一、在比较还原中传递作家表达的情感

作家的情感是通过文本语言来表达的，文中人物的情感，也是通过文本语言来表现的。琢磨语言，就是把玩情感。以教学泰格特《窗》为例，远窗者看到近窗者生命垂危“，却纹丝不动地看着”，“继续盯着天花板”，笔者这样引导学生一起赏析———“盯”：换一个词“看”“望”“凝视”好不好？换一个“眯”行不行？可以想象他“盯”的同时手一定是攥起来的，是人性的弱点像恶魔一样缠住了他的心。再进一步引导学生想象：他的注意力高度集中，他枯涸的、满是皱纹的双眼盯着天花板，因为那个罪恶的、自私的念头盘踞在他的脑海，挥之不去，占据了整个空间，让良知跑得无影无踪，退得直至无形，因为对美景的占有欲太强烈了。如果用“眯”，说明他不忍心看，证明他良知尚有残存。作家在用这些词语为他画像！远窗者的行为暴露了人性的弱点，触动了我们每一个人心中道德的底线！那就是———良知！词语是有质量的，有重量的，敲击着我们的心灵，词语是有色彩的，有线条的，激发着我们的想象，字里行间我们不难感受到作家对远窗者的谴责与愤怒！我们爱其所爱，恨其所恨！悲伤着作者的悲伤，愤怒着作者的愤怒！再如，温庭筠《望江南》“梳洗罢，独倚望江楼”中的“倚”改为“坐“”立”好不好？“坐”“立”都无法写出女子虽然娇弱却充满青春活力的形象，无法写出妆扮一新的女子盼望情郎早日回归、久候而不至的形象及其急切的心理。用“倚”字，就把一个不顾江风急寒、黑眸如珠、望穿秋水的怨妇形象烙在了我们的脑海。这样的词语比较，深入到了文本的核心，也进入到了人物的内心。

二、在内容取舍中聚焦文本自身的价值

选入中学语文课本的文学作品大多在1000~3000字之间，只有对文本内容合理取舍，才能突出教学的重点，对文本进行深度挖掘，避免碎片化的阅读。语文知识与人文情感应该融合起来，合理设计，才能获取最佳效果。《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的名作，怎样取舍并合理地组织教学，从而体会杜甫“诗圣”之“诗”与“人”的“圣”呢？第一个环节，在自学的基础上引导学生理清文脉———风中之屋、雨中之屋、心中之屋。明确前一部分是写景叙事，后一部分是抒情议论。第二个环节，引导学生感受作者的处境，让学生用一个词概括作者的处境———凄惨（落魄、困顿等），从“秋风怒号”“茅草四飞”“秋雨夜至”的自然状态、“年老体衰”“彻夜失眠”的生命状态、“住茅屋盖布衾”“喝浊酒”的生活状态三个方面感受这种凄惨，在文中找出相关语句，翻译，赏析，体会。“喝浊酒”的生活状态是链接杜甫《登高》中“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的语句感受出来的。引导学生联想：杜甫哪些诗有这样的意境和情感？学生会很自然联想到《春望》中的“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心”，联想到《登岳阳楼》中的“亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流”，从而进一步体味到杜甫的身世之悲和忧国情怀。第三个环节体味作者的心境。诗人是一味地沉浸在个人的痛苦之中吗？不是！伟大的诗人是将自己的痛苦深深置于历史的土壤里、人民的血液里，最终迸发出自己的呐喊！

三、在二度创作中放大文本最大的能量

文本的二度创作是指教师与学生在潜心阅读文本后，以内容感知为基础，以情感体验为驱动，以角色互换为轴心，巧妙地把文本以不同的样式呈现在课堂之中。教学李清照的《声声慢》，就可对这首词进行再创作，用现代诗的节奏、意象去感受那份悲愁：“秋的落叶缀满肩头，黄昏时分独自将等待点亮，忧伤的目光将漫漫的黑夜丈量。梧桐雨，滑过曾惊艳的脸庞，溅进装满淡酒的杯盏，点点滴滴，滴进守望的梦里，淹没我的呼吸……”抒情主体的形象、心理更直观可触，切合学生的欣赏心理，能够激发学生创作的热情，对原作产生强烈的共鸣。以人性与生命为视角观照文本，文本的核心价值才能得到最大程度的释放，才能真正实现文学教学的终极任务。

作者：顾金光单位：连云港市连云中学