养生文化论文范文第1篇

关键词：阅读教学培养文化意识

语言学习不是一个孤立的学习过程，任何一种语言总是和使用这种语言的民族或国家，以及其历史、文化、社会背景等因素息息相关的。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。在教学中，我们应根据学生年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，文道结合。教学中涉及的英语国家文化知识应与学生身边的日常生活密切联系，用以激发学生学习英语的兴趣。

除了在课堂教学中应注意语言与文化的渗透之外，还应引导学生多去阅读、浏览一些文学作品、报刊时文，鼓励他们留心和积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的资料来补充文化营养。因此，在英语阅读教学中对学生文化知识意识的培养可以从以下几方面入手：

1）重视社会和文化差异的对比

从一种语言我们可以看出该语言社会和文化背景，看到该社会的生活环境，风俗习惯，社会历史文化背景，思维方式等，英语国家的文化与中国文化有很大的区别。然而，中国学生由于受到思维定势的影响，往往从本民族的文化视角来看待英语国家的文化，这种文化负迁移必然导致理解和交际中的障碍。因此，我们在阅读教学过程中应重视社会和文化差异的对比，以帮助学生消除交际失误。如在英语阅读中我们遇到了BabyShower,有的学生可能理解为中国的“满月”，而实际上则完全不一样。BabyShower当属美国各式各样的派对最温馨可爱的一种。名为BabyShower，却不是给婴儿沐浴，而是给准妈妈的一场“物浴”和“灵浴”：在婴儿预产期的前一两个月内，准妈妈的女性好友将准妈妈的女同事们、女亲戚们召集起来，共同把祝福、忠告、礼物连同幽默洒向准妈妈，为的是帮助她做好物质和精神上的双重准备。

2）加强文化背景知识的介绍

教学中我们会遇到大量的介绍东西方风土人情、文化风俗存在很大差异的文章，有时学生的文化背景知识匮乏是制约学生对文章整体理解的重要因素。我们应该充分挖掘教材中的交际因素，给学生介绍一些有利于语言有效传递的背景知识，对保证语言教学的顺利进行是很有益的。例如：《21stCenturyTeensSeniorEdition》(IssueNo.256)上有一篇这样的文章：“Whatdoesadragonmeantoyou?”在这篇文章中，东西方文化意识领域的差异有了碰撞的机会。东方文化里‘睿智威严’的龙变成了西方文化中的‘凶恶残暴’的怪兽。趁这个机会给学生介绍东西方文化中在不同的动物、数字、等诸多方面理解上存在的差异。开阔了学生的知识面，增强了他们的文化意识。

3）充分利用多媒体扩大文化接触面

多媒体教学，特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容，尤其在英语教学中，对英语国家的文化导入起着至关重要的作用。如教授Disneyland,Charliechaplin,ATaleofTwoCities,Australia等等的课文，我们可以选择相关文化的VCD让学生观看。在教学中，还可以适当地穿插使用如FamilyAlbumU.S.A.(走遍美国)、FollowMe(跟我学)等原版教材，让学生听到地道的英语，观察说话人的bodylanguage等非语言交际文化以及周围的环境，体验和感受异国的文化氛围，加深对英语国家文化的了解。

4）开展丰富多彩的校园文化活动

通过教材的学习，加之多媒体的辅助手段可以让学生了解英语国家的文化，感受英语国家的文化，但要真正提高学生的跨文化交际能力，必须让学生进行交际实践活动。因此，营造校园文化环境，开展丰富多彩的校园文化活动尤为重要。如我们在校园开设Englishcorner,Englishbroadcasting,举办Englishparty,组织英语表演等，学生学过的如theNecklace,theMerchantofVenice便是很好的现成剧本。聘请外教教授口语，让学生同外国人直接接触,直接对话，这对增强学生的思维能力、反应能力和应变能力有着很大的帮助，也收到了较好的效果。只有让学生在实践中感受文化因素，才能真正地提高学生的文化交际能力。

英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际,就是为了与不同文化背景的人进行交流。全面地提高英语教学的效率和质量,大幅度地提高学生的英语语用能力。作为教师，我们需要正确认识跨文化交际教育在外语教育的中的重要地位，提高对跨文化交际教学在当前教学中的地位的认识，并在课堂教学及课外辅导，尤其是阅读教学中全面反映出来。为培养出具有跨文化交际素质的人才而不断努力。超级秘书网：

参考文献：

[1]葛爽，论外语教学中的跨文化交际能力的培养，安徽电子信息职业技术学院学报，2005第4期，第4卷：37。

养生文化论文范文第2篇

建构主义理论认为，对事物的认识不单纯由事物本身决定，人依靠已有的知识经验来建构自己对世界的理解。学习是通过新旧经验的相互作用来构建学习者认知结构的过程,包括同化和顺应两个环节。同化是把新旧知识经验相联系，把获得的新知识纳入已有的认识结构中；顺应是新旧知识经验互相作用，使个人认知调整或改组、原知识经验丰富和充实。知识建构主要有三个途径：一是活动性学习，即通过活动实现知识经验的增长；二是观察性学习，即通过对他人活动过程及结果的观察和分析，获得、丰富或改造自己的知识经验；三是通过对前人理论知识的学习，实现知识经验的增长。建构主义学习有六个核心特征，即积极的学习、目标指引的学习、建构性学习、累积性学习、诊断性和反思性的学习。

二、高职学生广告策划存在的问题及原因分析

1.存在的问题。以小企业广告策划为例，高职学生单纯依靠书本得到的广告策划相关知识，按一定的流程和方法进行策划，其结果可想而知。策划的局限性主要表现在：广告目标方面，只重视产品推介、过于关注销售数量和眼前利益，缺乏全局观念，不能从国家、地方和企业战略等高度全面系统地塑造和宣传企业的良好形象；广告内容方面，片面地从企业名称、历史和规模、设备和技术、质量优势、市场占有率等方面考虑和策划；广告方式单一，忽略了小企业实力小、资金缺等实际情况，囿于大众媒体广告形式以及户外广告范围进行策划，很少有人在企业传播方面进行企业形象塑造和宣传策划；广告受众的选择方面，重点对各类消费者，很少考虑对金融关联者、关联事业者、政府及其相关人员等对企业发展有深刻影响的群体进行传播，更忽略了内部员工对企业形象塑造和信息传播的作用。集中反映了高职学生宏观思维高度不高，微观思维深度不够，视野不开阔。

2.原因分析。这里主要从教学方面寻找原因，即广告策划教学还不够重视实践能力、创新精神、意识和能力的培养。具体表现为：广告教学和企业实际联系不密切，学生学习动力不足；教师只重视可视、可测的操作技能的培养，忽视了难以预知的创新意识和能力的培养；教师自身实践能力欠缺；教学设计没有正视高职学生不善理论学习而长于实践探索的学习特点；教学设计不能有效增强学习动机、调动创新热情。

三、构建高职生广告策划创新能力的教学策略

1.以任务教学模式促进广告策划基本能力的构建。一是任务驱动，激发兴趣。建构主义强调学习必须与具体情境紧密联系，学生在其中开展自主操作活动，知识才有意义，经验能力才能有效迁移。以企业真实任务为驱动，促使学生解决实际问题，完成真实任务，符合活动性学习的特点和要求，能在实践中学习和增长知识经验。二是引入任务教学方法，构建广告策划基本能力。教育家陶行知说“接知如接枝”，理解新知犹如植物之间的嫁接，要以既有知识经验为基础。培养和提高广告策划创新能力，必须首先建构广告策划基本能力。广告策划基本能力的培养应引入任务教学法，以学生为主体，有利于调动学生原有知识解决实际问题，同时丰富和调整原有知识和经验。任务教学法要求和指导学生按教学四个步骤开展学习活动：明确目标任务—制订计划—实施计划—任务完成情况评价。在完成教学四个步骤后，引导学生总结广告策划的基本方法和步骤：从市场、商品和消费者调研分析入手，在此基础上进行市场定位、商品定位、消费者定位、广告定位，依据四个定位确定广告主题，根据企业目标、围绕主题进行广告策划。掌握了广告策划的基本方法和步骤，广告策划的基本能力也基本形成。

2.以项目教学模式促进广告策划创新能力的构建。广告策划基本能力构建后，创新能力的培养成为教学突破的瓶颈。这一阶段要抓住两个环节：一是引入企业项目并指导学生自主完成。小企业广告策划是一个完整的项目，适合实施项目教学法。这里使用的项目教学法，与任务教学法的步骤基本相同，即明确项目标任务—制订项目计划—实施项目计划—项目完成情况检查评价。不同的是，项目任务更复杂，目标任务由学生自主分析确定，教师不做过多指导，学生自主完成项目任务。二是通过项目评价促进学生进一步学习并培养创新意识和能力的教学目标。这是广告策划创新能力构建教学策略的核心内容。学生自主完成项目任务后，成绩要肯定，不足要指出，但一定不能以教师预定的行为结果来衡量学生的成果，更不能以统一标准要求和束缚学生，而是要通过项目评价，肯定成绩和进步，引出问题、不足甚至争论，生成教学目标，促进深入学习。项目评价主要是对学生完成的项目结果进行检验，是对教学成果的检验。建构主义认为，评价不应被视为教学设计的附加部分或预先测试，不应与教学过程分离。学习的结果是由个人建构的，最好的评价者应该是学习者本人。项目评价应分为两步：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行点评（有条件的可引入企业评价），这些问题和不足是学习中出现的，是学生发现或自我觉醒的，为进一步引导学生深入学习提供了契机，也是生成新的更高层次教学目标的依据。比如，通过项目评价，学生策划存在的不足，如广告目标急功近利、传播内容偏颇、传播方式单一、传播对象（广告目标受众）选择模糊不清等，成为学生自觉克服的缺点、重要的教学目标之一。建构主义认为学习是目标定向的，清晰地意识到自己的工作目标并形成相应的预期，学习才能取得成功。可见教学目标设计十分重要。长期受泰勒目标模式的影响，我国各类教育的教学目标都是以行为目标为主，其主要特征是具体性、可操作、可观测性、统一性、预定性。优点是指导方便，可测可控，评价客观，效率较高。缺点是只适用于技能操作能力的培养，难以适应、测定行为结果的创造性能力方面的培养。

3.以生成性教学目标促进广告策划创新能力构建。第一，生成性教学目标的概念。生成性目标是随着教育过程的展开自然生成的目标。建构主义认为学习目标产生于学习过程，产生于学习者与教师、教学内容和环境的相互作用中。斯坦豪斯认为，通过教育过程的不断调适，使学生最大限度地学习和发展。教育成功的程度即其所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。根据上述观点，广告策划创新能力培养应该通过项目评价生成促进学生深入学习的教学目标。第二，广告策划创新能力教学目标的生成。强调教学目标生成于教学过程，具体地说就是总目标应该预设，与创新能力息息相关的深度发现问题、多维角度看问题和高视角宏观看问题的意识和能力目标等也应该预设，必需且能够预知的行动目标也可以预设。下面以小企业广告策划为例，探讨广告策划创新能力教学目标的设计。

教学目标之一：培养发现问题的能力。具体目标：一是发现问题的数量；二是隐性问题发现的比例；三是发现问题的方法和手段。比如，在广告策划前期工作中，学生通过调研能发现多少企业生存发展的问题，优势和劣势各有哪些？特别是融资困难、知名度、美誉度等难以观测的隐性问题，最迫切的需求是什么？上述问题调研的渠道和方法是什么等，发现得越多，渠道越多样，表明思考和发现问题的意识和能力超强。按照上述三个指标评价和鼓励学生，增强学习动力。

教学目标之二：培养多维度理解问题、高视角宏观思考问题的能力，以及把信息、知识转化成创新灵感或创新策划的能力。具体目标：一是对一个问题能从多少个角度去理解；二是从不同高度理解和思考问题的能力；三是对一个任务能提出多少个解决方案；四是创新思维的品质等。比如，影响小企业广告决策的问题，考查学生除了知道实力、资金、广告费和广告效果、成本等因素外，是否发现深层原因？又如，企业形象的塑造和传播问题，能够通过广告和企业传播活动来完成，这是基本的创新要求；能够运用各种传播形式如公益、公关、业务活动等来完成任务，这是进一步的创新能力；如果策划利用公务活动等来传播企业信息塑造企业形象，创新利用一些特殊媒介如论坛、现场办公会，甚至把政府当作一种特殊的传播媒介来传播企业信息和形象，那就是更高一级的策划创新了。创新的传播形式和传播媒介需要与之相应的创新传播内容，这又是另一级的创新要求。在塑造良好的企业形象方面，考查学生能否从消费者的购买心理和行为、社会公众心理、先进的效益观念，能否从经济和营销理论的高度，甚至从更高的政治政策层面如国家、地方战略高度，来谋划广告策略，把企业广告和企业传播结合起来，在企业广告中传播，在企业传播中巧妙进行广告宣传。这些都属于高层次的创新要求，都应该成为策划创新的教学目标。以这些教学过程生成的教学目标，可以较好地引导学生通过广告调查、案例鉴赏、文献研读、理论学习等，加强深度发现问题、多维角度理解问题和高视角宏观思考问题的意识和能力。

教学目标之三：学习态度转化与学习能力提高程度。这一教学目标是为了激发学生的学习热情，促使高职学生形成符合自身特点的观察性、活动性以及理论学习三结合的自主探索的学习习惯和能力。观察性学习指通过对他人活动过程及结果的观摩，获得、丰富或改造自己的知识经验的学习方式。建构主义的学习方式非常符合高职学生学习特点，是他们乐于接受的，能够检验、矫正和丰富学习所得知识和经验的最佳的学习方式。观察性学习不仅包括过程、动态、实践的观察和学习，也包括结果、静态、理论的观察和学习。活动性学习和观察性学习相伴相随并存在互动关系。当碰上难题时就会通过行动观摩、文献研读、案例研究、理论学习等观察学习活动，学习别人的策划思路、方法等，并与自己的策划进行对比，发现不足，纠正错误，调整原有的思路、方法。观察性学习便于开展、生动直观、效果明显。由观察性学习开始，调动学习积极性，实现活动性学习、观察性学习和理论学习三者结合，对高职学生学习策划知识、积累策划经验、探索策划方法、培养创新意识和能力具有积极的现实意义。

四、总结

养生文化论文范文第3篇

影响学生学习的因素有很多，其中情感因素是影响学生学习的众多因素中最积极最重要的因素之一。在当前教育形式下化学教育做为素质教育的重要组成，在教学实践中一定要注重化学情感的培养。所谓化学情感，是指学生对化学感兴趣的程度、及对化学学法的了解、和对化学学科的特点知道和掌握的程度。

那么在教学过程中如何培养学生的化学情感呢？以下是我在教学实践过程中一些体会。

一、充分利用课堂培养学生的化学情感

教学活动需要师生双方的默契配合，教师在感情、语言、教态、自身素质等方面都感染着学生。首先，教学中教师对学生要有深厚的感情，高度重视师生之间的情感交流，防止和消除感情上的隔阂。同时给学生创设宽松有序的课堂环境，培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，通过不同难度问题的提出，给予人人成功和机会。学生因“亲其师而信其道”使每一个学生在课堂上都能积极参与。其次，教师的自身素质和教学艺术对学生化学情感的培养也起着举足轻重和作用。在课前教师要做好充分的准备，包括钻研教材和大纲、习题中的问题和阅读材料等，同时尽可能多的预见课堂上有可能发生情况和学生可能提出的问题。在课堂上要灵活、恰当地处理没有在课下没有预见到的问题，授课的语言生动、简捷、准确，板书流畅、美观，教态优雅、大方，表情从容、自信，教学方法灵活、实用。所有的这一切都潜移默化感染着学生，学生因“信其师而亲其道”，由此对化学产生浓厚的感情。，第三，要在课堂上设计一些不同难度的题目，进行提问和测试，当学生回答不出来时应给予一定的提示，当问题回答正确时应及时给予表扬，使他们获得成功的喜悦。但在提问中一定要注意学生的发散性思维。例如在高一教材第五章第五节非极性分子和和极性分子的教学中，通过讲解CO2、CH4、NH3、H2O四种分子的极性，及它们的空间构型后，我提出一个问题，由以上四种分子极性与非极性的判断，找出其规律。有一部分学生回答与第二种元素的原子数目有关，若其为偶数则为非极性分子，若为奇数则为极性分子。另一部分学生回答若空间构型对称则为非极性分子，若空间构型不对称则为极性分子。有一少部分学生回答分子中若正负电荷重心相互重合则为非极性分子，否则为极性分子。显然前二者的回答是错误的，为了不打消学生的积极性，首先了对他们积极动脑寻找规律给予了肯定，并鼓励他们遇到化学问题都能这样积极动脑，在不久的将来，在我们同学中间一定会有诺贝尔化学奖获得者。听到诺贝尔化学奖同学们都很兴奋，接下来我利用SO2和BF3讲解了前两种回答不正确的原因，效果很好。

二、通过化学史教学，培养学生的化学情感

通过化学史教学，学生不但能了解化学知识的产生和发展过程，而且从中也学到了化学科学的研究方法和思维方法，更重要的是也体验到了科学的态度和精神。例如在卤族元素一节教学中，讲氟元素发现的小故事，介绍莫瓦桑及他之前的戴维·诺克斯兄弟、鲁耶特·尼克鲁等杰出化学家为制取“死亡元素”氟，勇于探索和献身的精神，正是由于他们对事业和崇高理想的追求，为人类的进步作出了伟大的贡献。进而培养学生，了解化学，学习化学，发展化学的情感。

三、通过操作实验、观察实验现象，培养学生的化学情感

奇特、醒目、色彩丰富的物质和变化易引起注意。化学物质和化学反应有丰富的色彩和现象，如硫酸铜晶体的蓝色；向氯化铁溶液中滴加硫氰化钾溶液变为血红色；镁带燃烧发出耀眼的白光，转眼银白色的金属变为白色的粉末；喷泉实验、空杯生烟、滤纸自燃等。在教学中呈现这些现象，学生大多数会引起好奇，产生强烈的吸引力。化学反应的趣味性也可以激发学生的参与愿望，如“滴水生烟”实验——锌粉和碘粉混合后滴水会产生紫色烟雾；“毛刷实验”——铝条用砂纸去掉表面的氧化膜，插入硝酸汞溶液片刻后取出，放置于空气中一会，就发现铝条上象“发了霉，生了毛”，也能引起学生的兴趣，激发亲自动手的欲望。但应注意的是，学生观察实验往往只“看看热闹”，教师适当的分析、提出问题，则可以引发主动思考，启动深层参与。例如前面列举的滴水生烟实验，学生被操作实验的趣味笼罩，因做成与教师一样效果充满兴奋。此时教师应进一步的引导，为什么会有这样的现象？“紫气”是什么物质？此物质为什么变成了气态？哪些物质间发生了反应？水起了什么作用？一系列问题解决之后，学生完成了深层次的思维过程。从而进一步加深和强化学生的化学情感。

四、加强化学与社会、生活、科技的联系，培养学生的化学情感

加强化学与社会、生活、科技的联系，一方面可以使学生认识到：化学是一门非常实用的技术，也是一门中心科学；另一方面也能帮助学生了解社会、参与社会、培养学生用化学视野去观察、审视自然和社会的能力，增强社会责任感。首先，要充分挖掘教材中化学与生活、社会、科技联系的材料，如在高一新教材第四章卤族元素教学时，可以补充下列思考题来组织学生讨论：

①碘的仓库在何处？

②沿海地区为什么不需要补碘？

③我国哪些地区需要补碘？

④补碘一般采用什么方式？

⑤据报到，目前有些地方用海洋植物来喂鸡，这种鸡生下的蛋称为“碘蛋”，简述其中的科学道理？

⑥科学研究和测定发现，海水中金属元素的种类和含量与人体血液中金属元素和种类及含量具有惊人的相关，这有力证明了什么结论（生命可能起源于大海）？超级秘书网

养生文化论文范文第4篇

高校学生管理工作虽然有一定发展，取得了一些成绩，但其现状还是不容乐观的，仍然存在一些问题。在新的市场经济体制和国际化背景下，高校学生管理工作也面临一些机遇，主要表现在以下方面：

（一）学分制成为当前高校一种普遍的管理模式

当前，我国高校基本都实施学分制的管理模式。学分制打破了学年制的教育模式，在学习过程中，课程成为联系不同学生的纽带。例如，思想政治教育课程是大学的必修课，为取得这门课程的学分，各个专业的学生都会选择这门课程。因此，该课堂上的学生往往来自各个专业，这对学生管理工作而言，也不再是针对一个专业进行管理，而是多专业学生的混合管理，有的时候甚至还要管理其他外校来本校参加课程学习的学生，学生管理工作变得更加复杂。另外，学分制的采用，学生的学习方式也由定向学习变为自主学习，导致学生管理工作内容增多，管理工作也由传统的指令性转变为指导性管理。教育理念的改变将促使教学手段的变革，学生管理工作变得越来越复杂，对高校的管理工作也提出了更高的要求。（二）传统的学生管理理念和教育手段已经不再适用于现代化教育随着市场经济的不断深入发展和高校扩招，高校的办学规模越来越大，管理内容也越来越多，管理过程变得越来越复杂，因此高校的学生管理工作也要面临一些转变。比如，当前学生管理工作的职能必须向服务职能转变。学生就业管理中，以前的就业分配不再使用，变为学生自主择业，因此相关的管理工作内容和制度都要紧跟当前教育理念和市场经济的具体情况，学生管理的观念和手段应该朝着系统性、全面性的方向发展。而当前有的高校还在沿用传统的管理模式，对其学生的教育管理工作深入发展存在着一定阻碍。

（三）信息化发展对学生管理工作产生重大影响

信息化是时展的产物，也是当前社会的重要形态，信息化对高校学生的思想观念、学习、生活等，都产生了十分深刻的影响。网络的普及使得大学生的生活、学习方式发生了改变，而信息化对学生管理工作的影响有利有弊。一方面，信息化的不断普及，给高校学生管理工作带来了更多的机遇，但同时也使得高校的思想政治教育工作面临更多新的挑战。例如网络的快捷、开放等特点，让学生能够更加便捷快速地获取更多的资讯，但同时网络带给学生的资讯也是良莠不齐的，给学生管理上也增加了一定的难度。例如各种负面消息在网络上的广泛传播，对学生的思想产生了一定的侵蚀作用；还有一部分人利用网络这个平台，传播一些虚假的、不健康的、反动的消息，给学生的健康成长带来了一些负面的影响，从而影响了学生管理工作的时效性。

（四）学生管理工作人员综合能力素养不高

高校的管理资源包括很多方面，如师资力量、各种管理体制等，极大地影响着学生管理工作的水平。当前，高校学生管理工作中面临的一个重要问题是师资力量的不足，学生管理工作的师资队伍综合能力素养还有待提高。辅导员是进行学生管理工作的主要人员，也是与学生接触较多的管理者，而当前很多高校都存在着辅导员职责不清、有的高校对辅导员的重视程度不高等现象，使得辅导员在工作中比较散漫，没有主动性和创新意识，无法推进高校学生管理工作的深入发展。此外，由于管理体制上的不完善，没有比较系统的针对学生工作管理人员的奖惩措施，高校学生管理工作的简单化、经验化倾向，很多学生工作管理人员水平参差不齐，导致高校学生管理工作效率得不到提升。

（五）后勤管理工作成为学生管理系统的重要组成部分

在市场经济体制的作用下，很多高校的市场也对外开放，允许社会经济资源在校内进行运作，例如高校内的超市、活动中心的建设、餐饮企业的入驻等，学校的后勤管理也变得社会化，这也给学生的管理工作带来一定矛盾。比如，很多学校在学生住宿方面，采取不同年级、专业、班级等学生进行混住的模式，由于学生的专业、年级等不同，因此各种课程和活动时间也不同，这就对学生的管理工作造成了一定难度。比如，同寝室、同楼层的学生作息时间不一致，在管理中又很难做到所有人都满足，容易激发学生之间的矛盾等。再如，有的学校建设有不同的校区，新生和高年级的学生在不同的校区进行学习，这虽然有助于学生的系统性学习，但对学生的综合管理工作却是有很大阻碍的。因此在新形势下，学生的管理工作模式也要综合各种要素，探索新的管理手段。

二、高校学生管理工作的改进措施

新的教育理念和教育背景下，高校学生管理工作也有了新的转变，但是存在一些问题亟待解决。为了不断为学生营造一个良好的受教育环境，促进学生的全面发展，在学生管理工作方面，可以从以下几个方面出发进行完善：

（一）改变传统的管理理念

传统的管理观念中，一般是以管理者的指令性管理作为管理的核心，而随着教育的不断深化改革，管理理念也要随之改变。在新时期的高校学生管理工作中，应以学生为本，将传统的学生管理转变成为学生服务的管理模式。第一，要树立服务意识。传统的学生管理大多是对学生进行比较严格的管理，过于紧张的管理模式，让很多学生反而产生了抵触情绪。因此，在素质教育不断推进的新时期，要将管理看成是对学生的一种服务。现代化素质教育强调学生是教育的主体，因此在管理过程中，学生管理部门要本着为学生服务的理念进行管理，才能处理好学校与学生之间的关系。第二，在管理过程中要明确主客体的地位。即学生位于管理工作的主体地位，对学生拥有的各种权利要予以知晓，了解学生在日常的学习生活中存在的问题并及时予以解决。同时对学生的义务也要予以知晓，让学生在享有权利的过程中也要履行作为学生的义务。另外，以学生为主体，在教育教学管理过程中尽量激励学生，发挥学生的积极性和主动性。只有充分将学生的主体地位展现出来，才能促进学校管理工作的顺利进行。

（二）充分激发学生的多样化

生的积极性调动起来，让学生主动参与到学生管理工作中，变传统的被动管理为主动参与。为了消除传统管理中学生处于被管理的客体地位的不利影响，在实际的管理过程中，必须要改变传统管理方式，实行以学生的主动为中心，以辅导员、班主任等管理人员的管理为调节的管理模式。比如，在学生活动管理中，学校可以组织各种活动，让学生主动参与进来，担任活动的策划者、执行者，教师、辅导员、班主任等在整个过程中处于一种辅助的地位，对学生进行支持。这样既能有效地调动学生参与的积极性，有助于学校管理效率的提升，同时，也有助于学生各项综合能力的提升，锻炼学生的主体意识和责任感等方面，对学生的整体发展而言，有十分重要的意义。

（三）因材施教，进行多样化

管理教学是学生管理的一个重要手段，教学不仅是给学生传授具体的知识，更重要的是传授一种学习的能力、做人的素养等，因此在具体的教育过程中，教育教学管理人员应该尊重学生的个性，掌握不同学生之间的差距，因材施教，为学生的发展提供更广阔的平台，进一步促进学生管理工作的拓展。同时在思想政治教育管理工作中，也要追求多样化的管理，如针对学术能力较强的学生，要为其提供更多的实践机会，促进他们的深层次研究；对于比较擅长各种课外活动的学生，可以让他们多参加活动，特别优秀的学生，还可以代表学校参加比赛等。这些因材施教的重要方法，对于突出学生的个性、分类发展十分有效，而正确地引导学生，也是学生管理工作取得成效的关键。

（四）完善高校学生管理制度

高校的日渐开放，使得学生的管理工作也变得越来越复杂。因此，迫切地需要不断完善法律和规章制度，调解学生与学校、学生与管理人员、学生与学生之间的关系。当前的学生管理工作制度还不够完善，实际管理过程中就很容易出现问题。比如，当前有的学校虽然有一些临时的通知、办法等出台，但这些制度的持久性和严肃性都有待提高，本身不能作为工作的准则。因此，高校学生管理过程中，应根据不同学校的实际状况制定相应完整的、可操作的规章制度，并在具体管理活动中践行这些规章制度，如针对学校的后勤工作，应该明确各个主体之间的关系，严格规范学校的后勤市场，避免后勤管理中的无序混乱导致学生管理工作的混乱。

（五）不断提高学生管理工作人员的综合素养

在实际管理过程中，由于管理人员的综合素养不高，对教育工作质量有很大影响。为此，高校在选拔学生管理人员时要严格把关，同时在日常工作中，也要加强对管理人员的综合能力的培养，提高他们的综合素养水平，从而在管理过程中可以运用先进的管理理念进行管理，提高管理工作质量。

三、结语

养生文化论文范文第5篇

论文关键词：新课程；中学生学业评价；多样化

新课程背景下中学生学业评价较以往的评价的一个重大区别就在于其充分考虑了学生个体发展的需要。发生这种转变的关键是理念的更新，即“从精英主义的评价转向大众主义的评价；从阶段性评价转向终身性评价；从实证主义的评价转向人文主义的评价；从目标取向的评价转向主体取向的评价；从工具论评价转向生长论评价。”

一、中学生学业评价的反思

反思过去的中学生学业评价标准不难看出存在诸多弊端，突出表现为：

评价取向的迷失与异化。我国中学生学业评价是为升学服务的，低年级的学习是为了升人高年级，而高考则成为学生学业评价的唯一目标。这种评价取向，使学生的个性差异被抹杀，学习的目标、内容、方式等亦被简单趋同。而所谓个性化的教育，只不过是在学生的学习进度上有所变化而已，根本无视学生个性的复杂性、丰富性，充其量也就是“把丰富的质还原为量，把复杂的教育现象简化为数字”而已，因此而丧失了如高层次的认知能力和情意能力等更为重要的东西，进而影响到学生完整人格的培养。

评价对象的片面、狭隘。由于升学成为评价的唯一目的，学生的全面发展简化成为智力的发展，其学业评价只关注学生知识技能掌握的情况，学习的过程与方法、学生的情感、态度、价值观、创造性等普遍被忽视。对知识、技能的评价也演变为只是对学生记忆力、简单逻辑思维能力的评价，最后就是考试能力的竞赛。这种评价概括而言就是以知识代替能力，以成绩代替一切。众所周知，不同的知识要用不同的方法进行评价，考试只能评价很有限的人的素质，只能测验记忆。中学生学业评价对象的这种片面性、狭隘性，使学生失去了许多有效的心智锻炼过程，失去了本应具有的许多变通途径，失去了对知识技能以外的对学生未来发展具有重要作用的其它因素的关注。

评价方法的单一。中学生学业评价主要采用考试一种评价方法，笔试代替所有方法。一般每所学校一个学期要进行期中、期末两次大型考试，平时的测验也主要采用考试的形式。很多学校还仿效高考的形式出现了统一的考试。评价方法的单一导致评价功能的偏离，即不是为了诊断教学存在的问题，而是为了甄别、衡量学生对知识的记忆；不是为了促进学生的进一步发展，而是为了层层选拔，其宗旨是看评价结果而不是过程。这种未经过合理性论证所得的分数，被当作对学生分等划类的依据，甚至不乏“一分定终身”的现象。

评价主体的少数化、非专业化。中学生学业评价的主要方式——考试由与教学无关的人控制，而对学生的道德、社会活动以及综合能力等的评价，特别是学校中各种“先进学生”的评选则主要由少数管理学生的干部控制。从而出现了不了解教学的人评价教学，不了解学生的人评价学生的现象。评价后无法确定学生的基础、特点及努力的方向。

二、新课程理念下中学生学业评价多样化的原则

为了打破以往学生学业评价中的异化现象，有效地贯彻新课程背景下学生学业评价的理念，需要坚持以下六个原则：

整体性原则。新课程理念下普通中学的主要任务仍然是育人。为此，中学生要继续牢固掌握基本知识与基本技能，这是学生获得其它方面发展的前提。所以，中学生学业评价仍然要把学生对“双基”的掌握情况作为重要的考察内容。但在当今这个社会，要完成中学阶段的育人任务仅靠向学生传授知识是不够的，还需要对学生其它方面的培养，并使其成为中学阶段育人任务的重要组成部分，因而也就理所当然地是中学生学业评价的重要组成部分，它们共同构成了中学生学业评价的整体。

教育性原则。新课程理念下中学生学业评价的教育性原则突出地反映在评价是为了诊断和发展学生，即要实现学生发展的潜能，帮助学生树立学习的自信心，增强学生的自我反思和自我评价的能力，以促进学生在原有水平上的发展。我们只有贯彻了这个原则，才能改变以前评价中单纯注重甄别和选拔的功能，或者说评价就是给学生简单地定性和分层的功能。

差异性原则。新课程理念下对普通中学(尤其是普通高中)的要求是使学生在达到基本要求的前提下，要有一定的层次性和选择性。反映在学生的学业上就是学生在达到基本要求的前提下，可以根据自己的兴趣、能力和爱好选择一定的适合自己的学业课程，从而“成为一个既具有丰富知识、健康体魄和高尚道德的人，又具有鲜明个性的人。”为此，中学生学业评价不能再以“分数”的高低为唯一的衡量标准，而是要在学生的学业达到基本要求的前提下，应根据学生的家庭和社会背景、学生本人的意愿以及学生的兴趣、能力和发展方向来对之进行评价，突出其差异性，从而达到最大程度的因材施教。

动态性原则。新课程理念下要想实现对中学生学业评价的客观、公正，那种认为评价结果是由终结性测验得出的观点是有失偏颇的。关注结果只是学生学业评价的一部分，我们还需要关注过程，即采取过程性评价。因为，客观、公正评价的做法不应该是单单给学生评分，更重要的是评价学生的努力和进步情况。所以，我们应当把评价当作一个不断进行的过程，或者说应当仔细地检查学生学业评价的结果，以便确认学生的学习需求，然后针对评价目标、评价材料或是评价计划提出调整的方法，以便寻求持续的改进。

多元性原则。根据多元智能理论，我们不能划一性地用语言和数理逻辑这两种智能标准来评价所有的学生。新课程理念下中学生学业评价要实现学生的全面、自由的发展，就应当坚持多元性的评价原则。它主要体现在评价对象、主体、标准、形式和内容等方面的多元性。

三、新课程理念下中学生学业评价的多样化的建议

新课程理念下中学生的学业评价多样化，主要应表现在以下五个方面。

(一)评价内容和对象的多样化

中学生学业评价的内容和对象多样化主要包括：第一，知识与技能的评价，包括已有知识、记忆与理解的评价，关于分析与批判性思维技能的评价，关于综合与批判性思维技能的评价，关于解决问题能力的评价，关于应用与表现技能的评价。第二，情感态度价值观的评价。情感包括学生学习的热情和兴趣、爱心、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度包括学生学习态度、生活态度、科学态度、人生态度等；价值观包括学生个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一以及人类价值与自然价值的统一。第三，关于自我意识、学习及研究技能、策略、行为的评价及学生对教学反应的评价等。

中学生学业评价的对象要由对学生知识记忆、能力形成的评价转变为既评价学生的知识、能力又评价学生的态度、情感、价值观，特别要注意对学生创新能力与实践能力的评价，以评价促进学生的发展，促进素质教育的落实。评价不仅应当关注学生的学习效果，还应关注其学习情态动机和方式过程。通过评价角度多元化、评价标准个别化、评价机会多样化、评价形式灵活化来进行。

(二)评价主体的多样化

中学生学业评价的多元化既是一种潮流，也是一种趋势。影响学生学业评价的因素是多样的，参与教育体系的人员(教师、家长、学生)及其兴趣是多种多样的，不同的主体具有不同的立足点、不同的角度、不同的认识和理解。因此，中学生学业评价不单纯是校内进行的活动，应该由传统的教师单一主体的评价转变为教师与学生、家长、社会人士等共同参与的评价。尽可能地把个人的力量、学校的力量、社会的力量都发挥出来。

这些评价主体在中学生学业评价领域的具体表现为：一是教师，教师作为专业人员，作为拥有最丰富学生信息的人，应当最有资格参与对学生的评价。教师对学生学业评价应当通过揭示学生学习成就和引导学生自我学习、自我反思直接促进学生发展；也可以通过诊断学生的学习需要，来进行教学设计和改进教学，从而间接作用于学生的发展二是学生，把学生作为评价主体将会改变他们以往被动地接受以及不能对评价过程提出任何质疑的状况。从评价方式上可分为学生自评和学生互评两种方式。三是家长，家长通过参与评价，可以真正了解自己子女的实际学习水平，并由此作出正确的相关的教育决策。但他们需要学校和教师的及时指导。通过不断地改变家长的评价态度、行为和方法等，来更好地发挥家长参与评价的积极作用。四是社会有关人员，他们通过参与评价将会带来新的评价理念和技术，并以非教育的视角审视评价给学校评价者带来很多启示。

(三)评价方式方法的多样化

中学生学业评价方式与工具(样本)是多种多样的。从取向上分，有结果评价与过程评价；从功能上分，有诊断性评价、形成性评价与终结性评价从性质上分，有主观评价与客观评价；从方法上分有量化评价与质性评价；从维度上分，有横向的评价与纵向的评价。这些评价能够使评价的过程与学习的过程交织在一起，是一种与教学同时进行的过程性评价。过程性评价是学习动机、过程和结果三位一体的评价。实际上学生的学习，包括前期的预备状态，学习中的各种思考与活动的过程，学习后的结果，是一个不可分割的整体。

中学生学业评价方法是多样的。我们重点介绍几种具有代表性的评价方法。

纸笔测验。由于纸笔测验在信度和效度上仍有其它评价方法所不能比拟的优势，所以它仍然是学校评价学生学业的常规手段和主要方法。但纸笔测验应注意以下几个问题：注意把握试卷的难度；注意考察学生最基本的知识与技能；注意设计一些考察学生情感态度价值观方面的题型结构口试。口试是指主考教师与学生面对面的评价方法。可选择描述、角色表演、情景交际、小组讨论等形式，教师可以根据学生的特点和学校的资源情况进行命题。

档案袋评价。它指根据教育目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其它证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中所付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。

学生作业评价。作业是学生的学习作品，是学生学习的一种展现。但作业评价的目的不应该仅仅为了考察学生达到学习目标的程度，还更应该是检验和改进学生的作业过程，养成良好的学习习惯、形成优秀的学习品格的手段之一。

行为观察评价。它是指平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，并由此确定学生达到哪一种水平的方法。由于学生的非认知领域评价没有标准答案，影响因素又比较复杂，因此比较适合行为观察的评价。

活动性表现评价。它指通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的知识的理解和认知水平、操作技能、表达交流技能、探究能力、分析和解决问题的能力、参与意识以及合作精神等全方位的评价。活动性表现评价既应该关注学生的活动过程，又应该关注学生的活动结果。

(四)评价工具的多样化

评价工具是评价意图真正落实的载体，因此，选择制作适合多样的评价工具能够有效地体现评价意图。新课程理念下常用的中学生学业评价工具有七种：调查表，它指学生学习某一单元、某一课程之前所进行的简短调查表。通过对学生的调查，一方面可以了解学生已有的水平和存在的问题；另一方面可以帮助教师及时调整教学进度和教学策略。评价量表，它是学生在进行一个阶段的学习后所进行的综合评价量表。评价量表由评价项目、评价内容、评价等级及评价者四部分构成。它能够使评价者对学生所做的判断具体化。适用于测定一个班级、一个组或个别学生的考察。概念图，学生学习完一个或几个单元以后，可以通过图表的方式来归纳和总结阶段性学习的重点、难点，所需要掌握的主要技能，各知识点之间的联系等。记忆矩阵，它是一种长方形的平面图表，用来组织信息、表述某些关系。可以用来评价学生对某些重要课程内容的记忆情况，以及他们快速将这些信息加以归类的能力。兴趣调查问卷，它是由选择题、排序题、问答题等题型组成的关于测评学生兴趣方面的问卷。它可以获得学生对某个方面的兴趣信息。语义分化表，它要求学生用符号(例如“对号”或“错号”)记下对性质完全相反的不同词汇的反映强度，从而获得关于学生态度方面的信息。双条目解释录，这是评估学生价值观方面的评价工具，学生将他们任务中最有意义或最有争议的观点、解释记录下来作为第一条目；将自己对所选定文本的观点记录下来作为第二条目。学生在此基础上对文本进行自我构建，并且在存在他人解释的情况下，依据已有的价值体系进行重构。

(五)评价结果利用多样化

新课程理念下对中学生评价结果应该从以下四个方面加以利用。

第一，对学生来说，一是评价结果可以作为学生能否顺利进入下一阶段学习的依据。二是通过评价结果，了解学生的学习状况，促使学生判断自己已达到什么样的水平和适宜向什么方向发展。

第二，对教师来说，评价结果能够帮助自己找到教学中存在的种种问题，从而帮助教师改进教学方法，提高教学水平。