[摘要]“教学做合一”，将“做”作为“教”和“学”的枢纽，架起通往有效教学的桥梁，让“教”“学”“做”不再是三件事的独立完成，而是三者的有机结合，实现“寓教于做”“寓学于做”。《义务教育语文课程标准》中指出语文教学应培养学生的语文能力，倡导自主、合作、实践课堂模式的构建。实现这个目标，“教学做合一”理念的践行是主要途径。“教学做合一”，既是生活法，也是教育法。

[关键词]小学语文；高效课堂；教学做合一；实施途径

传统的语文教学，教师以“灌输”为主，忽视能力的培养，忽视兴趣的激发，学生越学越累，要想改变这种状况，践行陶行知先生的“教学做合一”是关键。“教学做合一”，将“教”“学”“做”有机结合起来，充分发挥学生的主动性和创造性，促学生从“学会”到“会学”的转变，突出学生的主体地位，改变单一地讲解知识的局面，把课堂的主动权交给学生，给学生更多的空间、充足的时间，促其个性的发展，能力的提升。

一、“教学做合一”运用于识字教学，激活识字教学氛围

新时代呼唤教育要培养高素质的人才，以适应社会对人才培养的需求，语文作为基础学科和工具学科，应改变传统的灌输模式，注重素质教育的实施、学生综合素养的提升。识字教学中，教师运用“教学做合一”的理念，可以改变传统的记字音、记字形和字义、重视结构和组词等的单一、单向的教学模式，而注重学生识字、写字兴趣的激发，提高识字教学效率。因此，教师应根据识字教学实际，巧妙设计以“做”为核心的教学活动，以“做”激活识字课堂，激发学生的兴趣，演示法、歌诀法、游戏法等，都是促学生动起来、课堂活起来的主要策略。运用演示法是通过动作演示提高学生的识字效果的教学方法，如教学“看”时，教师可以把手放在眼睛上面，做出四下张望的动作，也可以让学生做出这个动作，通过动作演示，让学生理解“看”与“手”和“目”有关，“看”的形和义通过演示浮出水面。识字教学中运用“教学做合一”，运用游戏，也是促学生以“玩”游戏的形式，实现“寓教于乐”的目的。如开展“猜字谜”游戏，教师给出谜面：两个先生捡贝壳———打一字，引导学生猜出“攒”。“教学做合一”在识字教学后运用，改变了传统识字教学沉闷、低效的教学模式，营建轻松、愉悦的课堂氛围，提高了学生识字学习效果。

二、拼音教学时运用“教学做合一”，激发学生学习兴趣

字词之于语言，犹如沙石之于高楼大厦。语文是一门语言学科，字词是语言的基础，离开字词，语言的学习、交流也毫无意义可言。而拼音是语文学习的基础，是字词学习的基础，也是提高学习能力，发展语文能力的工具。为此，语文教学中，应重视拼音教学，为学生学习语文打下坚实基础。传统的拼音教学，以认读为主要形式，乏味的机械抄写，降低了学生学习的积极性。儿童喜动不喜静，根据这个特点，教师可以融入“做”的元素，让“做”的活动，促学生动起来，提高拼音的教学质量，实现“做中教”“做中学”，彰显“教中做”“学中做”，让“做”成为激活拼音课堂的主要手段。拼音是语文学习的基础，也是提高语文学习能力的手段，激活拼音教学，融入“教学做合一”是语文新课标的要求，也是满足儿童身心发展规律的需要。作为启蒙阶段的小学语文教师，应立足新课改、站在学生综合素养全面发展的高度，自觉运用陶行知先生的教育教学理念，将“教学做合一”与拼音教学结合起来，调动学生学习的主动性、积极性，提高学习效率。

三、阅读教学中运用“教学做合一”，优化阅读教学结构

目前，人们越来越重视阅读，“得阅读者得天下”诠释了阅读在语文教学中的作用，强调阅读在学习中的重要性。陶行知先生的“教学做合一”思想，为阅读教学指出了改革的方向，从理论上给实践以方法和途径的指导，在实践的层面上，以“做”为主要形式，优化阅读课堂，弥补阅读教学中的不足，让语文课堂得到和谐的发展。在阅读教学中，教师既要深入领会新课改的理念，也应自觉将“教学做合一”与阅读教学巧妙结合，让学生在“做”中发展兴趣、形成习惯、提高阅读能力，从而提升学生的综合素养。“教学做合一”运用于阅读教学中，教师应深入解读文本，找到阅读与“做”的契合点，设计和开展各种活动。如开展课本剧的表演活动，《林冲棒打洪教头》的阅读，其中“棒打”的一段是文章最为精彩的一段，教师可以在这个章节的阅读时，让学生扮演不同的角色，再现故事中的人物形象，通过角色表演，让阅读课活起来，文本更具有生命力和活力。故事类的文章，可以让学生角色表演之外，以故事导读、以讲故事、续写故事为主要方式，将阅读课推向高潮。如《狐狸和乌鸦》的阅读时，教师借助多媒体，为学生呈现动态的“狐狸和乌鸦”的故事情境，提高学生的感知力，促进学生对文本的理解。阅读后，教师可以巧妙设计创编为主的活动，激活学生思维，提高学生的语言表达能力，实现读写结合。乌鸦被狐狸骗了之后，一直耿耿于怀，后来，各自生了小宝宝，长大之后的小狐狸有一天见到小乌鸦的嘴中含着一块肉，它想模仿妈妈的方式骗取这块肉，它能得逞吗？请发挥想象力对《狐狸和乌鸦》进行续写。任务给出，教室内顿时沸腾起来，给出不同的想法，有的还自主合作进行表演，文章的续写、创编和表演让课堂不再沉闷，营建了快乐阅读、以学生为主体的课堂氛围，让阅读因“做”而活，因“做”而高效。

四、写作教学中融入“教学做合一”，营建乐学氛围

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是难点之一，是综合性的训练。作文水平的高低，直接反映学生综合能力的强弱，作文教学的优劣，也直接影响着学生对写作的兴趣，制约语言能力的发展水平。纵观目前作文教学现状，仍然存在主导作用和主体地位的“错位”，动机和效果达不到统一，教师的指导方法保守、学生练得被动，没有将“教的方法”和“学的方法”统一在“做”上。写作，是语言的运用，内心的表达，情感的流露。学生写作时，往往无话可说、有话不会说，除了写作技巧的困乏之外，主要是素材积累太少。为此，帮助学生解决写作这个大难题，首先应从“做”上寻找突破口，将“教学做合一”运用到写作教学中，让写作课活起来。如让学生写《一次……的活动》，写作前，组织学生开展拔河比赛、踢毽子、掰手腕等趣味活动，学生有了亲身参与的经验和体验，写作起来会下笔如有神。要求学生写《丰收的田野》时，在金秋时节带领学生走出学校，来到村头田野，看一看一望无际的金黄的水稻、火红的高粱、洁白的棉花……也可以借助多媒体为学生呈现秋收的景象，给学生身临其境之感，再进行写作训练，学生不会苦于无话可说而闭门造车。要求学生童话练笔，如《书包里的争议》，可以组织学生扮演书包里的文具，如文具盒、铅笔、钢笔、直尺、圆规等，说说自己的作用，比一比谁的作用大，辩论活动的开展，为学生写作打开了思维之门，也积累了素材。此外，写作指导上，更应站在新课改的高度，突出学生的主体地位。如学生参观、调查、经历各种活动后，不急于让学生写作，而是开展各种交流活动。如写作《丰收的田野》，让学生参观后，组织学生先交流一下，看到了什么、听到了什么、想到了什么等，这样，实现以说促写，更能降低写作的难度。再从写作的方法和技巧上进行点拨，如如何开头、运用什么修辞、怎样抒情等，鼓励学生交流活动的体验、独特的经验，从而鼓励学生写作个性化的作文。久而久之，学生的作文能力得到大幅度提升。“教学做合一”是陶行知先生的教育成果，体现新课改的理念，让师生、生生互动，实行联动，突出学生的主体地位，也只有把“教”、“学”、“做”三者有机结合，才能打造积极、主动、高效的课堂，从而促进学生全面健康发展。

参考文献：

[1]成佳儒.做中教,做中学———陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2019,(03).

[2]鞠贺君.“教学做合一”教育理念下小学语文教学的问题与对策研究[J].中国校外教育,2016，(22).

[3]林月兰.有效阅读激情燃放———“教学做合一”让小学语文阅读焕发生机[J].学周刊,2012，(10).

作者:孙光贤 单位:江苏省徐州市铜山区刘集镇张集矿小学