一、用好演示实验，吸引学生学习的兴趣

教学中培养学生学习兴趣是非常重要的。兴趣是学生学习的动力。生物科目是自然学科，她有自己的特点，不同于数学、英语那些学科。它需要大量的观察与实验。结合书本上的知识理论，然后加加以实验。它的很多理论知识都是在实验的基础上经行认识的、发觉的和总结获得的。实验的作用很大，它能清楚地把实验现象显示给学生，让学生兴趣大增，从而激发自己的学习激情和对知识的渴望。例如:在做“发酵现象”的实验时，拿个大的塑料饮料瓶，先放些干酵母、一些白砂糖，再加进些水，然后把瘪气球套在瓶口上，放在窗台上，过一段时间后，学生慢慢发现，气球在逐渐变大，有时甚至涨破了。学生会对这个现象很是惊讶！这种现象会引起学生兴趣，不是的会问怎么回事呢？他们会在老师的指引下，对真菌知识这一块的学习兴趣大增。由被动变成了主动的学习。生物知识有的还是比较难理解的。上课的时候，老师就可以借助于演示实验来讲解知识。学生一边学习知识，一边结合实验演示现象来理解，这时就浅显易懂了，化难为简。有一章节是关于《发生在肺内的气体交换》，这一节就是要告诉学生，认得呼吸时呼出的是二氧化碳气体。但是老师照本宣科，学生肯定满头脑糊涂，教师讲的幸苦，学生啥也不懂。这时老师可以借助演示实验来说明一切。大家都知道，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这个生活知识，这样教师可把清的石灰水倒进杯中，这时候教师让学生上台对着瓶口猛吹，让学生观察会发生什么变化。他们观察到澄清的石灰水慢慢变浑浊了。这种现象很明显就是我们嘴里呼出来的气体是二氧化碳。同学们对折的实验很感兴趣，不少人都抢着上台来吹瓶子，亲身体验实验带来的乐趣。同时激发探究的欲望，学习兴趣大增。教师的课就好上多了。还有一个小实验就是到底树叶上有没有气孔的问题，如果光凭肉眼是不可能知道的。我把一片树叶放在烧杯中，然后倒入开水，这时候杯中出现了很多气泡，我问这是啥原因呢？学生都说有气孔在枝叶上啊，有气孔才能产生气泡。后来我又让学生看看树叶两边的冒泡现象，他们又忙着看叶片的两边，正面与反面。他们也能看出正面与背面的气泡产出量不一样，这时候实验就说明了一切。理论知识再多，也不如动手去做一下实验。眼过千遍不如手做一次。

二、通过模拟实验，培养情感

对于地方经济不好的学校，可以多做些模拟示范实验。老师可以那些做一些改变。模拟制作些道具。如果总拿活生的动物成本也昂贵。只要达到作实验的目的就行。平时大家可以做些模拟实验。实物实验这样省事、省材。当老师在教《鱼鳍在游泳中的作用》时，我用硬纸板制作几条模型鱼，通过模型鱼观察尾鳍、胸鳍、腹鳍在游泳中的怎样活动的。不少学生观察时很兴奋、表情丰富并且表现出极大的兴趣。通过模拟实验调动了学生的兴奋点，课堂气氛良好，学生的主体地位也得到了充分的发挥。既观察到了实验现象，直观简洁明了，在看鱼鳍在游泳中的动作时，又在无形中培养了学生爱护生物的情感。

三、做好分组实验，提高课堂教学效率

在新教材的要求下，教师要知道能力比知识更重要，教师要理解教材所体现的理念与思想，做到“形散而神不散”。用适当的教学方式让学生学会知识，形成现代人所需要的能力。新教材要求学生自主探究合作交流学习，其实不是放任学生自由活动，这样集体活动一定是建立在有目标的基础之上，否则课堂活动就变成了活跃有余而知识不足。表象与本质不一致。教师是学生学习的引导者，当学生自己不能归纳出来的时候，教师的导学作用就凸显出来了。教师通过各种教学方法去解释，促进学生智力思维大开。未来的学习方式除了直观教学形式，还有小型研讨形式，分组项目式小组学习，小组合作是等等。新课程理念提倡学生积极主动地勇于探索新的学习方法，学生可以通过自主探索、动手实践、合作交流阅读自学等方式可以更好地掌握知识。一般情况下，采取小组合作学习要事先把组员分配好。这种分组搭配要考虑到小组里的互补性。分组要考虑到学习能力、学习态度、学习兴趣、性别等分配在同一组内，组成一个学习小组。生物课上进行分组实验既是生物教学的基本形式之一，也是一种科学探究活动。小组合作固然重要，但也离开不了教师的引导与督促。进行课堂合作引导，可以让学生有方法有目的的进行自我完善，给学生学习的方向性和成功感，发挥学习中的主体作用。老师的点拨就是画龙点睛作用，于是产生了和谐的氛围，教的“轻松”，学的“愉快”。我认为分组教学可以促进课堂教学效率的提高，，有利于调动学生学习的激情。例如:在做“观察人的口腔上皮细胞的结构”这个实验时，我首先让学生自学材料，记住实验的步奏，并搞清楚每步实验的目的是什么，小组同学间相互交流，师生共同总结出实验步骤“擦”、“滴”、“取”、“展”、“盖”、“染”、“吸”。然后，四人一组做实验，小组分工合作，教师在旁边作提示并引导实验的方法与步骤，注意事项等，这样做既可以帮助学生按程序进行实验，又能节省时间。学生做实验，目的明确，积极性高，课堂气氛活跃。另外就是在学生进行实验交流也不能理解目标时，教师可以因势诱导，稍作点拨，保证课堂效率。

作者：殷雷 单位：江苏省徐州市第三十七中学