摘要：高职院校思想政治理论课的专题式教学是教学改革的必然趋势，有利于整合课程内容，发挥教师专长，提升教学效果。然而，这种教学方式还存在一定问题，如专题内容讲授不够深入，考核方式不够完善等，需进一步优化。本文以山东劳动职业技术学院为例，就高职院校思政课专题式教学改革进行探索。

关键词：高职院校思政课；专题式教学；途径

自2011年笔者所在学院思政课实行专题式教学以来，思想政治理论课（简称思政课）教学效果大幅度提升，但还存在不足之处。加强思政课专题教学实效性研究，对推动高职院校思政课教学改革有着重要意义。

一、高职院校思政课专题式教学的必要性

1.有利于思政课课程内容的整合

当前高职院校思政课主要由“基础”与“概论”两门课程组成，涵盖的内容较多，包括政治学、法学、历史学、社会学等多门学科。由于学时与能力有限，教师很难做到全面均衡讲授教材，并且难以取得较好的教学效果。因此，高职院校思政课教学必须要有重点，根据教学内容，形成符合高职院校学生实际的专题，实施专题式教学。2.有利于发挥教师专长高职院校的思政课专题式教学有利于整合教师的专业优势，发挥教师专长。以山东劳动职业技术学院为例，思政课教师专业背景包括政治学、中文、历史、法律等，实施专题式教学，能够使教师根据自己的专业研究方向选择合适的专题教学内容，围绕自己教授的专题内容搜集资料、阅读书籍、深入研究，同时结合社会发展的最新动态，有效地安排与组织教学内容，进一步发挥教师专业优势，同时促进教学的发展。

二、山东劳动职业技术学院思政课专题式教学改革的现状

1.思政课专题式教学改革取得的成绩

自2011年笔者学院思政课实行专题式教学改革以来，思政课的教学效果有了较大提升。以“基础”课为例，将教材内容分为“道德修养”与“法律素质”两大部分，其中“道德修养”部分又分为理想与信念、爱国主义、人生价值、道德规范等专题内容，“法律素质”部分设置了法理内容、宪法、刑法、民法、婚姻法等专题内容。以教材内容为纲，整合补充教学内容，充分发掘案例资源，贴近学生实际生活。为了更好地把握教学效果，笔者学院思政教研室以问卷调查的方式，设置相关问题，如“你认为专题式教学和传统的单一教师承担整门教学任务的教学方式，哪个更好”“你认为当前思政课教学中存在的不足之处是什么”等。通过统计调查问卷，笔者发现学生倾向于喜欢专题式教学的方式，喜欢课堂互动的方式。通过专题式教学，思政课教师专业能力提高，教学效果显著提高。

2.思政课专题式教学改革的不足之处

（1）专题式教学不够深入。虽然教师会设置相应专题，但由于一些因素影响，导致专题式教学存在不深入的问题。首先，以高职院校“基础”课为例，由于学时有限，每周只有2学时的课程，内容涵盖范围较广，虽设置相应专题，但很难真正做到专业化的教学；其次课程倾向性不明显，本科院校已实现每名教师只教授一门思政课程，但大部分高职院校思政课老师还未实现，教学任务繁重，很难有时间与精力专心钻研，导致专题式教学不够深入。

（2）专题式教学考核评价方式有待完善。以笔者学院2016～2017学年第一学期思政课为例，“基础”课分成道德修养与法律素质两大部分，每位老师根据专业特长选择相应内容，两位教师组成一个教学小组，共同完成学生本学期“基础”课的教授。每位教师教授的学生数量较多，对学生的了解不够，过程性的考核不够完善，对学生的考核评价方式过于单一，应探索更全面可行的考核评价方式。三、完善高职院校思政课专题式教学的实施途径1.学校加强重视，并加大资金投入思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地。在2016年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议上，发表重要讲话，强调要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。高职院校多以培养高技能人才作为培养目标，现阶段国家发展所需人才不仅要有高超的技术水平，更要有较高的道德素质。虽然国家非常重视高等院校的思想政治理论课，但在高职院校中思政课往往处在被边缘化的位置。高职院校的领导在思想上要加强对思政课的重视，并在资金上给予支持，以更好地推动思政课的教学改革。

2.采用多元的教学方法，改善高职院校思政课专题式教学效果

高职院校学生不同于本科院校学生，他们理论基础水平普遍较低，对马克思主义理论体系不熟悉，但思维比较活跃，善于发现并接受新鲜事物，因此，高职院校思政课的教学模式也要与学生实际情况相一致。改变传统的“满堂灌”的教学模式，采用多元的教学方法，综合运用讲授、课堂讨论、案例分析、情景体验等多种教学方法，并贴近学生实际，结合社会热点问题，创设问题情境，充分调动学生积极性，增强思政课专题教学的教学效果。高校的思政课建设，要因时而进、因势而新。当今时代是网络信息技术高速发展的时代。思政课教师要充分利用多媒体技术，通过图片、视频的展现，丰富教学内容，增强教学的真实性，使学生真切感受到思政课的魅力。同时积极创新大学生思想政治教育的载体，通过网站建设、微信公众号建设等途径，搭建高职院校大学生思想政治教育的良好平台，提高大学生思想政治教育的实效性

。3.改革考核方式，建立完善全面的成绩考核制度

长期以来，高职院校思政课的考核方式都是学术研究的热点。怎样更合理地考核学生，确实是值得深思的问题。思想政治理论课不同于一般的理论课，比如“基础”课，要求学生在掌握一般的理论性知识外，更看重学生道德素质与法律素质的养成。高校思政课是一门理论性与实践性并存的课程，专题式教学的开展要与相应的实践教学同步开展，所以要制定全面的成绩考核制度。为了更合理公平地考核学生，高职院校要探索更加完善的思政课考核方式，采用过程化与期末考核的方式，主要由课堂表现考核、日常行为考核、期末考试考核、实践活动考核几方面组成。采用多元考核的方式，激发大学生参与课堂的积极性，通过组织小组讨论、辩论赛、主题演讲等课堂实践活动，进一步提升高职院校学生的能力，同时激励学生养成良好的道德素质，并体现到自己的实际生活中去。

总之，高职院校的思政课专题式教学是教学改革的必然趋势，能够整合教材资源与教师资源，提升思政课教学效果。在运用过程中，要及时发现与解决问题，进一步提升思想政治教育的亲和力，提高思政课专题教学的实效性，真正发挥好思政课作为大学生思想政治教育主渠道的作用，推动高校思想政治工作的开展。

参考文献：

[1]白海燕.高校思想政治理论课专题式教学改革调查研究[J].河南工业大学大学学报,2015(6).

[2]唐业仁.专题教学在高职院校思想政治理论课教学中的运用探析[J].思想理论教育导刊,2013(9).

[3]李文辉.高职思政课专题式教学实效性探究[J].岳阳职业技术学院学报,2014(29).

[4]许晓蕊.高职思政“基础课”专题模块教学模式的构建[J].教育与职业,2014(20).

作者：王潇 单位：山东劳动职业技术学院