土木毕业总结范文第1篇

关键词：土力学;课程改革;专业认证;工程教育

《华盛顿协议》是目前国际上最具有影响力的工程教育学位互认协议之一，2013年我国申请加入《华盛顿协议》成为其预备成员，标志着我国高校的工程教育开始与国际接轨，新的专业认证方法将进入了实质性的实施阶段。土木工程作为传统的工程应用型专业必须引入专业认证，才能培养适应时展需求的土木工程技术人才。2018年我校土木工程专业通过国家工程教育专业认证，有助于我校土木工程专业技术人员跨境流动和执业，支撑“一带一路”国家战略的实施。同时，在专业认证的过程中发现了自身的诸多不足与需要完善的地方，这是工程教育专业认证中强调的持续改进理念。土力学是土木工程专业本科生培养方案中较为重要的一门基础课程，因此做好土力学课程改革对工程认证较为重要。本研究试图通过分析我校土木工程专业土力学教学现状与学生课程达成度，探索我校土力学课程改革。

一、现状分析

新疆大学位于中国西部内陆城市—乌鲁木齐，是全国重点大学，国家“211工程”建设高校、国家西部大开发重点建设高校、教育部与新疆维吾尔自治区人民政府共建高校，“中西部高校提升综合实力工作”建设高校。在党中央、国务院的亲切关怀下，新疆大学已被列入“双一流”大学建设行列。我校土木工程专业分为建筑工程方向和交通土建方向，两个方向在第四个学期开始进行专业分流。1.教师资源紧张。土木工程专业现有专任教师51人，由汉、维吾尔、哈萨克等5个民族组成，其中教授7人，副教授（含高工）17人，讲师27人；博士13人，硕士28人。专业教师中高级职称教师比例为48%，具有研究生学历的教师比例为80%。具有工程实践经历的专职教师有25人。学缘结构呈现多样化，注重从外校吸收优秀人才充实教师队伍。另有专业实验人员8人，教学管理人员6人。新疆大学面向全国27个省（自治区、直辖市）招生，录取平均分一般高于当地重点线，生源中约70%为自治区考生，其中少数民族学生约占60%多。目前我校土木工程专业每年招生四个班级，每两年招收一个少数民族班级，因此平均每年招生约140名本科生，但目前在职讲授土力学的教师5人，教师资源较为紧张。2.课程目标不够明确。依据工程认证要求，我校土木工程专业制定出十三项毕业要求，并将十三项毕业要求细分为36项二级毕业要求。为达成上述毕业要求，各课程均制定了自身的课程目标来支撑上述毕业要求指标。土力学制定了如下三项课程目标：（1）课程目标1：使学生掌握土力学基本概念、原理和方法。（2）课程目标2：掌握基本的土工实验技能。（3）课程目标3：具有阅读地质勘查报告，评价地基工程性质，解决建筑地基基础设计与施工中技术问题的能力。由上可知，目前我校土力学教学大纲中课程目标较为笼统，且与毕业要求指标的对应关系不够紧密，这导致在后续学生达成度计算分析中人为主观作用影响很大。3.学生课程达成度分析。依据教学大纲要求，土力学成绩由平时成绩、土工试验、期末考试三部分组成。本文选取我校土木177班土力学成绩为分析对象，通过分析计算得出本班学生的课程目标达成度与毕业要求指标点达成度。达成度分析结果表明课程目标中目标3达成度相对较低、毕业要求指标点中1.2和4.1相对较低。

二、土力学课程改革建议

针对上述问题，为使我校土力学教学质量得到不断持续改进，提出如下建议：1.继续深入学习理解工程教育专业认证理念。学院应定期进行专业认证的培训，让教师、学生了解其核心理念；教师也要时刻牢记以专业认证思想理念来改进教学，要勇于抛弃传统教学中的落后理念。今后教学应遵循工程教育认证的三大核心理念：以学生为中心、成果导向和持续改进。以此为主线，确立培养目标、制定毕业要求；根据毕业要求构建课程体系，制定课程目标、教学内容、教学要求及其考核与成绩评定方法，并定期对课程目标、毕业要求进行达成度评价，持续改进教学及人才培养质量。2.教学大纲的进一步完善与细化。教学大纲应与时俱进，紧密结合专业认证要求，各课程目标要具体细化，易于评价学生达成度。土力学教学中可以将理论教学与试验教学分开进行达成度的评价。3.通过专业认证持续改进教学。根据每年学生课程目标达成度情况，分析学生掌握知识的欠缺点，持续改进土力学教学。如本文土木177班土力学课程达成度中课程目标3较低，今后将加强该方面的教学效果改进。4.教学多与边疆建设相结合。新疆位于祖国西部边陲，国家一带一路桥头堡，目前其基础建设正在加速发展，因此土力学教学应多与边疆地理地质相结合，培养出能服务于边疆建设的工程技术人员。今后将结合新疆地域特点、民生需求加强专业教学和科研。紧密结合地方需求和多民族地区特点，积极探索和形成了一套因地制宜地的多民族人才培养方法，因材施教制定民族班培养方案。结合新疆南疆地区多层建筑仍然比较普遍的现实，服务民生需求。

三、结论

土木毕业总结范文第2篇

【关键词】校企合作；土木工程；专业人才；培养模式

0引言

想要合理架构土木工程专业人才培养策略和战略，就需要首先明确育人方向和育人目标，结合当下土木工程专业用人需求来看，对于装配式技术人才有着较强烈的需求，只因装配式技术已在国外发展成熟，但是相对于国内的建筑市场来说，还可称为新鲜事物，未来应用前景广阔，高职院校可从培养装配式人才入手，切实加强与企业的合作，从而培育更多高素质、高能力的土木工程专业人才。

1校企合作的时代背景

伴随市场经济的日益繁荣，企业对于用人要求不断提高，这给高职院校带来了不小的育人压力，也正是在这样的背景下，校企合作育人模式应运而生。《国务院关于大力发展职业教育的决定》首次提到了校企合作，也首次肯定了校企合作的教育功效及教育目标，也由此奠定了校企合作的发展前景。之后，高职院校开启了积极与校外企业合作的育人通道，走上了合作共赢的育人道路，再加上当地政府的扶持和政策的支持，使得校企合作模式的应用更加广泛与深入。实践表明，校企合作可以磨炼与提升学生的专业技能，使得学生能够快速达到企业用人标准。除此之外，校企合作的出现和应用，也使得教育与市场、社会现状进行了融合，利于高职院校及时转型和长远发展，在育人方面可充分满足社会、企业需求，还可与企业实现“双赢”，可谓一举两得[1]。在校企合作理念深入人心及不断深入发展的过程中，校企合作也开辟了土木工程专业人才培育路线，使得土木工程专业学生有机会接触更多的学习机会、积累经验机会，借助校企合作的不断完善和深入改革，也造就了一批又一批的土木工程专业人才。

2基于校企合作的土木工程专业人才培养模式探析

校企合作视域下，高职院校要调整育人目标和育人策略，在不断摸索与失败中总结经验，从而探求出一条合理的育人模式，以下为具体的人才培养模式内容，以供借鉴和汲取。

2.1公开招聘合作单位，保证合作数量及质量。达成校企合作的第一步，即是全面开拓行业资源，进行公开合作单位招聘，高职院校应当凭借自身育人优势、育人资源吸引更多的合作单位，在最终确立合作单位之前的整个过程中，需公正、公平、公开，切勿因私人关系和个人利益而擅自和盲目地与某个单位进行合作，这样将会严重降低校企合作的育人成效，不利于校企合作真正达成共识、实现最终育人目标。在合作单位筛选过程中，高职院校要保证合作数量及质量，要全面考察校外单位的成立时间、运营状况、经济水平及人员规模等多方面内容，尽量选择实力雄厚的大型企业，在没有实力雄厚企业可筛选时，可退而求其次与中型企业达成合作。值得注意的是，高职院校在筛选合作单位过程中，切记要选择与土木专业对口的单位，为之后土木专业学生的工作实践做好准备、埋下伏笔、提供保障。待与理想企业达成共识后，要进一步签署合作协议，协议中要突出和体现双方的权利和义务，以此来巩固合作关系，加强双方的管理和约束，确保稳定、长久合作。

2.2依托校企合作平台，构建“三位一体”课堂教学模式。校企合作背景下，高职院校要积极借助校企合作平台的作用和影响，积极促成“三位一体”课堂教学模式。“三位”指课程理论、课程案例和课程实践三个教学单元，“一体”指代课程案例和课程实践贯穿于理论教学中，为学生提供更多学习、汲取经验机会，使得学生开阔眼界、切实将课本内容转变为实践能力，通过现场参观、现场学习、视频播放，让学生对理论知识有更深一层理解，从而巩固所学知识、学会运用所学知识。在土木工程施工、装配式建筑、土力学等专业课程中推行“三位一体”课堂教学模式，下一步即明确教学时长、教学类目、教学实践环节等内容。土木专业实践课程中，主要由校内教师及企业自身工程师担任现场导师和讲解员，共同合理完成相关理论内容的讲解和演示，让学生实现理论知识吸收与转化，并在每次实践课程结束后，以小组形式共同完成实习报告[2]。对于专业性更强的实践内容学习，要邀请企业资深工程师来进行讲解和授课，对于专业性、复杂性的理论知识，则由校内教师负责完成教授，实现教学中的人员搭配合作。在有条件的时候，高职院校还可邀请土木工程专家来校演讲，进一步开阔学生眼界、理清土木工程专业整体内容，也进一步激发学生的学习动力、学习兴趣，进而朝着更专业的成长方向发展。

2.3建立实习基地，实施纵向+横向多维实习模式。高职院校要积极借助企业的资金支持和人员力量，建立符合土木工程专业学生磨炼与学习的实习基地，除此之外，还要竭力将基地涵盖设计、施工、预算、监测等多个领域，使得学生接受全方位的磨炼，使得学生接触土木工程所有领域，朝向全能人才方向发展。与此同时，高职院校要协同企业一起制定实习内容、实习方式、实习策略、考核办法、薪酬分配等相关内容，进一步完善实习基地的细节建设。实习之初，可邀请企业中负责工程技术的人员进行系列讲座，包括“施工注意事项”“装配建筑与传统建筑区别”等内容，让学生懂得施工大体步骤、懂得看什么、注意什么等，还可借助视频的播放、现场参观来与课堂理论知识进行连贯，进而增强学习效果。在实习基地的教学过程中，要多采用和实施纵向+横向的多维实习模式，根据学生兴趣、需求及爱好自主的选择实习单位和参加校企共同安排的实习活动，甚至可尊重学生意愿选择吃住均在施工现场的实习方式，以学生意愿为主，也需要尊重学生的各种诉求及意愿，院校与企业只需极力满足学生的学习、磨炼诉求即可。其中的横向实习方式，主要运用在前半阶段的实习中，主要目的是让学生了解工种；纵向学习方式，主要运用在后半阶段的实习中，主要目的是促成顶岗实习。“纵向+横向”的多维实习模式，可加强土木工程学生学习成效，利于他们接触社会、认知用人需求，对于他们日后就业有更多好处。

2.4院校与企业协同制定毕业设计内容、成果要求。毕业作品是土木工程学生学习及磨炼的总结，也可视为学生又一进步的途径，高职院校和企业应当加强重视，并共同致力于毕业设计内容、成果要求的制定工作，使得学生可以借此机会，实现全方位的学习、理解、探求与创新，如对建筑+结构类型的规定，如对设计图纸的要求、计算书等具体内容上的要求。待学生完成毕业作品后，也需由校方教师及企业中的专业人士一起进行点评[3]。其次，毕业过程中，有必要开展系列性专家讲座，针对学生中的共同问题进行解答，使得学生可以解决棘手问题、学到更多知识、积累更多经验，进而更加了解与熟悉实际工程建设内容。另外，高职院校教师要与企业专业技术人员一起指导学生的毕业设计，除了对固定合作企业中专业人士进行邀约外，还可聘请其他企业中的工程师担任导师，便于接纳少数学生在设计院进行实习，利于学生参与到真实工作环境中进行磨炼，对于学生完成毕业设计而言，有着较多的帮助。最后，高职院校要积极组织外审，这是为进一步确保毕业作品质量而采用的另类手段，设计院等企业工程师可按照实际工程施工标准，对也作品给予建议、提出修改意见，有利于学生认知自身设计问题，也可凭借此环节直接将学生的作品进行分层，有及格和不及格之分，进而激励学生不断提高毕业设计质量。值得一提的是，可邀约企业工程师参加毕业设计答辩，对于学生、教师而言，都是一个宝贵的学习机会，应当牢牢抓住。

3结束语

综上所述，校企合作是教育新形势下的新兴手段，对培育新型人才有着较多帮助。在校企合作逐渐深入人心的背景下，高职院校要积极转变教学格局、育人策略，及时筛选与土木专业项目相贴合的实力企业单位进行合作，不断巩固合作链条、不断推陈出新，实现合作上的“共赢”。在此基础上，要不断摸索与探求校企合作中的土木工程专业人才培养模式，使得土木专业学生接受全方位协助和学习支持，进一步填补社会中对于土木专业人才的稀缺现状，从而为社会发展、为国家强盛做出贡献。

【参考文献】

[1]邹建奇.民办高校土木工程专业校企合作人才培养模式的探讨与实践[J].住宅与房地产，2020（12）：279.

[2]肖辉辉，段艳明.深度校企合作环境下的《软件工程》专业人才培养模式改革探索[J].轻工科技，2020，36（4）：178-180.

土木毕业总结范文第3篇

关键词:土木工程专业;建筑工程方向;毕业设计;微课应用;实效

0引言

毕业设计是本科学生在校期间的最后学习和综合训练阶段，是学习深化、拓宽、综合应用所学知识的重要过程;是学生学习、研究与实践成果的全面总结;是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验。土木工程专业毕业设计的目的是实现本科培养目标、培养学生综合应用所学专业知识解决实际工程问题的能力，在毕业设计期间训练学生严谨、细致、认真积极的工作态度，培养学生工程意识和主观能动性，为将来学生在工作岗位上出色地完成任务打下基础［2］。结合本人多年的毕业设计指导经验，学生独立性差，习惯机械地照搬例题和应用设计软件，以偏概全、以点带面，知其然而不知其所以然，知识体系紊乱，设计成果漏洞百出。因此，如何提高本科院校土木工程专业毕业学生的设计水平，提高学生的设计实效，是本科院校土木工程专业教育工作者必须探讨的问题。

1土木工程专业毕业设计特征

1．1毕业设计课题的共性与个性

从近几届的毕业设计来看，毕业设计课题具有如下共性:大多数毕业设计课题均来源于工程实践或模拟工程实践，如教学楼、办公楼、宾馆、公寓、大型商场、高层住宅、图书馆等，其结构型式为多层或高层混凝土框架结构，要求学生在规定的时间内完成建筑方案设计、结构计算和施工图绘制等基本任务。但根据各高校的具体情况，毕业设计课题具有其个性:选题方式、课题的深度、指导模式、质量控制等各有特点。如我校毕业设计个性鲜明:老师按照1∶1．2的比例提供课题，并上传至教务处网站，课题按难度分A、B、C三个等级，学生在四年一期期末进行网上选题，并分阶段自主选择指导老师;指导老师利用毕业设计管理系统自主选择学生，师生双向选择;同时制定质量控制手册统一成果评定标准，按环节评分确保全过程质量控制。

1．2毕业设计指导模式

传统的毕业设计指导模式是以班级为单位分派3～4位指导老师，指导老师协商排好值班表，确保工作期间的每个时间段均有老师值班，值班老师负责全班同学的答疑和指导，由于每位老师指导的面广、时间有限，对单个学生的设计成果缺乏系统的了解，最终所取得的毕业设计成果内容不完整，深度不足，远远达不到本科教育的培养目标。基于此，我校打破传统的以班级为单位的指导模式，全院范围内分阶段师生双向选择，结构方向的老师指导建筑结构阶段，施工方向的老师指导施工组织和清单工程量计算阶段，优化了老师的资源配置。每位老师限额指导15～20位学生，全过程一对一的指导，指导老师可现场答疑，也可远程指导，全方位监控学生的设计过程。

1．3毕业设计指导效果

多年的实践证明，我校土木工程专业毕业设计改革效果明显，学生的设计成果质量有较大幅度的提高。在毕业设计改革的实施过程中，老师们发现了一个深层次的问题:学生之间的团队意识较差，资源共享的理念缺乏，对问题的考察、论证能力较差。部分学生照搬书本或设计范例，过度的依赖结构设计软件和相应程序，依赖老师，既不对具体问题加以探究，又不对设计结果加以分析、校核，习惯于就某些数据或公式的来源提问。指导老师疲于回答这些表面的问题，有时甚至于一个问题重复回答10来次，耗费了老师们大量的精力而无法深入疏通学生的知识体系和优化结构模型。为了能扫清这些普遍性的问题，留出更多的时间针对每个学生的课题特点进行特性指导，我们引入了毕业设计微课堂。

2土木工程专业建筑工程方向毕业设计微课堂的架构与实效

2．1毕业设计微课堂的架构

为了让学生对大学四年所学的知识有一个系统的了解且能融会贯通，更全面地培养学生的工程实践能力，我校土木工程专业建筑工程方向毕业设计向来是“假题真做”，其内容包括建筑方案设计、全套建筑施工图设计、一榀框架的结构手算、结构电算、全套结构施工图设计、施工组织设计、清单工程量计算七大部分。多年的指导经验告知，设计中出现的普遍问题是学生的结构概念缺乏，建筑方案的结构体系紊乱，建筑施工图空洞、结构施工图不完整。其最大的问题在于手算一榀框架的内力和配筋，学生盲目地照抄范例，机械地照搬计算过程，不探究内容的对与错，对整个知识体系无系统的了解，结构计算书杂论无章，答辩时一问三不知，设计效果差。如何培养学生的主观能动性，疏通知识体系，使其尽快的融于工程实践，毕业设计指导课题组的老师们针对学生集中出现的问题和解题困惑，精心制作了20个毕业设计微课堂，引导学生一步步地学习，掌握结构布置及结构计算的要点。在微课堂的架构设计中，每个微课堂对应一个知识点，授课教师详细地阐述了其要点、各计算环节关键问题的处理，制作了学习任务单、进阶练习题，微课视频及微课课件，并上传至湖南微课网，学生点击“注册”，待身份审核通过后，即可在线学习、提问、进阶练习，每天安排一位老师在线解决学生的问题。

2．2毕业设计微课堂的应用实效

微课制作完成后，安排了5位老师对学生集中授课，详细讲解了微课的学习要点，指导学生按微课排列顺序进行学习。要求每个学生上网独立完成20个毕业设计微课堂的学习并评价，且做完全部的测验，分析错误的原因并在线提问，有错即改，直至满分。整个结构设计阶段按100分计算，微课学习占20分。通过这些行之有效的措施，督助学生学完了20个毕业设计微课堂，整个设计期间学生的微课点击数达到23000多次，完成了521在线答疑。通过学习，学生对结构设计有了一个全面、系统的了解，结构计算中的一些基本问题通过自学微课解决了，老师们能腾出更多的时间对学生进行个性指导，优化其设计成果。大部分学生的手算计算书条理清晰、内容完整，计算结果合理;答辩时思路清晰、问题回答较正确;设计成果深度完全满足本科毕业设计阶段人才培养方案的要求，设计效果较往届有较大程度地提高，微课的应用取得了实效，值得推广。

3结束语

文中通过研究毕业设计的特征，探讨了毕业设计的共性与个性，从毕业设计选题、毕业设计的内容安排、毕业设计的指导模式、师生的资源配置、毕业设计的指导效果等方面进行了比较，指出传统的设计指导模式不利于优化教师资源。为了能让教师有更多的时间对学生进行个性指导，优化其设计成果，引入了毕业设计微课堂，微课堂系统地阐述了结构设计理念，针对学生设计中容易出错或遗漏的问题、各计算环节关键问题的处理等进行了详细地讲述，有效地解决了学生设计中的共性问题。微课的应用，既提高了指导老师的指导效率，同时也加强了学生的结构概念，取得就较理想的毕业设计效果。

参考文献

［1］孙德发，赵全振，江平．土木工程专业毕业设计教学改革研究与实践［J］．高等建筑教育，2009．

［2］郭晓燕．土木工程专业毕业设计的改革与实践［J］．东南大学学报增刊，2012(11):260．

［3］张亦静．基于团队协作的土木工程专业毕业设计模式探讨［J］．湖南工业大学学报，2008(3):107．

［4］孙文彬．土木工程专业毕业设计教学改革与实践［J］．长沙大学学报，2006(9):101．

［5］祝彦知．土木工程课程设计与毕业设计模式探索［J］．高等建筑教育，2009(4):109．

土木毕业总结范文第4篇

关键词：土木工程专业；实践教学；问题

与其他专业相比，土木工程专业更具实践性。实践教学，作为土木工程专业的重要组成部分，极为重要。近年来，土木工程专业在实践教学环节存在各种问题，导致这种现象出现的原因是多方面的。值得关注的一点就是，必须采取措施对这些问题予以有针对性的解决，才能确保土木工程专业实践教学活动的顺利开展。

一、土木工程专业实践教学的重要意义

土木工程专业集实践性、社会性及群体性为一体，其培养目标的要求更高，需要在德智体全面发展的前提下，符合社会主义现代化建设的标准。为此，除了需要掌握土木工程专业的基本理论知识，还需要通过工程师的基本训练，这样的人才才是社会需要的专业人士[1]。土木工程专业实践教学具有以下作用：首先，通过实际操作检验学生所学的理论知识是否扎实，同时也能提高学生对理论知识的理解能力。其次，是学生接受专业新知识和掌握新技术的有效途径。学生通过实践，不仅可以提高自身的实际操作能力，而且在发现问题、分析问题和解决问题方面，能力也会有所增长，以实践带动理论的学习。最后，是培养学生学习兴趣和创新能力的有效方式。实践教学与生活密切相关，学生在实践学习过程中，感受到乐趣，自然就会深入学习，不断进行创新应用。因此，在土木工程专业中，实践教学和理论教学是不可忽视的重要组成部分，做好实践教学工作，是培养土木工程专业人才的重要途径。

二、土木工程专业实践教学中存在的问题

（一）实践教学和理论教学比例失衡

由于实践性教学是基于理论课内容进行的，所以，在课程教学的过程中，教师往往不会把更多的注意力集中于实践教学上，只会重视理论教学。而且，在研究型高校中，教师大多不是单纯地承担着教学任务，还需要开展科研、社会服务等方面的活动，使得教师很难有精力集中投入实践教学环节中[2]，后果就是教师在完成理论教学任务后，对学生的各类实验和实习缺少及时专业的指导。除此之外，教学时间和教学条件等因素，也是导致实践教学和理论教学比例失衡的重要原因。实践教学需要充足的实验课学时和实验教学内容，才能确保由学生动手操作的基础实验顺利进行。而高校为了完成教学任务，对这一方面缺少重视。各类实习时间不充足，也是一个重要原因。实习是实践的重要环节，是否按照实习指导计划和考核方案进行非常关键，这对实践教学效果有很大的影响作用。

（二）缺少充足的实践教学环节经费

当前，一些院校存在实践教学环节经费不充足的现象。这些院校由于种种客观原因缺少软硬件设施，更缺少实践教学环节经费，主要体现在两个方面：其一，实验经费短缺；其二，实习经费短缺。由于实习和实验都是实践教学的基础环节，若不能有效保证其顺利进行，学生对实验设备和仪器的操作不能完全掌握，将影响课程目标的实现。一般而言，高等学校土木工程专业指导委员会对本科基本教学实验项目有明确的规定，学生的动手能力和实践操作能力尤为重要。但若缺少资金投入，将难以实现这一要求。经费少还会造成学生在实习过程中实习内容不全面的状况。对土木工程专业而言，在施工现场的实习是一个不可或缺的阶段。学生在实习阶段不仅要对部分施工工序、招标投标、组织管理和工程监理有所了解，而且在工程预决算和事故处理等方面也应该兼顾[3]。但缺少资金，就不能同时兼顾到这些。

（三）实践教学内容和形式缺乏自主创新性

根据土木工程的专业性要求，土木工程实习环节是在与课程配套的实验内容的基础上，增加地质、测量、认识、生产和毕业设计等方面的实习内容。这些实习环节多且不集中，没有考虑土木工程专业的实践性特征，内容也过于片面，不够规整。此外，课程设计和毕业设计的内容，不够充实和多元化。例如，一些毕业设计题目是钢筋混凝土框架结构，但由于结构型式不够多样，造成房屋建筑设计对象主要以宾馆、教学楼、图书馆等为依据进行。房屋建筑设计对象的层次划分并不清晰，致使基础结构设计不能全面考虑复杂的基础型式的内容。针对桥梁工程课程设计，其并未对其他桥型的设计内容有所涉及，只是单纯地进行简支梁桥设计内容的学习。这样一来，对学生的设计计算能力会产生非常大的不利影响。针对各类实验与设计，一般会编制内容翔实的指导书，学生在进行相关实践时，不多加考虑，缺少创新性。另外，在实践教学过程中，相互抄袭也是阻碍学生提升创新能力和意识的因素之一。

（四）缺少有效的监督和考核管理

目前，在土木工程的实习组织形式下，教师的指导作用不能被凸显，实习质量的高低与学生自身的主观能动性有密切的相关性。若学生的主动性相对较弱，影响的不只是实习质量，更会威胁到学生自身的人身安全。针对非集中实习的学生，学校在考虑经费后，难以确保对每个学生的实习进行全面的检查。这样一来，学校只能以学生返校后的实习成果为依据进行评价，忽视了监督最重要的过程管理环节[4]。另外，各高校在进行实习教学总结和管理时，对实习中出现的经验和问题总结不到位，特别是审查实习场地和执行管理制度方面。造成这一现象的原因在于，高校未做好实习前的管理工作。

三、针对土木工程专业实践教学中存在问题的解决对策

（一）树立新观念，突出实践教学的地位

针对实验教学中出现理论与实践比例不均衡的问题，发现有一部分原因是受传统观念的影响。要想解决土木工程专业实践教学中存在的问题，必须让教师和学生的观念发生变化，主要目标有：第一，以创新性实验指导思想为基础，开展土木工程专业实践教学活动。第二，通过一切有效手段开展实验教学活动，以确保土木工程专业理论和实践同等重要。为此，不可忽略：首先，在教师待遇方面，专职实验教师和理论课教师待遇不能有较大的差距。其次，安排课程计划时，实验课时和理论课时需要分别安排，且在计算实验成绩学分时，不可混为一类。最后，支持学生开展创新实验和科研活动。这样才能帮助学生和教师树立新观念，突出实践教学的地位。

（二）增加实践教学经费，改善实践教学条件

为了改善实践教学条件，必须投入大量的实践教学经费。土木工程专业在实验教学中，实验设备和材料的使用量较大，若有充足的经费，将可以确保校内实验室场地建设和配置实验设备符合标准需求。此外，建立校外实习基地，也是实践教学最有效的途径。例如，吉林大学在实践教学环节中，建立了兴城实习基地。除了要确保校内实验室场地建设和配置实验设备符合标准需求及建立校外实习基地外，学校也不能不重视与相关企业建立稳定的合作关系[5]。企业和生产单位能够为本专业的学生提供不同的教学环境和教学资源，这对高校学生而言，是非常好的实践机会。通过切身参与，能有效避免学校教育与社会需求脱节的现象出现。

（三）创新实验教学内容

在土木工程专业的实践教学环节，实践教学内容须进一步进行创新和拓展。由于土木工程专业的实践教学涉及实验、实习、课程设计、科学研究、竞赛、毕业设计等环节，项目多，内容繁杂，所以必须在构建实践教学与理论教学体系的基础上进行合理的规划安排，以免不能从整体上确保学生实践和创新能力得到提升。在普通教育课程上，对化学、物理和数学都有相应的实验安排。另外，在学科基础课和专业课的理论内容的基础上，增加实验，以免设计性实验、综合性实验的比例较低。在课程设计、实习和生产实习内容方面，要避免各环节内容出现不统一和不连贯的现象。同时，实践教学内容尽量不要脱离实际工程，学生才能以实践环节中认识的知识尽快地掌握新工艺和新方法。

（四）做好考核和生产实习教学总结工作

由于考核与教学质量有关联，所以须重视对待。在开展实践教学活动的过程中，考核不仅要重视考核方式的选择，而且也不能忽略监督管理过程。针对考核重点，依据学生实践中的表现进行评判，评判标准以主动性和创新性为基准。若只主观地评价每个学生的实习成绩，难以充分调动学生的学习热情，因此，针对非集中实习的学生，要以标准的实践教学评估体系为衡量基准进行评估，否则，将难以真实地反映学生的实习态度和动手动脑能力。完成实习后，实习组全体教师要做好生产实习教学总结工作，针对实习中出现的问题进行分析，以免再犯。

四、结束语

在重视能力培养和素质教育的大环境下，土木工程专业的实践教学还须进一步完善，才能提升教学水平。针对土木工程专业实践教学中出现的问题，如实践教学和理论教学比例失衡、缺少充足的实践教学环节经费、实践教学内容和形式缺乏自主创新性及缺少有效的监督和考核管理等问题，必须通过树立新观念，突出实践教学的地位，增加实践教学经费改善实践教学条件，创新实验教学内容及做好考核和生产实习教学总结工作予以解决，才能实现教学目标，取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]董倩，刘东燕，黄林青.卓越土木工程师实践教学体系构建[J].中国大学教学，2012，（01）：77-80.

[2]华昕若.土木工程实践教学环节问题分析和对策[J].亚太教育，2015，（36）：101-102.

土木毕业总结范文第5篇

论文关键词：毕业设计；教学质量；创新机制；实践成果

土木工程是当前中国一个十分活跃的工程领域，城镇建设和社会面貌变化与其密切相关，社会对土木工程专业人才培养寄予了厚望。大学本科最后一学期的毕业设计具有举足轻重的地位，是检验学生运用专业知识解决工程问题能力的平台，具有很强的实践性。近几年来同济大学土木工程学院建筑工程系肩负社会责任，大力投入师资和经费，实施教学改革，进行毕业设计教学质量保证与创新体系建设，取得了丰硕成果，被评为上海市教学成果二等奖。本文介绍了毕业设计创新体系建设方面的一些做法。

一、毕业设计教学指导思想方面的创新

(一)对毕业设计教学重要性的认识

1．毕业设计是学生在校学习的重要环节

毕业设计是学生运用专业知识解决工程问题的一个极其重要的实践教学环节，是实现专业知识与工程实践相融合的重要平台，是培养应用型人才的重要手段。这一阶段的教学不仅能对学生的专业知识学习进行全面的考察和巩固，而且还在扩大学生知识面，掌握新技术、新材料、新设备，培养发现问题和解决问题的能力，养成独立思考和逻辑思维的习惯，激发对未来专业工作领域的“实战”欲望，甚至在培养创新精神方面，与其他教学环节相比都有着不可替代的作用。在这样的认识前提下，就要求教和学的主体——教师和学生在思想上高度重视，在教学内容的组织上精心安排，教学过程上严谨务实。

2．毕业设计是连接学生在校学习阶段与就业工作阶段的桥梁

如果说高等教育使毕业生获得了成为一个合格的高技术劳动者的“上岗证”，那么，可以说高质量的毕业设计学习成果就是毕业生获得良好就业机会的“敲门砖”。目前，毕业生就业形势发生了很大变化，社会对毕业生的要求也不仅仅局限于专业方面，而是对其工作能力、个人综合素质等方面都提出了更高的要求。工作单位往往根据自身利益的需要，要求毕业生能独立工作，尽量缩短“适应期”。一个看似不尽合理的“需方市场”客观上也迫使对土木工程专业人才教育方式和教育理念的转变。这种转变的结果之一就是：毕业设计教学阶段在某种程度上具备了部分“就业前期培训”的职能。

因此，毕业设计教学还应该培养学生兼容并蓄的开放观念、积极向上的工作态度、认真负责的职业素质、求真务实的工作方法、分工协作的团队精神等，使学生走向社会后，能更好地适应工作环境。

(二)对建立创新机制必要性的认识

1．毕业设计是培养学生创新思维和创新能力的重要平台

随着新世纪的到来，一个以知识为基础的竞争与合作并存的全球经济正在形成。科技的竞争实质是知识的创新与运用能力的竞争。培养学生的创新思维和创新能力是高等教育的主要目标之一。培养学生创新思维和创新能力不能仅仅是口号，而应该是实实在在的实践活动。基础理论课和专业课教学的特点是“教”和“学”，其教学目的是让学生打好基础，积累知识，认同和领会前人的经验。这一阶段学生的知识水平还比较低、知识面还不够广，客观上也缺乏创新的基础。而毕业设计教学的特点是应用专业知识解决工程问题，面对真实的又必须在规定时间内完成的设计项目和工程课题，更能激发教与学两方面的创新潜力，并在实践中培养学生的创新思维和创新能力，切实体会实践所带来的快乐。教师一定要坚持在实事求是的基础上积极为学生提供充满创新氛围的学习环境，给学生更多的自由思考、自由选择的空间，要把教学重点放到以提高学习能力和工作能力为中心，以学生自主、独立思考为出发点，充分尊重他们的特长、兴趣和爱好，为他们潜能的充分开发和发挥创造条件。

2．提高教学质量需要创新性教学管理机制

墨守传统的教学理念，采用僵化的、缺乏激励机制的教学管理方法已经不能满足提高毕业设计教学质量的客观要求。创新性教学管理机制的核心是健全管理制度、提高管理效率、完善评价体系、激励教学相长。

二、毕业设计教学组织工作方面的创新

(一)健全和细化毕业设计规章制度，形成规范化的毕业设计教学管理文件

制度化建设包括：(1)毕业设计开题和选题准则；(2)毕业设计指导教师工作准则；(3)毕业设计学生学业准则；(4)毕业设计答辩准则；(5)毕业设计学生成果验收和归档准则；(6)毕业设计创新机制和鼓励政策等。为培养学生养成严谨求实的科学技术工作方法，针对开题报告、计算书、论文、设计图纸、图签等编制了大量的格式化电子模板，使学生在毕业设计时自始至终都处于规范化的训练氛围之中。

(二)毕业设计课题的双向选择

毕业设计选题和开题工作是提高毕业设计质量和培养学生创新能力的第一步。课题是否有科学性、多样性和实践性是决定毕业设计是否具有创新性的前提条件，直接关系到整个毕业设计的质量高低。先进的课题对知识面的要求直接影响到学生知识面的拓展、能力的提高。有一定深度的课题能促使学生学习更深更新的知识。课题的多样性能够满足众多学生不同的就业工作特点和个性化的兴趣要求。

本系每年进行毕业设计学生人数有200～300名(包括土木学院、网络学院、职教学院学生)。本系有18个研究室，研究方向众多，既有土木工程前沿领域的科研课题，又有许多大、中型工程实践项目，课题资源十分丰富。每年都有60—70名教师参与毕业设计的指导工作，这使得我们能够创造性地采用双向选择的方法来进行课题选择，即由指导教师提交申报题目和课题简介以及对学生人数及其相关能力的要求，经系初步审核后公布，由学生根据自己的能力、兴趣填报3个选题志愿，最后由教学管理部门根据学生成绩绩点、课题要求和选题志愿统一协调，尽最大程度满足学生意愿。同时，为保证科研工作的连续性，对已经被本校录取的报送研究生，安排学生未来的导师进行指导，使这些学生能够尽早地加入到导师的科研团队进行科研工作。这种选题方法使学生从一开始就成为教学过程的主动参与者，激发了学生的学习积极性，同时也让学生有机会了解到不同的课题内容对知识和能力的要求，使他们能够自觉地进行一次自我能力的评价，发现不足，及时补充相关专业知识。

对毕业设计课题进行初审，要求结合工程实践类课题的比例不低于70％，课题内容租工作量以及课题难度应能够切实满足本科生毕业设计的教学要求，单一课题的工作内容相对完整，严格遵循“一人一题”，鼓励“真题实做”，从源头保证了课题的质量。

(三)做好毕业设计前期组织动员

近几年一直坚持在毕业设计开始之前对指导教师和学生进行组织动员。毕业设计对于每位学生来说都是一个特殊的学习过程，而毕业设计动员大会作为毕业设计的前奏，对整个毕业设计过程起着全局性的指导作用，能使学生全面地理解毕业设计的实质和重要性。动员的重点在于统一认识，强化规章，对以往毕业设计中存在问题进行总结，对毕业设计工作手册逐一解释，明确毕业设计的有关要求。同时邀请设计院的资深专家和经验丰富的指导教师给学生做“如何进行毕业设计”和“如何完成毕业论文”专题讲座。

(四)校企合作联合指导

历史上校内指导和校外实习相结合原本也是毕业设计教学的重要方式，但是近年来企业由于生产任务繁重等种种原因，对接受毕业设计实习生的态度一般都不太积极。但是，到企业去以实习的方式进行毕业设计仍然是最好的途径之一。一方面学生在企业参与了项目设计全过程，往往可以学到很多课堂上学不到的东西，企业的实战氛围更能激发学生的工作热情和主动性，增强学生的事业心和责任感。另一方面企业通过对学生的指导和考察，发现真正符合企业需求的人才。因此本系多方联系校外企业，甚至是国外的企业，同时鼓励学生根据自己的兴趣和爱好，结合当前工程中的一些难点、热点问题，自己到生产企业、施工单位中寻求课题，或到就业单位去做毕业设计，采用企业实习和企业招聘相结合的方式，利用企业的经费、场地和技术力量完成企业需要的技术课题，进一步拓宽选题的自由度，从老传统中走出新路子。

(五)以开放的方式组织毕业设计

为拓宽少数有特点学生的选题范围，毕业设计实行开放的组织方式，即接受土木工程专业其他课群方向或其他专业的学生到本系进行毕业设计，同时也允许本系学生申请做土木工程专业其他课群方向或其他专业的毕业设计。对于外系申请来本系进行毕业设计的学生，须经过二个系教学主管的审批并报学院备案。而本系则仅允许已经保送外系的免试研究生申报到外系做毕业设计，而且为保证毕业设计质量，本系还必须指定一位指导教师对学生的毕业设计进行监督，学生随后还必须参加本系组织的公开答辩。

(六)充实与共享教学资源

本系大量补充购买了各类工程技术规范、手册等工具书；鼓励指导教师向学生开放研究室的资料，提供计算机等设备；提供专门资金，鼓励学生使用教学机房购买的正版结构分析和设计软件，强化保护知识产权的意识。

三、毕业设计教学质量评价和激励机制的创新

除按照学校毕业设计教学要求组织课题审核、开题报告检查、中期检查、毕业答辩(包括公开答辩)、成绩评定、优秀毕业论文和优秀指导教师评选、毕业设计总结等制度性教学质量评价工作外，还进行了以下创造性工作。

(一)指导教师问卷调查

问卷调查对象为全体参加毕业设计的指导教师，在毕业设计结束后进行。调查内容包括指导教师的职称等个人状况，毕业设计教学经历，课题类型、难度及来源，对学生的要求，对所指导学生的知识水平的了解和评价，对毕业设计实行双向选择的意见，课题进展状态，指导时间和指导方式，所指导学生毕业设计的完成状况、答辩状况，对毕业设计教学组织、相关制度的意见和建议等。

(二)学生问卷调查

问卷调查对象为全体参加毕业设计的学生，在毕业设计结束后进行。调查内容包括学生是否已经落实就业去向，对课题的兴趣，对毕业设计实行双向选择和毕业设计动员大会的意见，课题难度，开题报告，指导教师的指导时间和指导方式，课题进展状态，所采用的计算分析软件工具，毕业答辩，毕业设计的完成状况和收获，对毕业设计教学组织、相关制度的意见和建议等。

教师和学生对问卷进行了认真的回答，提出了许多建议和意见，经过对问卷结果进行统计分析，使教学管理者真正了解到毕业设计过程中教和学两个环节的实际状况和存在的问题，有针对性进行改进，对提高教学效果起到了促进作用。

(三)设立“创新奖”

为激励教师指导和学生学习积极性，培养学生创新意识和实践能力，自2008年起，针对每年的毕业设计成果，评选创新突出奖1名，创新优胜奖2～3名。在制定创新奖评价标准时充分考虑到必须为学生的创新提供一个良好的目标环境，为此，提高创新评价因子的比重，突出创新的重要性，激励学生有实质性的创新工作。判断学生是否有创新并不是只看学生论文的题目，而是看学生在具体的毕业设计中是否有自己的新观点、新思路和新方法。对获奖学生和指导教师分别颁发奖金和奖励证书。获奖学生将被推荐为学校优秀毕业生。

四、毕业设计教学创新实践的成果

(一)良好的选题机制激发了教和学两方面的积极性

近4年来，70％以上的毕业设计课题均为理论结合实际工程的课题，其中来自纵向科研项目的课题占比逐年提高。富有经验、具有高级职称的教授、副教授占指导教师比例的60％～70％。这样的状况充分保证了课题质量。而大部分学生都按照本人的志愿选择了课题，或在相近课题之间进行调剂。科学合理的选题机制也激发了学生参与的积极性和学习自觉性，毕业设计成绩得到了明显的提高。

(二)创新奖等措施产生了明显的激励作用

创新奖的设立和实施对学生和指导教师的积极性产生了巨大的促进作用。2008年获奖学生的毕业设计课题“会展用万能组合框架体系设计研究”、“上海某商办楼设计”、“门式刚架轻型房屋钢结构设计”都分别在不同的层面上反映出学生在完成过程中的创新思维。对于毕业后继续攻读研究生的学生，通过毕业论文阶段的学习初步培养了他们科学研究的基本能力，许多学生就此提前投入到硕士阶段研究课题的工作中。

(三)校企合作联合指导取得进展

实践证明校企合作联合指导模式是可以达到双赢的效果。例如2008年到上海美建钢结构有限公司进行毕业设计的6名学生分别参加了不同的钢结构厂房设计项目，取得非常好的设计成绩，也得到了企业的好评。学生个人也获得了宝贵的实习经历，在随后的就业竞争中占到了先机。2008年本系派往新加坡当地企业——新加坡CPG设计公司完成毕业设计的学生中就有一位学生由于实习成绩优异，在毕业后直接被该公司录用。