一、以无私师爱关怀学生，拉近师生之间情感距离

世上最伟大的爱除了母爱、父爱之外就是师爱，作为小学语文教师，要将每一位学生都当作自己的孩子一样关心，只有你付出更多的爱，才能够获得丰硕的回报。笔者在教学活动中以无私的关爱对待每一位学生，让师爱的阳光普照学生的心灵，有效拉近师生之间的情感距离。首先，对待学习有困难的学生，笔者从不讽刺挖苦，而是利用课余时间帮助学生分析自己存在着哪些方面的薄弱环节，采取怎样的措施进行改进，在时间允许的情况下，还亲自辅导学生巩固学习难点，动员班级语文学习优秀的学生和学困生之间结成帮扶对子，共同帮助他们迎头赶上。其次，在教育教学工作中，笔者还将目光转向学生的各个方面，有学生遇到家庭困难的，笔者都和其他学生一起伸出援助之手，帮助他们解决面临的困难。学生遇到心理上的困惑，笔者也进行疏导，帮助学生减轻思想压力，放下思想包袱轻装上阵，以更加积极的姿态投入到语文学习活动之中。通过这样的无私关爱，笔者与学生之间建立了良好的情感，对语文学习的投入程度更高，语文学习成为了学生自觉的行为，从而为教学活动的有效开展发挥了良好的促进作用。

二、以分层目标指引教学，兼顾学生学习基础差异

愉快教学法的核心是让每一位学生学得愉快、学得高兴，在学习中感受到兴奋、享受到成功。小学生在语文学习方面存在着较大的差异性，这些方面的影响因素较多，有来自于智力发展方面的因素，也有来自于学习基础和学习技巧方面的影响。教师在组织语文教学的过程中要兼顾到学生的差异性，致力于为学生打造更加适合自身个性特点的教学过程。实现这一目标的最佳途径是落实分层目标，笔者在教学设计中将学生分为不同的层级，每一个层级都细化了知识、能力、情感的量化目标，保证整个教学活动遵循学生的个性发展特点，使教学活动的规划更具针对性。笔者在教学活动的具体组织中，鲜明地体现了不同层级学生的差异性处理。如课堂提问环节，一些较为深奥的问题是针对优秀生而设计的，那么针对学困生群体则相应地配备一些基础性内容的提问，保证不同层面的学生在课堂提问的环节都有参与的机会，防止学困生群体边缘化，在这样的教学活动中让全体学生都能参与其中，能够在自己的能力范围内获得成功、感受快乐，积极投入到语文学习活动之中。另外，在教学目标考核方面，笔者也进行了差异化处理，单独为学困生设置了基础性知识考核试卷，防止他们始终处于班级垫底的角色。在分层考试的过程中，只要学生尽到了自己的努力，都可以取得较为满意的成绩，学习的积极情感自然水涨船高。

三、以鼓励表扬激发动力，发挥积极情感促进作用

小学生在学习活动中非常关注教师的评价，教师一句批评的话语有时会让学生难过较长一段时间，语文教师在教学活动中要致力于发挥激励表扬的作用，对学生多鼓励、多表扬。学生基础知识学得扎实，阅读分析较为深入，作文写作有所提高等等，这些时候都应该进行表扬，让他们感受到语文学习获得成功的快乐，这样的积极情感会让学生保持良好的惯性态势，延续到下一步的学习活动之中。语文教师在教学活动中要善于从学生的点滴进步中发掘表扬的因素，寻找较为合适的切入点，让学生在学习活动中多一些积极的情感，多一些快乐的因素，从而更加热爱语文学习，真正体现愉快教学法对调动学生学习积极性和提高教学成效方面的重要功能。综上所述，在小学语文教学中，广大教师要善于抓住积极情感这一切入点，以愉快教学法为契机，全面有效地开展教学改革，促进教学成效提升。

作者：刘萍单位：江苏省滨海县通榆镇中心小学