一、保持语文学科的功能性

在计算机网络的背景下，超大容量的、形式多样的教学，使学习过程轻松惬意。令我们不无担忧的是过于强调计算机的重要作用，忽视了语文学科的个性特点。

1.语言文字特征。

语言的魅力在于语言文字阅读本身，语言文字本身就是一种媒体，有时只可意会，不可言传。由语言文字艺术组合而成的作品（课文）极富文学性、形象性、生动性，具有广阔的想象空间，这是计算机替代不了的。过于强化声音、图像等媒体的作用，极易挤占学生实实在在读与写的时间，挤占语言文字训练的时间。在这一意义上，在教学过程中，计算机的辅助作用主要体现在激发兴趣，创设情境，促进感悟，提供信息，突破重点、难点，拓展思维上，并不是所有课都需要计算机的辅助，并不是所有计算机辅助都是合理的，应该恰如其分，以语言文字训练为主线。另外，计算机引入教学的一大优势就是超文本功能。在计算机辅助教学中，教学容量大大增加，但大容量的教学信息如果针对性不强，就使学生在单位时间内接受的信息远远超过承受能力，对信息的处理是一般的积累、重复，这对学生语文能力的提高是没有意义的。我们需要给予学生对信息“反刍”的时间，防止囫囵吞枣，积累、感受、领悟、运用是语文能力形成的必由之路。学生对信息不是简单的重复，其中的理解是语言能力的培养与实现，若信息“反刍”的时间不够，则可延伸到课外。所以，计算机辅助下的语文课堂教学，必须强调语文姓“语”的观点，以扎实的语言文字训练为主线。

2.情感特征。

从语文教学的内容看，语文课本中拥有的文学作品有艺术的语言、艺术的思维，都激荡着强的情感活动，蕴藏着丰富的情感因素，语文教学往往要求达到以情动人、以情感人、以情教人的效果。“人机对话”的计算机辅助形式有优越性，但是，师生面对面的教学相长的热烈与融洽的交流氛围会大大消减。我们担心信息技术为学生获取知识信息提供了方便，但无法促进学生情感的实时交流，无法丰富学生的精神家园。情感是对智力有显著影响的非智力因素，以目传神，以手势、形体、动作表达情感，在计算机网络中无以体现，语文学科的情感交际功能不能充分体现。基于以上因素，计算机网络背景下的语文课堂教学应该是“人机交互”与传统交流方式的综合运用，不可顾此失彼，应该是相辅相成的关系。

二、实现教师角色的转变

现代信息技术背景下的语文课堂教学，学生的学习地位得到了根本的体现。教师不再是知识的唯一拥有者，学生通过网络、图书馆、社会生活获取丰富的知识信息。在计算机网络的信息背景下，教师不应是学生学习的主导者，而是学生学习的帮助者，帮助学生如何才能更快捷地搜索到自己需要的知识，如何对学生学习过程进行最优化的评价。语文教师必须具有以下个性特征：

1.要有扎实的专业基础知识。

专业基础知识不仅仅包括教材中的书本知识，更包括每天变化的新知识和先进的教学理论支撑。教师要及时获取新信息，充实头脑，更新知识，完善知识结构；必须紧跟信息的脚步，重新学习，不断学习，否则会陈旧落后，在教学中力不从心。

2.要有把握教材，进行计算机网络课堂教学设计的能力。

教学信息是超大容量，有利于学生发展的教学信息需要教师在把握教材的基础上搜集、整理、合理运用，使课堂教学中学生的主体性、师生互动性充分体现。计算机辅助下的语文教学更注重学生个性自主学习，教师的课堂设计至关重要。在简明可行的目标之下，学生个性自主学习的实现，有赖于独具匠心的设计艺术，实现计算机网络技术为学生自主学习服务的目标。同时，教师本身熟练运用操纵计算机的能力是必备的。

3.要明确教师角色的转变，不可忽视语文教师个性的魅力。

不同的教师对同一篇文章的教学思路不尽相同，教师面对的教学对象（学生）不尽相同。每个教师是具有独特个性的，在计算机辅助下的语文教学，由于考虑媒体的演示，教师教学个性的发挥受到一定程度的影响。语文是一门交际性很强的学科，教学应该是百花齐放、百家争鸣的。教学过程中，教师个人的语言魅力尤其不可忽视，语文课上需要教师声情并茂地演讲多于计算机设定的文字解说与演示。

三、学生自主学习习惯的养成

认知心理学建构主义的教学观是以学为中心的，强调情境教学、协作学习和信息资源支持，计算机网络背景下，学生积极参与、主动学习、自主发现、自主探索，完成语文知识的意义建构。在此意义上，学生是一个个积极能动、活生生的生命个性。学生的学习是一种“内在的学习”，是学生参与体验的过程，是生理与心理、认知与情感、思想与行为等方面错综复杂的矛盾过程，学生这种在网络信息背景下个性自主学习实现要求学生本身具有鲜明的个性。

1.学生的全员参与意识的增强。

计算机网络背景下，传统教学中一人讲、众人听的课堂形式被打破。“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”，个体全员参与，要让全体学生尝试发表见解，尝试评价，特别是学生参与意识的调动至关重要，没有主动的参与，不要说潜能的开发，连基本的知识都难于掌握，学生将面临更大的学习“掉队”。

2.学生计算机信息能力的培养。

学生若不具有一定的计算机信息运用和操作能力，在课堂上无所适从，等于是“坐在金山上挨饿”，不够熟练的操作只会消减学生学习的宝贵时间，这是资源的浪费。

3.学生合作学习方法的指导。

计算机网络背景下的学生个性自主学习是开放的。通过网络，学生可以在虚拟的环境中建立各种各样的学习小组。自主探索与合作交流的结合是个性化自主学习内化的好方法。学生必须敢于创新、独立发表看法，学会吸收别人的长处，学会质疑，发现存在的问题，学会组织参与合作讨论。学生学习自主合作的潜力必须充分开发与利用。总之，计算机网络信息技术在语文教学中合理运用和开发，才能优化语文教学，为个性化语文教学开辟崭新的天地，真正意义上为学生的个性自主学习带来帮助。

作者：刘洁 单位：鞍山市交通运输学校