摘要：近年来，对英语课堂学习环境的研究已经成为国内英语教学研究领域的重要课题之一，本文通过梳理近十年（2006-2015）发表在国内各期刊上的关于英语课堂环境的文章，总结出了英语课堂环境的研究现状，存在的一些不足，并对未来的研究趋势进行展望，提出了一些建议。

关键词：英语课堂环境；现状；不足；展望

一、引言

外语教学的诸多研究表明，学习者个体因素是决定外语学习成功与否的根本因素，但是环境因素作为外在原因在很大程度上却影响着外语学习的过程和结果。任何形式的二语习得都发生在一定的社会环境中[1]。对于中国学生来说，英语学习没有得天独厚的自然环境，课堂无疑成为了英语语言输入的主要场所，而课堂环境则是影响学生英语学习成效的主要外部环境因素，并在近年来得到越来越多学者的关注和研究。在国外文献中，广义的课堂环境不仅包括师生的社会心理环境，还包括教学活动赖以进行的教学环境，物理环境等[2]。而在国内，课堂环境主要是指教师和学生的课堂心理环境。本文首先对近十年来关于英语课堂环境的研究成果进行整理，归纳出现阶段的研究情况，然后指出其存在的一些缺点和不足，并就此对未来的研究趋势提出一些建议。

二、近十年国内英语课堂环境研究

（一）研究的基本趋势在过去的十年内，国内关于英语课堂环境的研究呈不断上升的趋势（图1）。其发展过程大致可以划分为两个阶段：（1）2006-2009年：缓慢增长阶段，这一时期内共发表相关论文23篇；（2）2010-2015年：快速发展阶段，六年共发表相关论文114篇，比上一阶段多出91篇。这一研究趋势说明，英语课堂环境在国内受到越来越多的学者的关注。(二)研究主题 主要集中在：英语课堂环境量表的设计；学生对英语课堂环境感知度的调查；课堂环境与学习者个体因素的关系研究。其中对英语课堂环境感知情况的调查和英语课堂环境与学习者个体因素的相关性研究较多，分别占总研究的41.7%和47.2%。以下对其研究主题进行详细的回顾和总结。

三、英语课堂环境研究现状

（一）英语课堂环境的测量。孙云梅于2010年[3]在借鉴国外课堂环境的相关理论和已有研究成果，并结合本国学生英语学习实际情况的基础之上，自主编撰设计了《大学英语课堂环境评估表》，并对武汉市多所不同类别的大学生进行了调查研究，通过因子分析和内在一致性信度分析，结果显示该量表具有很好的信度和效度，可以用来测量学生对大学英语课堂环境的感知。此外，刘丽艳和刘永兵也在2010年[4]根据Moos关于课堂环境结构分析的理论架构,参考大量文献研究和已有相关量表,结合开放式问卷调查、访谈所获得资料,编制了中学英语课堂环境量表。在东北三省的初高中收集数据，经过反复修改、再测，最终确定了该量表的3个层次，5个维度和25个项目，并且具有很好的结构效度和内在一致性信度。（二）英语课堂环境感知度的调查孙云梅分别在2008[5]、2009[6]、和2010[3]年利用自编的《英语口语课堂环境评估量表》和《大学英语课堂环境评估表》对非英语专业研究生和本科生的口语课堂环境以及大学综合英语课堂环境进行调查，均得出了较为一致的研究结果，即课堂感知在师生间，不同性别间以及英语水平不同的学生间均存在着差异，具体表现为：学生对英语口语和综合英语课堂环境的感知明显低于教师；男、女生对同一课堂环境的感知差异不大；高水平学生对课堂环境的感知度高于低水平学生。毕雪飞在2013年[7]对中国某高校英语专业课堂心理环境的特征进行了调查研究，研究表明：师生对现实和理想英语课堂环境的感知存在显著的差异，且教师对理想课堂环境的期望值均和对现实课堂环境的感知值均高于学生。（三）英语课堂环境与学习者因素之间的关系1.英语课堂环境与学习态度、学习成绩之间的关系邓奇在2006年[8]对大学英语课堂环境同学生的学习态度和学习效能之间的关系进行了探讨，研究结果表明：二者具有极大地相关性，其中课堂环境中的“课堂参与”和“学生凝聚力”这两个维度对学习态度的影响最大；“课堂参与”和“语言学习难度”则对学习效能的影响最大。刘丽艳和刘永兵于2012年[9]对高中英语课堂环境与学习态度和学习成绩之间的关系研究表明：课堂环境通过直接效应和中介效应共同影响二语学习成果，其中“任务取向”这个维度对学习成绩的预测力最大。刘丽红在2015年[10]对大学英语课堂环境与学习态度和学习成绩之间的关系研究也得出了类似的结论。2.英语课堂环境与课堂行为之间的关系赵庆红，徐锦芬在2012年[11]调查研究了大学英语课堂环境与学生课堂行为的关系，结果表明：大学英语课堂环境和学生英语课堂行为之间有着较强的交互解释力，课堂环境感知不同的学生，其课堂行为也有着显著的差异。但是课堂环境却不能解释所有的课堂行为，课堂行为是课堂环境、学习者个体因素以及社会文化等各个要素相互作用的结果。3.英语课堂环境与英语自主学习能力之间的关系李广凤于2014年[12]运用典型相关分析方法对大学英语课堂环境与英语自主学习能力的关系进行研究，结果显示二者显著相关，课堂环境对自主学习能力的影响作用大于自主学习能力对课堂环境的影响作用，且课堂环境感知和自主学习能力之间存在匹配类型（感知好—能力强、感知中等好—能力中等强）和不匹配类型（感知好—能力中等强、感知中等好—能力差）。其在2015年[13]对课堂环境对大学生英语自主学习的影响进行了进一步深入的研究，得出了课堂环境中“学生的学”具体要素比“教师的教”的具体要素对学生英语自主学习能力的影响要大。

四、不足与展望

（一）缺乏本土化的系统理论的指导。国内现阶段对英语课堂环境的研究大多是套用国外的相关理论，但是，国外对课堂环境的研究多数是涉及数学、科学、物理等学科的课堂环境，对英语等语言类课堂环境的研究甚少，一味的生搬硬套国外的理论无疑会使研究的科学性大打折扣，也不能很好地指导中国的英语教学实践。因此，今后的研究应结合本国的实际情况，探索符合中国英语课堂环境实际情况的理论和评估量表，为该学科课堂环境的科学性研究奠定理论和工具基础。（二）对英语具体的听、说、读、写课堂环境的研究匮乏。现有的关于英语课堂环境的研究大多是探讨学生对综合英语课堂环境的感知情况及其与学习者个体因素的相关性研究，而对英语听力，口语，阅读以及写作的课堂环境的专门研究几乎没有，今后课堂环境的研究应该具体地深入到听、说、读、写的各个领域，使英语课堂环境的研究更加的全面，专业，进而为英语的专业化教学实践提供科学的指导。（三）对优化课堂环境策略的评估性研究甚少。目前对构建高效英语课堂环境的研究多数是泛泛而谈，提出一些干预性的策略和方法，但对这些策略实际运用及其有效性的实证研究很少，因此，未来英语课堂环境研究要加强该方面的研究。（四）对多媒体课堂环境的研究缺乏。现阶段英语教学大多数采用多媒体教学，与以往以教师的讲解为主的课堂环境不同，在该种课堂环境下，学生可以通过声音，图片和视频更加形象、生动、具体的理解所学的内容，因此，对课堂环境的感知也必定会不同，未来英语课堂环境的研究应与时俱进，倾向于多媒体课堂环境的研究，为构建高效的英语课堂环境提供科学证据。

参考文献:

[1]Spolsky,B.ConditionsforSecondLanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1989:25.

[2]范春林,董奇.课堂环境研究的现状、意义及趋势[J].比较教育研究,2005（8）:61-66.

[3]孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究,2010,（6）:438-444，481.

[4]刘丽艳,刘永兵.中学英语课堂环境量表的编制与初步应用[J].外语教学理论与实践,2010（4）:71-78.

[5]孙云梅,林巍.非英语专业研究生口语课堂习得环境调查：项基于学习者心理感知的实证研究[J].解放军外国语学院学报,2008（6）:32-36.

[6]孙云梅.大学英语口语课堂环境调查：项基于学习者心理感知的实证研究[J].高等教育研究,2009（5）:71-77.

[7]毕雪飞.中国高校英语专业课堂心理环境特征研究[J].中国外语,2013（3）:68-74.

[8]邓奇.大学英语课堂的学习环境同学生学习态度、学习效能的关系研究[D].东北师范大学,2006.

[9]刘丽艳,刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践,2012（4）:76-82.

[10]刘丽红.大学英语课堂环境与学生学习成果的关系研究[D].山西大学,2015.

[11]赵庆红,徐锦芬.大学英语课堂环境与学生课堂行为的关系研究[J].外语与外语教学,2012（4）:66-69.74.

[12]李广凤.大学英语课堂环境与英语自主学习能力的关系研究[J].教育学报,2014（2）:94-101.

[13]李广凤,刘丽红.学生英语自主学习能力发展研究：基于大学英语课堂环境的优化[J].教育理论与实践,2015（3）:49-51.

作者:冯艳子 李兵绒 单位:中北大学