目前，“素质教育”这一词已逐步渗入到所有学校，包括大、小、中学，甚至是幼儿院，但侧重点有所不同。在第三次全教会的讲话中明确地说：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负关特殊使命。”即在21世纪，决定一个国家竞争力的关键是创新能力的大小强弱，而创新能力、创新人才的培养，关键是靠教育，特别是高等教育。所以在高校中应更多地集中于如何加快教学改革、培养创新人才等方面的问题。以下是本人对如何采取互动式教学促进创新人才的培养谈谈自已的一些看法，希望能引起同行的一些共识。

一、我国大学教学模式的现状

首先，从教学目标上，仍然是对已有知识的传授为主要教学目标，对学生全面能力特别是创新能力的培养重视不够。目前大学教育在很大程度上仍是以往传统的延续，死记硬背、考试中心、读死书、死读书、理论脱离实际、教学内容和方法陈旧落后等现象十分普遍，而我们长期提倡的启发式、讨论式的教学，以及国外那种以解决问题为主、鼓励不同见解、极具挑战性的研究型学习基本还没有确立。

其次，在教学模式上，高校中主要仍是采用以教师为中心的满堂灌的单一的教学方式。一个重要原因是许多教师担心学生学得不全面、不系统，担心不能完成教学任务，或者对新方法的教学效果没有把握，故宁可沿用传统的方式，以为如此方能保质保量。而对提倡的以学生为主体、以学习为中心、以自方创新意识能力为重点的多样化教学方法许多只停留在理论探讨阶段。

再次，对学生评价仍是采用单一的期未闭卷考试法。即使有平时成绩，在比例也是很小。

我国现行这种教学模式对于培养学生的创新能力是不利的。所谓创造就是发明或发现，就是产生某种新颖、独特、前所未有的具有现实意义的东西——包括思想、方法理论、产品、事物等。而创新除了包括创造之外，还包括对原有的东西予以重新组合或对已有知识的再次发现。而我国在教学上一贯只注重以老师为主的“教”，但这种“教”是否能把创造性教给学生？有一位美国小学教师来中国学术交流，不少中国教师请教她：“在美国的学校里，是如何教孩子创造性的？”并再三要求她在课堂上作示范，这位美国教师感到委困惑：创造性怎么能“教”呢？！，她更感到困惑的是，无论她怎么解释创造性是不能“教”的，中国教师都有不知所云。答案是肯定的，创造性是不能靠教师在课堂上能教出来的，而我国教师在这个问题上还没有足够的认识。创造性尽管不能教，但可以培养，不过它需要一定的环境，教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造性的环境。而我国的教学模式显然只能扼杀学生的创造性，因为现行的教学模式中，主要以教师在课堂上讲授精心整理的知识，学生只需被动地接受，不需要学生去独立整理资料，久而久之就形成了依赖教师的习惯，同时，由于受教学计划的限制，教师必须按时完成，所以系统知识的传授已占用了绝大部分的时间，学生没有机会进行各种创新活动，比如没有让学生独立研究；没有充分给予学生足够的时间进行思考、提出问题、讨论问题和解决问题。教师的作务只是“教”即传授知识；学生的任务只能是“学”即被动地接受。这样的教学没有改变学生的被动学习局面，因此很难培养出适应时展需要的创新开拓性人才。

二、互动式教学与创新人才的培养

过去教学主要是没有改变学生的被动学习的地位，课堂上只是教师在上面不停地讲，学生在下面机械地做好笔记，也即所谓的单向式的“一言堂”。要培养创新人才，关键是如何能给学生提供所需要的环境和条件，我认为采取互动式的教学能产生较好的效果。所谓互动式教学，就是指一切能激发学生学习的积极性，能把学生的能动性调动起来，使学生和教师一起互动的教学方法。即能够为学生提供一个宽松的学习环境，能促使学生在学习过程中，不断地开动脑肋，提出问题，思考问题、解决问题。作为教师应该用他智慧的火花撞击学生、引导学生，使学生与教师一起互动，通过学生的互动来促进他们的发展。在课堂上，变成为师生之间双向的互逆式的“群言堂”，因此互动式教学的教学方式不仅仅是某种单一的教学模式，关键就是能否把学生的能动性、内在的创造潜力给激发出来，只要能使学生动起来，则这个教学就是成功的。教学的方法可以多元化，如聊天式、讨论式、启发式、提问式等。现结合本人上课的实践，谈谈我的做法。

1、提问式的教学方法

首先，介绍学生提问、学生或教师回答的方式。

在课堂上，教师自问自答的情况倒是不少，却很少让学生问，也没有让学生有机会、有时间去问。学问应是学“问”的过程和结果，我发现那些爱问、会问、多问的学生往往都是些非常优秀的学生，这些学生就算是课堂上没有机会去问，但下课后总能找到机会去向老师提问。这就证明了爱问的学生和不爱问的学生学习效果大不一样，所以我决定给予学生更多机会进行提问，但前提就是给学生留下更多的时间进行思考，给予他们更大的自我发展的空间。

课前先给学生一些引导性问题，让学生带着问题先进行预习，给予他们充分的时间去思考，要求他们不但要能弄懂给予他们的问题，而且要发现新问题。如果课后没有足够的时间，则有时利用课堂的一定时间给他们看书，然后要求学生进行提问。我们常说提高学生分析问题和解决问题的能力，其实更优先的是发现问题，真理的获得是从发现问题开始。为了鼓励学生多提问，我规定，根据问题的难易，凡是能在课堂上或课后提问的学生在平时成绩上可以加3-5分，对提出的问题主动回答，不论对错也能加3-5分，由于提问能与成绩挂钩，学生提问积极性就被激发出来了，这样不但可以检验教师的水平，对教师也是一个挑战，同时，学生也能自我发现自已，认识到自已的不足和长处。由于主动回答问题也能提高自已的成绩，所以同学们都非常勇跃回答，这样，课堂的气氛就活跃起来了，开始这种方法可以说主要是靠成绩这种外来性激励，而后来随着学生对这门课的认识不断加深，学习的兴趣也越来越浓，也就由外来激励变为内在性激励。

其次，提问的方式，采用教师提问，学生回答的形式。首先教师备课时，把所要讲的每一部分内容都归纳为一个个问题，上课时，采用提问的方式，在往常通常起来回答问题的同学都是成绩较好的同学，所以为了鼓励成绩差的同学也能积极参与，事先与同学们声明即使是回答错误，只要你积极地参与了思考和讨论，总比那些不回答的同学要好，同样在平时成绩当中也可加分，并鼓励同学不要怕回答错误，因为往往在你回答错误后，你就认识到自已的不足，即表面上好象自已都理解了，但对所提出的问题却回答错误，从而找出你错误的真正原因，这样，经过了自已的正反面思考，所掌握的知识反而最为深刻和牢固，同时，对大家也是一个贡献，大家都可从你的错误当中，吸取经验教训。同学们在了解了老师的目的后，都变得活跃起来，而且错误的回答往往能引起大家善意的轰笑从而活跃课堂气氛，大家也就不再害怕回答错误了。

2、采用小组讨论方式

事先把全班同学主要以宿舍为单位划分为若干个小组，考虑到在教室讨论大家较拘束，所以讨论的地点以宿舍为主，也可由小组自由决定，但在上课时间必须按时组织讨论，教师在每个小组间轮流到场指导，这样，既能在纪律上起来约束作用，又不至使同学们感到拘束。有关问题都经过大家的思考和反复讨论后，问题就会变得越来越清晰和明朗，每个小组只需交一份讨论结果作为小组作业，而这个小组作业的成绩也就是每个小组同学的成绩，这样既解决教师改作业的繁锁，也增强大家的凝聚力，而且同学们经过这样的讨论后，都反映效果很好。

3、情景式教学：即设置符合教学内容要求的情景

比如上国际贸易实务，所谓的情景教学主要是要求每一个同学充当一定的角色，这种活动在每一个小组进行。在一个完整的出易过程中，必须有出口商、进口商，同时，还必须有附助机构协助完成，如开证银行、通知银行（议付银行）、保险公司、外运、船公司、商检部门、海关等，首先给出一些主要的交易条件给充当出口商的同学，让其拟定出口合同，交由充当进口商的同学回签进而确定合同，之后进口商同学向开证行同学申请，开证行同学开出信用证通过通知银行同学通知出口商同学，这个出口商同学收到信用证后对信用证进行审核接受或进行修改，之后分别联系保险公司、外运、、商检、海关等，最后由出口商同学制单并索取货款，整个过程都由同学来完成，但在这个过程当中，教师随时指出同学所出现的错误，以保证每个环节不出差错，最后能得到开证行的付款，这样同学们学起来就有了兴趣和信心，当然为了保证每个同学所掌握的知识都较全面，角色可以进行互换。因为这个过程需花费较长时间，如果时间限制，可以对其中某一两个环节进行设置情景教学，如教师可充当开证行，开出信用证，让学生充当出口商根据合同对信用证进行审核和修改。或给出信用证让学生制出汇票。这些都可以增强同学们的动手能力，而且使同学们身临其境，从而调动他们的积极性。因为毕意毕业后他们中的很多人都可能会充当这样的角色，事先可以验证自已的能力，早日找出和弥补自已的不足，因此可以说这种方法极具挑战性。

4、课后查找资料，独立完成作业

为了避免象过去那样，都是教师在课堂上讲授精心整理的知识，学生只需被动地接受，不需要学生去独立整理资料，久而久之就形成了依赖教师的习惯。所以，我采用对某些内容不讲，要求学生进行阅读课本内容、查找相关资料并独立完成作业的办法。事先布置一些问题，并提供一些主要的参考资料，要求学生课后进行查阅，并要求学生做好阅读笔记和完成老师布置的问题，之后老师进行逐一检查并以此作为评价平时成绩的依据。这样，经过大量同学的查阅和整理，他们所获得的知识和能力可以远远超过教师直接讲授的内容，甚至得到老师原本就不懂的相关知识，最后经过老师汇总和整理，再向大家进行分析，这样学生得到的知识结构可以说更加完整。

5、采取灵活的评价方式

(1)事后评价100分。教育目的不是为使学生拉开差距，而是使每个学生都得到发展，所以为了避免期未考试一锤定音的局面，通过提高学生平时成绩的办法来增强学生的学习信心和兴趣，所以我平时布置一些题目，来考核学生，学生交上来后，不是直接打分，而是通过研究所有考卷，诊断自己教学中的不足，然后将考卷发给学生，并针对考卷中的弱点、问题再次给学生讲解，让学生自己诊断学习的弱点在哪里，然后再修改错误，上交考卷。经过这新一轮教学，学生再次交上来的考卷基本上都可以达到100分的水平。通过考卷在学生和教师中间的两次往返，教师诊断出了自己的教学不足，学生也明白了自己学习中的弱点。通过诊断和激励相结合的全新评价系统，极大地提高了学生学习的自信心。

（2）在期未综合成绩的评定上，采用适当提高平时成绩的比例的办法。平时成绩的评估办法就是只要学生积极参与各种讨论、积极提问和回答问题，课后认真查阅有关资料并能独立完成作业，则平时成绩都是较高的。考试方式也可多样化，可采取闭卷和开卷相结合，开卷重在考查学生的思维能力、特别是创新思维能力。

最后建议有关学校给予教师更多的能控制学生的时间，目前学校为了实行素质教育，通过压缩课时，目的是为给学生留下更多的时间，给他们自我发展的空间。但实际上，这种放羊的办法，有时不一定有好的效果，学生目前的自控能力较差，许多学生在空余时间内，或睡懒觉、或打牌、或逛街等，而主动学习的则不多，究其原因，主要是没有多少约束，如果把这时间让老师来掌握，则不但老师在教学上有更大的自由度，且学生也受一定的约束，即使不在教室，但这时间仍属于老师的管辖范围，而同时，学生的学习又有较大的灵活性。