［摘要］学生是国家的未来，是社会发展的顶梁柱，因此，社会各界越来越关注学生的创造能力。创造力是生产力发展的基础，培养学生的创造力也是现阶段教学研究的重点工作。现阶段，室内设计专业的教学发展受到传统教学的限制，学生的学习过程始终处于被动状态，对学生创造性思维的发展产生了极其消极的影响。众所周知，创造思维是决定室内设计质量高低的重点因素，在室内设计的教学活动中，教师要大力培养学生的创造性思维。笔者以培养学生创造性思维的意义与室内设计专业的特点为出发点，提出了学生创造性思维的培养途径，希望对同行工作者能有所助益。

［关键词］室内设计教学；创造性思维；培养途径

随着社会经济的发展，建筑行业也呈现出了一片繁荣的景象，同时对室内设计所提出的要求也越来越高。很多高校已经将培养学生创造性思维设置为重点的教学任务。然而，在传统教学模式以及传统教学理念的支配下，严重地束缚了室内设计教学的发展，很多的教师在教学活动中只是开展了理论教学，实践训练活动的数量与次数屈指可数。在这样的教学背景下，不仅阻碍了学生创造性思维的发展，同时也降低了学生的想象力。因此，在室内设计教学活动中，学校方面一定要重视对学生创造性思维的培养[1]。

1培养学生创造性思维的意义

创新是一切事物发展的灵魂，也是企业走上辉煌的助力器，不断地推动着社会经济的进步。整个社会是教育的对象，教师的宗旨是为社会输送优质人才。随着社会的不断发展，社会对人才的需求也出现了很大程度的变化，要求优质人才不仅具备完善的专业知识，同时还要具备较强的创新思维。如果我们立足于中国教育的发展史，我们不难发现，缺乏创新思维的培养是一个既成事实。无论是中国建筑师，还是室内设计教学方面，普遍存在缺乏创造能力的现象。而导致这一现象的因素有很多，首先设计教育起步姿态高，缺少底蕴，与西方发达国家相比始终处于发展中，借鉴与模仿是设计发展的基础。随着建筑行业的飞速发展，设计人才方面出现了较大的缺口，室内设计一起步就直接跨入高度的专业化学科，虽然建筑数量与建筑规模在不断扩张，但独具创意的产品少之又少。而在学校人才的培养过程中，将教育的重点放在了专业技能方面，忽视了学生创新能力的发展，而且在功利性与现实性的大环境下，更是给创造思维的发展带来了严重的阻力，最终造成了学生“重模仿、轻创意”的结果。其次，传统教学理念与模式的局限性，极大程度地扼杀了学生的创造力与想象力。

2室内设计教学在创造性思维培养方面的诸多问题

2.1固有思维的束缚

在长期的应试教育的教学理念下，学生应试是主要的教学目的，教师所讲述的内容与实际的工作之间缺乏联系，忽视了对学生创造性思维的培养，对学生的全面发展起到了消极的影响。如果学生只能得到理论基础方面的培养，不仅降低了学习兴趣，专业知识也无法得到有效的更新，同时，创造性思维也始终被束缚在固有的空间内。因此，教师要从教学方式上进行不断地创新，加强对学生创造性思维的培养。

2.2创造性思维无法被有效激发

现阶段，在室内设计教学中，主要存在两方面问题，首先，教师无法在教学活动中激发学生的创造性思维；其次，学生缺乏创新思维的展现机会。在双方面的共同作用下，学生会逐渐地失去创造性能力。在室内设计的教学活动中，很多教师依然沿袭着传统的教学方式与理念，不仅限制了学生思维的发展，同时还将学生的思维禁锢在专业范围内，忽视了时代进步与发展所提出的全新要求，造成了教师在授课过程中，很少去思考教学效果的问题。此外，一些高校并不重视室内设计学科，缺乏对学生实际情况的分析，无法发现促进学生思维创新能力发展的有效元素。

2.3课堂内容不能满足创造性思维的发展

大量的知识储备是设计师展现创造性思维的基础，然而，很多高校室内设计专业学生出现了知识储备量不足的现象。在有效的课时内，所传授的专业知识内容有效，如果忽视学生课下专业知识的积累，会导致创造性思维的发展与时代脱节。如果室内设计专业学生无法为行业的发展注入生机，那么行业前景会面临严重的打击。因此，教师要想尽办法，树立学生主动学习的意识，帮助学生养成良好的学习习惯。

2.4无法点评学生的创造性思维

任何事情的发展都要遵循自身的发展规律，只有经历不断的失败后，才能实现对经验的积累，才能发现自身的缺陷，进而实现了学生人格的健全，对日后的发展起到了积极的影响。在室内设计专业的教学活动中，客观评价是完善学生发展的基础，创造性思维的培养不能一蹴而就，它需要创意的不断积累，在锻炼中实现创造性思维的磨砺。

3室内设计专业的特点

3.1应用性

室内设计具有较强是实用性，始终为社会提供着创造性的服务，它直面社会大众消费者，实现了人们对个性化生活的追求。在室内设计教育过程中，主要对学生的实践应用能力进行科学的培养，而学生未来所面向的是整个社会层面，不断地接受着市场不断变化中的机遇与挑战。所以说，较强的应用性是室内设计专业的突出特点，在实际的教学活动中，一定要通过理论结合实践的方式，只有学以致用，才能充分地发挥出专业的优势。所以说，室内设计专业是一项实践性较强的专业，它要求学生将理论与实践进行充分地结合，最终达到培养学生综合能力全面发展的要求。

3.2创新性

室内设计有着众多的流派与风格，例如，东方古典主义、现代化装饰主义等。流派上也各不相同，例如风格派、华丽派等。但这些知识专业的基础，创意性才是设计的根本，这就要求学生不仅要熟练地掌握专业知识，同时还要具备较强的创新能力。创造是一切优质室内设计的根本，在创造思维的作用下，实现了设计内容的个性化与艺术化发展。然而，过度地模仿与借鉴，只能禁锢学生的思维发展，降低学生的学习能力[2]。

3.3动态性

室内设计具有较强的动态性，它会随着科学、经济，以及社会的发展而不断的发生变化，充分地阐释了室内设计发展的动态性。也正因为室内设计专业的动态性特点，这就要求教师在教学活动中，一定要充分地拓展室内设计的教育深度与广度，创新教学模式，更新教学理念，使专业教育的发展始终走在时代的前沿，紧抓时代的发展动向，通过独特的眼观，让设计更具创意性。在设计思想上要充分展现出时代的进步，进而满足人们物质生活的不断增长，满足人们对精神生活的追求[3]。

4培养学生创造性思维的有效途径

4.1创新教学模式，发挥学生教学主体位置

创造性思维的培养一定要具备创造性的环境。随着教育改革的不断发展与深化，要充分地发挥出学生的教学主体位置，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生积极主动地加入到教学活动中。如果依然延续传统的教学模式，不仅无法充分地调动学生的学习积极性与主动性，还会让学生产生逃避的心理，更谈不上主动思考、主动探究，自然无法提高学生的创造能力。因此，在室内设计的教学活动中，教师要加大对学生的鼓励力度，激发学生的学习激情，发挥学习积极性，主动的加入到教学活动中，进而提高学生的创造性思维。例如，针对家居设计的教学环节中，教师要一改传统的教学模式，引导学生主动收集国内外优秀的设计方案，让学生充分地了解家居设计中摆设、布局、材料，以及风格等元素。鼓励学生对所收集的资料进行归纳与总结，教师在帮助学生从多角度去阐述优秀设计作品的点睛之笔。在整个教学实践中，学生在探索中不断的学习，不仅提高了思考能力、探究能力，同时也提高了思维创造能力[4]。

4.2加强学生的知识与经验的积累

培养学生的创新思维不能一蹴而就，需要在不断的学习过程中反复积累知识与经验，最终实现质变到量变的结果。因此，经验与知识的积累是培养学生创新能力的基础。在室内设计的教学活动中，教师要不断地强化学生积累知识的重要性，帮助学生不断的提高，促进学生对大量基础知识的掌握，间接地推动学生的思维发展。针对室内设计专业来讲，不仅涉及到了设计方面的理论，也涉及到了传统的文化风俗，而且对专业技能的实践能力也提出了较高的要求。

4.3健全学生创造性思维的评价机制

学生创造性思维的评价机制是室内设计专业发展的重点选项，因此，学校方面要以时展为依据，健全学生创造性思维的评价机制。在学校室内设计专业的传统评价机制中，无论是教师，还是学生，都将关注点倾向于专业成绩方面，对学生的创造力缺乏合理的评价，无法对学生创造能力做出合理的判断，因此，教师一定要摒弃传统的教学评价模型，以知识掌握程度，以及创造能力、创新思维为核心建设完善的评价机制[5]。

4.4加强对设计领域的延伸，为创新思维的发展提供环境

室内设计的有着较为广阔的创作空间，针对创新设计，要求艺术创作者具备多方面的能力，不仅要结合本专业的基础知识，还要加强学科间的相互融合。例如，学生不仅要了解音乐、文学等学科领域，还要掌握技术领域、自然科学等方面的发展动态，同时，还要将所学内容充分地融入到设计活动中，发挥出学科间的融合效果，给学生的设计活动奠定思想的基础，进而丰富学生的设计知识与经验，为创新思维的发展提供环境的支撑。

4.5营造良好的教学环境，激发学生想象力与创造力

和谐的师生关系是高效课堂的基础，同时，也新课标下的重点教育任务。只有建立和谐的师生关系，才能充分地发挥出学生的教学主体地位，而教师则发挥出自身的引导与组织作用，为学生的学习营造良好的教学环境，进而激发学生的想象力与创造力。愉悦的教学环境能让学生的思想更加灵动，有助于学生对专业知识点的理解，同时在理解的基础上开展再创造活动。

4.6强化实践设计，激发思维潜能

高校室内设计是一门极具实践性的课程，不仅能提高学生的创造力，还能提高学生的动手能力、社交能力，以及合作能力、同时，还能实现学生理论知识与实践操作之间的有效融合，最终展现出更加生动与具体的设计产品。所以，在实际的教学活动中，教师要充分发挥出设计思维的功效，提高学生的实践能力，将企业投标的真实设计带入到教学课堂，加强学生的调研与勘察工作，强化与客户之间的有效沟通，进而实现设计方案的优化，鼓励学生在实践中开展探究与思考，促进学生思维能力的发展。当学生经历过实践设计后，教师可以让学生尝试性地进行简单的设计活动，并在再此基础上完善学生的设计理念，让学生试着去分析客户的心理结构，鼓励学生进行独立的创作，并给学生的创作提出一些建设性的意见，加强对学生学习效果的科学评估。在整个实践的过程中，学生不仅体会到了设计的真正内涵，还能在艰辛与磨难中体会到成功的喜悦，并在获得知识的基础上，实现了学生创造性思维的培养。

5结束语

综上所述，创造力是设计能力不断发展的动力源，更是促进时展的重要元素。室内设计服务于社会大众，因此，学校方面一定要加强对学生室内设计能力培养的重视程度，改善学生创造性思维无法激发的教学现状，创新教学模式与教学理念，拓展专业知识的深度与广度，不仅能提高学生的综合能力，同时能促进社会经济的发展。

参考文献

[1]罗瑞娟.高校室内设计教学中学生创造性思维的培养探究[J].美术教育研究，2018（13）：148-149.

[2]李思源[1].高校室内设计教学中学生创造性思维培养研究[J].居舍，2019（1）：165.

[3]郑昭芳.室内设计教学中学生创造性思维的培养[J].教育研究，2018，1（4）：19-20.

[4]任宇.高职室内设计教学中学生审美意识的培养研究[J].艺术家，2019（5）：116.

[5]熊雪姣.论高职院校室内设计教学中学生审美意识的培养[J].当代旅游，2018（8）：284-285.

作者:王颖 单位:福建艺术职业学院