问题一、使用多媒体过多

一是使用多媒体教学的时间过长;二是多媒体课件内容过繁．我们之所以使用多媒体教学，预期的目的是为了提高教学质量和教学效率，使学生在短时间内能够学到更多的知识，大幅度地提高学生各方面的兴趣和能力，从而使学生获得良好的发展．建构主义认为，学生的学习过程不是单纯的输入和接收，而应当是从他原有的认知结构出发，先是对新的知识发生质疑，进而产生猜疑、思考、观察、分析等一系列有意义的活动，然后上升到理解和认同．心理学认为每一种心理反映或心理活动都需要一定的时间;刺激感觉的有效性是有一定限度的，如果过度刺激反而会降低效果;并且反对把学习者当作知识灌输的对象，反对过分的刺激，否则会导致学习者兴趣下降，学习效果变差．

(1)少数物理教师每节课都用课件，也不论是什么类型的课，演示实验也用播放视频或摸拟动画来代替;每节课从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，一节课下来黑板几乎不用．一套课件从甲班讲到乙班，班班如此．事实上我们没有必要每节课都使用课件并一用到底，应当改为因需要而用，否则长期模式化的教学将不利于学生想象力以及个性的培养教育．

(2)内容繁杂，画面流速过快:教师在制作课件时缺乏对教学设计的优化，将不多的教学内容“化简为繁”，容量过大．授课方式大多为“教师讲、学生听”的模式，因受教学时间的限制，教师课上为了赶时间和进度，播放和讲解过快，一张幻灯片讲完又接着讲另一张，画面更换频繁，多数学生处在应接不暇之中，看得多听得多，但思考得少，学生没有独立思维的空间和时间来消化吸收所学的知识，教学效果甚微．经过许多教师的实践证明:长时间、大容量的多媒体教学效果并不理想．因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，兴奋点转移使学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理，学习效益降低．

问题二、防止程序化的多媒体教学让思维僵化

课件的制作是件耗时费力的工作．有的教师忙于找素材作课件，却忽略了对教材、教法的分析研究;过分注重形式的美观，却淡化了内容的简约;追求数量密度过大，忘记了教学的艺术需要留白．过度偏爱多媒体，冷漠了传统的教学手段:不论是板书或板画，还是模型或演示．教学不是展示幻灯片，就算每一幅ppt都很精美，其画面呈现的仅是具象，是有形的，会让我们的联想框上了边界;最古老的教育媒体———语言，它是表象，是无形的，它能带领学生的思维穿越知识的层层迷障，想象无边．心理学认为:中学生思维能力的发展，正处于由形象思维向抽象思维的过渡、转化的阶段．如果在培养想象力时对其进行限制和弱化，必然会对未来的创造力带来伤害．苏霍姆林斯基谈到教师语言的功能时说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力活动的效率”．在教学中我们不必僵化地排斥其他媒体只会使用单一媒体．通常课件都是上课前已制作好的．教师备课时已预先构思，对教学内容、教学过程、甚至可能遇到的问题都已设计和安排好，“备学生”备的是抽象而非实际的学生，上课时就只能按照教师事先设计的程序按部就班地展开，依次完成各个教学步骤．教师所面对的学生情况各有不同、层次参差、思想迥异，教师在教学时引导学生，总是沿着一条自己既定的思维轨道推进，将学生纳入“格式化”的教学，学生的思维肯定会受到束缚．计划与现实总是一对矛盾，实际上，由于学生和教学的情况复杂，教学的过程又是一个动态而又复杂的过程，新问题会层出不穷，我们必须根据新出现的情况随时调整和改进教学，实际情况与“固化”了的课件形成了无法调和的矛盾．教师若是处理不好，教学就变得很生硬．“僵化”的教学必然给学生的思维戴上一种枷锁，培养创新思维和能力就成为空谈，长此以往教师的思维和教学将“机械化”，对教和学都不利．物理实验在中学物理教学中占有相当重要的地位，它对于教育、教学的重要作用是没法替代的．如果教学中该做的实验，却大量使用多媒体模拟实验代替，将会使学生的实验能力下降，造成学生难以理解物理学的本质，养成不愿动手做实验、不尊重客观事实的坏习惯，长期下去会具有很大的危害性．

问题三、辩证地看待多媒体和传统媒体

不论是多媒体还是传统媒体都是教学活动中的一种手段和方法，各有利弊，它们的关系是相辅相成的，而不是相互排斥．有的教师在教学方法和手段的多元化上缺乏正确的认识，不能辩证地处理好继承传统与创新发展之间的关系．多媒体在教学中是有优势的，应该使其成为教学的有效手段，而不是唯一手段．传统教学手段并不代表的是落后的东西，更不意味着现代教学手段就能完全取代它．传统的教学手段给教师和学生思想的自由度相对较大，符合学生的认知规律，为教师和学生潜能的发挥留有相当的空间，仍有勃勃的生命力．教师在课堂上的教学是一种精神劳动，是一种创造性活动，它具有不可复制的特点．究竟如何在物理教学中选择合适的教学手段，要综合考虑教学内容、学生实际、媒体资源、教师本人的特点等各方面的因素来选择，选择也不是只能取其一而排斥其他，许多时候往往是多种教学手段和方法的组合使用，其效果会更加显著，我们不能因为追求所谓教学现代化而放弃行之有效的传统教学手段和方法．

总结

多媒体技术只是一种帮助人们认识事物的中间媒介与桥梁，仅是一种辅助教学的工具，在教学过程中，决定使用什么教学工具和方法的是教师．怎样用?用到哪种程度?取决于教师对多媒体的认识和使用多媒体的能力．在哲学上决定量与质的就是一个“度”，使用多媒体也得把握一个“度”:科学而合理的开发;适时、适度、适当地运用;多媒体手段与其他媒体有机地结合，不失为一种明智之举．教学有法，但无定法，贵在得法．总之我们教学的一切活动，其出发点和归属都是着眼培养学生的能力、促进学生的全面发展为宗旨．

作者：杨志武单位：红河州教育科学研究所