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土木工程教育范文精选

前言:在撰写土木工程教育的过程中,我们可以学习和借鉴他人的优秀作品,小编整理了5篇优秀范文,希望能够为您的写作提供参考和借鉴。

土木工程教育

土木工程教育范文第1篇

[关键词]土木工程;应用型;创新型;复合型

为了实现建设现代化,土木工程专业培养的人才既需要有扎实的理论功底,也需要有较强的实践经验,具备从事设计、施工、管理和研究的能力。根据这个目标,土木工程专业的学生不仅需要掌握自然科学、工程科学和结构计算等方面的基本知识,也需要熟悉土木工程方向的法律法规、理论前沿、发展趋势和文献检索。土木工程专业是一门专业性、系统性、实践性都很强的学科。现在的土木工程教学仍然延续中学教育的模式,教师围绕教学大纲,根据教材传授知识。在这种教育模式下,学生不仅缺乏实践经验,也缺少主观能动性。鉴于此,需要对目前的教育模式进行改革。

一、教改内容

(一)培养应用型人才

土木工程作为一门实践性很强的学科,学习者不仅需要进行各种自然科学理论学习,也需要进行多层次的实习训练[1]。理论是用来指导实践的,缺乏实践的理论,是相对空洞的。发达国家特别注意教学和实践相结合,如美国、英国、德国、加拿大、法国、新西兰、澳大利亚和日本[2]等,为了满足工程需要,大学通过聘用一些经验丰富的企业工程师,与企业共同制订课程,针对工程实际需要,培养大学生解决实际工程问题的能力。在暑假期间,学校会要求大学生参与工程实习,在学生毕业之前让学生了解工程中的一些常见问题,并结合课程学习的理论,使学生毕业之后即可胜任工作,有效减少大学生实际经验欠缺的问题[3-4]。举例来说,美国密歇根州立大学的本科生在教学中有一个极其重要的环节就是in⁃ternship,即实习,学生一般会在暑假去公司打工,在攒学费的同时,等于参加了工作。这样等毕业时学生已经具备1年左右的工作经验,同时实践见闻可以有效地促进其学习。北美一些学校每年有3个月的强制性见习期,见习期算学分。这样学生毕业后可以回到原见习单位工作,即使去其他单位,因为有了工作经验和对行业的了解,学生也很容易物色到适合自己的工作单位。学生较早进入社会,会使得他们看起来很成熟,不会显得幼稚。英国帝国理工学院的一些教师具有“工程师”称号,这些教师取得博士学位后,往往先到公司企业工作几年,积累一些工程经验并获得“工程师”称号后再到学校工作。一方面,这些教师具有丰富的实际经验,编写的教材切合实际,上课的时候会有的放矢,内容更加生动形象,学生毕业后运用校内所学也能很快得心应手。英国帝国理工学院大多采用的不是统一的教材,教师每次课前都要编写讲义,随讲随发,课程结束后,教师便将讲义装订成册,而正式出版物仅作为参考书使用。这些讲义超出了现有的教科书,一些例题和习题很贴近实际,其中很多就是教员亲身经历的具体工程问题。这样的课程特别强调实用,跟上时代,学生毕业后能很快进入角色。德国柏林工大非常重视实践环节和能力的培养,专业的课程设计、实践环节都以小组的形式出现,这些学生的团结协作精神都非常强。另一方面,教师和企业界的联系也非同一般,他们可以将最新的研究成果应用于实际工程中。加拿大多伦多大学的Co-op(Co-opera⁃tiveEducation)项目是其高等教育的一个特色,学生可以一边在校学习一边工作,成绩优秀的本科生一年级以后,一个学期上课,一个学期工作,共上课8个学期,工作6个学期。学校组织企业来招聘学生,如果两个学期没有收到企业招聘,则学校取消Co-op资格。学生每个学期完成一份Co-op工作报告,报告由企业和教师共同评审,通过后才能拿到学分。通过Co-op项目,学生很容易在毕业后找到工作。法国国立路桥工程师学校也非常重视多层次的实习训练,很多课程结合工厂的实际问题设置课程,要求学生去工厂参观,了解实际问题,和相关技术负责人进行讨论,提出相应的解决办法,并动手解决这些生产实际问题,从而使学生在毕业的时候能熟练解决工程实际问题。新西兰的奥克兰大学也极为重视实践教学,其课程成绩通常由考试成绩、平时成绩(实践性环节)和考勤等几部分组成,且实践性环节所占的比重较大。澳大利亚的阿德莱德大学的各个课程很注重行业所需的各种现代化工具的应用,和行业联系非常紧密,学生在学校期间就能够学会比较实用的现代工程服务所需的工具,从而提高适应行业的能力。日本的长崎大学特别强调实践应用的重要性,学校一直积极努力为学生创造实践机会,经常组织学生参加工地实践、研究中心、工厂实习等实践活动。诸多的实践活动可以让学生更早地体验实际工程,走出教室,走出课本,让所学习到的知识更加立体化。对于土木工程专业大学生的毕业论文,国内外的论文内容也存在较大差别。国外一些大学的毕业生论文往往根据一个实际工程问题,要求学生围绕该问题到各政府部门和企业单位寻求数据支持,开展相关实验研究,对数据进行详细的分析,找到解决问题的技术途径和方法,这样可以使得毕业生的论文具有应用性和完整性。举例来说,美国里贾纳大学的本科毕业答辩将学生分为2~3人一组,每个小组完成一个论文题目,毕业生答辩委员会的成员一半来自企业,具有较为深厚的工程技术理论和实践经验,其分别从实用和有效两方面对毕业生答辩提问,检验学生工程实践和解决问题的能力,并将评判成绩计入总分。论文不仅要解决工程问题,还要进行完整的经济分析,包括投资额、成本回收期、使用寿命、投资回收期等,论文从实用性和经济性两方面进行讨论。同样,日本长崎大学的本科生毕业论文研究也多从实际工程出发,以工程为背景,进行立体的研究,使得论文研究更具现实指导意义,同时也具有一定的社会价值,更重要的是让学生得到更全面的思维训练,能够多维度地思考问题、分析问题,从而解决问题,而不是仅仅停留在理论分析的层面。除了培养学生的实践能力外,北美一些高校对教师也提出了更高的要求,学校与企业结合,重视实践工程教育,也就是提倡“双师型”教师。学校注重与企业加强合作,明确企业在人才培养中的职责,从事本科生教学的教师需要到基层企业锻炼若干时间,并将这些实践活动跟职称评审挂钩,以加强高校教师队伍的工程特色。

(二)培养创新型人才

目前的大学生教育仍然以传授知识模式为主,尽管有一些学生参与了学校举办的创新项目,但也主要是按照教师的研究方案执行,学生缺乏独立思考和创新的能力。而在发达国家,如美国、意大利、澳大利亚[2]等,课程上不仅仅是教师的讲授,更多的是教师通过设置大量的启发性问题让学生思考,这些问题没有固定答案,学生需要通过查找资料、与教师和同学之间的讨论和互动才能解决。比如一些课程设计,通常是几个学生一组进行方案设计和结构计算,学生遇到问题或者有些新的想法时,可随时和教师进行沟通讨论,在某个问题上,教师可以和学生进行长时间的讨论,并发表自己的观点。这样的讨论能启发学生形成自己的想法,从而让学生更加深刻地理解课程的知识点。举例来说,美国密歇根州立大学在给学生传授知识的同时,更注重学生独立思考能力和创新能力的培养。每次上完课,教师会留下思考题,让学生课后进行讨论和独立思考,每隔一段时间教师会提出一个问题,让学生思考如何解决这个问题、解决这个问题的机理是什么。亚利桑那大学的本科生课程往往采用小班教学,在上课的过程中,学生可以和教师自由交流,这极大地激发了学生的积极性。遇到较难的课程,有些学生会把教师课程全部录下回去消化。课程定期设置讨论课,教师提出某个问题,学生围绕该问题展开讨论。通常情况下,教师课堂上讲授的内容并不多,而课后的作业却非常繁重,需要参考大量的书籍才能完成。虽然学生可以通过讨论来完成作业,但大多数学生还是常常要学习到半夜,这样才能完成课后阅读和作业。课程最终成绩由课堂出勤和参与、课后阅读和作业、期中考试、学期报告、讨论课和期末考试组成,每个部分所占比例相近。从课程最终成绩可以看出,平时的讨论课涉及课后阅读、学期报告、讨论课,这些占了较大比例,足以体现对学生创新能力的重视程度。这些学术讨论不并局限于课堂中,学生在校园里可随时随地讨论各种学术问题,甚至在用餐时,三五成群的人可以就某个主题围坐在一张圆桌边进行讨论。意大利的威尼斯建筑大学课程设计时间通常是7~10天,在固定的教室,3~4名学生为一组进行方案设计和结构计算,一般有5~6组,总计20名左右的学生。遇到问题或者有新的想法时,学生可以随时和教授进行讨论沟通,教授和学生就某个学术问题进行长时间的讨论,而不是学生听教师说。通过这样的讨论和互动,学生会有自己的想法,对于课程的认识也更加深刻。澳大利亚的卧龙岗大学非常重视创新性人才的培养,其高年级的本科生任课教师往往是科研成果突出的教师,由他们给高年级本科生传授一些新颖和前沿性的知识,并由他们单独出卷考试,让高年级本科生接触并掌握前沿性的研究成果。尽管澳大利亚的人口仅占世界人口的0.3%,但其对世界的科技贡献超过了3%,这也跟澳大利亚对创新性人才培养的教育制度分不开。香港理工大学的教学往往无固定教材,教师采用PPT讲义,并提供相关的参考书和文献资料给学生查阅自学。在上课过程中,教师也会根据相关学科的发展或本人研究工作的进展更新PPT的内容,以保证课程的先进性和实用性。课后教师会布置作业、小论文或者Project等,让学生以独立或者以小组的形式完成任务,通常Project没有标准答案,学生通过合作讨论、查找文献和编写程序来解决问题,这样可以培养学生独立思考、创新思维和沟通写作的能力。除此之外,国外一些大学还通过学术报告和科研工作培养学生的创新能力。一些大学经常邀请同行专家开展学术报告,对于感兴趣的课题,本科生也可自由地选择旁听,了解行业发展动态。在培养学生参与科研工作前,学生先学习安全知识学习制度,参加实验室安全知识培训并在网上通过考试后,才可以进入实验室。在学生操作相关专业仪器前,各专业实验室对学生进行严格的高端精密仪器操作培训,学生首次操作仪器时还需要有专门的仪器负责人在旁边进行监督评价,评价合格后方可独立操作仪器。对所有实验室,学生都可以通过网站进行预约,查看仪器的可用时间,并严格按照预约的时间使用仪器。一些共享仪器可让一些有资金资助的学生在线支付仪器使用费用后开展自己的研究,使学生的科研能力得以提升。

(三)培养复合型人才

相对于国内的课程设置来说,美国课程设计的宽度和广度高于国内,其更强调学生知识结构的完整性,包括较多的社会、人文知识的补充,从而培养出复合型人才[5-6]。比如美国的内布拉斯加大学,他们的课程注重宽度和广度,强调学生知识结构体系的完整性,土木工程专业课程设置包括了数学、物理、化学、地质学、生物学、工程科学、人文、社会科学、英语、作文、演讲、报告写作、工程经济学和统计学等。近两年,国内高校也开始加快发展和大力推动与土木工程、建筑工业相关的互联网、数字、智能建造等领域的学术研究、专业建设、人才培养和学科建设,做好发动机,支持和引领国内土木行业、建筑工业,以及和相关企业做好产业升级和转型。与此同时,很多高校重视加强视觉智能研究,加强与土木工程产业的跨界深度融合,重点开展可信安全的机器视觉理论及其关键技术的研究,通过与产业细分应用场景的结合,力争在智能建造和智能运营维护管理方面获得创新性应用,满足国家重大战略需求与经济社会发展需要。迄今为止,同济大学、青岛理工大学、北京建筑大学和北方工业大学已经开设智能建造专业,未来还会有一批高校开设智能建造专业。在新工业革命浪潮下,全球工业发展趋势及其对传统产业的影响,对工科专业人才在能力上提出了新的要求,具体如下。1.数字化:将各种与工程问题相关的信息转变为可以度量的数字,并根据相关理论建立起数学模型,通过计算机进行分析处理。2.信息化:掌握和运用信息技术和信息化工具,处理、分析和解决各种工程实际问题。一般认为,数字化能力是信息化能力的基础。3.网络化:能够通过互联网平台,按照一定的网络协议相互沟通,与相关各方共享硬件、软件、数据资源和思路方案,以共同分析和解决工程问题。4.智能化:综合应用信息技术、网络技术、智能控制技术和工程学科专业技术处理、分析和解决各种工程问题。5.综合化:综合运用各种跨学科领域知识,掌握多学科知识和技术,能很好地解决实际工程问题。

二、结论

土木工程教育范文第2篇

现状科技的突飞猛进,在给土木工程专业学生带来生活和学习便利的同时,也给他们的思想带来了巨大的冲击.因此,只有充分了解土木工程学生目前的职业道德现状,才能为更好地开展职业道德教育打下基础.

1土木工程专业学生的职业道德

认知职业道德认知,既对职业道德原则和规范的认识情况.子曰“:德之不修,学之不讲,闻义不能徒,不善不能改”.土木工程专业学生对职业道德内容、重要性的认知情况是决定其职业道德水平的思想基础.只有在充分认识和理解职业道德内容、重要性的基础上,才能形成正确的职业道德观念,为大四阶段的工程实习和毕业后良好职业道德的形成打下扎实的基础.在调查中发现,虽然85%的大学生认为良好的职业道德对自己将来的工作有帮助,但是其对职业道德的了解情况却不容乐观,对职业道德非常了解的学生仅占13%,了解的为26%,一般了解的为40%,不知道的为21%.因此,加强土木工程专业学生对职业道德的认知就显得非常重要.

2土木工程专业学生的职业道德情

感职业道德情感是指在一定的道德认知的基础上,对现实生活中的道德关系和道德行为的爱与憎.土木工程专业学生对职业道德的情感体验是形成大学生职业道德行为的直接动因.然而,在一些客观事实面前,他们既羡慕别人可以建造国家重点工程,但自己又不愿意到工作环境艰苦、远离城市的工作;既羡慕别人取得的巨大成绩,但自己又不愿意脚踏实地,从基层做起;既对工程建设中出现的不诚信现象嗤之以鼻,又在日常生活中不能做到待人接物、诚实可靠,不采取欺诈手段.造成这些现象的原因之一,就是缺乏对于职业道德的正确的情感体验,而将职业道德仅仅挂在嘴边.

3土木工程专业学生的职业道德

意志职业道德意志就是指人们在履行职业道德的过程中所表现出来的自觉地克服一切困难和障碍,做出抉择的力量和坚持精神.有没有这种坚毅果敢的职业道德意志,是衡量每个从业人员道德素质高低的重要标志.列夫•托尔斯泰曾经说过:“情况越严重,越困难,就越需要坚定、积极、果敢,而越无为就越有害.”现在的大学生,往往已经习惯了养尊处优的生活,面对建筑业可能远离城市、家人和网络的工作条件,心生畏惧;面对建筑业可能出现的消极和腐败现象,缺少必要的抵制能力.造成这些现象的原因之一,就是职业道德意志不够坚定.

4土木工程专业学生的职业道德

行为职业道德行为是指人的职业道德品质的外在表现,是衡量从业者职业道德水平高低的客观标志.只有具备了正确的职业道德认知、良好的职业道德情感和坚强的职业道德意志的基础上,才能形成正确的职业道德行为.然而,在调查中发现,只有35%的同学有主动培养自己的职业道德行为,26%的同学认为自己的职业道德水平低.

二“卓越计划”背景下土木工程专业学生的职业道德教育模式研究

随着“卓越计划”开展的不断深入,思想政治教育工作者必须结合建筑企业对行业从业人员的职业道德要求和土木工程专业学生的职业道德现状,才能培养出适合建筑市场要求的卓越土建工程师.

1加强家校和校企沟通

为大学生思想品德教育创造有利的外部环境一名卓越土建工程师的培养,离不开家庭、高校和建筑企业的共同努力.高校作为连接家庭和建筑企业的中间环节,应充分发挥自身的纽带作用,加强和土木工程专业学生家庭和实习就业单位的联系.通过了解学生的家庭环境和实习单位的表现,及时解决土木工程专业学生的思想动态,有针对性的开展职业道德教育.

2加强与任课或实习老师的交流和沟通

为大学生思想品德教育提供有利的内部环境随着卓越土木工程师计划的实施,单纯依靠辅导员或是专任老师都很难满足学生成长成才的要求.因为,在专业技能培养、行业动态等方面,专业老师具有很大的优势,但又存在着对大学生缺乏思想教育经验的不足;而思想政治辅导员,虽然有着很强的教育学生、指导学生职业道德养成的能力,但又缺乏对建筑行业技能、专业知识的了解,造成对学生职业道德指导针对性不足.因此,思想政治辅导员和专业老师只有加强沟通了解、取长补短,才能为大学生思想品德教育提供有利的内部环境.

3通过榜样引领作用

激发土木工程专业学生自觉履行职业道德的意识社会学家研究认为,人的社会行为具有群体模仿和认同的特性,从大学生职业道德养成的过程来看这一现象尤其明显.大学生往往会不自觉地模仿自己所崇拜的偶像,然后在周围人的反馈中不断调整自己的行为.因此,要加强大学生的职业道德教育,并收到良好的效果,就必须努力营造良好的氛围.具体措施如下:

(1)继续深入开展“十佳大学生评选”活动“.十佳大学生评选”作为展示在校大学生风采的标志性活动,受到了越来越多的学生的关注.由于这些榜样就在他们身边,使得学生更容易找到自己的不足,进而明确今后努力的方向.

(2)邀请建筑企业卓越的土建工程师来院讲座.现在,部分学生对自己的未来充满困惑,不知道毕业后该做什么、怎么去做,怎么才能够成长为一名卓越的土建工程师.因此,可以通过邀请建筑企业卓越的土建工程师来院讲座的方式,让学生了解一名卓越土建工程师的成长之路.

(3)邀请优秀校友来院交流.由于部分新建地方本科院校,在快速发展的同时,软件硬件建设仍有不足之处.一小部分高考失利的学生在进入校园之后,难免有些失落而自暴自弃.此时,可以邀请优秀的校友来校交流,通过他们的亲人经历,激发土木工程专业学生对专业的热爱.

(4)通过宣传海报、QQ群、微信、微博、校园网等方式大力提倡良好的职业道德风尚.宣传恪守职业道德的模范人物,使良好的社会道德风尚对大学生产生潜移默化的影响,从而收到“润物细无声”的效果.

4深入开展专业技能竞赛和科技创新活动

拓宽大学生职业道德教育途径职业道德教育有别于传统的思想政治教育,其主要目的在于培养大学生良好的职业道德素质,为将来的就业做准备,这就决定了职业道德教育的特殊性,即技能性.一方面可以通过鼓励学生参与各级的职业技能竞赛,如测量大赛、CAD制图大赛、手工绘图大赛、力学大赛、结构设计大赛、纸桥设计大赛等,培养学生的职业资格意识和职业荣誉感;另一方面,可以鼓励学生参与开放性实验、校立学生科研、浙江省新苗人才计划、挑战杯创业创新计划等,培养大学生的创新意识.

5大力开展职业道德类相关的校园文化活动

提高大学生培养职业道德的热情职业道德教育不能仅仅依靠职业道德教育课或是两课课堂的理论灌输,而是要结合学校的各项教学、实习环节,进行全方位的教育活动才能取得良好效果.对于刚步入大学校园的新生,面对陌生的学校和所学的专业充满了好奇和疑问,这时高校要结合新生特点,着重开展始业教育、适应与成材、心理健康教育、专业思想教育、遵纪守法教育等活动.让土木工程专业学生可以尽快了解专业培养计划、目标及发展方向等;让学生能充分认识到自己所学的专业将来一定可以大有作为,从而使他们热爱自己所选择的专业.只有热爱自己的专业,才能产生学习的内在动力,使学生初步树立职业理想和职业道德.对于大二、大三的学生,已经有了一定的专业基础,可以积极鼓励他们参与专业相关的社会实践活动,使他们在服务社会的过程中国,切实了解土木工程专业的重要性与实用性.对于即将毕业的学生,则应结合就业形势,开展就业择业道德、职业生涯规划和发展等内容的教育活动.

三结束语

土木工程教育范文第3篇

关键词:远程教育;土木工程;人才培养模式;创新实践;措施

随着我国科技实力的不断增强,教育事业的发展也非常迅速,教育改革也在不断深入,土木工程专业的人才培养模式也随着教育改革深入在不断变化,土木工程教育得到迅速发展。对于土木工程专业的学生,除了掌握专业的技能之外,还要具备用人单位对人才的要求。远程教育是科技化和信息化共同作用出现的新的教育手段,是人才培养的新模式。我国高校中的土木工程专业招生,呈逐年上升的趋势,因此,各大高校都希望能够多出一些人才,符合社会对人才的需求。由于人才的培养速度加快,各大高校都引进了远程教育的人才培养模式,经过一段时间的实践和专业培养,已经积累了一些经验。远程开放教育的系统性比较强,我国很多的地方高校资源渠道比较多,但是自主能动性却比较差,致使资源整理工作繁重,整合的难度比较大。

1、远程教育土木工程人才培养的系统模式

第一,多层次人才培养模式。据调查显示,社会对土木工程专业的人才的需求主要是以技术类的高技能应用人才以及管理型人才为主,占到社会对该专业人才需求的80%-90%。人才的多层次培养模式,主要分为专科人才培养模式和本科人才培养模式。根据对土木工程相关企业等相关人士的问卷调查显示,不论是用人单位还是学生和教师之间,对多层次人才培养模式都非常认可,因为这样不但能够保证培养人才的主要方向是应用型人才,也保证了这些人才能够及时满足生产第一线对人才的实际要求。目前,很多的高校已经和企业联手,学校培养企业需要的专业人才,而企业为学生提供就业岗位,使学生在入学之初,就有具体的就业岗位。通过远程教育的系统理论学习和专业指导,学生能够更好地将理论知识转化为实践应用能力,能够将专业技能及时应用到岗位中,实现多层次的专业知识和专业技能学习的目的。本科人才培养主要倾向于复合型人才培养模式,但是目前的人才培养模式的发展和体制还不完善,因此还没有得到广泛使用,这一人才培养模式主要是培养具有专业知识和较高职业素养,具有多项技能和较大发展潜力的多层次复合型人才,需要进一步完善这种人才培养模式。第二,特色专业人才培养模式。为了实现人才宽口径、综合性的发展目标,学校要加强特色专业人才的培养。土木工程就是很多工科学校的特色专业。通过对资源的整合利用,从土木工程专业的特点出发,对专业课程进行设置,设计人才培养方案,以扩宽学生理论基础,提高专业技能为宗旨,加强素质教育和专业教育结合的人才培养模式,要实行集中力量提高土木工程的专业化人才培养的目标,打造土木工程专业的特色品牌,提高多层次人才培养模式的水平,将两种人才培养模式相结合。随着高校的不断扩招,土木工程专业和建筑专业学生人数比扩招之前多出了将近4倍,相关专业占到高校专业的70%以上,特色专业建设的成果显著。

2、远程开放教育土木工程人才培养措施

第一,要明确人才培养的目标。我国的高等院校的土木工程专业的发展也历经了很长的一段时间,因此,土木工程专业指导委员会对该专业提出的人才培养目标为:第一,要培养适合社会发展的应用型人才;第二,要培养学生全面发展,德智体等各方面都能够得到发展;第三,要求学生掌握专业的理论知识和技能,获得工程师方面的证书,对学生进行相关方面的训练,培养学生的创新意识。根据现在社会对人才的需求,学校要将人才培养的模式转向应用型人才和复合型人才培养方向上,实现远程教育土木工程专业人才培养的目标。在进行人才培养的过程中,要通过不同方式进行,主要分为以下几个方面:首先,完善人才培养机制,建设人才培养体系。由于我国高等院校的人才培养体系目前还不完善,因此,在人才培养模式上也要分不同情况进行处理。要完善应用型人才培养模式,就要通过学校对专业人才的应用体系进行培养以及教育机构通过岗位实习来进行应用型人才培养。但是在实践操作中,两种人才培养模式的并没有表现出过大的差别,因此很多高校在人才培养的过程中难以区分两种人才培养模式。因此,在进行课程设置时,就针对这一特点进行专业知识的训练,通过模块化课程指导和远程教育人才培养方式的结合,使学生在发展的过程中能够保证个性化的发展。其次,提高人才的培养水平,提高人才发展层次,逐步将人才培养模式从应用型转为复合型。提高人才的培养水平,提高人才发展层次,逐步将人才培养模式从应用型转为复合型,不但是社会对人才的需求,更是土木工程专业发展的要求,更是远程开放教育对土木工程专业学生发展的要求。随着社会的发展和建筑行业的蓬勃兴起,在这样的大背景下,土木工程行业的发展非常迅速。2001年我国加入了WTO,这使得建筑行业面临着巨大的机遇和挑战,土木工程的竞争压力不断增强,因此,社会对人才的要求也越来越高,不但要求学生具有全面的知识储备,还要求其具有多种技能以及巨大的发展潜力,在和谐发展和竞争激烈两种环境交融的背景下,要培养人才的个性和创造性,加强复合型人才的培养,复合型人才在新时代下,越来越受到市场的青睐,用人单位对人才的需求,已经不仅仅局限于满足当前工作的需要,更多的是从企业未来发展的角度考虑。最后,要注重人才培养的质量,避免追求数量,忽略质量。注重人才培养的质量是远程开放教育对土木工程人才培养的要求,也是人才培养的重点,是未来学生就业的基础。要测试远程教育土木工程人才培养模式是否有效,是否能够经得起社会和用人单位的检验,人才培养的质量就是重要的检验标准。第二,改进并完善教师队伍。教师是人才培养的关键,只要创新教师队伍,才能够保证培养出高质量、高素质的复合型人才。远程开放教育的教学模式决定了教师队伍的组成是灵活多样的,不受固定模式的束缚,不但包括学校专业的教师,还包括外聘教师、专业方面的行政教师等相关人士,而且这些教师资源分散在不同的区域,存在与各大高校之中,因此,要对教师队伍进行创新建设,这样才能够保证远程开放教育的教育成果。第三,校企合作推动土木工程发展。校企合作使土木工程发展的重要推动力之一,远程开放教育的主要特点就是开放、自学、面授补充等。为了实现校企合作的人才培养模式,学校要深化和企业之间的联系,加强合作,培养企业需要的人才。企业为学生提供合适的就业岗位,促进远程教育土木工程专业人才培养的个性化和创新性。土木工程的教学教育形式灵活多样,这样就出现了难以评价教学效果的状况。为了使远程教育土木工程人才培养模式实现高效率的目的,就要对对这种人才培养模式进行创新和实践,在实践中积累经验。远程教育土木工程人才培养模式是一种新型的人才培养模式,也是一个时间跨度较大的系统工程,所以需要新的教育理念注入、新的教育思想指导。按照社会对土木工程人才的需求,进行符合标准和规格的培养。教师在进行教学的过程中,要把握好教学的内容,提前设定教学体系,制定符合远程教育土木工程人才培养的效果评价机制,对教育的整个过程提前设计,保证在进行土木工程教育的过程中能够真正的把知识传递给学生。通过对远程教育土木工程人才培养模式的调查分析,可以得出远程教育对于土木工程的人才培养具有创新性和实践应用性,结合现代信息化的教学模式和学生特点,使土木工程教育能够迈入校企结合的阶段,促进土木工程专业的发展,培养更利于社会发展的人才。

参考文献:

[1]初明祥.土木工程应用型人才培养模式的创新实践[J].中国电力教育,2012,11:14-15,29.

[2]郑健民,严超君.远程开放教育土木工程人才培养模式的创新与实践研究[J].远程教育杂志,2012,05:101-107.

[3]王卫东,彭立敏,余志武,谢友均.土木工程专业特色人才多元化培养模式研究与实践[J].高等工程教育研究,2015,01:144-148,160.

[4]张景,李伟,刘小平.现代远程开放教育应用型创新人才培养模式的实践价值[J].山西青年管理干部学院学报,2010,03:95-97.

土木工程教育范文第4篇

关键词:土木工程教学;课程思政;改革路径

课程思政教育是高校落实立德树人教育目标的重要措施之一,在土木工程专业课程中结合课程思政教育,能够给学生带来正能量,帮助学生在学习专业技术的同时,树立正确的思想观和价值观。教师要充分利用思政元素,给予学生积极的影响,促进课程思政改革和土木工程专业学生技能与素养的全面提升。

1土木工程课程中思政教育的主要内容

1.1爱国主义教育

土木工程近年来取得了很多卓越的成果,如三峡水电站、鸟巢、青藏铁路、港珠澳大桥等的建设。我国的土木工程建设速度与技术也达到了世界领先水平,为土木工程人才的培养与新兴建设项目的推进提供了经济和技术保障。土木工程专业教师可以利用土木工程领域取得的发展成果,对学生进行爱国主义教育与宣传。教师还可以通过介绍土木工程行业的历史事迹与土木工程前辈们的爱国行为,为学生树立榜样,潜移默化地培养其爱国热情。

1.2学术道德教育

网络的高速发展推动了科学研究的进步,但是少部分科研人员违反学术科研精神,进行学术造假,信息剽窃,对大学生的学术教育产生了不良影响。学术道德教育需要在本科教育的整个过程中进行,应该坚决抵制学术欺诈、剽窃和其他不良学术行为,这是科学研究不可违背的红线。教师不仅要培养学生的学习能力,还要培养学生严谨求实的学术态度,提高学生的意识形态、道德科学和文化素质。

1.3职业道德教育

职业道德是对土木工程师的基本要求,教师在教育教学过程中,应建立工程责任与职业道德的关系,让学生对专业法律法规产生敬畏之情。教师可以从土木工程的发展和特性入手,让学生了解土木工程专业背后承载的重担与肩负的责任。采取具有代表性的工程案例作为载体,展示技术发展的同时进行职业道德教育,将土木工程建设与生命教育联系起来,培养职业道德。例如,在课程中引入工程事故的经典案例影像,学生通过充分了解事件的详细情况,分析事故原因,吸取经验教训,进行深入思考,引导学生感受土木工程实践者所承担的责任,树立职业道德。学生需要明白在土木工程建设中,从调查、勘测、规划、设计到建设、使用、维护的所有项目阶段,工程建设者们都需要投入大量精力,严格遵守法律法规,一丝不苟地完成每一个建设环节,发挥工匠精神,完成建设者的使命。

1.4法律法规教育

土木工程质量关系到人们的生命财产安全。为了维持行业的正向发展,相关专业人员必须接受法律法规教育,学生要关注土木工程专业相关法规要求。在教学过程中,牢固树立学生的法律意识,使学生明白在从业过程中,如果不遵守法律法规将会受到惩罚,承担责任。在专业课程教学体系中,建立基本的法律知识体系,结合行业标准,全面培养学生的法律思维和法治观念。

2土木工程课程中开展思政建设存在的问题

目前的专业教学课程体系中,土木工程类课程思政建设不足。专业知识教育与思想政治教育没有完全结合起来,专业课只是单纯依附于专业知识和技能的培养,思政课则是通过专门的思想教育课程进行学习,两者没有达到有效融合。专业课教师对课程思政内容缺乏系统研究,未起到相应的指导作用,重视程度不够。高校不能局限于传统的土木工程专业教育,应关注学生综合素质和意识形态的培养。了解思想政治的性质是形成意识形态的基础,适当的思政教育能够帮助学生形成正确的意识形态和社会取向,将知识转化为信念,运用马克思主义基本理论分析和解决土木工程实践问题。

3土木工程课程思政建设路径

3.1课堂教学中融入思政元素

土木工程课程教学应重视课堂教学环节,使学生深入了解土木工程的教学内容,仔细观察建筑现象,发现遵循规律,透彻分析建筑原理。教学过程中使课堂教学与现场教学相结合,带领学生到建筑工地进行参观学习和实践,提高对土木工程专业学科的直观理解。教学中不仅要强调教学模式,而且要重视思想建设,在教与学的双向活动中实现教书育人的目标。课堂教学中,土木工程专业知识和思政教育要素是相辅相成的,课堂教学是大学生进行思政教育的主要途径,教师必须以专业课程主要内容为基础,完成思政课程理念设计,形成具有相应思政内容的教学材料。在土木工程专业课堂上,融入思政教育元素,提升学生的哲学思想,在课程知识点的教学中,引入法律法规的发展和变更,提高学生的法律意识。

3.2实践教学中融入思政教育

思政教育除了课堂,还应该应用于实践教学过程中,并有效纳入实践教学的核心教育中。组织学生进行社会调查,通过实地和问卷调查进行土木工程项目建设的研究,以提高学生在实践过程中对建设法规的理解。鼓励学生在土木工程咨询公司实践,参加工程建设项目的审计、监理工作,全面运用工程技术、经济管理、法律法规等方面的知识,鼓励学生从课堂和实践等各个角度了解国家的原则和政策。在进行专业实习和社会实践的过程中,引导学生通过实习了解社会,通过参观高速公路或大桥的施工现场,将工程实践和课堂内容融会贯通。在施工现场,教师可以融入思政要素,让学生以小组讨论的形式交流观点与想法,引导学生在施工现场积极探索,思考土木专业知识背后的社会价值,帮助学生理解土木专业中的意识形态和科学内涵,更好地提升教学效果。

3.3开展探究式教学与情景式教学

教师要增强理想和信念,重视学生的道德培养,树立优秀的知识榜样和道德榜样形象,鼓励学生不断学习和自我提升。教师要时刻关注社会热点事件,开展探究式教学与情景式教学,从社会事件中提取和挖掘有效信息和思政元素进行教学指导,塑造学生正确的人生观和价值观。

4结语

土木工程教育范文第5篇

关键词:土木工程;专业英语;教学方法;教学改革

土木工程专业毕业生掌握好专业英语是获取专业信息、掌握学科发展最新动态等的必备前提。现阶段土木工程专业英语的教学效果不尽人意。为了解学生对土木工程专业英语学习和教学的看法和认识,笔者专门设计了一份调查问卷。参与调查的为土木工程专业的8个班级,人数238人,共收回有效问卷230份。然后对问卷调查进行了统计和分析,发现存在以下问题。

一、学生在土木工程专业英语学习中存在的问题

(一)学生学习兴趣淡薄,认为专业英语没有什么用处

在问卷对土木工程专业英语的用处的调查中,有45.45%的学生认为现在说不上土木工程专业英语有什么用;16.69%的学生认为没有太大用处,但也不能说没用;3.03%的学生认为没什么用处;34.85%的学生认为有比较大的用处。同时,还对学生选择的理由做了调查,其中认为现在说不上有什么用处的学生的理由大致是:①就目前的水平及现实情况还用不上专业英语知识;②如果只在国内工作,基本用不上;③对专业还没有深入地学习,现在接触不到外国专业方面的文献,所以没觉得有用。认为没有太大用处,但也不能说没用的学生的理由大致是:①自己的英语太差了;②现在并没有用上什么专业英语,阅读外国期刊比较少,感觉以后工作接触英语的机会不是很多;③对学习普通英语有一定的帮助。认为没有用处的学生的理由大致是:①以后工作可能用不上,至少在本科层次上是这样;②不打算继续考研。认为有比较大用处的学生的理由大致是:①能够及时了解本专业的最新知识及外国科技的最新动态;②社会需要多元的人才,要和世界接轨英语就更加重要,并且对专业技术有较大的指导作用;③继续读研究生的话,专业英语非常有用。

(二)学生在课余时间基本上不阅读英文的科技文章

在课余时间,对英文专业文献的阅读的调查中,71.21%的学生从来没有阅读过英文专业文献,27.27%的学生只是偶尔阅读英文专业文献,仅有1.52%的学生大量阅读英文专业文献。由此可见,绝大多数的学生在课余时间是不阅读英文专业文献的。

(三)对专业英语的重视不够

在对“专业英语在你所学的专业课课程体系中重要吗”的调查中,69.7%的学生认为专业英语不重要,有30.3%的学生认为专业英语比较重要。有的同学甚至认为可以不开设这门课程。

(四)对专业英语的认识不正确

学生对专业英语的认识不够正确。有很多学生认为专业英语就是翻译,多懂些专业词汇就差不多了。虽然通过专业英语的学习,应该能够达到熟练阅读和翻译的水平,但还要求学生有一定的文字和语言的学术交流能力和一定的英文科技文献的检索能力等。专业英语的教学目的是使学生以英语为工具,获取专业技术信息,而并不仅限于翻译那么简单。学生之所以造成这样的误解,一是因为传统的土木工程专业英语教学重点多放在学生阅读和翻译能力的训练上,而对于比较实用的专业英语口头交际能力以及土木工程领域内常用应用文的写作能力的培养则显得十分薄弱;二是因为基础英语阶段的应试教育忽视了素质的提高,长期以来学生学习英语是以阅读为主,可以说学生学得是“哑巴英语”[1-3]。

(五)学生在学习专业英语中碰到的难点较多

对土木工程专业英语学习中遇到的困难的调查中,65.15%的学生认为主要困难是专业词汇太多,单词不认识;39.39%的学生认为对相关专业知识不够了解;33.33%的学生认为长句较多,较难理解;19.7%的学生认为中西语言表达方式的不同造成了学习的困难;43.94%的学生认为不能准确、通顺地翻译英文文献。

二、教师在土木工程专业英语教课中存在的问题

(一)传统的教学方式,以教师讲解为主,不能充分调动学生学习的积极性

传统的专业英语的教学是以教师讲授为主,学生被动的接受知识,学习积极性不高。在这种教学方式下,学生总是被动的接受教师传授给他们的知识,课上往往因此出现一片尴尬的沉默,因此不能充分调动学生学习的积极性。在教学方式的调查中发现:仅有6.06%的学生选择了以教师讲解为主,学生被动学习的教学方式。而有81.82%的学生选择了以学生为主体,学生主动学习,而教师为组织者、引导者的教学方式。

(二)教材的选择不当

有些教材内容陈旧单一,仅仅是专业技术文献的阅读与翻译,这不符合专业英语教学形势的需要,并且教学内容陈旧,调动不了学生学习的兴趣。

(三)没有引导学生正确的认识土木工程专业英语的重要性

教师在教学的过程中往往只是注重传授知识,没有引导学生正确的认识专业英语的重要性。前面提到大部分学生认为土木工程专业英语不重要,而教师又没有正确引导他们改变这种看法,这样很多学生上课就会漫不经心,课堂气氛沉闷,这样反过来又会影响到教师的教学以及学生的学习。

三、对土木工程专业英语教学存在问题的解决对策

(一)引导学生正确的认识专业英语的重要性

教师在教学的过程中不仅要注重传授知识,而且需要教师通过自身的感受和经历,从相关国际土木工程发展的前沿知识介绍,从今后工作可能要接触专业英语的情况,从我国大型工程如奥运会的场馆设计、招投标建设等按国际惯例操作来积极的引导学生。在全球化的今天,我国土木工程的国际化也是大势所趋,国外还有许多先进的理论和技术需要我们学习和借鉴,而这些都需要我们认真学好土木工程专业英语。只有正确的引导学生认识到专业英语的重要性,学生才有可能积极、主动的去学习,教师才能收到良好的教学效果。

(二)改变教学方式,以学生为主体,调动学生的学习积极性

在教学方式的调查中发现:81.82%的学生选择以学生为主体,学生主动学习,教师为组织者、引导者的教学方式。笔者在教学中,每堂课都让学生自己把一小段文章翻译在作业本上,在学生翻译的过程中,笔者及时地发现问题,然后进行讲解。对于这种方式在问卷调查中,有75.48%的学生认为这种方式比较好,通过自己练习再结合教师讲解印象比较深刻。另外,在对专业词汇、常用句型、科技英语写作特点及翻译要领进行讲解后,文章的阅读和翻译都是由学生自己讨论,教师引导和纠正完成的。这样就充分调动了学生的学习主动性,并收到了不错的效果。

(三)选择恰当的教材

为了避免学生因为教材陈旧、单一而影响他们的学习兴趣,教师在选择教材时,要尽量选择阅读文献为最新的前沿文章,而且除了文献阅读与翻译外,还应包括土木工程领域内涉外业务应用文的写作和听力与会话的内容,配合音频、视频资料,方便学生课外自学。另外,还应包括专业文献的检索内容,让学生至少了解如何进行期刊、会议论文、科技报告、学位论文、专利文献等的检索。

四、结语

如何开展好土木工程专业英语教学现在还有许多问题值得探讨,文中提出的解决问题的对策也还需要在实践中不断地调整和提高。在今后的教学中如何提高学生学习专业英语的兴趣,如何引导学生把对专业英语的兴趣与今后的工作结合起来,我们还有大量的工作需要做。

参考文献:

[1]芦玉敏.专业英语教学思路探究[J].高教研究,2005,(10).

[2]史洁.大学英语教学改革探索[J].教育理论与实践,2013,(3).