一、情境互融，采用情境教学法，培养学生乐于探知的学习品质

态度决定一切，情感解决动机．主动学习探知数学知识是初中生数学学习品质的重要方面之一．良好的学习情感需要适宜的教学情境促发，融洽的教学情境能够促发学生积极的学习情感．因此，教师在培养学生学习品质进程中，要将能动学习情感培养作为首要工作，利用教学情境的渲染促进功效，实施情境教学法，抓住教材内容特点，学科内在特性，设置融情于景，情境交融的生活性、趣味性、历史性、直观性等教学情境，促动学生主动学习探知“心弦”，增强乐于探知“意识”．数学生活意义显著，教师通过设置现实生活情境，促发学生内在能动情感．例如，在“全等三角形的判定”、“轴对称图形”、“一次函数”等数学知识点教学中，教师通过营造“打碎一块三角形玻璃，现在要划一块一模一样的玻璃”、“展示飞机、蜻蜓、长方形的窗户画面”、“学校准备一定数额资金，准备从两种方案中选取一种，购买一批桌椅”等现实问题，展示数学生活意义，增强学生能动学习情感．数学发展历史悠久，我国古代在数学领域获得了许多成就．又如，在“直角三角形三边关系”、“一元二次方程”、“圆周率”教学中，教师分别向学生介绍“我国古代祖冲之在勾股定理方面的研究成果”、古代数学名著《孙子算经》中“鸡兔同笼”问题以及“魏、晋时期刘徽在圆周率方面的研究成果”，让学生在自豪感中树立主动探知数学情感．

二、探究实践，采用案例探究法，培养学生勇于探究的学习品质

探究实践是学习数学知识、解析数学案例的有效手段，也是学生所应具备的基本学习品质．初中数学教师应采用案例探究法，提供学生对象动手探究、思考分析、判断推理的实践探知活动，重视探究方法策略的传授，积淀探究解析数学经验，感受探究实践活动“意义”，树立勇于探究、高效探析学习品质．BACD12图1问题:，已知有一个∠BAD，它的角平分线AC平分这个角，如果知道∠1=∠2，试求证AB与AD的关系．学生个体分析条件:“要求证AB与AD的关系，根据问题条件，需要利用全等三角形的性质和判定数学知识点解答”．合作探寻解题推导过程，得出解题思路:“要求证AB与AD的关系，可以根据问题条件，得到△ABC与△ADC之间全等，然后根据全等三角形性质，得到AB与AD之间相等”．学生解答问题，教师引导学生阐述解题过程，并初步归纳解题方法策略，教师与学生共同互动，总结归纳解题方法:“正确运用全等三角形的性质和判定内容进行解题”．

三、鼓励评价，采用评价教学法，培养学生知难而进的学习品质

笔者发现，很多初中生缺乏主动解决问题的勇气和信心，缺少克难求进、知难而进的信念和决心．原因之一，就是在于内心畏惧、畏难情绪“阻碍”和“作祟”．教育心理学指出，鼓励评价能够增强学习情态，坚定学习信念，提升学习品质．教师应深刻运用评价教学，利用评价教学激励促进的积极一面，用鼓励话语、正面评价、赞赏眼光，对初中生，特别是中下等学生群体的学习活动效能及表现，进行鼓励评判，对出现的不足，不能“训斥”、“指责”，而应该引导学生参与思考、深入辨析，鼓励学生大胆“评”、深刻“思”，主动“说”，高效“改”，树立知难而进的学习品质．

总之，初中生数学学习品质的培养是有效教学活动的重要任务．在教学活动中，教师要遵循教改要求，抓住主体实际，巧用教学手段，锻炼学习技能，培养学习品质，为优秀人才培养贡献力量．

作者：徐圣胜单位：江苏建湖县冈西初级中学