法教学的重要性又重新得到了广大学者的认可。

(五)任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）

任务型语言教学是在20世纪80年代兴起的。其理论依据主要来自于语言习得理论、社会建构主义理论、认知理论等。任务型语言教学的教学思想实质上是在交际语言教学思想的理论框架之内，其主要教学原则和理念与交际语言教学的主张是相同的。所以任务型语言教学实质上是交际语言教学的一种途径。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际地尝试时，语言也被掌握了。因此其教学核心思想是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与语言应用结合起来，教学目标是培养学生具备完成社会生活中若干非常具体的任务的能力。任务型语言教学把语法、语言的准确性放在重要的位置，认为课堂教学应该教语法的形式，以及这些形式可以怎样用于达到交际的目的。认为语法教学不应该受到排斥，反而应该受到重视。

以上几种主要的外语教学法在外语教学的发展史上都发挥了或正在发挥着各自的重要作用。从它们的历史演变，我们可以清楚的发现，外语教学中的语法教学经历了重视—轻视—重视这样一个发展过程。经过历史的检验，人们认识到在外语教学中不但应该重视语言规则、语法形式的教学，而且语法教学的最终目的是让学习者能够准确的运用语法形式在社会中进行良好的交际，全面提高他们的听、说、读、写能力。那么怎样才能解决语言知识与语言能力二者兼顾的问题呢？

独雪梅：英语语法教学与语境设计

C.Kramsch提出了英语学习应以特定含义、环境差别和学习者的个体差异为核心，以实现“跨文化交际”为目的。语言教师即要教规范的语言，又要教不同情况下语言的使用方式，因此必须兼顾语言的个体性和社会性，需要设计一种以语境为核心的教学法。

三、语境理论与语法教学

语境作为语言学概念，是德国语言学家Wegener于1885年最先提出来的，Wegener告诉我们，语言的意义是通过实际使用而产生的，语言的意义也只有根据语境才能确定。1923年人类学家Malinowski第一次较系统的提出语境框架，指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”，提出了情景语境（contextofsituation）这一概念，又在1935年提出文化语境（contextofculture）这一概念。伦敦学派的创始人Firth吸收了Malinowski的语境理论，把语境概念引入语言学的研究，并对情景语境作了进一步的阐述。系统功能语言学创始者Halliday进一步发展了Firth的理论，并在其创立的系统功能语法中进一步完善了语境理论。美国社会语言学家Hymes结合语言课堂教学于1972年提出了“交际能力”(communicativecompetence)这一概念，并认为在交际能力包括的四个参数中，第三个参数“得体性”与语境研究的关系密切。他对语境变量作了深入研究，并将其归纳为SPEAKING.。指出语境对于语言研究和使用的重要性。胡壮麟在“语境研究的多元化”一文中对语境研究的现状进行了分析和总结，其中的“语境特征的二元化”把语境分为语言语境和非语言语境两种。语言语境指上下文语境，即通过语篇来理解语义。非语言语境即情景语境,包括使用该单位的直接情景,作者和读者共同意识到的此前说过的内容,以及恒久的信念系统(即与该语篇相关的信念和预设)。

语法是人类特有的语言资源，是语言的组织规律，赋予语言以结构系统，是连接语音、文字系统与语义系统的枢纽。在语法教学的过程中，语法规则的传授如果只是以词、短语、句子等静态的形式进行教学，通过操练而让学生死记硬背记住语法规则只会形成一个短期记忆，而且不能够活学活用，从而不能够真正提高学生的语言能力。但是如果将这些抽象的语法规则转化为具体的语言事实,在教学中根据具体的教学内容及其特点设计不同的语境，在相应的语境中让学生自己去积极主动地感受和发现语法规则,认识某一语法规则的具体使用情况，并理解其语义限制和使用条件,语法教学就会达到意想不到的效果。

四、英语语法教学中的语境设计

在大学英语语法教学中，由于学生本身已了解或具备基本的语法知识，因此大学英语语法教学是站在一个更高的角度，帮助学生全面、系统的学习和掌握英语语法知识。所以在设计语境时，根据各项英语语法规则的自身特点并结合语境理论可以做以下几种设计。

(一)利用语篇设计语境

语篇是含有一定语境的各种语法形式的有机组合。因此语篇可以为语法规则的比较、归纳和总结提供良好的上、下文语境。在语法教学中，一些语法知识如：时态、冠词的使用、主谓一致关系以及非限定性动词的使用等都必须处于一定的上、下文语境中，所蕴含的意义才能够得到充分的体现和理解。如以时态教学为例，在传统的语法教学中，各种时态的教学基本上都是以句子的形式进行的，时态之间相互区别的标志往往是句子中出现的一些标志性的词，如：often,always,now,yesterday，justnow,bythetime等。这种形式的教学不仅使得学生不能够全面的掌握某个时态的用法，而且也使学生不能够根据语义的需要正确的选择具体的时态。因此不论句型操练多少遍，当一个具体的语篇语境出现时，学生们仍然不能够正确、熟练的应用各种时态。这样导致了语法规则的形式、意义及用法之间产生了矛盾。而如果利用具体的语篇进行时态教学，不仅能够为学生提供一个真实的语言语境和大量的时态用法实例，也能够充分展示各时态之间用法和意义上的区别。从而使学生能够在一个高层面上全面掌握时态的用法和意义。当然，语篇的设计和选择是一个非常重要的环节，这就需要教师做精心的准备。

(二)利用多媒体教学手段设计语境

由于多媒体教学手段具有集文字、声音、图像为一体的特点，因此利用多媒体可以为语法规则的学习和教学提供语言使用和交际的具体的情景语境。使枯燥、静态的语法知识变成有趣、立体和动态的生活场景。调动学生学习的积极性和主动性。在语法教学中，一些学生较难感知和掌握的语法知识，如虚拟语气在虚拟条件状语从句中表示对过去、现在、将来的假设情况的用法，由于平时接触和使用机会较少，很多学生会产生遗忘或者混淆语法规则的现象。再如情态助动词can,may,must,shall,could,would等，很多学生自认为熟练的掌握了语法书中的规则和意义,但在与以英语为母语的人士进行实际交际时，却经常因用词的不恰当而给人以语言不到位的感觉。对于这种现象，最好的方法是充分利用多媒体手段，制作简单的动画或播放与教学内容有关的情景短片，再现实际的交际场景，再配以巧妙的课堂设计，让学生在模拟的情景语境中去反复使用语法规则，体会、感知、比较和总结语法规则的用法和意义，从而达到完全掌握语法知识的目的。

(三)利用现实场景设计语境

由于教学总是在一定的时空和场合，在教师和学生之间来展开的，因此表面看似单调的日常教学事实上蕴含着鲜活的情景语境。教师要善于发现和利用这些现实场景，根据语法规则的特点来设计语境。如祈使句和被动语态的教学就完全可以做到。以祈使句为例，祈使句的主要功能是表达命令、指示和请求，也可以表示建议、劝告、欢迎、祝愿等意义。现代英语祈使句分为两种类型：第二人称祈使句，第一、三人称祈使句。第二人称祈使句以听话人you为祈使对象，you通常不表示出来。第一、三人称祈使句都以let为引导词，第一人称祈使句以说话人自己me为祈使对象，第三人称祈使句以him/them为祈使对象。在教学时，教师可以就完全可以利用教师和学生、学生和学生之间的身份再配合以不同的场景来开展情景教学。

五、结语

“精讲多练”是贯彻语法教学的一项基本原则，但是由于语法规则是相对静态的，而语言的使用却是动态的，因此语法规则的传授不能仅仅以机械性的、枯燥的操练为主，必须使语法规则与相应的语言事实结合起来，设计一种符合语法规则特点的语境来进行教学，让学生在充满趣味性和直观性的语言环境中调动已有的知识体系去认识、感受、总结、练习语法规则，在不同的语境中使语法知识的形式、功能和意义达到和谐的统一，从而从根本上解决学生语法知识的灵活使用能力问题。

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