1多元智力结构及其特点

语言智力(Verbal－Linguisticintelligence)：主要指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力；音乐—节奏智力(Musical—rhythmicintelligence)：主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力；逻辑—数理智力(Logical—mathematicalintelligence)：主要指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力；视觉—空间智力(Visual—spatialintelligence)：主要指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力；身体—动觉智力(Bodily—kinestheticintelligence)：主要指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力；自知—自省智力(Intrapersonalintelligence)：主要指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力；交往—交流智力(Interpersonalintelligence)：主要指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。根据多元智力理论，每个人都有上述七种智力，只是七种智力在不同人身上所表现的方式和程度不同；每种智力有多种表现形式，并不存在一个固定的标准来衡量或规定某种智力的表达形式；不同的智力有不同的发育历史和不同的显现、勃发高峰期；七种智力只是暂定的概念，会随着社会要求的不同处于不断发展变化中。此外，多元智力理论确定了社会文化在个体智力发展中的重要性，强调智力发展的文化性与生成性，所以，受个体生活环境和教育条件的影响，这七种智能在每个个体身上表现出一定的差异性；但个体的多元智能水平的高低并不是固定不变的，在适当的教育环境刺激下，几乎所有的智力在任何年龄段都是可以得到开发和提升的。

2多元智力理论在英语教学中的具体应用

根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的七种智力；每个人身上的七种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起；个体身上存在的七种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式，使得每一个人的智力各具特点。在英语教学中，教师可以通过如下方法培养和发展学生的多元智力。教师通过想象、图片和色彩教学，以设计、绘画、想象、涂鸦等方式帮助学生对英语学习内容进行生动描述以发展其空间智力；让学生在一个合理、轻松的氛围中尝试新的英语歌曲，看看他们是怎样准备学唱这首歌的，怎样认识这首曲子的，如何把这首歌的旋律速度调好等等，以在无意识、快乐中提高其英语素质，开发其音乐智力；通过角色扮演、英语话剧、形体创作等活动激发学生的英语学习欲望，同时拓展其身体智力；充分利用小组学习方式，为学生提供与同伴联系、合作、交往等机会来提高其人际交往智力；帮助学生制定英语学习计划，激发其自我发展意识，尊重其业余爱好，增强其英语学习的成就感进而提升其内省智力。鉴于言语智力和逻辑智力已被广泛研究，我们在此不做深入讨论。

3多元智力理论的新评价观

多元智力理论的评价观有些类似于形成性评价，强调达到教育目标的过程，而不是科学教育目标的提出；强调使学生的目标、课程教学及相关的评估融合，与评估绩效核定形成合力。多元智力理论的评估方式可以帮助教师更好地理解学生的多元智力，倡导个性化的评价观。个性化评价包括标准参考评价、基准、自比和真实性评价。以真实性评价为例，真实性评价主要有成就评价和档案袋法两种方法。成就评价是通过学生的实际表现或作品来评价的一种方法，鼓励学生自由探索熟悉问题的新方案，它的内涵不同于标准化考试。档案袋法是指把学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图表图片、个别化谈话记录、日历表现记录等都放进档案袋，捕捉学生一学年的情况，鉴别学生弱项和强项，揭示学生成长的轨迹和进步方式。真实性评价法克服了快照式评价，注重评价的情境化与社会化，以更真实的动态评价取代了静态评价。根据多元智力理论，我们应该改变当前只关注学生的英语成绩，而忽视英语学习过程的传统评价观，因为老师、学生将过多精力放在分数上，获得的只是一种英语考试技能，除此以外其他智力都没能得到开发，英语能力也无法真正提高，这对老师和学生而言都是一种重大的损失。因此，对英语课程教学的评价，需要借鉴多元智力理论的评价观，从统一的符号化测验的传统评价方式转变为在真实的场景中评价学生解决实际问题的能力，即从关注成绩到关注学生对英语的实际应用能力；从静态的评价转变为连续的动态评价过程，即不仅仅关注学生之间的横向比较，而是关心学生在英语学习中从最初状态到后来不断发展所取得得进步；从单一笼统的传统评价主体、评价内容、评价方法转变为多主体、多元化地评价学生多元智力的发展；从漠视学生发展独特性的统一的标准化评价转变为尊重学生发展独特性的多样化评价，要相信并没有真正意义上的差学生，他们只是需要用不同的学习方式学习英语。比如采用多元智力理论的档案袋评价法，让学生从大一开始就把每次写的英语作文汇集起来，然后在大二、大三、大四每个阶段都对之前的英语作文进行回顾，对比之前的水平从而明白自身学习未来的方向，这种方法同样可用于翻译等其他作业。总之，多元智力理论不仅为英语教学改革提供了新的思路，也与我国的素质教育和新课改不谋而合，更能够为我国的教育公平、教育质量的提高做出贡献。不过，多元智力理论在英语教学中的运用，不仅需要教师较高的专业素养，对英语教材内容和学生的充分了解，也需要建立一套重视多元智力的社会评价机制。

作者：杜红梅单位：南充职业技术学院土木工程系